Роль дитячого колективу у вихованні й розвитку дитини

· брати участь у роботі молодіжних організацій, добровільних самодіяльних об'єднань, творчих студій, клубів, гуртків, групах за інтересами тощо.

Координує роботу всіх органів учнівського самоврядування рада шкільного самоврядування, яку очолює президент школи.

Днем народження учнівської ради вважається 10 жовтня 1999 року, коли відбулися перші вибори президента школи. Кандидатів останніх призидентських перегонів (жовтень 2006) було 4. У своїх передвиборчих програмах вони обіцяли продовжувати і покращувати традиції школи.

Повноваження учнівської ради:

Прийняття рішень з найважливіших питань шкільного життя в межах своєї компетенції.

* Внесення пропозицій до адміністрації школи, педагогічної ради з питань навчання й дозвілля.

* Участь у складанні річного плану школи.

* Координація роботи класів, доведення до всіх учнівських колективів завдань роботи ради.

* Піклування про молодших школярів, допомога ветеранам, самотнім, акції матеріальної допомоги дітям, участь у благоустрої шкільної території.

* Контроль за створенням належних умов для навчання та дозвілля учнів.

* Участь в організації невідкладної допомоги відстаючим учням.

* Організація пошукової роботи, екскурсій, іншої позакласної роботи.

* Контроль за відвідуванням уроків.

* Контроль за порядком під час чергування класів у школі.

* Висвітлення в пресі досягнень і недоліків шкільного життя.

Повноваження президента:

Планує і веде збори ради учнівського самоврядування;

· розподіляє завдання між членами ради;

· виносить на розгляд ради питання, що турбують учнів школи;

· співпрацює з директором школи та вчителями-кураторами;

· виконує функцію зв'язку між учнями й адміністрацією школи, учителями, батьківською та місцевою громадськістю;

· має право ініціювати зміни, що покращать умови навчання та дозвілля учнів;

· бере участь у роботі педагогічної ради та ради профілактики;

· координує діяльність центрів;

· разом із радою школи затверджує перелік центрів та голів центрів;

· має право вносити зміни і доповнення до положення про раду школи.

Без підтримки й допомоги вчителів учнівське самоврядування було б малоефективним, тому й президент школи, і голови центрів мають учителів-кураторів. Останні допомагають учням визначати проблеми, знаходити шляхи її вирішення, підтримують дитячу ініціативу, не нав'язують своєї точки зору, а разом з дітьми обмірковують справи. Педагоги школи, а саме керівники клубів, педагог-організатор, заступники директора, класні керівники допомагають учням таким чином: методично грамотно готують їх до участі в самоврядуванні, ненав'язливо вносять корективи в їх діяльність, допомагають залучити до самоврядування якомога більше ініціативних учнів, сприяють зміцненню й розвитку шкільних традицій тощо. Діти потребують допомоги дорослих й особливо тоді, коли виникає проблема взаємин з іншими. Саме педагог, який володіє необхідними психологічними знаннями, наділений педагогічним досвідом, може вчасно попередити виникнення конфлікту в колективі, скерувати дитячу діяльність в необхідне русло, допомогти дитині в реалізації бажання самостверджуватися.

Правління учнівського самоврядування

Рис. 2.1

Кожний сектор один раз на тиждень проводить збори на яких ведуться протоколи (див. додаток А).

Навчальний сектор.

Навчальна комісія:

- організовує допомогу в разі потреби учням, які мають незадовільні оцінки;

- залучає учнів в гуртки, виступає з ініціативою про створення нових гуртків за інтересами;

- надає допомогу вчителям в організації тематичних вечорів, створенні лекторських груп тощо;

- бере участь в обладнанні навчальних кабінетів, організації виготовлення навчальних посібників, дидактичного і роздаткового матеріалу, облік і збереження обладнання, ремонт і виготовлення нових дидактичних матеріалів шкільних умовах;

- проводить заходи, направлені на підвищення якості знань учнів (предметні олімпіади, вечори, стінгазети, конкурси, огляди підручників);

- члени комісії беруть участь в підготовці і проведенні бесід в класах (про режим дня, виконання домашніх завдань, користь читання).

Культурно - масовий сектор.

