Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Современные концепции правового образования

Современные концепции правового образования

Состояние правового образования в общеобразовательных учреждениях современной России. Тематическое и поурочное планирование, учебный план. Расширение и углубление правовых знаний учащихся. Первые шаги в осмыслении важности становления гражданина.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.11.2013
Размер файла 92,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Государственный педагогический университет»

Исторический факультет кафедра государственно-правовых дисциплин

Специальность: юриспруденция

Курсовая работа

по дисциплине «ТМО праву»

Современные концепции правового образования

студентки группы ЮрИ-4

(заочной формы обучения)

Осиповой Людмилы Константиновны

Липецк 2011

План

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Состояние правового образования в общеобразовательных учреждениях современной России

1.2 Современные концепции правового образования

Глава 2. Практическая часть

2.1 Планирование правового обучения в школе

2.1.1 Учебный план

2.1.2 Тематическое планирование

2.1.3 Поурочное планирование

2.2 План-конспект урока по обществознанию 7 класс (учебник Е.С. Корольковой)

2.3 План-конспект внеклассного мероприятия «Мы - граждане Российской Федерации» (проблемно-познавательная игра, посвященная Дню Конституции РФ)

Заключение

Список использованной литературы

Введение

правовой образование учащийся

Одной из важнейших социально-политических задач современного развития в России является создание правового государства, укрепление демократических основ государственной и общественной жизни в условиях перехода от одной общественно-политической и экономической системы к другой. Данный переход сопряжен с преодолением ряда объективных и субъективных трудностей. Среди них одной из наиболее значительных является недостаточная правовая культура населения России, оставшаяся в наследство от того периода истории страны, когда право и соответственно правовая культура не были в числе ведущих общественных ценностей. Развивались правовой нигилизм и цинизм, массовой была общественно-политическая пассивность людей. Трудности в осуществлении перехода к демократии и рыночной экономике усугубили негативные настроения отдельной части населения в отношении реализации конституционных прав и исполнения обязанностей. Все это свидетельствует об актуальности целенаправленного формирования правового сознания граждан Российской Федерации и, в первую очередь, подрастающего поколения.

При этом центральным вопросом нужно ставить не только расширение и углубление правовых знаний учащихся и населения, но и в первую очередь, культивирование правового поведения, выработку прочных правовых традиций, преодоление правового нигилизма. Данная линия четко обозначена в концепции модернизации российского образования. Однако нужно признать, что сегодня мы не готовы в полном объеме на практике воплотить эту линию.

Школьное образование обладает наибольшим потенциалом для осознания молодыми гражданами необходимости сотрудничества и взаимодействия в решении насущных проблем современного глобального сообщества.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Состояние правового образования в общеобразовательных учреждениях современной России

Одной из важнейших социально-политических задач современного развития в России является создание правового государства, укрепление демократических основ государственной и общественной жизни в условиях перехода от одной общественно-политической и экономической системы к другой. Данный переход сопряжен с преодолением ряда объективных и субъективных трудностей. Среди них одной из наиболее значительных является недостаточная правовая культура населения России, оставшаяся в наследство от того периода истории страны, когда право и соответственно правовая культура не были в числе ведущих общественных ценностей. Развивались правовой нигилизм и цинизм, массовой была общественно-политическая пассивность людей. Трудности в осуществлении перехода к демократии и рыночной экономике усугубили негативные настроения отдельной части населения в отношении реализации конституционных прав и исполнения обязанностей. Все это свидетельствует об актуальности целенаправленного формирования правового сознания граждан Российской Федерации и, в первую очередь, подрастающего поколения.

Нет необходимости доказывать, что последнее ставит особые задачи в области образования детей и молодежи, просвещения населения в целом. При этом центральным вопросом нужно ставить не только расширение и углубление правовых знаний учащихся и населения, но и в первую очередь, культивирование правового поведения, выработку прочных правовых традиций, преодоление правового нигилизма. Данная линия четко обозначена в концепции модернизации российского образования. Однако нужно признать, что сегодня мы не готовы в полном объеме на практике воплотить эту линию.

Школьное образование обладает наибольшим потенциалом для осознания молодыми гражданами необходимости сотрудничества и взаимодействия в решении насущных проблем современного глобального сообщества. Однако его реализация требует значительных изменений в подготовке учителя, смещения акцентов в преподавании от передачи готовых истин и заучивания определенных постулатов к активному и конструктивному диалогу, развитию творческих способностей, доброжелательным и равноправным отношениям между всеми участниками образовательного процесса.

Первые шаги в осмыслении важности становления гражданина были сделаны в трудах известных мыслителей древности Платона, Сократа, Перикла («Надгробная речь» в пересказе Фукидида) и Аристотеля. В период Римской империи и в эпоху Возрождения аспекты воспитания гражданина нашли отражение в сочинениях Марка Аврелия, Цицерона, Сенеки, Т. Кампанеллы, М. Квинтилиана, Л. Бруни, Л. Альберти и других. Многочисленные труды отражали требование сочетания индивидуальных интересов с общественным благом. Эти мысли были развиты в работах отечественных философов Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого, В. Франкла, Э. Фромма. Они дали обоснование специфики многоплановости проявлений гражданственности и влияния разных факторов на процесс ее формирования.

