Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование технических средств обучения на уроках окружающего мира

Использование технических средств обучения на уроках окружающего мира

Технические средства обучения в современной начальной школе, достоинства и недостатки их применения. Классификация и сущность технических средств обучения. Использование технических средств обучения при изучении материала курса "Окружающий мир".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.11.2013
Размер файла 1,4 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Итак, подводя итог второй главы, можно утверждать, что современные компьютерные технологии способны кардинально изменить процесс обучения, в начальной школе в том числе. Спектр этих технологий очень широк, в данной главе мы перечислили далеко не все. Так, не было сказано об интерактивных досках, которые уже есть во многих школах. Их использование приводит, например, к тому, что любая созданная вами презентация "оживает", меняется непосредственно на уроке - дополняется мыслями и наблюдениями учеников, вашими собственными комментариями. С каждым днем возможности техники будут увеличиваться, потому готовность учителя к работе с ИКТ - это, в первую очередь, готовность к постоянному самообразованию, изменениям.

3. Описание обучающего эксперимента

3.1 Описание констатирующего эксперимента

В связи с темой данной работы было организовано эмпирическое исследование эффективности использования технических средств обучения как средства активизации учебной деятельности младших школьников.

Целью данного исследования являлось проследить, появится ли положительная динамика учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира, если в уроки будут включены технические средства обучения. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - это организация констатирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент проводился в феврале 2010 г. В нём принимали участие 24 ученика младшего школьного возраста, учащиеся 3 "б" класса МОУ "СОШ им. М.М. Рудченко с. Перелюб". На этом этапе решались следующие задачи:

выявить отношение к использованию технических средств обучения учителями на уроках окружающего мира;

выяснить отношение учеников к предмету "окружающий мир";

выявить отношение детей к использованию технических средств обучения;

выявить уровень знаний учеников до начала эксперимента.

Методы проведения констатирующего эксперимента - беседа и срез знаний.

Второй этап - организация формирующего эксперимента. В ходе формирующего эксперимента проводилось включение технических средств обучения в учебный процесс, интерпретация полученных результатов. Использовались технические средства обучения, которые были занесены в таблицу 4 (приложение 1).

Цель: выяснить, положительно или отрицательно повлияют технические средства обучения на активность детей на уроках окружающего мира.

Экспериментальная гипотеза: использование технических средств обучения активизирует учебную деятельность младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

включение в учебный процесс технических средств обучения;

наблюдение за изменениями учебной деятельности учащихся.

Третий этап - контрольный эксперимент. Ставилась задача подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Методы проведения: беседа и срез знаний. В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учителей, которые работают по курсу Н.Я. Дмитриевой "Окружающий мир". Анкета для учителей состояла из вопросов, направленных на установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира. В процессе опроса были выявлены следующие данные (приложение 1, табл.5, рис.2 - 5).

Вывод: учителя положительно относятся к техническим средствам обучения и хотели бы активно использовать их в своей педагогической деятельности, в частности, на уроках окружающего мира, и не считают технические средства обучения пустой тратой времени. Однако им приходится затрачивать много времени на подготовку уроков с использованием ТСО, так как в методических рекомендациях к курсу предложенных технических средств обучения недостаточно. ТСО ограничиваются в основном проектором. Нет и специального пособия, где бы была предложена система технических средств обучения и их использование на уроке.

В школе также были проанкетированы 24 ученика из 3 класса "б". В анкету были включены вопросы, направленные на выявление отношения учащихся к предмету "Окружающий мир", отношения применения ТСО на уроках по данному предмету (приложение 1, табл.6, рис.6 - 10).

Исходя из результатов, можно сделать вывод: учащимся нравятся те уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), они положительно относятся к использованию ТСО на уроках. Ответы учащихся показывают, что урок окружающего мира не является любимым уроком у большинства учащихся, что ТСО на уроках окружающего мира почти не используются. И практически основная масса детей считает, что ТСО на уроках необходимы, и они могут принести большую пользу.

Так же в 3 "б" классе среди 24 учеников было проведено наблюдение за работой учащихся на уроках окружающего мира.

Цель: выяснить, повысится ли активность учеников на уроках окружающего мира, если в уроки будут включены ТСО.

Критериями активной работы являлись: частота поднятия руки и при этом правильные ответы. В графу "активен" заносились данные о работе учеников, которые активно работали на протяжении всего урока, давали быстрые и правильные ответы.

В графу "средне активны" заносились данные о работе учеников, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку, чтобы ответить, иногда давали неверные ответы.

В графу "пассивен" заносились данные о работе учеников, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные о результатах наблюдения занесены в таблицу 7 (приложение 1, рис.11). В результате исследования выяснилось, что 21% учащихся активны на уроках окружающего мира, 38% средне активны и 41% пассивны на уроках.