Культмасова комісія:

- керує проведенням культурно - масових справ, організацією шкільних і класних вечорів, свят народного та шкільного календаря, розподіляє між класами та учнями доручення по підготовці цих заходів;

- організовує оформлення школи та класних кімнат;

- несе відповідальність за утримання та підготовку програми художньої частини і програму дозвілля;

- встановлює зв'язки з кінотеатрами, клубам, Будинками культури, Будинками дітей та молоді, музеями;

- домовляється про проведення лекцій, вечорів, екскурсій, кінолекторії для учнів;

- вивчає побажання учнів щодо організації і роботи гуртків художньої самодіяльності, образотворчого мистецтва, проводить запис в гуртки. Організовує проведення конкурсів і оглядів художньої самодіяльності.

Спортивно - масова робота.

Робота цього міністерства полягає у проведенні спортивних акцій, турнірів, туристичних змагань і походів. Голова міністерства повинен мати організаційні здібності, хорошу фізичну форму і бути прикладом для інших учнів. Члени міністерства повинні проявляти активність у різних спортивно-туристичних акціях, здійснювати нагляд за фізичною формою учнів та станом здоров'я. Пропагувати здоровий спосіб життя.

Редакція преси.

Прес - центр учнівського представництва. Організовує та здійснює художнє оформлення шкільного інтер'єру, готує і проводить інформації з різних питань. Висвітлює цікаві шкільні традиції.

Інформаційна комісія.

Інформує учнів, батьків, вчителі про всі події, які відбуваються в школі, різними засобами інформації (газета, радіо, рекламні оголошення).

Господарсько - побутовий сектор.

Комісія охорони і порядку:

- надає допомогу педагогічному колективу школи у вихованні свідомої дисципліни, дотриманні учнями Правил для учнів;

- організовує чергування класних колективів по школі, на вечорах, призначає та інструктує відповідальних чергових Правління, оцінює якість виконання цієї роботи;

- виховує в учнях бережливе ставлення до збереження шкільного майна;

- створює бригади учнів для ремонту меблів та шкільного інвентарю;

- призначає відповідальних за дотримання дисципліни та порядку, відвідування учнями школи;

- організовує випуск листків „Блискавка”, „Тривожний сигнал” тощо. Використовує заходи виховного впливу до порушників дисципліни;

- виходить з пропозиціями на батьківський комітет, правління школи з питань поведінки учнів;

- здійснює контроль за діяльністю старостату;

- здійснює контроль за діяльністю шкільної їдальні.

війн, інвалідам. Проводить доброчинні заходи.

Трудовий сектор.

Трудова комісія:

- піклуються про школярів та організовує їх трудову діяльність в школі;

- готують творчі виставки учнів;

- в кожному класі організовують трудову роботу, залучають учнів до участі в суботниках;

- організовують в школі дні чистоти;

- організовують культпоходи та екскурсії з врахуванням заявок класних колективів, веде облік відповідної роботи;

- слідкують за чистотою школи і шкільного подвір'я.

2.2 Методики дослідження міжоособистісних відносин у колективі

З метою вивчення між особистісних відносин використовуються різні методи. Найпоширеніші з них, це методи спостереження, анкетування та опитування.

Методика визначення структури взаємовідносин між дітьми належить до числа тих, які вже зараз після спеціальної підготовки може використовувати вчитель, організатор внутрішньо шкільної та внутрішньо класної роботи з дітьми.

Здавалось б, є найпростішим завданням - спитати пряме та елементарне питання „З ким ти товаришуєш?”, „До кого відчуваєш симпатію?”. Хоча, дивлячись на багато причин, це найменш надійний шлях. Таких причин безліч. Зрозуміло, що маленькі діти ще погано розуміють, що таке дружба. Діти більш старшого віку, та й дорослі, не завжди вважають необхідним, доречним та зручним говорити стороннім людям про свої симпатії чи антипатії, а духовна близькість, тяжіння один до одного не завжди усвідомлюються. „ Я її хочу - ось і все”, - говорить дівчинка з І класу, мотивуючи вибір своєї подруги. Ось чому у психологічних експериментах, які мають на меті визначити структуру взаємовідносин, користуються іншим прийомами. Частіше всього використовують прийом, який називають „вибором у дії”. Сутність його заключається в тому, щоб створити максимально істотну ситуацію - задачу, яка потребує сумісних зусиль і поставити перед дитиною питання про те, з ким би він хотів вирішити цю задачу. Приводами для виявлення найбільш бажаного партнера називають критеріями вибору. Вони звичайно поділяються на цілий ряд критеріїв. Перш за все це спільні та специфічні критерії вибору. До спільних критеріїв відносяться такі, які припускають більш довготривале та тілесне спілкування. Наприклад, питання: „З ким би ти хотів провести літо?”, „ З ким би ти хотів сидіти за однією парою?”.

Навпаки, специфічні питання припускають участь в будь - якій діяльності. До них відносяться такі питання, як: „З ким би ти пішов до театру?”, та інші. Розрізняють також сильні та слабкі критерії вибору. До сильних належать такі, які виявляються вирішальними під час вибору партнера, слабкі ж відіграють меншу підкорену роль. Велика частина дітей не отримує вибору. Не задоволені своїм положенням, вони неохоче ходять до школи - бо тут їх не чекає близький друг та товариші. Хоча при цьому половина дітей цієї групи тягнеться до колективу, хоча й зустрічають в їхніх очах байдужість. Про те, що відчуває молода людина, яка потрапила хоча навіть і тимчасово в таке положення, пише Петро Сагайдачний - автор одного з юнацьких щоденників: «Я знову зайняв у класі місце загальновизнаного блазня. Однокласникам, звісно, весело, а мені боляче та сумно. Свій клас я люблю, але люблю безнадійно. Клас живе, Ольга (дівчина, яку я кохаю) живе, а я знаходжусь осторонь, хоча іноді мене „впускають”, щоб послухати декілька моїх анекдотів, посміятися і знову залишити мене на самоті. Взагалі, якщо я живу, то точно не в класі... Я в класі поганка - мухомор». Такі діти, які ще не розірвали емоційний зв'язок з класом, гостро переживають своє становище, прагнуть знайти вихід, намагаючись встановлювати контакти з тими, хто їм симпатизує. Часто вони втручаються до вже сформованих відносин. Деякі школярі намагаються привабити увагу товаришів іншими засобами: сміхом та жартами. Нерідко такі діти потрапляють до категорії „важких”.

Хоча в даних випадках не така важка сама дитина, як важким є її становище в системі встановлених відносин у класі. „Важкими” стає зовсім не та частина дітей, яка опинилась за межами спілкування. До „важких” дітей належать школярі, які самоізолювались у дитячому колективі. Частина з них замкнулася в собі, ні з ким не товаришує, часто вступає у конфлікти з дорослими. Багато дітей цієї групи, втративши у школі особисті зв'язки та контакти, шукають їх на стороні - у дворових та вуличних компаніях, які часом відрізняються за асоціальною направленістю. Цих дітей не просто так потягнуло до вуличного середовища, там вони шукали можливість задовольнити потребу в емоційних контактах, у товариських зв'язках, потребу у спілкуванні.

Що ж відбувається з тими дітьми, які користуються найбільшою довірою та авторитетом у класі?

Учні цієї категорії охоче відвідують школу, відчувають задоволення від оточуючої уваги, їм лестить завойований авторитет та повага товаришів. Хоча приблизно одна п'ята дітей характеризується інакше. Це - егоїсти. Виявляється, що інколи активна суспільна діяльність викликана лише особистими мотивами. Вони терпіти не можуть критики, надмірно піклуються про збереження свого „центрального” становища, не відповідають на симпатії товаришів, шукають товариських зв'язків з дорослими чи більш старшими дітьми. Кажучи одним словом, ця, здавалося б на перший погляд благополучна категорія, ставить не менш складні педагогічні проблеми. Зрозуміло, що в цьому важко звинувачувати вчителя, оскільки характер міжособистісних відносин прихований від нього. Ще в більшій мірі приховані причини, які викликають таке різке розчленування класу. Між тим, не знаючи їх, важко, а скоріше просто неможливо тактовно і в той же час ефективно вмішатися в цю складну сферу людських відносин, яка представляє собою одну з найбільш важких і в той же час гірше всього врахованих сторін виховної роботи.

Під час педагогічної практики ми мали змогу провести тестування: «Наскільки ти комунікативний?», «Чи справжній ти друг?» і «Чи впевнений ти у собі?». Більшість дітей отримали високий бал у комунікативному тесті та тесті про дружбу, на жаль на питання: „Чи реалізовують вони повністю свої комунікативні можливості?”, більшість відповіла „ні”. Щодо тесту про впевненість, більшість дітей отримало мінімальний бал. Це говорить про те, що більшість дітей відчувають себе самотніми та одинокими та не впевненими у собі. (Див. Додаток Б, В, Г).

2.3 Експерементальна перевірка класного колективу молодших школярів

Специфічними та особливо ефективними при вивченні малих груп є методи соціометрії. Мала група -- реально існуюче утворення, в якому люди обґєднані певною спільною ознакою, спільною діяльністю або живуть в ідентичних умовах, обставинах і певним чином усвідомлюють свою належність до цього утворення. Термін «соціометрія» (лат. societas -- спільність, суспільство і metria -- вимірювання) означає вимірювання міжособистісних взаємин у групі.

Соціометричний метод опитування -- один з різновидів опитування, який використовують для вивчення внутріколективних звґязків зґясуванням стосунків між членами колективу. Його застосовують для дослідження міжособистісних і міжгрупових стосунків з метою їх поліпшення. Він дає змогу вивчити склад малих соціальних груп, особливо у розрізі неофіційних стосунків, одержуючи соціологічну інформацію, яку іншим шляхом здобути майже неможливо. У процедурному аспекті соціометрія є поєднанням методики опитування та алгоритмів для спеціального математичного обчислення первинних вимірювань. Взаємини між членами колективу зґясовують на основі таких процедур:

вибір (виражене бажання індивіда до співробітництва з іншим індивідом);

відхилення -- негативний вибір (небажання індивіда до співробітництва з іншим індивідом);

нехтування (залишення одним індивідом іншого поза власною увагою).

Під час проходження педагогічної практики ми мали змогу провести метод соціометрії і діагностувати класний колектив молодших школярів(див. Додаток Д). Практику ми проходили в спеціалізованій школі №61 з поглибленим вивченням інформаційних технологій м. Києва.Дослідження було проведено в 2-А класі. В класі навчається 20 учнів: 12 хлопчиків та 8 дівчаток. Клас дружній та працьовитий. Діти активно спілкуються, граються один з одним, виховані, чемні, знають та дотримуються правил поведінки в школі. Навчаються учні у класі нерівномірно. Є три учні, які засвоюють весь навчальний матеріал на відмінно: Воронюк Роман, Чепелюк Олександр, Гадирова Каріна та два учня, які не справляються з навчальною програмою - Шпетний Артем, Шевченко Дмитро. За результами соціометричного дослідження (див. додаток Е) було виявлено, що неформальним лідером у класі є Грек Марія.Яка отримала найбільшу кількість обирань з них позитивних 31. Здійснюваний кожним учнем вибір засвідчує, що вони віддають перевагу Марії, як другу, хорошому співбесіднику, помічнику, товариша на якого можна покластися, звернутися по допомогу. Статус дівчинки є найвищим у класному колективі.

Формальним лідером є Воронюк Роман. У класі він займає посаду старости. Але більшість учнів обрали його як того, з ким можна виконувати завдання, сидіти за партою. Це пояснюється тим,що Роман відмінник, але водночас він у хороших стосунках з класним колектиком.

У класі є такий учень, що отримав рекордну кількість негативних обирань. Більшість дітей вороже ставляться до нього. Учень неадекватно ставиться до класу, що виявляється у незадовільній поведінці, грубому ставленні до дітей, не бажанні йти на контакт з вчителем та однокласниками. З ним проводиться індивідуальна робота з вчителем та працює шкільний пстхолог.

Виявилося, що є діти, які отримали мало обирань це пов'язано з хворобливістю дітей і поганою відвідуваністю школи. За таких обставин знизилась успішність учнів і погіршилися стосунки з однокласниками.

Проаналізувавши результати діагностики ми дійшли висновку, мікроклімат у класному колективі позитивний.

Висновки

Колектив є ланкою, що з'єднує особистість із суспільством. Виховання особистості в колективі є втіленням закономірностей розвитку суспільства, адже в колективних взаєминах створюються умови для соціально-психічного її розвитку. Відокремившись від колективу, людина опиняється в соціально-психологічному вакуумі, що значно ускладнює її розвиток. Колектив як людська спільнота, що утворює систему колективістських стосунків, є основним чинником формування громадської сутності особистості, розвитку її індивідуальності.

Кожна людина більшою чи меншою мірою прагне самоствердитися в колективі, посісти в ньому найзручніше місце. Проте процес включення її в систему колективних взаємин складний, неоднозначний і глибоко індивідуальний. Суттєво залежить входження особистості в колектив від її індивідуального соціального досвіду, який визначає характер суджень учня, систему його ціннісних орієнтацій, лінію поведінки. Цей досвід може відповідати, а може й не відповідати судженням, цінностям і традиціям поведінки, які склалися в колективі. Там, де ця відповідність має місце, включення особистості в систему відносин колективу значно полегшується. У випадках, коли у вихованця досвід інший (вужчий, бідніший або, навпаки, багатший, ширший, ніж досвід соціального життя колективу), йому важче встановити взаємини з ровесниками. Особливо складним виявляється йо-го становище, коли індивідуальний соціальний досвід супе-речить цінностям, прийнятим в даному колективі. Сутичка протилежних ліній поведінки тут неминуча і призводить здебільшого до різних наслідків.

Характер взаємин особистості і колективу зумовлений не лише якостями особистості, а й особливостями колективу. Одноманітність діяльності й вузький діапазон соціальних ролей у колективі, бідність змісту й одноманітність організаційних форм спілкування між членами колективу, недостатня взаємокультура сприймання, невміння бачити в іншому те цікаве і цінне, що заслуговує на увагу, - все це негативно впливає на встановлення нормальних відносин з тими, хто до нього входить.

Оцінюючи роль колективу у вихованні особистості значення колективізму як риси особистості, слід мати на увазі, що „ніякі благородні цілі ніколи не були досягнуті без об'єднання людей на певних засадах (безперечно, це не стосується творчості, морального вибору тощо). Отже ми не можемо відкидати все краще, що стосувалося колективістського виховання: вироблення навичок взаємодії і взаємодопомоги, свідомої дисципліни як поваги до інших, до суспільства, вміння рахуватися з нормами життя. Без цього неможливо виховати свідомого громадянина, повноцінного члена суспільства”.

педагогічний школяр колектив учень

Список використаних джерел

1. Баранюк С. Соціометричні методи у вивченні класного колективу /С.Баранов.//Директор школи.Шкільний світ. - 2009. - №41. - С.27-28.

2. Бех І. Колектив як чинник створення унікальної ситуації виховання особистості /І. Бех // Директор школи - 2002. - № 6 (лют.). - С. 8.

3. Волкова Н.П. Педагогіка для студентів вищих навч. закладів. - К.: Академія, 2003. - С. 180-193.

4. Іванова З.В. Психологічний клімат класного колективу і формування моральних переконань учнів /З.В. Іванова //Початкова школа. - 1983. - №1. - С.7-12.

5. Калмикова Г. Підходи В. Сухомлинського до виховання взаємин між особою і колективом. Творча спадщина В.Сухомлинського /Г. Калмикова //Початкова школа. - 1997. - №9. - С.39-40.

6. Киричук О.І., Солопова Р.І. Учнівський колектив: шляхи формування і розвитку. - К.:Знання, 1981. - С.48. (Серія «Педагогічна» 4)

7. Красовицький М., Бучківська Г. В.О. Сухомлинський про виховання особистості в колективі:цілісна концепція / М. Красовицький, Г. Бучківська //Рідна школа. - 1999. - №2. - С.13-17.

8. Кудикіна Н.В. Коньяковський Т.І. Засоби колективістського виховання учнів / Н.В Кудикіна, Т.І. Коньяковський //Початкова школа. - 1987. - №5. - С.53-56.

9.Лозинський Е.П. Учнівське самоврядування в класному колективі. /Е.П. Лозинський //Виховна робота в школі. - 2005. - №5. - С.37-38.

10.Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посібник для студентів. - Харків:ОВС, 2002. - 138 с.

11. Максимюк С.П. Педагогіка. Курс лекцій. К.: - 2005. С. 424-428.

12. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навч. посібник. 3-є видання, доповнене, 2001 р. - С. 443-448.

13.Павелко О.О. Визначення рівня вихованості колективізму школярів /О.О. Павелко //Початкова школа. - 1989. - №2. - С.7-10.

14.Педагогіка: Респ. наук.-метод. 3б.Випуск 21. - К., 1982. - С.3-9.

15.Погоріла І. Проблеми особистості і колективу в системі виховної роботи школи /І. Погоріла //Рідна школа. - 2002. - №6. - С.35-36.

16.Подласий И.П. Педагогика.Новый курс:учеб. пособие кн.2. - М., 1999. - С.256.

17.Сметанський М., Галузяк В. Проблема виховання особистості в теоретичній спадщині А.С. Макаренка та В.О.Сухомлинського./ М. Сметанський, В. Галузяк //Рідна школа. - 2002. - №8-9. - С.16 18.

18. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: У 5 т. - К.: Рад. Школа, 1976-1977.

19. Федієнко О. Погода в класі /О.Федієнко //Шкільний світ. - 2005. - №38. - С.5-8.

20. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посібник для студкентів вищих пед. закладів освіти. - К.: Видавничий центр „Академія”, 2001. - С. 347-355, 360-363.

21. Шиман Д. Книга про пересуди: Посібник для роботи в класі. Пер. з англ. М. Плоткін, С. Медівцев. - Донецьк, 1997. - С.136.

Додаток А

Протокол № 234

зборів членів навчальної комісії Кантакузівського НВК

14.03.2010 р. с. Кантакузівка

Присутні:голова навчальної комісії Софієнко Катерина, члени навчальної комісії(всього 15 осіб)

Голова Софієнко Катерина

Секретар: Новак Тетяняна

Порядок денний:

1. Навчання та поведінкаучнів школи.

СЛУХАЛИ:

Безугла Аліна проінформувала про стан дисципліни та навчання учнів школи на даний стан.

ВИСТУПИЛИ:

Тесленко Лілія та Мірошніченко Олег запропонували провести тиждень дисципліни і найкращих оцінок, з метою поліпшення успішності учнів та підтримки дисципліни.

УХВАЛИЛИ:

1. Організувати запропонований учнями тиждень.

2. Організувати конкурс на кращий щоденник серед учнів старшої школи.

Голова: Софієнко Катерина

Секретар: Новак Тетяняна

Додаток Б

Чи впевнений ти у собі?

1.Після конфліктів та непорозумінь ти шукаєш шлях до примирення? А)завжди; Б) інколи; В) ніколи.

2. У критичних ситуаціях ти: А) обурюєшся; Б) зберігаєш спокій; В) втрачаєш самовладання.

3. Якої думки про тебе найближчі люди? А) пихатий, заздрісний; Б) щирий, дружній; В) спокійний, незалежний.

4. Тебе просять очолити важливу справу. Ти: А) погоджуєшся, але зі страхом; Б) погоджуєшся без вагань; В) відмовляєшся заради збереження спокою.

5. Якою буде твоя реакція, якщо, скажімо, хтось із однокласників візьме без твого відома твій зошит і спише домашнє завдання? А) Надаєш йому як слід, щоб довго пам'ятав ж Б) змусиш повернути крадене; В) запитаєш, чи не треба йому ще чогось.

6. Що ти скажеш батькам, які повернулися додому пізніше, ніж звичайно? А) що вас затримало? Б) де вас носило? В) я вже хвилювався!

7. Якщо не все виходить,як задумано, що ти робиш? А) шукаєш крайніх, щоб спихнути вину; Б) приймаєш все як є і визнаєш власні помилки; В) стаєш досвідченішим.

8.Що ти відчуваєш коли твоя мрія збувається для когось іншого? А) тільки дарма витратив стільки нервів і часу; Б) мабуть, для цієї людини вона потрібніша, ніж для мене; В) наступного разу мені повезе більше.

9. Що ти відчуваєш під час перегляду страшного фільму? А) страх; Б) нудьгу; В) задоволення.

10. Через транспорт ти спізнився на важливу зустріч і: А) дратуватимешся упродовж усієї зустрічі; Б) спробуєш детально пояснити ситуацію. В) будеш пригнічений.

Таблиця

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
А	1	2	3	2	3	2	3	1	3	1	1	1	1
Б	2	1	2	3	2	3	2	2	2	3	3	3	3
В	3	3	1	1	1	1	1	3	1	2	2	2	2

Якщо ти не можеш вибрати відповіді з усіх запропонованих варіантів, зарахуй собі нуль балів.

19 балів і менше - ти занадто м'який і тихий, тобі бракує якраз того, про що ми сьогодні говорили. Будь рішучішим, а критику сприймає доброзичливо.

20-27 балів - успіх буде твій, тільки будь впевненішим у власних силах і думай про наслідки своїх вчинків.

28 балів і більше - ти агресивний і неврівноважений, часто несправедливий до інших людей. Задумайся, чи твій це шлях до успіху в житті?

Додаток В

ЧИ СПРАВЖНІЙ ТИ ДРУГ?

1. Згадайте вашого найкращого друга. Які з перерахованих нижче якостей ви цінуєте в ньому найбільше: а) надійність -- друг ніколи не підведе; б) солідарність--друг завжди буде тільки на вашому боці; в) чуйність -- друг знає про ваш настрій раніше, ніж ви про це скажете; г) вірність -- друг завжди буде з вами; ґ) сумісність--вам добре в компанії друга, 2. Якщо друг прийшов до вас ввечері зі сльозами: а) ви пригостите його кавою і заспокоїте; б) не відчините, ніби вас немає вдома; в) даєте зрозуміти, що кудись поспішаєте; г) попросите його зайти, але попередите, що вам завтра рано вставати; ґ) вибачитеся, що сьогодні не можете приділити йому достатньо уваги, але пообіцяєте зустрітись завтра. 3. Ви слухаєте історію негараздів одного друга, а в цей час до вас завітав інший, який теж потребує співчуття: а) ви запропонуєте іншому другові приєднатися до бесіди; б) поясните першому, що на вас чекає інший; в) поясните другому, що займаєтесь проблемами першого; г) залишите їх удвох, щоб вони підтримували один одного; ґ) відмовитесь виконувати прохання, з якими до вас звернуться. 4. Скільки у вас було друзів у перші 10 років життя: а) жодного; б) один; в) два; г) три; ґ) чотири і більше. 5.Скільки ваших друзів знайомі один з одним? а) всі;

б) майже всі; в) не всі; г) небагато; ґ) двоє або ніхто. 6. Якщо друг хоче позичити у вас новий костюм, який ви ще не одягали, ви : а)погодитесь без вагань; б) погодитесь, але неохоче; в) погодитесь, якщо просить людина, якій ви дуже довіряєте; г) скажете, що самі сьогодні його вдягнете; ґ) зізнаєтесь, що хочете першим одягнути костюм, а другові запропонуєте щось інше. 7. Коли друг, якого ви запросили в гості, повідомить про дієту, то ви: а) скажете, що хоч раз можна поїсти, чого заманеться; б) те ж саме, але образитесь, якщо друг замовить якусь дієтичну страву; в) запитаєте, чи хоче друг, щоб йому приготували якусь спеціальну страву; г) приготуєте дієтичну страву, не запитуючи; ґ) запропонуєте дієтичну страву і всім іншим гостям. 8.Коли один друг попросить вас збрехати заради нього іншому, то ви: а) категорично відмовитеся; б) відмовитесь брати на себе відповідальність, поки не дізнаєтесь причину; в) відмовитесь і скажете іншому другові про прохання першого; г) запропонуєте замість цього сказати правду за вашої допомоги; ґ) погодитесь, але попередите, що це вперше і востаннє. 9. Якщо вам здалося, що друг -- у матеріальній скруті, то ви: а) спробуєте з'ясувати, чи правильні ваші здогади; :

б) спробуєте виявити причину; в) запитаєте, чи не потрібна ваша допомога; г) дасте пораду; ґ) поставитесь до цього так, ніби вас це не обходить. 10. Друг звертається до вас із проханням позичити грошей. Отримає він від вас: а) гроші; б) гроші та співчуття; в) гроші та настанови; г) тільки настанови; ґ) ваші відмовки, що не можете допомогти. Бали за відповіді Бали за відповіді № А Б В Г Г” № А Б В Г Г”

0--70 б. Ви певні, що можете бути найкращим другом, але в цьому треба переконати інших. У глибині души ви знаєте, що справжніх друзів у вас не так і багато. Ви людина, яка для себе використовує все, а іншим нічого не дає. 75--140 б. Ваші друзі непогані, але ви іноді проявляєте егоїзм, коли ваші та їхні інтереси перетинаються.Якщо ви підводите друзів, то це відбувається тому, що ви не поділяєте їхню точку зору. 145--215 б. Ви -- найкращий з можливих приятелів -- уважний, великодушний, вірний, вмієте співчувати, ваші друзі знають, що на вас можна покластися. Ваші стосунки з друзями нагадують вулицю з двобічним рухом і витримують випробування часом. 226--280 б. Мабуть, ви хотіли б вважати себе найкращим із друзів, але це не так. Ви добрий товариш, але вашій дружбі бракує взаємної підтримки. Ви забагато берете на себе, щоб припасти до серця іншим. Спробуйте більше подобатися самому і відмовте хоч раз комусь у проханні.

Додаток Г

На скільки ти комунікабельний?

Пропоную пройти цікавий та простий тест. На запитання слід відповідати швидко, обираючи для відповіді три варіанти: «так», «ні», «не знаю».

1. Ти добре розумієшся на мові жестів? 2. Ти часто ставиш себе на чиєсь місце? 3. Якщо комусь не цікаво з тобою розмовляти ти помічаєш це відразу? 4. Ти умієш слухати інших? 5. Ти завжди вірно оцінюєш інших? 6. Тобі під силу передбачити, з ким із твоїх знайомих хто потоваришує? 7. Люди часто приходять до тебе із своїми потребами? 8. Тобі відразу помітно, що у співрозмовника немає настрою? 9. Ти вмієш розібратися з тим, коли не варто бути надто наполегливим?

А тепер підрахуй свої результати. За кожну відповідь так ставиш собі 2 бали, за «не знаю» - 1 бал. За «ні» - нічого не ставиш. Якщо сума балів менше 8, що ти не вельми говіркий. Може тебе настільки поглинули власні турботи, що до інших уже ніякого діла. Треба навчитися спостерігати за людьми, помічати настрій, допомагати їм вирішувати проблеми. Якщо ти набрав більше 8 балів, то можу тебе привітати: з людьми умієш не лише говорити правильно, але й вибираєш цікаві теми. Зрозуміла тобі й мова жестів. З тобою не лише приємно мати справу, а й варто звертатися за порадою. Якщо в тебе понад 15 балів то ти просто створений для того, аби допомагати людям. Чи не забуваєш ти за цим всім про себе. Втім тобі видніше.

Додаток Д

Соціометрична анкета

1. Кого б ви обрали своїм старостою?

2. Хто з вашщго класу, на вашу думку, хотів би обрати вас старостою?

3. Кого б ви не обрали старостою?

4. З ким би ви хотіли сидіти за одною партою?

5. З ким би ви не хотіли сидіти за одною партою?

6. Кого з однокласників ви б попросили допомогти вам з домашнім завданням?

7. Кого з однокласників ви б не попросили допомогти вам з домашнім завданням?

8. З ким з однокласників ви б хотіли поїхати на відпочинок?

9. З ким з однокласників ви б не хотіли поїхати на відпочинок?

10. Кого з однокласників ви запросите до себе на день народження?

11. Кого з однокласників ви не запросите до себе на день народження?

12. Хто б ви хотіли, щоб запросив вас, на свій день народження?

13. Кого з однокласників ви вважаєте справжнім другом?

14. Кого з однокласників ви не вважаєте своїм другом?

Додаток Е

№	Хто обирає	Кого обирають
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	Базилишин В.	х	+1	-2		+1		-1				+3	+2		-1					-2
2	Величко О.		Х		-1			+3				-1	-2	-2				+2	+1		+1
3	Висоцька В.			Х			-1	+4			-2				-1		+1		+3	-2
4	Воронюк Р.		+1	-1	Х		-2	+3			+1	+1	+1		+1			-3
5	Гадирова К.					Х		+2	+2	-1	+1		-1		+2		-2	-1		-1
6	Гайдай С.			-2		+1	Х	+2	+2	-1		+1		-1	+2						-2
7	Грек М.		-1	-1	+2			Х	+1	+2	-1	+1	+1					-1	-1	-2
8	Ковальчук Є.		+2	-2	-1		-1	+2	Х	-2		+1						+1			+1
9	Котлярська Д.		-1		+2	+1	+3	-2		Х	-1		+2							-2
10	Майстренко Т.		+3	-1		+1		-3			Х	+1	+2			+1		-1		-1
11	Ничипорук М.	-1		-1	+4			-3		+3		Х				+1				-1
12	Ткач В.		-3	-1	+3							+3	Х				+1	-1		-1	+1
13	Ткаченко О.					+2		+2	+4		-2			Х				-1		-2	-1
14	Чепелюк О.				+5	+2	-6								Х			-3	+1		-2
15	Шаповалова Н.					+1		+7							-3	Х		-2		-1
16	Шатова А.					+2	-1			-2		+2	+2		+1		Х		+1	-1	-2
17	Шевченко Д.		-2	-2	+5				-2	+1				+1	+1			Х
18	Шидлюк М.	+2		+3			-5	+2											Х
19	Шпетний А.			+1	-1	-3	+2	+3	-2		+2				+1			-1		Х
Кількість +	2	7	4	21	11	5	31	9	6	4	16	11	2	8	2	2	3	6		3
обирань -	1	8	13	3	3	16	9	7	6	6	1	3	3	2		2	15	1	18	7
Всього	3	15	17	24	14	21	40	16	12	10	17	14	5	10	2	4	18	7	18	10

Размещено на Allbest.ru

...