Аксиологические аспекты гражданского образования, разработанные в трудах Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.В. Апраушева, А.Г. Асмолова, А.В. Беляева, И.В. Бестужева-Лады, Н.Г. Бибиковой, В.С. Библера, М.В. Богуславского, Л.И. Божович, О.С. Газмана, А.М. Герасимова, Б.С. Гершунского, М.И. Кондакова, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, К.М. Ушакова, Г.П. Щедровицкого, Н.И. Элиасберг, Е.А. Ямбурга и др., позволяют выделить ценностные ориентиры подготовки преподавателей для создания условий гражданского становления школьников. Большинство исследователей связывают гражданское становление с ценностью патриотизма, рассматриваемого как любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересам. Ш.А. Амонашвили определяет требование гуманной педагогики не методический формализм, а наличие личностной позиции учителя. Мировоззрение учителя, его человеческие качества, его умение общения, понимания ребенка, по мнению известного педагога, «есть важнейшие условия, чтобы в его педагогической деятельности гуманная педагогика стала реальной воспитательной силой» Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - С. 6..

В советское время большинство трудов, связанных с формированием гражданской позиции, посвящались коммунистическому воспитанию. В конце ХХ века в ситуации неопределенности и размытости ценностных ориентиров в образовании шло накопление опыта, изучение имеющихся зарубежных наработок по вопросам гражданского образования, институциональное оформление нового понимания особенностей гражданского становления в системе образования. Уже в конце 80-х - начале 90-х годов появляются первые наработки в изменении содержания, в первую очередь связанные с курсом «Граждановедение» Я.В. Соколова и работами А.Ф. Никитина.

На сегодняшний день основными в системе среднего общешкольного образования являются курсы: «Обществознание» Л.Н. Боголюбова, «Граждановедение» Я.В. Соколова, «Обществознание» А.И. Кравченко и Е.А. Певцовой и др. Вместе с тем, единая концепция правового образования, в настоящее время не выработана, нет однозначного ответа на вопрос о месте курса права в содержании школьного образования. Но и одновременно становится ясно, что педагоги и ученые ищут ответы на эти вопросы, понимают смысл, содержание и особенности организации правового образования.

Принципиальными основами работы в этом направлении видятся:

- поддержка складывающейся практики обучения основам права в школах, различных вариантов региональных моделей правового образования (в виде самостоятельной дисциплины или части широкого обществоведческого курса);

- разработка и включение правоведческого компонента в общий стандарт школьного обществоведческого образования;

- формирование системы подготовки педагогических кадров для правового образования, отвечающих потребностям общеобразовательной сферы;

- дальнейшее преобразование уклада жизни образовательного учреждения, которое предполагает укрепление гражданско-правовых основ и принципов его деятельности, развитие инфраструктуры гражданско-правового воспитания, существенное повышение роли внеурочного компонента в работе с учащимися.

Некоторые авторы справедливо полагают С.С. Алексеев, В.В. Лазарев и др. См.: Алексеев С.С Государство: Основные понятия. Государство в нашем мире и в России./Учебное пособие для учащихся 10 кл. - Екатеринбург: ИД «Сократ», 1999, 176 с; Шабуров А.С. Право в нашей жизни. Основы действующего российского законодательства (11кл). - Екатеринбург, Изд-во «Сократ». 1999 - 160 с., что изучение правовых конструкций в школе должно основываться не на механическом запоминании юридических норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права, рассмотрении закономерностей его становления и развития, следовательно, необходимо обратить внимание на теоретические аспекты права, а лишь затем говорить о его практическом значении. Именно такой подход даст возможность разобраться в тонких нюансах правовой действительности и сформировать высокий уровень правовой культуры в обществе. Известный русский историк В.Н. Татищев мудро заметил, что «в России всегда не хватало законодателей, а те, которые были, очевидно, плохо ориентировались в теории права...» Он призывал восполнить пробел «и готовить тех, кто был бы способен писать закон».

Большинством исследователей признается бесспорным важность акцента на гражданскую составляющую в системе образования. В условиях вызовов современной глобализации, обострившейся конкуренции между странами-лидерами за ресурсы и влияние, нарастании мультикультурной составляющей общественной жизни, повышении угрозы международного терроризма, активизации экстремистских организаций и движений особые требования предъявляются обществом к гражданской ответственности, правовой и политической культуре, толерантности и патриотизму. Особая роль школьного образования в формировании данных ценностей не вызывает сомнений.

Н.М. Воскресенская и И.Д. Фрумин выделили четыре составляющие понятия «гражданственность»:

- умение реализовать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан;

- способность к диалогу с властными структурами, с другими гражданами и их объединениями;

- ответственность за свои поступки и свой выбор, юридические и моральные обязательства перед обществом и государством;

- критическое отношение к социальной действительности, стремление ее преобразовать Пособие по гражданскому образованию. Для педагогов и работников образования / Сборник материалов под эгидой Совета Европы. Второе издание. Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М. 2000. - С. 1..