Так же был проведен срез знаний (приложение 1, табл.8, рис.12).

Критерии оценки проверки работ:

"5" ("отлично") - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

"4" ("хорошо") - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

По данным критериям оценивались работа со следующими заданиями:

1. Какие из данных названий относятся к внутренним органам, а какие к частям тела человека?

а) голова; б) легкие; в) туловище; г) шея; д) мозг; е) кишечник; ж) печень.

2. Назови орган, с помощью которого человек дышит:

а) сердце; б) лёгкие; в) мозг; г) желудок.

3. Какую работу выполняет сердце?

а) толкает кровь по артериям;

б) передает информацию от органов в мозг;

в) помогает пище легко попадать в желудок;

г) помогает рукам и ногам совершать различные движения;

4. Какой орган помогает пищеварению?

а) печень; б) лёгкие; в) мозг; г) желудок.

5. Зачем люди спят?

а) чтобы дать возможность пище спокойно перевариться;

б) чтобы дать возможность организму отдохнуть;

в) чтобы как-то провести время ночью;

г) чтобы кровь равномерно разлилась по сосудам;

6. Среди перечисленных продуктов найди продукты животного происхождения (подчеркни одной чертой) и продукты растительного происхождения (подчеркни двумя чертами):

Хлеб, яйца, лук, помидоры, сыр, мясо, яблоки, крупы, горох, сливочное мало, рыба, морковь, сметана, картофель, подсолнечное масло, укроп, кинза, огурцы, йогурт, брынза, молоко, масло.

7. Почему нужно есть много овощей и фруктов?

а) они делают пищу вкусной и вызывают хороший аппетит;

б) полезно для зубов;

в) необходимы для сохранения и укрепления здоровья;

г) способствуют пищеварению.

8. Какой признак НЕ является показателем гриппа?

а) головная боль; б) насморк; в) ломота в суставах; г) повышенная температура.

В итоге срез знаний написали на "5" - 13 %, на "4" - 41 %, на "3" - 38 %, на "2" - 8 % учащихся контрольного класса

3.2 Описание формирующего эксперимента: уроки окружающего мира с использованием технических средств обучения

Результаты констатирующего эксперимента были учтены при проведении формирующего эксперимента. Его цель: доказать, что использование ТСО положительно влияет на формирование учебной деятельности учеников младших классов. В нем участвовали 24 ученика 3 класса "б".

В задачи эксперимента входило следующее:

выявить результативность системы ТСО;

способствовать повышению учебного интереса к уроку окружающего мира;

использовать ТСО в экспериментальном классе.

ТСО использовались как в начале урока, чтобы привлечь внимание детей и подготовить их к усвоению последующего материала, так и в конце урока, подводя итог нового материала.

Ниже приведены фрагменты некоторых уроков, на которых были использованы различные ТСО, данные в таблице 4 (приложение 1).

Урок окружающего мира по теме "Опора тела и движение"

Цели. Дать общие представления о скелете человека как опоре организма, о правильной осанке и умении сохранять ее в покое и движении. Профилактика нарушений осанки, формирование у детей чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Воспитание умения владеть своим телом в покое и движении.

I. Актуализация знаний.

а) Цифровой диктант.

С помощью этого органа мы различаем звуки, шум и шорох.

При помощи этого органа мы узнаем предметы по запаху.

Этот орган расположен в черепе, с его деятельностью связана правильная работа всех внутренних органов.

Орган дыхания.

Что приводит в движение кровь?

Какой орган защищает наше тело от различных повреждений?

Орган, которым мы различаем горькую, сладкую, кислую, соленую пищу.

С помощью этого органа мы видим предметы, воспринимаем их форму, величину, цвет.

На слайде: головной мозг; сердце; язык; лёгкие; кожа; нос; уши; глаза.

Взаимопроверка.

б) Игровая ситуация "Консилиум врачей”.

К нам скорая помощь привезла больного. Вы - врачи первой медицинской помощи. (Надевают шапочки.) Сегодня перед вами предстоит задача: вылечить больного с ушибом правого колена и небольшой ранкой на руке. Посоветуйтесь и окажите первую помощь больному.

(Примерный рассказ учащихся):

1) рану промыть чистой водой, кожу вокруг ранки обработать йодом или зеленкой. Затем нужно перевязать чистым бинтом или приклеить бактерицидным пластырем.

Почему нужно обработать кожу йодом или зеленкой? (Убивают микробов, которые могут проникнуть в организм).

А можно рану обработать йодом или зеленкой? (Нет, получится ожог.)

2) К ушибленному месту нужно приложить холод (лед, грелку с холодной водой, тряпку, смоченной холодной водой).

Работа над новым материалом.

Закрепление полученных знаний:

Игра "Узнай по описанию" (при правильном ответе открывается слайд с рисунком):

1. Он является стержнем нашего организма, состоит из 34 кусочков. Он слегка изогнут. К нему крепятся мышцы, он защищает мозг, от него отходят нервные окончания (позвоночник).

2. Их у нас более 200, они бывают разные по форме и величине. У детей они мягкие. Они соединены с основным стержнем. Вместе с ним они обеспечивают опору организма (кости и позвоночник, вместе - скелет).

3. Это часть скелета, состоит из плоских костей, защищает мозг (череп).

4. Это гибкие связки, они связывают кости между собой. Они помогают нам двигаться. Их надо укреплять, чтобы иметь хорошую осанку (мышцы).

Урок окружающего мира. Тема: "Золотое кольцо России"

Цели: познакомить со старинными русскими городами, их достопримечательностями; расширить кругозор; обогащать словарный запас; развивать умение правильно, чётко и логично отвечать на вопросы; развивать мышление, память и фантазию; учить обобщать и выделять главное; развивать диалогическую и монологическую речь; воспитывать любовь к России.

Оборудование: презентация (слайды с изображениями достопримечательностей городов), карточки, кубик с буквами.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Новый материал.

Сообщение темы.

Ребята, у вас в руках путеводные грамоты, чтобы мы совершили путешествие по тем местам, которые с древних времен и поныне называются Золотым кольцом России. Но мы не сможем отправиться в путешествие пока, не узнаем историю названия нашей грамоты. Как вы думаете, почему эти места получили название "Золотое кольцо России"?

Беседа

Ответить на этот вопрос поможет история нашей страны. Наши предки, древние славяне, всегда селились на берегах рек. Почему? (предположения детей)

А зачем надо было ходить по рекам?

Чем торговали? (слайд)

Как расплачивались?

С давних пор золото - символ богатства и знатности, так как это очень редкий драгоценный металл и до сих пор золотой запас казны государства - показатель его силы и могущества. Чтобы торговля процветала, купцы выбрали самый удобный путь. Он проходил мимо некоторых городов. Форма пути напоминала кольцо, но золотым его назвали не только за богатство товаром. А как вы думаете, за что ещё? (слайд)

А теперь пришла пора отправляться (слайд)

Заочная экскурсия.

После каждой экскурсии на путеводной грамоте закрашиваем кружок около того города, который мы посетили.

Мы отправляемся из главного города нашего государства. Как он называется?

Почему Москву назвали златоглавою?

1) Из Москвы мы отправляемся в Сергиев Посад - старинный русский город (слайд).

(Ученик читает материал учебника о данном городе)

Микроитог: Возвёл Троице-Сергиеву Лавру Сергий Радонежский - монах. Существуют сведения, что именно в этой лавре был благословлен известный вам князь Дмитрий Донской на битву с врагом.

2) Далее мы оказываемся в Переславле - Залесском (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: На берегу Плещеева озера сушатся рыбацкие сети, темнеют на воде рыбачьи лодки…На озере проходили военные учения под руководством самого молодого Петра I. С музеем рядом стоит памятник Петру Великому - основателю военного флота России.

3) А теперь в Ростов (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: Отражаются в воде купола - луковки белокаменных храмов, золотые кресты, терема да башенки. И плывёт над озером перезвон колокольный. Это не просто звон, а настоящая музыка. И, чтобы услышать её, приезжают люди со всех сторон, из дальних мест. У знаменитых ростовских колоколов есть и свои имена. Например, Сысой, Лебедь, Полиелейный.

4) От Ростова Великого недалеко до Ярославля (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: Плыл как-то по Волге - реке князь Ярослав да всматривался вдаль. Смотрит: С одной стороны берега низкие, а с другой - возвышается холм с крутыми склонами. "Хорошее место для крепости", - решает князь и приказывает закладывать город, который был назван его именем - Ярославль.

5) От Ярославля по реке рукой подать до Костромы (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: Город основан князем Юрием Долгоруким как крепость для защиты. Сейчас это крупный промышленный и культурный центр.

6) А теперь побываем в Суздале (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: Среди привольных просторов, полей и лесов, словно сказочный город, сияет крестами и куполами Суздаль. Прошли века, но и сегодня этот удивительный город пленяет нас своей первозданной красотой.

7) Наше путешествие по Золотому кольцу заканчивается во Владимире (слайд).

(Чтение ученика.)

Микроитог: В прошлом подвергался этот город нападению врагов. Одним из них был хан Батый. Три дня длился штурм города. Мужественны были защитники Владимира. Город был частично сожжён. Но Владимир сумел восстать из пепла, подобно сказочной птице Феникс. Поднялись из руин прекрасные храмы, и вновь засияли их купола.

3. Закрепление полученных знаний.

а) Соединить стрелкой город и соответствующую достопримечательность.

Суздаль

Успенский собор

Кострома

Музей-заповедник

Владимир

Церковь Ильи Пророка

Переславль - Залесский

Ипатьевский монастырь

Сергиев Посад

Ростовский кремль

Ярославль

Троице - Сергиева лавра

Ростов

Музей "Ботик Петра I"

б) Игра "Города Золотого кольца России"

(Ученик кидает кубик и на выпавшую букву называет город, входящий в состав Золотого кольца России)

4. Итог урока

5. Домашнее задание

Напишите письмо другу - иностранцу о том, как выглядят современные города Золотого кольца России.

3.3 Описание результатов формирующего эксперимента

По окончании формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика испытуемых посредством тех же методик.

Цель контрольного эксперимента состояла в выявлении результатов использования ТСО на уроках окружающего мира.

Для выявления этих результатов были проведены беседа и срез знаний. Данные о результатах анкетирования занесены в таблицу 9 (приложение 1, рис.13), где можно наблюдать динамику активности учеников. В результате исследования выяснилось, что на уроках окружающего мира активны стали 33% учащихся против 21%, 46% стали средне активны против 38 %, а пассивны остались лишь 21% против 41 %.

Также была дана срезовая работа, оцениваемая по тем же критериям, что и на первом этапе. Её результаты занесены в таблицу 10 (приложение 1, рис.14). Для сравнения успеваемости были приведены результаты предыдущего среза знаний. На "5" написали срез 29% против 13%, на "4" - 46% против 41%, на "3" - 21% против 38%, на "2" - 4% против 8%

Примерные задания:

1. Какой орган защищает внутренние части тела от различных повреждений, бактерий, холода и жары?

а) лёгкие; б) печень; в) спинной мозг; г) кожа; д) селезёнка.

2. Полезен ли пот, который выделяет кожа?

а) да, он делает кожу более упругой;

б) да, он охлаждает тело и удаляет из организма вредные вещества;

в) нет, он загрязняет кожу;

г) нет, он вымывает из организма питательные вещества.

3. Выбери правильный ответ: Какую работу в организме выполняет скелет?

а) является опорой тела, защищает внутренние органы;

б) передает сигналы от головного мозга к органам;

в) переваривает пищу;

г) приводит тело в движение.

4. Почему человеку необходимы витамины?

а) они обеспечивают организм энергией;

б) являются "строительным материалом для тела человека";

в) необходимы для сохранения и укрепления здоровья;

г) они делают пищу вкусной и вызывают хороший аппетит.

5. Расположи органы пищеварительной системы в той последовательности, в какой через нее проходит пища:

а) желудок; б) пищевод; в) толстая кишка; г) глотка; д) ротовая полость;

е) тонкая кишка.

6. Откуда в организме берется углекислый газ?

а) из воздуха;

б) образуется при работе всех органов тела;

в) образуется при переваривании пищи.

7. какие болезни называются инфекционными?

а) пищевые отравления;

б) простудные заболевания;

в) возникающие при заражении человека болезнетворными бактериями или вирусами.

Также было проведено повторное анкетирование учеников, целью которого было выяснить, повысился ли интерес к предмету "Окружающий мир" (приложение 1, табл. 11, рис. 15).

Контрольный эксперимент показал, что у большего количества учеников повысился интерес к урокам окружающего мира. Выявилась положительная динамика: повысилась активность работы учеников на уроках, учитель отметила, что материал стал усваиваться легче, дети тратили меньше времени на приготовление домашних заданий по данному предмету, повысилась учебная мотивация у ребят с низким уровнем успеваемости. Интересен и тот факт, что многие ученики рассказывали, как они старались найти дополнительную литературу в библиотеке и Интернете, вовлекая младших братьев и сестер, а также остальных родственников.

Таким образом, изучение практики использования ТСО в преподавании окружающего мира показывает, что технические средства обучения используются неадекватно их значимости. Это можно объяснить недостаточностью ТСО в школе, загруженностью учителя, недостаточной разработанностью методики их применения в данном курсе.

Исходя из итогов экспериментальной деятельности можно сделать вывод, что ТСО помогли в формировании познавательного интереса, доказали свою эффективность - дети стали активнее заниматься на уроках окружающего мира. Ученики, которые были пассивны на уроках, теперь с удовольствием вовлеклись в работу, активнее шли на контакт с учителем. Ребята соревновались друг с другом в сообразительности и быстроте ума. Используя технические средства обучения, учителю легче работать с отстающими детьми (осуществляется индивидуальный подход) - в игровой обстановке ребенок не боится отвечать, даже если не знает правильного ответа. Технические средства обучения стимулируют умственную деятельность учащихся, развивают внимание и познавательный интерес к предмету. ТСО - один из приемов преодоления пассивности учеников, они воспитывают у школьников дисциплинированность, ответственность и коллективизм.

Заключение

В процессе работы над темой был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме. В результате чего был сделан вывод, что вопрос об использовании ТСО в обучении стоял давно, но в последнее время интерес к этой проблеме сильно возрос со стороны педагогов, авторов УМК. В связи с этим были исследованы и апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы современные технические средства обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что уроки окружающего мира не являются любимыми среди учеников, ТСО используются мало. Проведенный срез знаний показал высокий процент оценок "4" и "3", что свидетельствует о невысокой усвояемости знаний.

Включение ТСО в ход уроков привело к изменению активности учеников на уроках окружающего мира. Учащиеся стали более активны, сами уроки стали интересней, повысилась успеваемость, что показал новый срез знаний (количество оценок "5" увеличилось, а "3" снизилось).

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что технические средства обучения имеют большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. ТСО позволяют не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Технические средства обучения помогают учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование ТСО необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

Технические средства обучения особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря ТСО удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только красочные картинки, а затем и то, чему учит то или иное средство. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение технических средств обучения вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Технические средства обучения могут быть использованы как на этапах изучения нового материала, так и на этапах повторения и закрепления. Они должны в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Таким образом, использование технических средств обучения - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список использованной литературы

1. Брыксина О.Ф., Овчинникова О.А. Среда Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога. - Самара: СИПКРО, 2004. - 202 с.

2. Будунов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: "за" и "против". - М.: АРКТИ, 2005. - 56 с.

3. Васина О.С. Применение информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы // http://www.ict.edu.ru/eor2008/files/82. doc

4. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения - М.: Педагогика, 2007. - 236 с.

5. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ.; Общ. ред. и вступ. ст.В. В. Рубцова. - М.: Прогресс, 2008. - 336 с.

6. Волхонская С.В. Особенности использования информационных технологий в системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Занковские педагогические чтения-2007. - Самара: Изд-во "Учебная литература": Издательский дом "Фёдоров". - 2007. - ч.1. - С.261-268

7. Головатюк В. Прогулки по звёздному небу // Начальная школа: Прил. к газ. "Первое сентября". - 2004. - № 30. - С.6-8.

8. Горощенко В.П., Степанов И.Л. Методика преподавания. - М.: Просвещение., 2004. - 84 с.

9. Дмитриева Н., Казаков А. Мы и окружающий мир // Начальная школа Прил. к газ. "Первое сентября". - 2003. - № 43. - С.18-19.

10. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. - М.: Центр "Академия", 2008. - 320 с.

11. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Центр "Академия", 2001. - 90 с.

12. Лебедев А. Ководство (Заметки о дизайне) // http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections/

13. Леонова Л.А., Макарова Л. В, Как подготовить ребенка к общению с компьютером. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 74 с.

14. Могилева В.И. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. - М.: Академия, 2007. - 58 с.

15. Молокова А.В. О перспективных направлениях в информатизации учебного процесса в средних общеобразовательных учебных заведениях file: // Третий Сибирский Конгресс по прикладной и индустриальной математике: Тез. докл., часть V. - Новосибирск: инст. математики СО РАН, 2008. - с.146 - 147.

16. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. - М.: Российское педагогическое общество, 2008. - 120 с.

17. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2007. - 94 с.

18. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе - методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 28.03.2002 г. № 199/13

19. Роберт И.В. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. - 2002. - № 2. - с.15 - 18.

20. Санитарные нормы организации труда детей за компьютерами (Сан ПиН 2.4.2.1178-02.). - 2002.

21. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М.: НИИ шк. технологий: Нар. образование, 2006. - 184 с.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

23. Соколова Т.Е. Персональный компьютер на уроках в начальной школе: Учебно-методическое пособие. - Самара: Изд-во "Учебная литература": Издательский дом "Федоров", 2009. - 96 с.

24. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения - М.: Просвещение, 2006. - 98 с.

25. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. - М., Просвещение, 2004. - Т.2 - 380 с.

26. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя - М., Просвещение, 2001. - 58 с.

Приложения

Приложение 1

Таблицы и рисунки

Таблица 1

Длительность непрерывного использования аудиовизуальных технических средств обучения в учебном процессе

Классы

Длительность просмотра (мин.)

диафильмов,

диапозитивов

кинофильмов

телепередач

1 - 2

7 - 15

15 - 20

15

3 - 4

15 - 20

15 - 20

20

Таблица 2

Методы обучения и формы предоставления информации

Методы обучения

Форма предоставления информации

Словесные: рассказ, объяснение, беседа

Аудио - и видеофрагменты, текст, гипертекст, медиалекция

Наглядные: методы иллюстрации, демонстрации

Медиалекция, видеофрагменты, текст, гипертекст, интерактивные карты и схемы, виртуальные лаборатории

Практические: упражнения, практические работы

Интерактивные карты, диаграммы, схемы, виртуальные лаборатории, гипертексты, интерактивные тесты, тренажёры

Таблица 3

Применение ИКТ на различных этапах учебного процесса

Где?

Для чего?

Что?

Как?

На уроке контроля знаний, повторения и закрепления.

На этапе первоначального контроля

Для автоматизации процесса и экономии времени обработки данных

Контролирующие и тестирующие программы

Компьютерный класс

На уроке объяснения нового материала, повторения и закрепления

Для обучения

Обучающие программы

Компьютерный класс

На уроке объяснения нового материала, повторения и обобщения

Для демонстрации при объяснении нового материала

Иллюстрации, в том числе фотографии, портреты; видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов; видеоэкскурсии; динамические таблицы и схемы, интерактивные модели

Один компьютер и видеопроектор

На уроке повторения и обобщения

Для закрепления пройденного материала

Электронные учебники, хрестоматии, справочники, словари, задачники

Один компьютер и видеопроектор; лучше компьютерный класс

Во внеурочной деятельности

Для демонстрации материала

Мультимедийные средства

Один компьютер и видеопроектор

Для развития творческих способностей учащихся

Компьютерные версии интеллектуальных и развивающих игр

Компьютерный класс

Размещено на Allbest.ru

Рис. 1. Обобщающая модель-схема "Мультимедийные ресурсы для начальной школы"

Таблица 4

Технические средства обучения, использованные при изучении темы "Мы и наше здоровье"

Темы уроков

ТСО

Дополнительный игровой материал

Мы и наше здоровье

1. Организм человека

Компьютерная презентация

1. "Что? Где? Когда?"

Цель: активизация знаний

2. Как мы воспринимаем окружающий мир

1. Соедини линиями слова из левого и правого столбика (интерактивная доска)

2. Расскажи по картинке (компьютерная презентация)

1. Загадки на заданную тему

Цель: активизация знаний, определение темы урока

2. Деловая игра "Телепередача из цикла "Здоровье""

Цель: подача нового материала, активизация знаний

3. Надежная защита организма

Компьютерная презентация

1. Работа в парах - загадывание друг другу загадок и их отгадывание.

Цель: активизация и проверка знаний

4. Опора тела и движение

Электронный диск "Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия"

1. Деловая игра "Консилим врачей"

2. Отгадай по описанию

Цель: проверка знаний

5. Наше питание

Составь меню (компьютерная презентация)

1. Проверь, правильно ли Буратино соединил линией витамины и виды продуктов? Цель: проверка знаний

2. Помоги кусочку хлеба пройти по лабиринту пищеварительной системы

Цель: проверка знаний

6. О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества

Электронный диск "Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия"

1. Урок-путешествие

"По кровяной речке"

Цель: знакомство с новым материалом

2. Рассмотри картинку с органом и выбери его функцию из предложенного списка.

Цель: проверка знаний

7. Это зависит от тебя

Выбери правильный ответ (компьютерная презентация)

1. Деловая игра "На приеме у врача" Цель: активизация знаний

2. Викторина "Что я знаю о своем здоровье?" Цель: проверка знаний

8. Здоровый образ жизни

1. Соедини линиями слова из двух столбиков. (компьютерная презентация)

2. Зажги "светофор здоровья"

Урок-путешествие в Страну Здорового Образа Жизни

Цель: активизация и закрепление знаний

Таблица 5

Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями

Как Вы считаете, какое место занимают технические средства обучения в формировании учебных умений ребёнка?

самое главное

не самое главное

второстепенное

не задумывался над этим

не знаю

57%

33%

10%

-

-

Как часто Вы используете технические средства обучения во время проведения урока?

очень часто

не очень часто, но достаточно

только на уроках математики

от раза к разу

не знаю

10%

27%

50%

13%

-

С какими трудностями Вы сталкиваетесь при использовании ТСО на уроках?

отсутствие в школе необходимых условий

мало методических пособий на эту тему

равнодушие детей

не задумывались над этим

нет

31%

48%

14%

-

7%

Какими материалами Вы пользуетесь, подбирая ТСО для уроков?

они предложены в методическом пособии в достаточном количестве

берете из Интернета

составляете сами

не использую

13%

60%

23%

4%

Рис. 2. Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями. Какое место занимают ТСО в формировании учебных умений?

Рис. 3. Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями. Как часто Вы используете ТСО во время проведения урока?

Рис. 4. Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при использовании ТСО на уроках?

Рис. 5. Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями. Какими материалами Вы пользуетесь, подбирая ТСО для урока?

Таблица 6

Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)

Математика

Русский язык

Чтение

Окружающий мир

12 чел.

15 чел.

10 чел.

10 чел.

Музыка

Физкультура

Изо

Икт

18 чел.

20 чел.

14 чел.

10 чел.

Нравится ли тебе урок окружающего мира?

Да

Нет

Не очень

нет вообще

9 чел.

3 чел.

12 чел.

Как часто в вашем классе на уроках окружающего мира бывают ТСО?

часто

не очень часто

редко

нет вообще

1 чел.

9 чел.

14 чел.

-

Каких заданий хотелось больше на уроках окружающего мира?

больше различных ТСО за урок

больше заданий с использованием схем, таблиц, картин

больше заданий с учебником

все устраивает

10 чел.

6 чел.

4 чел.

4 чел.

Как ты думаешь, какая польза от ТСО на уроке?

очень большая

большая

не очень большая

никакой

9 чел.

11 чел.

3 чел.

1 чел.

Рис. 6. Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира. Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)

Рис. 7. Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира. Нравятся ли тебе уроки окружающего мира?

Рис. 8. Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира. Как часто в вашем классе на уроках окружающего мира бывают ТСО?

Рис. 9. Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира. Каких заданий хотелось бы больше на уроках окружающего мира?

Рис. 10. Анкетирование учащихся на отношение применения ТСО на уроках окружающего мира. Какая польза от ТСО на уроках?

Таблица 7

Наблюдение за активностью учащихся до начала эксперимента

Активны

Средне активны

Пассивны

До начала эксперимента

21%

38%

41%

Количество человек

5

9

10

Рис. 11. Наблюдение за активностью учащихся до начала эксперимента

Таблица 8

Срез знаний учащихся до начала эксперимента

Оценки

5

4

3

2

3 человека

10 человек

9 человек

2 человека

13%

41%

38%

8%

Рис. 12. Срез знаний учащихся до начала эксперимента

Таблица 9

Сравнение активности учащихся до начала и во время эксперимента

Активны

Средне активны

Пассивны

Во время эксперимента

33%

46%

21%

Количество человек

8

11

5

До начала эксперимента

21%

38%

41%

Количество человек

5

9

10

Рис. 13. Динамика активности учащихся за время эксперимента

Таблица 10

Сравнение оценки качества знаний учащихся до начала и во время эксперимента

Оценки

5

4

3

2

До эксперимента

3 человека

10 человек

9 человек

2 человека

13%

41%

38%

8%

Во время эксперимента

7 человек

11 человек

5 человек

1 человек

29%

46%

21%

4 %

Рис. 14. Динамика качества знаний за время эксперимента

Таблица 11

Сравнение проявления интереса учащихся к предмету "Окружающий мир" до начала и во время эксперимента

Нравится ли тебе урок окружающего мира?

Да

Нет

Не очень

До проведения эксперимента

9 чел.

3 чел.

12 чел.

После проведения эксперимента

17 чел.

-

7 чел.

Рис. 15. Динамика проявления интереса учащихся к предмету "Окружающий мир" за время эксперимента

Приложение 2

Перечень сайтов, которые может использовать в профессиональной деятельности учитель начальных классов

1. http://edu.ru

Федеральный портал "Российское образование"

Государственные образовательные стандарты, федеральный перечень учебников на текущий учебный год, учебно-методические материалы, информация о конкурсе "Учитель года", других мероприятиях.

Возможность отбора информации: по предметному разделу, по уровню образования, по типу ресурса, по аудитории.

2. http://window.edu.ru/window/

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

В разделе "Библиотека" представлено более 17 ООО учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, вузах и школах России. В Каталоге хранится более 40 ООО описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Новости образования.

3. http://school.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

Новости образования. Образовательное законодательство. Коллекции исторических документов, музыкальных фрагментов, произведений мировой художественной культуры. Статьи педагогов. Конструктор образовательных сайтов. Форумы и консультации специалистов в области образования.

1. http://edu. of.ru/profil/

Информация о проекте "Информатизация системы образования". Каталог бесплатного программного обеспечения (в том числе программы для создания тестов). Методические материалы и интернет-семинары.

5. http://www.ict.edu.ru

Портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"

На сайте представлены следующие разделы: "Новости" (официальные новости, анонсы конференций и семинаров, новые технологии, новости портала); "Библиотека" (учебные и методические материалы со средствами поиска и навигации); "Книги" (описания печатных изданий по информационным технологиям); "Интернет-ресурсы" (ссылки на ресурсы по информационным технологиям); "Организации" (информация об университетах, факультетах, кафедрах, специализированных организациях); "Персоналии" (сведения о специалистах, работающих по тематике портала); "Конференции" (материалы конференций по тематике портала; афиша конференций, семинаров, выставок в области ИКТ и их применения в образовании).

6. http://www.ug.ru

Учительская газета

Статьи текущего номера. Архив газеты. Материалы по итогам заседаний дискуссионного клуба "Учительской газеты".

7. http://nsc. lseptember.ru

Газета "Начальная школа". Приложение к газете "1 сентября"

Сайт для учителей "Я иду на урок"

Методические и дидактические материалы, архив газеты.

8. http://vio. fio.ru

Журнал "Вопросы Интернет-образования"

Материалы по информатизации системы образования, формированию информационной культуры.

9. http://www.ipo. spb.ru/journal/

Журналы "Компьютерные инструменты в образовании" и "Компьютерные инструменты в школе"

В журналах представлены рубрики "Стандарты и концепции", "Предметное обучение", "Сценарии уроков", "Школа современного программирования", "Интернет", "Технологическое образование", "Информационное пространство", "Музей занимательной науки", "И в шутку и всерьез".

10. http://www.infojournal.ru

Журнал "Информатика и образование"

Статьи журнала объединены по рубрикам: "Методика", "Педагогические измерения и тесты", "Педагогический опыт", "Задачи", "ИКТ в образовании", "ИКТ в предметной области", "Информатика в начальной школе", "Теория и практика информатизации образования".

11. http://pedsovet.org

Всероссийский интернет-педсовет

Календарь мероприятий для учителей. Новости педагогики. Медиатека (статьи, программы, сценарии уроков). Форумы. Консультации и блоги участников.

12. http://ito.edu.ru

Конгресс конференций "Информационные технологии в образовании"

Материалы конференций 1994-2009 годов.

13. http://festival. lseptember.ru/subjects/15/

Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". Начальная школа

Материалы фестивалей 2003-2008 годов. Более 150 статей и конспектов уроков (на момент публикации данного, издания).

14. http://portfolio. lseptember.ru

Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся

Архив материалов фестиваля (презентации, сайты, анимационные фильмы, видеоролики, пособия, игры, обучающие программы, творческие портфолио). Информация для участников следующего фестиваля.

15. http://www.it-n.ru

Портал "Сеть творческих учителей"

Более 4000 конспектов, презентаций, методических разработок, проектов, работает виртуальная экспозиция-мастерская мультимедийных уроков и занятий. В библиотеке представлен раздел "Внеклассная работа". Помощь начинающим компьютеризацию педагогам по любым вопросам.

16. http://www.botik.ru/-robot/

Сайт негосударственного образовательного учреждения "Роботландия"

Информация о сетевом Роботландском университете для учителей и школьников, программно-методических продуктах "Роботландии".

17. http://www.kidlink.org/russian/general/intro.html

Сайт о проектной деятельности школьников

Международные телекоммуникационные проекты, в которых можно принять участие. Значительная часть материалов в настоящее время не представлена на русском языке.

18. http://www.isn.ru

Российская сеть информационного общества

Рубрики "Развитие информационного общества", "Экономика и Интернет", "Право и Интернет", "Дистанционное образование", "Философия, социология, психология Интернет", "Политика и Интернет".

19. http://teacher. fio.ru

Сетевое объединение методистов

Статьи по вопросам дидактики и методики, сценарии уроков, интернет-конкурсы, информация о книжных новинках. Для предметников и учителей начальной школы.

20. http://www.freesoft.ru

Огромный банк свободно распространяемого программного обеспечения, в том числе тестирующие программы, электронные игровые калькуляторы и т.д. Перед использованием необходимо тестировать и проверять на соответствие санитарно-гигиеническим и эргономическим требованиям.

21. http://www.annik-bgpu. km.ru

Сайт "Математика в начальной школе"

Статьи, конспекты уроков, задачник, биографии, дидактические игры.

22. http://www.ptici.net

Сайт "Птицы России"

Информация о птицах нашей страны: описания, фотографии, голоса.

23. http://www.kindergenii.ru

Сайт "Веселые обучалки и развивалки"

Развивающие игры, считалки и скороговорки дл...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены