Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування

Розподіл студентів за рівнями сформованості емпатії

Вірогідність результатів вимірювання рівнів сформованості емпатії у майбутніх педагогів доведено за допомогою t - критерію нормального розподілу, який становить 5,3 для груп педагогічного закладу вищої освіти й 4,8 - економічного закладу вищої освіти.

Дослідженням установлено, що розподіл студентів за рівнями засвоєння програмного матеріалу в педагогічному закладі вищої освіти є такий: низький - 8,7%, середній - 43,4%, високий - 47,9% (експериментальні групи); вихідний - 1,3%, низький - 25,2%, середній - 43,5%, високий - 30% (контрольні групи). Для студентів економічного закладу вищої освіти розподіл за цими рівнями такий: низький - 35,7%, середній - 25,1%, високий - 39,2% (експериментальні групи); вихідний - 12,9%, низький - 51,3%, середній - 20%, високий - 15,8% (контрольні групи).

Таблиця 4

Розподіл студентів за рівнями сформованості вміння володіти педагогічним контактом

Вірогідність цих результатів педагогічного експерименту обґрунтовано шляхом вирахування t-критерію нормального розподілу, який становить 6,1 для груп педагогічного закладу вищої освіти і 5,5 - економічного закладу вищої освіти.

У зв'язку з тим, що сформувати високий та середній рівні комунікативних умінь у всіх студентів експериментальних груп не вдалося, був проведений наступний етап дослідження. Його результати дозволили зробити висновок про наявність у закладах вищої освіти студентів непридатних до педагогічного спілкування. Нами виділені такі типові недоліки у їхній професійній діяльності: нерозуміння стану іншої людини й загального настрою аудиторії; нерозвинутість професійного мовлення, відсутність здатності до виклику позитивних емоцій в іншої людини у процесі спілкування з нею.

Визначено суттєве підвищення рівнів готовності майбутніх педагогів до професійного спілкування. Розподіл студентів за цими рівнями у педагогічному закладі вищої освіти є такий: стихійно-репродуктивний - 6,5%, репродуктивний - 22,6%, реконструктивний - 33,9%, варіативний - 36%, творчий - 1% (експериментальні групи); стихійно-репродуктивний - 25,9%, репродуктивний - 55,9%, реконструктивний - 12,1%, варіативний - 6,1% (контрольні групи).

Для студентів економічного закладу вищої освіти розподіл за вищеназваними рівнями такий: стихійно-репродуктивний - 14,9%, репродуктивний - 26,2%, реконструктивний -29,6%, варіативний - 29,3% (експериментальні групи); стихійно-репродуктивний - 33,7%, репродуктивний - 43,9%, реконструктивний - 19,2%, варіативний - 3,2% (контрольні групи).

У результаті експериментальних досліджень доведено ефективність впровадження в навчальний процес різних закладів вищої освіти розробленої теоретичної моделі підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування.

У висновках підведені підсумки дослідження. Вони дають підставу вважати, що вихідна методологія є правильною, концепція дослідження плідною, визначені завдання реалізовано, мету досягнуто, а сукупність отриманих наукових результатів матиме важливе значення для теорії і практики підготовки майбутніх педагогів у закладах вищої освіти.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Основними напрямами психолого-педагогічних досліджень, на результатах яких ґрунтується розроблення проблеми педагогічного контакту в професійному спілкуванні педагога є:

- створення концепцій педагогічного спілкування; дослідження його структури;

- встановлення структури комунікативних здібностей педагога, вивчення його емпатії, товариськості та мовленнєвих здібностей;

- виокремлення комунікативних умінь і формування їх у майбутніх педагогів;

- дослідження мовленнєвих і немовленнєвих засобів спілкування, соціальної перцепції та творчого самопочуття педагога в професійній діяльності;

- пошук шляхів підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування.

2. Теоретична модель підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування включає: науково обґрунтовані структуру, механізми функціонування, стадії розвитку педагогічного спілкування й систему комунікативних умінь педагога; розроблені зміст, психолого-педагогічні та методичні засади підготовки до цього спілкування.

3. Становлення й розвиток педагогічного контакту в професійному спілкуванні педагога проходить поетапно. На першому етапі відбувається формування умінь орієнтуватися в ситуації педагогічного спілкування. Другий етап ґрунтується на результатах реалізації першого і передбачає оволодіння мовленнєвими й немовленнєвими засобами спілкування, соціальною перцепцією, творчим самопочуттям у професійній діяльності. На третьому етапі становлення і розвитку педагогічного контакту в результаті використання і відомих і спеціально розроблених методів підготовки відбувається оволодіння емоційним і пізнавальним видами цього контакту.

4. Впровадження в практику діяльності закладу вищої освіти системи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування, яка включає науково обґрунтовані етапи цієї підготовки з визначенням мети, завдань кожного з них й передбачає оволодіння орієнтуванням у ситуації педагогічного спілкування, його мовленнєвими і немовленнєвими засобами, соціальною перцепцією, творчим самопочуттям у професійній діяльності, педагогічним контактом, що є зовнішніми факторами впливу на процес формування комунікативних умінь, обумовлює дію внутрішніх факторів (рівні сформованості емпатії, товариськості, мовленнєвих здібностей).

Експериментальна перевірка теоретичної моделі підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування в умовах закладу вищої освіти виявила суттєве підвищення рівнів сформованості в них емпатії, товариськості, мовленнєвих здібностей, комунікативних умінь, готовності до цього спілкування.

Критеріями рівнів готовності майбутніх педагогів до професійного спілкування визначено:

- характер мотивів діяльності студентів з підготовки до педагогічного спілкування;

- рівні знань з проблеми цього спілкування; сформованості емпатії, товариськості, мовленнєвих здібностей, оволодіння системою комунікативних умінь.

Рівнями цієї готовності є: стихійно-репродуктивний, репродуктивний, реконструктивний, варіативний, творчий.

7. Теоретично і методично обґрунтовані положення щодо підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування покладені в основу розробки програм навчальних посібників, методичних рекомендацій для студентів і викладачів закладів вищої освіти.

До подальших напрямів досліджень цієї важливої проблеми вважаємо за доцільне зарахувати такі як:

- формування креативності в професійному спілкуванні майбутніх педагогів;

- вивчення індивідуальних стилів професійного спілкування педагога;

- розроблення спеціальних методик вивчення професійних здібностей педагога, що визначають успішність його підготовки до цього спілкування;

- розроблення комунікативних прийомів у професійному спілкуванні педагога;

- вивчення впливу системи організації навчального процесу в закладі вищої освіти на підготовку майбутніх педагогів до професійного спілкування.

Проведене дослідження дозволяє висловити такі рекомендації Міністерству освіти України:

- сприяти написанню й виданню підручників, навчальних та методичних посібників, навчальних програм з педагогічного спілкування для студентів та викладачів закладів вищої освіти України;

- сприяти розробленню навчальних курсів з педагогічного спілкування та впровадженню їх у практику діяльності закладів вищої освіти України;

- створити умови для проведення спеціальної підготовки викладачів закладів вищої освіти з метою формування в майбутніх педагогів готовності до професійного спілкування;

- сприяти створенню кафедр з підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування (або груп у складі кафедр педагогіки) у закладах вищої освіти України.

ОСНОВНІ РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ:

Монографія:

Савенкова Л.О. Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування. - К.: КДЕУ, 1997. - 128 с. - 8,1 др.арк.

Навчальні посібники, методичні рекомендації:

Савенкова Л.О. Комунікативні процеси у навчанні (Елементи теорії і практики формування комунікативних умінь): Навч. посібник. - К.: КДЕУ, 1996. - 120 с. - 6 др.арк.

Савенкова Л.О. Педагогічне спілкування: Навч. посібник. - К.: КДЕУ, 1997. - 140 с. - 7,5 др.арк.

Савенкова Л.А. Мастерство педагогического общения: Метод.рекомендации к лабораторным занятиям для студентов II курса / Г.В. Брагина, Н.М. Пивовар, Л.А. Савенкова, Н.Н. Савельева, В.А. Семичечко, Н.Н. Тарасевич, М.О. Цуркава, И.С. Тодорова. - М.: Гос.комитет СССР по нар.образ., 1988. - 72 с. (авторських - 8,5 с.). - о,4 др.арк.

Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя: Методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов / М.С. Бургин, И.С. Дмитрик, И.Ф. Кривонос, Н.М. Пивовар, Л.А. Савенкова, В.А. Семиченко, Н.Н. Солдатенко, Н.Н. Тарасевич, Е.Г. Штепа, А.И. Шумская. - Полтава-Киев: Министерство нар. образов. УССР, 1990. - 91 с. (авторських - 2 с.). -0,1 др.арк.

Наукові статті, словник, програма:

6. Савенкова Л.А., Ткаченко А.В. Формирование коммуникативных умений у будущих педагогов // Высшее и среднее педагогическое образование: Респуб.научно-методический сборник. - К., 1989. - С.46-51 (авторських - 4 с.). - 0,4 др.арк.

7. Савенкова Л.О. Сутність педагогічного спілкування//Актуальні проблеми розбудови національної освіти: Зб.науково-методичних праць. - Херсон: ХДПІ, 1997. - Ч.І. - С.192-195. - 0,3 др.арк.

8. Савенкова Л.О. Формування професійного спілкування в майбутніх педагогів//Актуальні проблеми розбудови національної освіти: Зб.науково-методичних праць. - Херсон: ХДПІ, 1997. - Ч.ІІІ. - С.164-167. - 0,3 др.арк.

9. Савенкова Л.О. Вплив естетичної освіти на творче самопочуття педагога//Організація естетичної освіти вчителя: Монографічний зб. - Херсон: ХДПІ, 1997. - С.11-13. - 0,2 др.арк.

10. Савенкова Л.О. Підготовка майбутніх педагогів до професійного спілкування//Початкова школа. - 1998. - № 3. - С.3-6. - 0,5 др.арк.

11. Савенкова Л.О. Ініціатива педагога в спілкуванні з учнями//Початкова школа. - 1998. - № 5. - С.6-7. - 0,5 др.арк.

12. Савенкова Л.О. Комунікативність учителя//Початкова школа. - 1998. - №8. - С.49-51. - 0,5 др.арк.

13. Савенкова Л.О. Типові помилки у професійному спілкуванні директора школи//Початкова школа. - 1998. - №11. - С.44-45. - 0,5 др.арк.

14. Словник термінології з педагогічної майстерності / Н.Г. Базилевич, Д.Г. Білокінь, В.І. Бобрицька, С.О. Гладкий, Т.Г. Дмитренко, Н.В. Косенко, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос, Л.В. Малаканова, Н.М. Пивовар, Н.М. Савельєва, Л.О. Савенкова, О.Г. Самещенко, В.А. Семиченко, І.А. Слюсар, Н.М. Тарасевич, А.В. Ткаченко, Л.Ф. Українець, О.Г.Штепа, А.І. Шумська. - Полтава: Міністерство освіти України. - 1995. - 63 с. (авторських - 2 с.). - 0,1 др.арк.

Основи педагогічної майстерності: Програми педагогічних вузів / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос, Л.О. Савенкова, О.Г. Самещенко, В.А. Семиченко, Н.М. Тарасевич. - Полтава: Міністерство освіти України, 1993. - 67 с. (авторських - 8 с.). - 0,4 др.арк.

Матеріали конференцій, тези:

Савенкова Л.О. Использование метода “физических действий” при обучении будущих педагогов профессиональному общению // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - Полтава: ПДПІ імені В.Г. Короленка, 1991. - С.152-153. - 0,2 др.арк.

Савенкова Л.О. Формування готовності до професійного спілкування у студентів педвузу // Теоретико-методичні проблеми удосконалення психолого-педагогічної підготовки вчителя: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Полтава: ПДПІ імені В.Г. Короленка, 1992. - С.141-143. - 0,2 др.арк.

18. Савенкова Л.О. Формування професійного спілкування в студентів педвузів // Культура і освіта: Проблеми, пошуки, творчі знахідки: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Вінниця: ВДПІ, 1995. - С.149-151. - 0,3 др.арк.

Савенкова Л.О. Формування професійного спілкування в студентів педвузу//Єдність педагогіки і психології у цілісному навчально-виховному процесі: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Полтава: ПДПІ імені В.Г. Короленка, 1995. - С.209-211. - 0,2 др.арк.

Савенкова Л.О. Система підготовки майбутніх спеціалістів до професійного спілкування // Університетський рівень освіти: зміст та напрями забезпечення: Матеріали науково-методичної конференції. - К., 1998. - С.75-76. - 0,1 др.арк.

21. Савенкова Л.А. Системный подход как метод исследования профессиональных коммуникативных умений педагога // Тезисы докладов и выступлений на XIII советско-немецком семинаре молодых ученых и аспирантов АПН СССР и АПН УДР. - М.: АПН СССР. - 1989. - С.122-125. - 0,1 др.арк.

22. Савенкова Л.О. Мастерство педагогического общения в профессиональной подготовке будущих учителей // Ориентация молодежи на педагогическую профессию: Тезисы Полтавской областной научно-практической конференции. - Полтава: ПДПІ імені В.Г.Короленка, 1987. - С.219-220. - 0,1 др.арк.

23. Савенкова Л.А. Системный подход как метод исследования коммуникативных умений педагога // Психология педагогического общения: Тезисы докладов науч.-практической конференции. - Кировоград: НИИ общей и пед.психолог. АПН СССР, 1990. - С.24-25. - 0,1 др.арк.

24. Савенкова Л.О. Профессиональная коммуникативная деятельность как показатель качества подготовки учителя // Качество подготовки учителя-предметника: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1991. - С.149-150. - 0,1 др.арк.

25. Савенкова Л.О. Професійні здібності педагога як передумова оволодіння комунікативними уміннями // Психолого-педагогічні фактори підвищення професійної майстерності вчителя-вихователя: Тези Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Житомир: ЖДПІ імені І.Франка, 1995. - С.65-66. - 0,1 др.арк.

АНОТАЦІЇ

Савенкова Л.О. Теоретико-методичні основи підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.01 - Теорія і історія педагогіки. - Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. - Київ, 1998.

У дисертації обґрунтована й розроблена теоретична модель підготовки майбутніх педагогів до професійного спілкування в закладах вищої освіти, яка включає: структуру, механізми функціонування, стадії розвитку педагогічного спілкування; систему комунікативних умінь педагога; зміст, психолого-педагогічні та методичні засади підготовки до цього спілкування. Викладені результати системного узагальнення процесів становлення і розвитку педагогічного контакту в професійному спілкуванні педагога.

Експериментально перевірена ефективність запропонованої моделі. Основні результати дослідження впроваджені в практику діяльності закладів вищої освіти.

Ключові слова: педагогічне спілкування, педагогічний контакт, емоційний та пізнавальний види педагогічного контакту, комунікативні вміння педагога, емпатія, товариськість, мовленнєві здібності педагога, соціальна перцепція, мовленнєві й немовленнєві засоби спілкування, орієнтування в ситуації педагогічного спілкування, творче самопочуття педагога, комунікативна “атака”.

Савенкова Л.А. Теоретико-методические основы подготовки будущих педагогов к профессиональному общению. - Рукопись

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики. - Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова. - Киев, 1998.

В диссертации обоснована и разработана теоретическая модель подготовки будущих педагогов к профессиональному общению в высших учебных заведениях, которая включает: структуру, механизмы функционирования, стадии развития педагогического общения; систему комуникативных умений педагога; содержание, психолого-педагогические и методические основы подготовки к этому общению. Изложены результаты системного обобщения процессов становления и развития педагогического контакта в профессиональном общении педагога.

Експериментально проверена эффективность предложенной модели. Основные результаты внедрены в практику деятельности высших учебных заведений.

Ключевые слова: педагогическое общение, педагогический контакт, эмоциональный и познавательный виды педагогического контакта, коммуникативные умения педагога, эмпатия, общительность, речевые способности педагога, социальная перцепция, речевые и неречевые средства общения, ориентация в ситуации педагогического общения, творческое самочувствие педагога, коммуникативная “атака”.

Savenkova L.A. Theoretical and methodical basis of preparation of intending teachers for professional communication. - Manuscript.

Dissertation for Doctor`s Degree of Pedagogics by speciality 13.00.01 - Theory and History of Pedagogics. - National Teacher`s Training University named after M.P. Dragomanov. - Kiev, 1998.

In this dissertation is worked out the theoretical model of preparation teachers to be for professional communication in High Schools, which includes: structure, way of functioning, degrees of pedagogical communication development; the system of communicative skills of a teacher, plot, psychological and pedagogical and methodical basis of preparation for this communication. There are given the results of systematic generalization of the development processes and the growth of pedagogical contacts within professional communication of a teacher.

There is experimentally tested the effectiveness of the suggested model. The main results are put into practice of High Schools activities.

Key works: pedagogical communication, pedagogical contact, emotional and cognitive types of pedagogical contact, communicative skills of a teacher, empathy, sociability, speech habits of a teacher, social perception, verbal and non-verbal means of communication, orientation, within, the situation of pedagogical communication, creative conditions of a teacher, communicative “attack”.

Размещено на Allbest.ru