Невозможно говорить о гражданственности без обращения к патриотизму, представляющему собой эмоциональное отношение к родине, чувство любви и преданности, готовность служить ей и защищать ее от врагов Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. Феникс. - Р-н-Д.: Феникс, 1997. - С. 374.. Эта любовь проявляется в заботе о процветании земли, где человек родился и прожил много лет и где жили его родители и предки, заботе об окружающей природе, стремлении сохранить язык, традиции и культурные особенности. В данном контексте чувство патриотизма лежит в основе поступков человека, которые можно квалифицировать как гражданские.

Система работы учителя и созданные им образовательные условия для становления у школьников гражданственности должна учитывать следующие результаты, показывающие важные для современного гражданина России знания, умения, навыки и ценностные ориентации:

- знание механизмов работы демократических институтов;

- понимание и уважение культурных различий;

- умение использовать теоретические знания в практических действиях;

- признание ценностей демократического общества (справедливости, равенства, свободы слова и др.);

- умение делать осознанный выбор и принимать ответственные решения;

- информированность и использование различных источников информации при выработке собственных взглядов и суждений;

- умение анализировать и конструктивно критиковать политические решения;

- активное и ответственное участие в общественной жизни;

- понимание социальных противоречий и сталкивающихся ценностей в обществе, умение находить осознанные и обоснованные решения в данных ситуациях;

- видение перспектив общественного развития, прогнозирование и выстраивание будущих сценариев. А.Н. Иоффе. Подготовка учителя к сопровождению процесса гражданского становления школьника. Монография. Москва 2010.

Гражданско-правовое образование может и должно готовить молодежь к встрече с обновляющейся реальностью. Заслуживает в данной связи дополнительного внимания развитие проблемно-рефлексивного подхода (включая создание целостных курсов этого типа). Особенностью его является построение образовательного процесса в виде последовательного осмысления, анализа и принятия решений по наиболее актуальным социально - и политико-правовым проблемам. Позитивные результаты отмечены в тех случаях, когда обучение и воспитание осуществляется на материале, близком для учащихся, согласовано с их реальными жизненными проблемами и интересами (например, работа с законодательством по защите прав потребителей, изучение и создание правовой базы деятельности своей школы, класса и др.).

В условиях быстрого роста объемов правовой информации и ее нестабильности задачи правового образования не могут сводиться к изучению действующего законодательства или «юридическому ликбезу». Смысл его в том, чтобы при последовательном изучении оптимального минимума юридических сведений выйти на освоение права как важнейшего социально-культурного феномена, определяющего жизнь общества и гражданина. Таким образом, может обеспечиваться поэтапное становление нравственной и правовой позиции учащихся, а далее - формирование правового поведения и превращение его в привычку.

1.2 Современные концепции правового образования

Стратегической целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства. Повышение гражданско-правовой культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой политической грамотности избирателей, при отсутствии навыков и желания активно участвовать в жизни общества, без развитого чувства ответственности за судьбу страны все намечаемые преобразования так и останутся на стадии теоретического обсуждения, и демократических изменений не произойдет. С этим связано то, что в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. прописана цель образования «готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393. Комплексная работа в данном направлении составляет основу гражданского образования.

Министерство образования РФ, начиная с 1994 года, подготовило и опубликовало ряд инструктивно ­ методических писем, где затрагиваются вопросы гражданского образования Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1 “О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях”, Письмо МО РФ от 06.02.95 №151/11 “О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации“, Приказ МО РФ от 09.12.94 № 479 “Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях”, Письмо МО РФ от 07.04.95 № 385/11 “О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса”, Информационно-методическое письмо МО от 19.03.96г. № 391/11“О гражданско-правом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации», Информационно-методическое письмо Департамента Общего среднего образования министерства образования Российской Федерации № 916/11-12 от 07.06.99 «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/2000 уч. г.”, “Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1998/99 уч. г.”, Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной приказом Минобразования России от 18.10.1999 № 574, Информационно-методическое письмо МО от 02.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» и другие).. В письме Министерства образования РФ органам управления образованием субъектов Российской Федерации от 6.02.1995 № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» подчеркивалась роль школы в формировании «гражданской личности, сочетающей в себе нравственную, правовую и политическую культуру»; была обозначена цель гражданского образования: «подготовка учащихся к ответственной… деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе».

В 1996 г. Министерством образования было выпущено письмо № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ». В нем сказано, что «учитывая актуальность и большую значимость гражданско-правового образования» министерство образования рекомендует руководителям «содействовать становлению в образовательных учреждениях системы гражданско-правового образования, включающей курсы по политико-правовой и нравственной проблематике с 1 по 11 класс» О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ: письма Министерства образования Российской Федерации от 19.03.96 г. № 391/11..

В 2003г. были разработаны два проекта Концепции гражданского образования О развитии гражданского образования в России. Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 7. С. 18-24; О развитии гражданского образования в России. Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. -№ 8. С. 18-26; Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе. Преподавание истории и обществознания в школе 2003. -№ 9. С. 20-30.. Авторы в качестве необходимого условия реализации проектов рассматривали повышение квалификации и переподготовку управленческих и педагогических кадров в области гражданского образования. В частности, особое внимание уделялось тому, что для эффективной реализации гражданского образования принципиальное значение приобретает получение педагогами знаний в следующих областях: основы теорий социализации через гражданское образование; основные формы современной организации учебной деятельности учащихся; основы демократии и прав человека, теории гражданского общества и правового государства; современные теории демократизации школы, процесса обучения и управления школой; учебное сотрудничество, основы конструктивных коммуникаций; основы конфликтологии; основы методики формирования критического мышления и т.п.

В качестве новых требований к педагогу выдвигались следующие: формирование активной гражданской позиции педагога; ценностное самоопределение личности учителя, основой которого является признание ценностей многообразия и толерантности; формирование демократического стиля педагогической деятельности; развитие коммуникативной культуры педагога О развитии гражданского образования в России. Преподавание истории и обществознания в школе. -2003. -№ 8. С. 26..

Несмотря на наличие серьезной правовой базы для развития системы гражданского образования, необходимо сказать, что до сих пор не достигнуто общего понимания и консенсуса педагогов, работающих в этом направлении. Основной проблемой является соотношение существующей предметной области «Обществознание» и школьных предметов социально-политической направленности с гражданским образованием, которое институционализировано в недостаточной степени в современной российской системе образования Имеется в виду отсутствие специальных учебных предметов и программ на уровне государственных требований.. Подобные обсуждения не являются уникальными. Так, известный американский специалист в области педагогики Питер Марторелла в своей книге «Teaching Social Studies in Middle and Secondary Schools» на основе изучения различных педагогических трудов выделил как минимум пять вариантов понимания обществознания как:

- адаптации науки к педагогическим условиям школы;

- интеграции разных социальных дисциплин для развития гражданской компетенции;

- системы образования для гражданина демократического общества с целью его последующей социализации и контрсоциализации;

- интеграции опыта и знаний с целью развития гражданственности;

- формирование ценностных ориентиров, среди которых на первый план выходят мультикультурализм и толерантность, уважение к научному знанию и стремление к личностному развитию Martorella, Peter H. «Teaching Social Studies in Middle and Secondary Schools»/ Peter H. Martorella. -3rd ed. p. cm. NJ. 2001. P. 14-16..

Н.М. Воскресенская выделяет три основных модели гражданского образования: предметную, институциональную, проектную. Однако, при этом подчеркивается, что независимо от реализуемой модели «не следует излишне принижать знания, обеднять содержание образования легковесным и поверхностным материалом» Воскресенская, Н.М. Основные подходы к гражданскому образованию в России и за рубежом [Текст] / Н.М. Воскресенская // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Наталии Воскресенской и Стивена Шехтера. - М., 2005. С. 18..

Предметная модель отражает организацию учебного процесса с учетом целей гражданского образования, что позволяет учащимся приобретать знания, умения, способы деятельности, усваивать ценностные ориентации в рамках отдельного учебного предмета в рамках федерального, регионального или школьного компонентов образования - граждановедения, обществознания, политологии, правоведения, социологии, экономики, культурологии, истории, литературы, основ безопасности жизнедеятельности и др. Среди ее недостатков выделяются жесткие временные рамки учебной деятельности, тематическая ограниченность, опасность предметной разобщенности, формализация знаний.

Институциональная (или институционально-ценностная Аникеев, А. Концепция гражданского образования [Текст]: проект / А. Аникеев [и др.] // Настольная книга учителя обществознания : справ.-метод. пособие / сост. Т.И. Тюляева. - М., 2003. - С. 73-80.) модель подразумевает «осуществляемый совместными усилиями учителей и учащихся образовательный процесс, обеспечивающий формирование у человека необходимых в гражданском обществе особых качеств социальной компетентности» . В рамках этой модели учебные предметы, связанные с гражданским образованием, являются лишь небольшой частью общей системы, которая охватывает как классно-урочный учебный процесс, так и внеурочные формы воспитания и обучения.

«Качество гражданского образования, - утверждают сторонники этой модели, - является производной от эффективности образовательного процесса в целом, результативности деятельности школы как социального института». Эта модель, по оценкам исследователей, сложна для практического воплощения, поскольку включает большое количество как субъективных, так и объективных компонентов, единство системы воспитания и обучения, включая неформальные объединения.

Проектная модель основана на глубокой интеграции учебной и внеклассной воспитательной работы через подготовку и реализацию проектов гражданской направленности. Сторонники проектной деятельности отмечают, что «позитивной чертой технологии социального проектирования является его органичное включение в контекст занятий какого-либо гражданско-правового цикла Пахомов, В.П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт: из опыта работы / В.П. Пахомов // Гражданское образование в российской школе / сост. Т.И. Тюляева. - М., 2003. - С. 86.». В данном направлении разрабатываются и линии, позволяющие использовать проектирование в рамках существующих учебных предметов Программы курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов [Текст] / В.В. Спасская [и др.] / Российский фонд правовых реформ. - М.: Вита - Пресс, 2001.. Основной целью проектной деятельности является приобретение подростками социальных, исследовательских компетенций, умение принимать ответственные решения. Проектный подход к гражданскому образованию в области подготовки преподавателей к созданию пространства гражданственности в системе образования подразумевает проектирование способов взаимоотношений гражданина с обществом и государством.

Достаточно условно проводится разделение между учебными и социальными проектами. Первые в большей степени концентрируются на отработке умений и навыков в определенной предметной области, а вторые ориентированы на опыт реального «участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем» Димова, И. О социальном проектировании в гражданском образовании [Текст] / И. Димова // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Н. Воскресенской и С. Шехтера. - М., 2005. с. 171..

Т.В. Болотина, С.В. Тырин выделяют шесть моделей гражданского образования - ситуационная, предметная, интегрированная, институциональная, проектная, «домино» Болотина, Т.В. Цели и задачи гражданского образования / Т.В. Болотина, С.В. Тырин // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М., 2001. - С. 7-16.. П.П. Симоненко называет четыре модели - предметно-тематическая, межпредметная, институциональная, проектная Симоненко, П.П. О межпредметном подходе к осуществлению гражданского образования [Текст] / П.П. Симоненко // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. - М., 2001. - С. 23-32.. Эта классификация практически совпадает с позицией Л.Н. Боголюбова, единственным различием с которой является наименование надпредметной или ценностной модели межпредметной Боголюбов, Л.Н. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / Л.Н. Боголюбов [и др.] // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 9. - С. 20-30..

Н.А. Григорьева и И.Л. Яцукова рассматривают в своей монографии подходы к гражданскому образованию на основе мировой практики, выделив социоцентрический, антропоцентрический и культуроцентрический подходы Григорьева Н.А., Яцукова И.Л. Гражданское образование в России: государственная политика и социальные инициативы: Монография. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 20-21.. Социоцентрический подход - выявление путей использования потенциала образования для формирования образа гражданина с учетом перспективных планов развития государства и общества. В этом случае, если перспективные планы носят тоталитарный характер, то личность может рассматриваться как инструмент, механизм реализации государственных планов. Уязвимость в выделении этого подхода представляется в объединении интересов государства и общества с точки зрения развития. Антропоцентрический подход - исследование развития личности, детерминированного прежде всего внутренними интенциями, а не социальными интересами. В русле данного подхода, как указывают авторы, может недооцениваться государственная политика в области образования и роль общества в отношении образовательной системы. Однако противопоставление внутренних интенций и социальных интересов представляется в данном случае небесспорным, так как они взаимодействуют и взаимно влияют друг на друга. Культуроцентрический подход предполагает взгляд на образование как средство трансляции культурных норм и ценностей. Обосновывается, что их усвоение способствует не только адаптации личности к социальным требованиям, но и к конструктивной самореализации. При этом возникает серьезное возражение, связанное с ситуацией поликультурности современного глобального мира, сложности понимания культуры с точки зрения этнических и религиозных особенностей. Поэтому такой подход в большей степени оправдан и актуален в моноэтническом и моноконфессиональном обществе.

Надо отметить, что и в мире, и в России нет единого общего понимания особенностей гражданского образования. Основное различие состоит в том, что одни исследователи понимают под гражданским образованием только формирование демократической гражданственности в соответствии с ценностями свободы, ответственности, самоопределения, независимости, толерантности, уважения многообразия и многими другими. Они различают «в тоталитарном обществе жестко идеологизированное образование, в демократическом - гражданское образование» Григорьева Н.А., Яцукова И.Л. Гражданское образование в России: государственная политика и социальные инициативы: Монография. - М.: АПКиППРО, 2008. - С. 9..

Другие же считают, что гражданское образование существовало всегда и во всех обществах, только принципы и цели были разными, они менялись в зависимости от исторической эпохи и культурных особенностей. Н.М. Воскресенская отмечала, что «гражданское образование существует в любом государстве - демократическом и тоталитарном, но имеет в них разные цели. Если для демократии нужны думающие, обладающие определенной информацией, критическим мышлением граждане, то в тоталитарном государстве формируются законопослушные, заучивающие существующие идеологические догмы винтики государственной системы» Воскресенская, Н.М. Основные подходы к гражданскому образованию в России и за рубежом [Текст] / Н.М. Воскресенская // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. Наталии Воскресенской и Стивена Шехтера. - М., 2005. - С. 13..

Также разногласия существуют между широким и узким пониманием гражданского образования. Нередко его трактуют как систему, дающую возможность человеку получить основные знания об обществе и происходящих в нем процессах, сформировать ряд умений для эффективного взаимодействия с другими людьми и раскрытия своего творческого потенциала (выражения индивидуальности), поддержания нравственного уровня личностного развития. В одном из болгарских педагогических изданий гражданское образование определяется как усвоение знаний и умений общения «на основе соблюдения прав человека, разбирательства между народами и людьми... развития личности, дающее знание об основных демократических процессах» Балкански, Петър, Захари Захариев, Введение в гражданское образование, 1998. Ласка. София. - С. 12.. Н.М. Воскресенская отмечает, что сегодня «явно прослеживается новейшая тенденция развития гражданского образования - связь его с нравственным воспитанием» Воскресенская, Н.М. Основные подходы к гражданскому образованию в России и за рубежом / Н.М. Воскресенская // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. Наталии Воскресенской и Стивена Шехтера. - М., 2005. - С. 15..

С другой стороны, более инструментальным представляется выделение в общей системе образования нескольких составляющих, пусть и с достаточно условными границами: гражданской (или социально-политической), психологической (в том числе и конфликтологической), этической, социокультурной, эстетической, рефлексивной и др. особо подчеркивается, что «задача гражданского образования - это воспитание российского гражданина, а не просто нравственного и великодушного человека» Основы гражданского образования. -2-е изд., доп. и изм. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. -С. 23..

Связующими звеньями между ними являются ценностный и деятельностный компоненты.

Несомненно, мировой опыт реализации гражданского образования оказал влияние на его развитие в России. При этом большинство отечественных исследователей убеждено, что необходимо учитывать культурный и исторический контекст, а также сложившиеся общественные ценности. Работая над понятием «гражданское образование», группа российских исследователей в этой области сформулировала комплексное его определение, включив важнейшие сущностные характеристики: «целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание школьников путем передачи им определенной системы знаний, развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего народа, к законам государства, воспитания чувства ответственности за свои поступки и судьбу страны» Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. ст. для методистов и преподавателей общественных дисциплин. / А.С. Аникеев, Л.Д. Арсенина, Т.В. Болотина. - М.: Веди-Принт, 2001. - С. 7.. Отмечалось, что гражданин должен обладать знаниями (о правах человека, государстве, выборах, т.д.), умениями (критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, т.п.), ценностями (уважение к правам других людей, толерантность, компромиссность, др.), а также желанием участвовать в общественно-политической жизни, способности к гражданскому действию (гражданской активности)».

Авторский коллектив в составе Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина, Л.Ф. Ивановой др. использует понятие гражданского воспитания и определяет его как «целенаправленный процесс воздействия на учащихся, призванный активно способствовать формированию у них культуры гражданственности». По мнению авторов, одной из главных задач современной школы является формирование гражданской культуры, которое происходит в процессе гражданского воспитания.

Убедительным выглядит толкование гражданского образования, представленное в концепции, разработанной ведущими специалистами в этой области - А.С. Аникеевым, Т.В. Болотиной, В.П. Пахомовым, П.П. Симоненко, Н.Г. Суворовой, Н.И. Элиасберг: «Под гражданским образованием понимается системная, комплексная деятельность участников образовательного процесса и общественных институтов, направленная на создание условий для усвоения учащимися специальных знаний, умений и навыков, развитие гражданских качеств личности, приобретения ими позитивного социального опыта посредством формирования у учащихся социальных базовых компетентностей, понимаемых как способность применения знаний, умений, навыков в жизненной ситуации» О развитии гражданского образования в России // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - № 7. - С. 21.. В данном определении подчеркивается необходимость совместной деятельности не только на личностном уровне, но и включения в процесс гражданского образования социальных институтов.

Н.И. Элиасберг определяет гражданское образование как «воспитание и обучение, ориентированные на формирование совокупности гражданских свойств личности» Через образование - к гражданственности: сб. материалов. - СПб.: Союз, 2005. - С. 7.. При этом автор выделяет три взаимосвязанных компонента гражданского образования - когнитивный (знаниевый), аксиологический (ценностный) и деятельностно-практический Через образование - к гражданственности: сб. материалов. - СПб.: Союз, 2005. - С. 9..

Специфика гражданского образования связана и с основными особенностями современной школы, отражает сложившиеся социокультурные особенности, а также учитывает общие тенденции развития с позиции глобализации современного мирового сообщества.

Меняется цель, содержание и структура образования. Конечной целью образования считается развитие общей и профессиональной культуры личности, ее творческого потенциала, потребности систематического и перманентного пополнения знаний в течение всей жизни, что обусловлено динамичностью социально-духовного развития общества, а также включения страны в систему мировой цивилизации. Рыночные отношения требуют от гражданина как практических умений, так и общей культуры, связанной с совершением ответственного выбора, противостоянием попыткам манипулирования сознанием. Идет процесс демократизации управления образованием в целом: замена контролирующих функций на методические, отчетность и гласность, вариативность концепций и программ, со-управление - самоуправление школьников. Идеи гуманизации влияют на отношения «учитель-ученик», опора в воспитании делается на самопознание и саморазвитие, обращение к ценности «Я» школьника, индивидуализация обучения и обеспечение активной позиции учащегося.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Планирование правового обучения в школе

2.1.1 Учебный план

Большинство правовых курсов, подготовленных для школы, изначально носили строго научный характер, а изучение правовых вопросов выстраивалось в системе научной логики. Среди специалистов появилось понятие «предметный подход» к изучению права, который объяснялся введением самостоятельного учебного курса по праву в учебный план школы.

Учебный план образовательного учреждения - важный документ, в котором прописано необходимое в соответствии с требованиями Госстандарта количество часов, отводимых на изучение того или иного предмета. Он создается каждой школой на основе Базисного учебного плана, который состоит из инвариантной части, содержащей обязательное для всех школ России количество часов на базовые дисциплины, и вариативной, которая может меняться в соответствии с особенностями регионального характера.

Базисный учебный план - это государственный документ, в котором определена максимальная учебная нагрузка, допустимая для образовательной деятельности; представлено то количество часов, которое рекомендуется отводить на изучение отдельных учебных предметов; указано, какие учебные предметы должны изучить школьники на разных ступенях своего обучения.

Например, в 2001 г. в Министерстве образования РФ был утвержден Базисный учебный план. Сначала по нему стали работать с 1 сентября школы, которые были включены в эксперимент по 12-летнему обучению (1941 школа). В сравнении с предшествующими документами в нем сокращен объем учебного материала, подлежащего обязательному усвоению. Сокращено время на изучение отдельных образовательных областей, а также время на выполнение домашних заданий. Объем аудиторной нагрузки школьников, а также объем домашних заданий по классам соответствует предельно допустимым нормам нагрузки, определяемым действующими Сан ПИН-ми. План предусматривает работу общеобразовательных учреждений по пятидневной учебной недели. Но для школ, где реализуются программы с углублением и расширением содержания, в том числе в области правовой подготовки школьников, рекомендуется введение шестидневной учебной недели в основной и старшей школе. В новом учебном плане заложена большая возможность личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. В рамках школы вводятся занятия по выбору для учеников. Впервые введен в план так называемый ученический компонент. Он предполагает индивидуальную работу с учениками, занятия поискового и активно-двигательного характера, позволяет обеспечить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса. Базисный учебный план создает условия для изменений в школьном образовании, обновлений его содержания в рамках новой структуры, внедрения новых форм обучения - дистанционное обучение, цикличные формы обучения и проч. Базисный учебный план ориентирован на дальнейшую гуманитаризацию образования. На старшей ступени школы организуется профильное обучение. Ученик может выбрать спецкурсы по праву для углубленного изучения основ юриспруденции. Учебный план не задает жесткого набора профильных курсов для отдельных направлений образования. Каждый ученик вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов: базовых, профильных, специализированных - из числа предлагаемых школой в пределах допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому ученику формировать практически свою, строго индивидуальную программу обучения.

Первой ступенью образования по-прежнему остается начальная школа - с 1 по 4 класс. Здесь содержание образования, как сказано в документе, «реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира». Правовые вопросы изучаются в образовательной области «Окружающий мир». Вторая ступень образования - основная школа (5-10 классы). Здесь школьники могут изучать граждановедческие курсы, в которых обращено особое внимание на правовые вопросы. Третья ступень - средняя (полная) общеобразовательная школа. Здесь появляются профильные курсы, а также может осуществляться дальнейшая специализация учеников в рамках выбранного профиля обучения на основе курсов углубленного изучения. Вот тут-то и открывается широкий простор для изучения именно правовых курсов, без которых современное образование трудно представить. Выделяется гуманитарный профиль обучения, естественно-материалистический, технологический и общество-образовательный. Право как самостоятельная образовательная область не представлено. Однако в профильных школах в рамках области «Обществознание» по 1-2 часа за счет национально-регионального, школьного компонента право можно изучать как самостоятельный курс. Резерв учебного времени на изучение права изыскивается и в обычной школе в 8, 9, 10, 11, 12 классах.

В Базисном учебном плане есть федеральный компонент (там записано, что обязаны изучать школьники всей страны и сколько часов в неделю будет отведено на те или иные учебные предметы), национально-региональный (он связан с особенностями работы каждого региона России, учитывая местные традиции и обычаи), а также школьный и ученический компонент, формируемый каждой школой на базе указанного в рекомендациях количества часов. Каждая школа создает свой учебный план, в котором обозначены предметы изучения, количество учебных часов на них.

Важным документом является учебная программа. В ней устанавливается содержание, объем знаний, умений, навыков по праву. Школы могут создавать авторские программы, модернизировать уже существующие.

Специалисты выделяют также тематическое и поурочное планирование.

2.1.2 Тематическое планирование

Тематическое планирование представляет собой документ, в котором прописаны: основные темы правового курса и примерные календарные сроки, когда предполагается их изучить; количество учебных часов, которое отводится на изучение каждой темы; основные правовые понятия, которые должны изучить школьники при рассмотрении конкретной темы; название уроков; внеклассные мероприятия; основная и дополнительная литература по изучению каждой темы. Просматривая тематическое планирование, учитель может корректировать изучение тех или иных тем, видеть перспективы изучения курса, взаимосвязь проблем уроков и проч.

2.1.3 Поурочное планирование

Поурочное планирование -- это планирование одного конкретного урока. Учитель по календарному плану устанавливает тему, содержание, основную дидактическую цель урока, конкретизирует его образовательные и воспитательные задачи, планирует развивающее влияние урока. Уточняет, какие имеющиеся знания, умения и навыки учащихся нужно использовать, чтобы обеспечить сознательное овладение учебным материалом. Продумывает, как на данном уроке будут реализованы дидактические принципы. Затем определяется методика работы на уроке: какие методы и приемы и в какой последовательности будут ис­пользованы на данном уроке, чем будет характеризоваться познавательная деятельность учащихся, какой будет психологическая и логическая сторона урока, какие технические средства будут использованы на уроке. Учитель намечает оборудование урока, продумывает его организацию: как будет сочетаться фронтальная, групповая и индивидуальная формы работы на уроке, как будет осуществляться контроль за ходом усвоения материала детьми, как обеспечить активность и работоспособность всех учащихся на протяжении урока, когда дать учащимся отдых, меняя виды работы или, включая небольшие физкультминутки, кого из учащихся и когда спрашивать, как будут подведены итоги работы на уроке, что будет (если это необходимо) задано на дом, как распределится время на уроке. Важно продумать, как на уроке создать обстановку общей заинтересованности, бодрую атмосферу, позволяющую всему классу и каждому ученику в отдельности осознать и почувствовать творческое содружество, успехи товарищей и свои собственные, пережить радость познания. Необходимо продумать вопрос и о подготовке учащихся к уроку: какие инструменты, счетный или рабочий материал принести, какие провести дома наблюдения, что прочитать заранее и т. п.

2.2 План-конспект урока по обществознанию 7 класс (учебник Е.С. Корольковой)

Тема урока: «Как устроена власть в нашем государстве».

Цель урока: расширить и углубить имеющиеся знания об органах управления государством.

Задачи:

ознакомить с содержанием Конституции в разделе полномочий и обязанностей представителей власти РФ.

продолжить формирование интереса к нравственно-правовым вопросам; способствовать развитию творческого мышления; развивать умения излагать собственную позицию, выслушивать и принимать во внимание позицию других.

воспитывать чувство ответственности за свои поступки, уважение к закону.

Ход урока:

№

Название

Форма

Время

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организацион-ный этап

2 минуты

Приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания и внутренней готовности.

2.

Актуализация знаний. Разминка.

«мозговой штурм»

7 минут

Вопросы:

- Как называется государство в котором мы живем?

- Что вы знаете о России? В течение 3 минут вам необходимо вспомнить и записать на листе все, что вы знаете о нашей стране в виде нескольких предложений. Постарайтесь не повторяться.

- Россия или Российская Федерация

- учащиеся формулируют предложения, затем по очереди зачитывают их.

3.

Подготовка учащихся к усвоению нового материала.

Вызов

5 минут

Оцените ситуацию: Гражданин Т. окончив школу решил устроиться на работу в Гос. Думу. Но число депутатов в ней строго определено, и чтобы освободить для себя местечко он через сеть Интернет распространил про одного из депутатов ложные сведения, надеясь занять его место.

Справедливо ли поступил Т. ? Почему?

- Можно ли использовать понятия «справедливо» «не справедливо» говоря об обществе и государстве?

- Скажите, пожалуйста, каким должно быть государство, чтобы мы считали его справедливым?

- Ребята, помогите мне разобраться. Готовясь к уроку, я написала все черты, которые по моему мнению, должны быть присущи справедливому и несправедливому государствам, но к сожалению все ответы перепутались. Давайте найдем здесь правильные и ошибочные утверждения.

Ответы учащихся.

Выступление групп (по 1-2 представителям)

Работа со слайдом презентации , поиск правильных ответов и их аргументация.

4.

Усвоение новых знаний.

Беседа

Объяснение учителя

Работа со схемой

Работа в группах.

20 минут

- Какие черты государства мы уже с вами рассмотрели на предыдущих уроках?

- как вы думаете, почему я сегодня с вами заговорила о справедливости? о чем сегодня пойдет речь?

- правильно, о справедливом управлении государства! (слайд с темой): цель нашего урока : узнать каким образом осуществляется власть в РФ

- с помощью чего, на ваш взгляд, можно достичь этой цели? Обратите внимание на опорные слова.

- Ну, а теперь определим, как мы будем работать. Первый вопрос я беру на себя, остальные предлагаю рассмотреть работая в группах.

- Из курса истории вы знаете, что на протяжении многих веков люди мечтали о справедливом государстве. Поиск такого государственного устройства привел к идее разделения властей, которая сформировалась в 17-18 вв. ее авторами являются английский философ Джон Локк и французский мыслитель Шарль Монтескье. Они считали, что злоупотребления властью можно избежать, если разделить ее на законодательную, исполнительную и судебную. Все три ветви должны быть независимыми, иметь четкие полномочия и обязанности. Законодательная должна вырабатывать и издавать законы, исполнительная - исполнять их, судебная - следить за исполнением законов всеми людьми и охранять закон. Первые конституции мира (американская и французская) закрепили эту идею, и со временем она превратилась в неотъемлемый признак демократии и справедливого устройства государства. Конституция РФ также признает принцип разделения властей. В статье 10 Конституции сказано: «Государственная власть в РФ осуществляется на основе разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны».

- Напомните мне, пожалуйста, какие ветви власти мы выделили ? Рассмотрим схему.

Работа со схемой:

- Для того, чтобы более подробно познакомиться с системой управления в нашем государстве поработаем в группах. Пожалуйста , руководители групп выберите себе пакет заданий. На выполнение их вам отводится 10 минут.

- Ребята, давайте вернемся к нашему Т. Скажите, пожалуйста, смог бы он стать депутатом Гос. Думы и что ему для этого нужно было бы сделать.

«Как устроена власть в нашем государстве».

- какие органы власти есть

- кто и как управляет государством

- каковы функции парламента

- что делает в государстве президент

Составляем план работы:

Что такое принцип разделения властей?

Кто в государстве выполняет законодательные функции?

Кто осуществляет исполнительную власть?

Каковы полномочия президента?

Кто осуществляет судебную власть?

Законодательная, исполнительная и судебная

Презентация (фото мыслителей и схема разделения властей)

Учащиеся определяют тему своей работы.

- выступление групп о полномочиях и обязанностях представителей различных ветвей власти.

- достичь возраста 21 года

- представить свою кандидатуру на выборах

- победить на выборах!

5.

Закрепление нового материала.

Работа с карточками.

3 минуты

- выполнить задания № 1.24 и 1.25 из рабочей тетради

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены