Ознакомление с родным краем посредством проектной деятельности детей 5-7 лет
Характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Исследование влияния проектной деятельности на процесс ознакомления детей дошкольного возраста с родным краем. Изучение знаний и представлений детей 5-7 лет о родном крае.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.11.2013 |
| Размер файла | 68,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Ознакомление с родным краем посредством проектной деятельности детей 5-7 лет.
Работу выполнила Кильцова Наталя Николаевна
Научный руководитель Голикова Наталья Владимировна
Петрозаводск 2013
Оглавление
Введение
Глава 1. Ознакомление дошкольников с родным краем посредством проектной деятельности
1.1 Ознакомление детей старшего и подготовительного дошкольного возраста с родным краем
1.2 Характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
1.3 Организация проектной деятельности с детьми 5-7 лет
Глава 2. Исследование проектной деятельности, как средства ознакомления детей 5-7 лет с родным краем
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Изучение знаний и представлений детей 5-7лет о родном крае
2.3 Организация проектной деятельности с детьми 5-7 лет по ознакомлению с родным краем
2.4 Оценка эффективности проектной деятельности при ознакомлении детей с родным краем
Заключение
Литература
Введение
В настоящее время, в условиях современной социально-экономической и культурной жизни России одним из приоритетных направлений совершенствования общества является духовное возрождение национальной культуры. Воспитание человека культурой начинается с раннего детства. Педагогические исследования, проведенные отечественными учеными в XX в., показали, что дети дошкольного возраста способны познавать культурные ценности, проявлять интерес к окружающей действительности (Р. И. Жуковская, Е. И. Радина и др.). Ученые пришли к выводу, что дошкольникам, с учетом их возрастных особенностей, легче понять и принять культуру своего близкого окружения, в связи, с чем важно приобщать их к культурным ценностям родного края через средства познания окружающего мира, а именно: игровую, художественную, учебно-познавательную, трудовую, коммуникативную, проектную деятельность.
В каждом крае есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
В комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой, уделено большое внимание нравственному воспитанию дошкольников, в том числе патриотическому воспитанию.
Актуальность темы связана с проблемой сохранения исторического наследия и развития самобытной национальной культуры и искусства народов Карелии. Поэтому возникла необходимость изменить формы организации педагогического процесса по ознакомлению детей с родным краем.
Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. В современной педагогике метод проекта используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Анализ литературы по проектированию в дошкольном образовании показал, что технологии проектирования, связанные с организацией самостоятельной и совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста и педагогов, описаны и проанализированы в ряде научных и практико-ориентированных публикаций (В.П. Бедерханова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Е.М. Митрофанова и др.). Однако проблеме использования проектной деятельности в процессе ознакомления детей с родным краем исследований посвящено недостаточно.
Объект исследования: процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем.
Предмет исследования: влияние проектной деятельности на процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем.
Цель работы: выявить влияние проектной деятельности на процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем.
Задачи:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования представлений о родном крае посредством проектной деятельности.
2. Выявить уровень сформированности представлений о родном крае у детей дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать исследовательские и творческие проекты по формированию представлений о родном крае у детей разного возраста.
4. Проанализировать результаты проведения работы.
Гипотеза исследования: предполагается, что разработанные и апробированные исследовательские и творческие проекты будут эффективно влиять на процесс формирования представлений о родном крае у дошкольного возраста.
База исследования: МДОУ д/с №19 г. Петрозаводска. В исследовании участвовали дети разновозрастной группы, возраст которых составил 5-7 лет. Количество испытуемых 18 человек.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложения.
Глава 1. Ознакомление дошкольников с родным краем посредством проектной деятельности
1.1 Ознакомление детей старшего и подготовительного дошкольного возраста с родным краем
Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Научить чувствовать красоту родной земли, красоту человека, живущего на этой земле, воспитать любовь к родным местам, ко всему, что окружает ребёнка с детства, - одна из главных задач педагога. [5]
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности. [1, с.96]
Большое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т.д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. [2, с.115]
Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с родным краем по комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильевой включает:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к национальным традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах Республики;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи в программе предлагается решать во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту - так как нужно воспитывать в ребенке не только патриотические чувства, но и формировать его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.[8]
Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край. Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. [2, с.120]
Воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город - частица страны, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:
- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.);
- везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;
- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;
- люди берегут и охраняют природу;
- есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д. [3, с.76]
Решая задачи ознакомления дошкольников с родным краем, работа педагога должна строиться в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:
- "позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
- дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
- рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; - деятельностный подход;
- развивающий характер обучения, основанный на детской активности. [3, с.94].
Алешина Н. В. Предполагает, что планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: "Моя семья", "Моя улица", "Мой детский сад". Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам - праздники.
Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам.[6]
Неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изодеятельностью.
Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.
Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей. [4, с.157] На занятиях дети получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний - формирование определенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приемов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку каждого занятия.
Маханева М.Д. к основным направлениям в изучении регионального компонента, которые имеют значение при ознакомлении дошкольников с родным краем относит:
- ознакомление дошкольников с окружающей природой;
- ознакомления с особенностями своего города;
- ознакомление с культурой и искусством родного края;
- ознакомление с родной страной. [5, с.167]
Таким образом, большое значение для ознакомления с родным краем детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом своей родины - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Педагог должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.
1.2 Характеристика проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении
Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США. По мнению Джона Дьюи, основоположника данной технологии, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. [12,с.15]
Метод проектов - это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Киселева Л.С., Данилина Т.А., Пахомова Н.Ю.).[13, с. 85-87]
Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, - это звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы. [14, с. 45]
Г.Е. Муравьевой приводятся следующие определения проектирования:
- деятельность по преобразованию естественных природных явлений в искусственные предметы и процессы, удовлетворяющие человеческим потребностям;
- процесс создания представления об объекте еще не существующем;
- выбор способа действия, подготовительные действия;
- компонент жизнедеятельности человека, позволяющий ему рационально строить свою жизнь и выполнять различные виды необходимой деятельности;
- отношение человека к действительности, в котором отражается стремление к комфортному существованию.[15, c.15] Термин «педагогическое проектирование» был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании «научных проектов личности» и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта с учетом индивидуальных особенностей личности. [16, с.8-11]
Технология проектного обучения - это деятельность ребенка (преимущественно самостоятельная или в малой группе), направленная на решение значимой для него задачи (проблемы), осуществляемая в режиме поиска, протекающего в проживаемой ребенком имитированной или реальной действительности проектной деятельности. [17, с.45-47]
Цель образовательного проектирования - создать благоприятные условия, при которых дети:
- через совместную или самостоятельную деятельность с желанием приобретают новые знания из различных источников;
- учатся использовать полученные знания на практике, при решении познавательных задач;
- приобретают коммуникативные навыки и навыки работы в команде;
- приобретают исследовательские навыки.
Н.А. Алексеев предлагает схему педагогического проектирования в рамках личностно-ориентированного подхода:
- определение цели проектирования (целеполагание);
- выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентировка);
- описание педагогической действительности, подлежащей проектированию (диагностика исходного состояния);
- фиксирование (выбор) уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по сознанию проекта (рефлекация);
- выдвижение гипотез о вариантах достижения и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях (прогнозирование);
- построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта (моделирование), методики измерения параметров педагогического объекта (экстраполирующий контроль);
- реализация проекта (внедрение);
- оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с теоретически ожидавшимися данными (оценивание);
- формирование оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта (коррекция).
- Рассматривая педагогическое проектирование как деятельность, можно отметить, что проекту свойственна определенная динамика, смена этапов, стадий.[19, с.18-28]
В практике современных дошкольных образовательных учреждений используются следующие типы проектов:
1) исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2) ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3) информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4) творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).[20 с.43-45]
Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - но бывают и личностные, специальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты: «Любимые игрушки» и т.д.
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий - 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество А.С. Пушкина» - на учебный год). [21, с.45]
Согласно М.В. Крупениной проектной метод состоит из 5-ти этапов:
- постановка задачи;
- разработка самого проекта принятого задания;
- организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;
- непосредственно трудовая деятельность;
- учет проделанной работы.
В методике осуществления учебного проекта Н.Ю Пахомовой представлены четыре этапа работы:
- погружение в проект;
- организация деятельности;
- осуществление деятельности;
- презентация результата.[22]
Обязательные составляющие проекта - детская самостоятельность (при поддержке взрослого), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей, познавательных и творческих навыков; применение полученных знаний в разных видах деятельности.
При использовании метода проектов помимо оценки результата деятельности необходимо отслеживание психолого-педагогического эффекта: степени формирования личностных качеств, самооценки, умения делать выбор.
Таким образом, использование метода проектов в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему дошкольного образовательного учреждения открытой для активного участия родителей.
1.3 Организация проектной деятельности с детьми 5-7 лет
проектный дошкольный родной край
Роль взрослого - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.
В процессе выполнения проекта формируются способность генерирования идей, эмпатии, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др.
Творческие задания в проекте способствуют актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим, с миром природы; стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. На выполнение проекта работает принцип сотрудничества детей и взрослых, сочетание коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.[23] В процессе проекта усилия воспитателей и детей направлены на формирование способностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа.
Работа педагога над проектом, включает составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода и проходит в несколько этапов:
1) постановка цели;
2) поиск формы реализации проекта;
3) разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта;
4) организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5) определение направлений поисковой и практической деятельности;
6) организация совместной творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами, родителями и детьми;
7) работа над частями проекта, его коррекция;
8) коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Педагоги ДОУ в основном используют метод проектов с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Проект - это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей порой и всего персонала детского сада.
Евдокимова Е.С. предлагает поэтапное развитие и уровни проектной деятельности детей дошкольного возраста (см. таблицу 1).[25]
Таблица 1 Этапы, алгоритмы действий и уровни проектирования ребенка
|
Этапы проектирования и алгоритм действий |
Уровень проектирования и его характеристика |
||
|
1 этап (до 5-ти лет) |
Подражательно-исполнительский уровень |
||
|
1 шаг |
Интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы |
Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ребенку в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. |
|
|
2 шаг |
Определение взрослым цели проекта, его мотивация |
||
|
3 шаг |
Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана |
||
|
4 шаг |
Совместное движение взрослых и детей к результату |
||
|
5 шаг |
Совместный анализ выполнения проекта, переживание результата |
||
|
2 этап (к концу 5-го года) |
Развивающий уровень |
||
|
1 шаг |
Выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон |
Накапливается определенный социальный опыт. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность, ребенок способен сдерживать свои импульсивные побуждения, терпеливо выслушивать педагога и сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, у них развивается самоконтроль. Дети способны достаточно адекватно оценить поступки, как собственные, так и сверстников; они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения намеченного результата |
|
|
2 шаг |
Совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата |
||
|
3 шаг |
Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта |
||
|
4 шаг |
Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых |
||
|
5 шаг |
Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач |
||
|
6шаг |
Совместно с детьми определение перспектив проектирования |
||
|
3 этап |
Творческий уровень проектирования |
||
|
1 шаг |
Выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон |
Высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием |
|
|
2 шаг |
Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата |
||
|
3 шаг |
Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого как партнера), определение средств реализации проекта |
||
|
4 шаг |
Выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение, помощь детей друг другу |
||
|
5 шаг |
Обсуждение результат хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач |
||
|
6шаг |
Определение перспективы развития проектирования |
На основе материалов П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Н.П. Капустина и опыта работы воспитателей разработана система действий воспитателя и детей старшего дошкольного возраста (см. таблицу 2). [26]
Таблица 2 Система действий воспитателя и детей старшего дошкольного возраста
|
Этапы |
Действия воспитателя |
Действия детей |
|
|
Выбор проблемы проекта |
Изучает интересы детей |
Дети предлагают интересующие их проблемы или то, что они хотят узнать |
|
|
Отбирает проблемы (темы) и предлагает их детям |
Обсуждают и принимают общие решения по выбору проблемы (темы) |
||
|
Выбор решения проблемы |
Предлагает выбранную проблему (тему) |
Обсуждают и принимают решения проблемы (темы) |
|
|
Принимает участие в определении решений проблемы, фиксирует их в технологической карте |
Предлагают разные варианты решения проблемы. Каждый выбирает одну из предложенных |
||
|
Формирование команд проектировщиков (творческих групп) |
Проводит организационную работу по формированию детей в команды, выбравших себе конкретные виды деятельности |
Группируются в соответствии с видами деятельности |
|
|
Подготовка материалов к исследовательской деятельности: формулировка вопросов, заданий для групп, отбор материалов (литература, оборудование и др.) |
Воспитатель заранее может разработать задания, вопросы для поисковой деятельности и материалы |
Принимают участие в разработке заданий или обсуждении вопросов, предложенных воспитателем |
|
|
Определение форма выражения итогов проектирования |
Принимает участие в обсуждении или предлагает готовые |
Обсуждают формы предоставления результатов деятельности: альбом, концерт, выставка рисунков и др. |
|
|
Реализация проекта |
Консультирует, координирует, стимулирует работу |
Осуществляют задуманную деятельность. Оформляют результаты работы |
|
|
Презентация |
Организует презентацию, консультирует |
Представляют полученные результаты, рассказывают о своей работе |
При отборе содержания проекта воспитатель опирается на имеющиеся у детей потребности и интересы, особое внимание уделяется созданию условий для превращения детей в субъектов своей деятельности. Педагог продумывает мотивацию, заранее моделирует проблемные ситуации, дети участвуют в выдвижении ближайших и перспективных целей своей деятельности, предлагая различные варианты решения проблем, действуют преимущественно не по инструкции, данной воспитателем, а на основе самостоятельно принятого решения. [24, с 67]
Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально - творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Глава 2. Исследование проектной деятельности, как средства ознакомления детей 5-7 лет с родным краем
2.1 Организация и методы исследования
Существенный интерес для совершенствования в воспитательно-образовательной работы в детском саду представляют исследования в которых изучается влияние проектной деятельности на ознакомление детей с родным краем.
Цель: выявить влияние проектной деятельности на процесс ознакомления детей разного возраста с родным краем.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности представлений о родном крае у детей дошкольного возраста.
2. Разработать и апробировать исследовательские и творческие проекты по формированию представлений о родном крае у детей разного возраста.
3. Проанализировать результаты проведения работы.
Исследование проводилось с 10 октября по 20 февраля. В МДОУ № 19. Обследовалось 18 детей. 8 мальчиков, 8 девочек 5-7 лет.
1. Богдан М. - 5лет 2 мес.
2. Нестор Л. - 5лет 4 мес.
3. Даня Д. - 6 лет 2 мес.
4. Маша Ф - 7 лет.
5. Даня К. - 6 лет 4 мес
6. Милена И. - 6 лет 8 мес
7. Катя М. - 6 лет 9 мес.
8. Настя К. - 6 лет 3 мес.
9. Кристина Б. - 7 лет.
10. Ярослав М. - 6 лет 5 мес.
11. Лилиана Б. - 6 лет 4 мес.
12. Максим К. - 6 лет 7 мес.
13. Даня Я.- 5 лет 6 мес.
14. Сава Г. - 5 лет 3 мес
15. Коля Х. - 5 лет 7 мес.
16. Настя Л. - 6лет. 5 мес.
17. Денис С. - 6лет. 4 мес.
18. Наташа К. - 5 лет 2 мес.
Методики исследования.
В соответствие с темой курсовой работы были подобраны методики для изучения знаний и представлений детей о родном крае.
С целью выявления сформированности представлений о родном крае нами Диагностика воспитанности патриотизма (автор Сакавичене О.В.). Автор выделяет следующие показатели: информационный (объём представлений о родном крае), мотивационно-эмоциональный (интерес к истории края), поведенческий (отношение к сохранению, изучению прошлого края).
В ходе беседы с детьми выявляются следующие представления:
Название страны
Название города
Название своего района
Домашний адрес
Название достопримечательностей города
Названия площадей, проспектов
Столица Карелии
Столица России
Символика
Флаг России
Флаг Карелии
Герб России
Герб Карелии
История народной культуры и традиций
Жилище человека и предметы быта
Народные праздники
Народная игрушка
Кто такой Петр 1
Занятия карелов в прошлом и настоящем
Природные богатства нашей родины
Отношение к природе
Что такое родина
Высокий уровень (13-15 баллов) - знает название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площадей, проспектов; знает и узнает флаг, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договариваться со сверстниками, анализировать поступки.
Средний уровень(8-12 баллов) - знает название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города; затрудняются назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно-климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.
Низкий уровень (5-7 баллов) - не знает названия страны, города, своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц, проспектов; не может назвать народные праздники, игрушки, природные богатства России; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего - 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов - 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос - 1 балл.
Задание 1. «Родной город»
Цель: Определить уровень знаний о родной городе, крае (знать название своего города, района, домашнего адреса. Называть достопримечательности города, площадей, скверов)
Методы: Беседа, игра, запись ответов детей.
Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографию, назвать памятник и обозначить фишкой на карте его местонахождение.
Оценка результатов.
Высокий уровень (З балла)
Ребенок без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности города, где они расположены. Называет 4 - 5 улицы, площадь.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей, но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.
Задание 2 «Символика родного города»
Цель: Определить уровень сформированности характерных знаний о флаге, гербе родного города.
Материалы: Герб и флаг города, республики
Методы: беседа
Ход проведения: Беседы и рассматривание герба и флага
Оценка результатов.
Высокий уровень (3 балла).
Ребенок правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города. Может объяснить символику герба. Проявляет интерес.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок допускает незначительные ошибки. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок затрудняется назвать значение цветов, используемых в флаге . Затрудняется рассказать о символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме.
Задание 3 «История народной культуры и традиций»
Цель: Определить уровень сформированности знаний о культуре и традициях карельского народа.
Условия: Краеведческий мини-музей в ДОУ «Люблю тебя, мой Карельский край».
Ход проведения: Педагог предлагает рассмотреть предметы быта, назвать их, рассказать для чего их использовали.
Оценка результатов:
Высокий уровень: (3 балла)
Рассматривая предметы быта, ребенок безошибочно называет их, рассказывает об их использовании в быту, Знает название народных праздников, их значение.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок в основном правильно называет предметы быта. После дополнительных вопросов взрослого, объясняет как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняется ответить.
Низкий уровень: (1 балл)
Ребенок допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто обращается за помощью взрослого.
Задание 4. «Историко-географический и природный компоненты родного края»
Цель: Определить уровень сформированности знаний о природных богатствах Карельского края; о историко-географическом расположении родного города.
Ход проведения. Педагог предлагает рассказать о географическом расположении города, о растительности, животном мире родного края. Спрашивает: какая река протекает в нашем городе? Ее название? Озеро, название. Какая рыба водится в озере?
Оценка результатов: Высокий уровень: (3 балла)
Ребенок правильно называет растительность, животный мир нашего края, географическое расположение. Проявляет фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень: (2 балла)
Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос однозначно. Иногда обращается за помощью к педагогу.
Низкий уровень: (1 балл)
Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 5 «Личностное отношение к родному городу»
Цель: Определить отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно мыслить.
Ход проведения: Беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
- Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе?
- Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?
Оценка результатов:
Высокий уровень (3 балла)
Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал из сказок. Ребёнок передает настроение, впечатление от знакомства с книгой.
Средний уровень (2 балла)
Ребенок не всегда связно отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь, подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.
Низкий уровень (1 балл)
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
2.2 Изучение знаний и представлений детей 5-7лет о родном крае
Цель: выявить исходный уровень сформированности представлений о родном крае у исследуемой группы детей. С целью выявления сформированности представлений о родном крае была проведена Диагностика воспитанности патриотизма (автор Сакавичене О.В.). Результаты обследования показали, что высокий уровень знаний и представлений у 4 детей, средний уровень у 5 детей, низкий уровень у 9 детей. Результаты обследования группы представлены в виде диаграммы рисунок № 1.
Рисунок 1. Результаты показателей знаний и представлений детей о родном крае.
Таким образом, по результатам обследования было сформировано две группы: контрольная группа 8 детей, экспериментальная группа 10 детей.
В контрольной группе 4 детей (Маша Ф, Настя К., Даня Я., Настя Л.) с высоким уровнем эти ребята знают название города, страны, свой адрес; называют и узнают (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города. Называют улицы, площади, проспекты города; знают и узнают флаг. Связно и последовательно отвечают на поставленные вопросы. Знают достопримечательности города, где они расположены. Дети правильно называет цвета флага Карелии и знают порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города. Могут объяснить символику герба. Проявляет интерес. Рассматривая предметы быта, ребята безошибочно называют их, рассказывают об их использовании в быту, Знают название народных праздников, их значение. Дети правильно называют растительность, животный мир нашего края, географическое расположение. Проявляют фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое отношение к природе. 4 детей со средним уровнем. Кристина и Наташа в первом задании без особого труда называли название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечали на поставленные вопросы. Знают достопримечательности города, где они расположены. Называли улицы, площади города. Даня и Лилиана иногда допускали незначительные ошибки. Знают название достопримечательностей, но не могли объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечали последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Во втором задании Лилиана правильно называла цвета флага и знает порядок расположения цветов. Без труда называла значение изображения на гербе. Смогла объяснить символику герба. Проявляла интерес. Даня Д., Кристина и Наташа допускали незначительные ошибки.
С помощью взрослого рассказывали о символах гербов и их значении. Все ребята в основном правильно называли предметы быта. После дополнительных вопросов взрослого, объясняли, как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затруднялись ответить.
В четвертом задании Даня Д. не всегда правильно отвечал на вопросы. Затруднялся при ответах. Не выражает эстетического отношения к природе. Остальные ребята иногда затруднялись ответить на вопрос, или отвечали на вопрос однозначно.
Иногда обращались за помощью к педагогу. Результаты показателей знаний и представлений о родном крае детей контрольной группы представлены в таблице № 4.
Таблица 4 Показатели знаний и представлений детей о родном крае в контрольной группе.
|
Имя ребенка |
Контрольные задания (баллы) |
||||||
|
Родной город |
Символика родного города |
История народной культуры и традиций |
Историко-географический и природный компоненты родного края |
Личностное отношение к родному городу |
|||
|
1. Даня Д. |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
10 |
|
|
2. Маша Ф |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
13 |
|
|
3. Настя К. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
13 |
|
|
4.Кристина |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
12 |
|
|
5. Лилиана |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
11 |
|
|
6. Даня Я. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
13 |
|
|
7. Настя Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
|
|
8.Наташа |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
В экспериментальной группе 10 детей. 1 ребенок со средним уровнем, но ближе к низкому уровню, 9 детей с низким уровнем. В первом задании 5 детей (Милена И., Ярик М., Сава Г., Денис С., Богдан) иногда допускают незначительные ошибки. Знают название достопримечательностей, но не могут объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечают последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. 5 детей (Нестор Л., Даня К., Катя М., Максим., Коля Х.) часто допускали ошибки. Затруднялись назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечали с трудом, в основном неверно.
Все ребята затруднялись назвать значение цветов, используемых в флаге . Затрудняется рассказать о символах герба. Постоянно обращались за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме «Символика города». Допускали значительные ошибки в задании «История народной культуры и традиций».
Не всегда правильно называли предметы быта. Затруднялись при ответах на вопросы, для чего они использовались. Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Не выражали эстетического отношения к природе. Результаты показателей знаний и представлений о родном крае детей экспериментальной группы представлены в таблице № 5.
Таблица 5 Показатели знаний и представлений детей о родном крае в экспериментальной группе.
|
Имя ребенка |
Контрольные задания (баллы) |
||||||
|
Родной город |
Символика родного города |
История народной культуры и традиций |
Историко-географический и природный компоненты родного края |
Личностное отношение к родному городу |
|||
|
1. Нестор Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
6 |
|
|
2. Даня К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
3.Милена И |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
4. Катя М |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
5. Ярик М |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
6. Максим |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
7. Сава Г. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
7 |
|
|
8. Коля Х. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
|
9. Денис С. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
10.Богдан |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
Таким образом, была сформирована группа детей с низким уровнем знаний и представлений о родном крае. У ребят низкие показатели по вопросам: «Родной город», «Символика родного города», «История народной культуры и традиций», «Историко-географический и природные компоненты родного края».
2.3 Организация проектной деятельности с детьми 5-7 лет по ознакомлению с родным краем
Цель: приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному краю.
Задачи проекта:
1. Создать условия для восприятия сведений об историческом прошлом и культурном облике родного края;
2. Осуществлять ознакомление дошкольников с историческим, культурным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона;
3. Развивать бережное отношение к городу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе;
4. Развивать связную речь детей; обогащать и активизировать словарь детей, учить свободно мыслить, фантазировать;
5. Разработать и апробировать проекты «Моя семья», «Мой детский сад», «Улицы нашего города», «Моя Карелия»
При разработке проектов мы опирались на программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой и труды Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, В.Н. Аванесова. Через все проекты проходят темы рекомендованные программой. В проекте «Мой детский сад» дети также знакомятся с улицей, на которой проживают, в проекте «Улицы нашего города» знакомятся с городом, с достопримечательностями. Через все проекты проходит тема природа нашего края. В реализации проектов принимал участие музыкальный руководитель. Во всех проектах предполагается активное участие родителей. Проект «Мой детский сад» проводился по трем разделам «Мой детский сад», «Кто мы дети», «Жить, творить, работать, чтоб остался след».
Проект «Моя семья»
Вид проекта: Информационно-практико-ориентированный
Цель: развитие взаимопонимания, установление связи между поколениями, расширение представлений детей о жизни их предков и семьи.
Задачи:
1. Расширять представление о семье (в каждой семье есть своя история и традиция)
2. Формировать элементарные представления о родственных отношениях
3. Воспитывать уважительное отношение ко всем членам семьи
4. Воспитывать уважение к труду взрослых
5. Обогащать словарный запас терминами родства
Продолжительность 3 недели
Проблемные вопросы: Что такое семья? Для чего человеку нужна семья? Из кого состоит семья? Откуда берет начало семья? История моего рода?
Реализация проекта:
1. этап
Размещение в «Уголке удивления» генеалогического древа семьи
Рассказ взрослого о людях на фотографиях генеалогического дерева, об исторических корнях рода
Вопросы детям о происхождении их семьи
Обсуждение проблемы с детьми, составление схематичного плана работы
2 этап
Деятельность педагога с детьми
· Занятие по социальному развитию «Семья»
· Знакомство с понятиями родства (Прабабушка, прадедушка, бабушка, дедушка, муж, жена, племянник, дядя, сын, дочь и т.д.)
· Опрос «Моя семья»
· Просмотр семейных фотоальбомов. Рассказывание о своих членах семьи.
· Рисование «Моя семья в будущем»
· Просмотр мультфильмов «Мама для мамонтенка», «День рожденье мамы», «Дедушка и внучек», «Завтра день рожденье бабушки»
· Заучивание стихотворений Я. Аким «Моя семья», Т. Шорыгина «Дедушка»
· Чтение Р. Гамзатов «Мой дедушка», В. Драгунский «Моя сестренка Ксения», В. Осеева «Сыновья»
· Создание книги «Семейные истории»
Деятельность педагога с родителями
· Листовка- молния «Дорогие папы, мамы, бабушки и дедушки нам очень нужна Ваша помощь в поиске семейных истоков!!! Ваши дети»
· Наглядность:
o Информация о начале проекта «Моя семья», его продолжительности, условиях участия
· Консультация «С чего начать составлять родословное дерево»
· Индивидуальные и групповые консультации
Совместная деятельность детей и родителей
· Поиск необходимой информации для составления родословных своих семей
· Беседы детей с родителями об истории своей семьи
· Совместное оформление детей и родителей собственной странички в групповой книге «Семейные истории»
· Составление детьми совместно с родителями генеалогического дерева
3 этап
Презентация проектной деятельности
· Создание картинной галереи «Любимые лица»
· Создание совместно с родителями генеалогического древа семьи
· Совместный праздник «Моя семья»
Проект «Мой детский сад»
Цель:
Сформировать и систематизировать представления детей о детском саде, его истории, о символах детского сада, национальном своеобразии.
Задачи
1. Воспитывать любовь к своему детскому саду, сотрудникам - ветеранам, гордость за детский сад, бережное отношение к ценностям детского сада.
2. Привлечь внимание детей к истории детского сада, развивать их познавательную активность.
3. Учить бережно относиться к традициям детского сада.
4. Закрепить умение детей выражать в продуктивной деятельности свои знания и впечатления.
5. Развивать гражданские чувства, воспитывать нравственность и патриотизм.
Виды деятельности:
игровая, познавательная, продуктивная, работа с родителями.
Продолжительность 4 недели
Проблемные вопросы: Что такое детский сад? Какие дети ходят в детский сад? Кто работает в детском саду? Как помочь людям, работающим в детском саду? Как сделать жизнь в детском саду интереснее? Как украсить детский сад и участки, на которых гуляют дети?
Реализация проекта:
2. этап
Размещение в «Уголке удивления» фотографий выпускников детского сада.
Рассказ взрослого о людях на фотографиях.
Вопросы детям
Обсуждение проблемы с детьми, составление схематичного плана работы
2 этап
Темы разделов второго основного этапа представлены в таблице №6, план работы по разделам представлен в таблицах №7,8,9.
Таблица 6 Темы разделов
|
Мой Детский сад |
Кто мы - дети? |
Жить, работать, чтоб остался след |
|
|
История. Окружающий мир. Природа. Устное народное творчество. Песенное творчество. Геральдика. Художественная литература. Народно- прикладное творчество. |
Праздники. Игры. Традиции. Обычаи. Экскурсии. Художественное творчество. Просмотр видеоматериалов. |
Знакомство с профессиями детского сада. Встречи с настоящими и бывшими работниками д/с. Встречи с выпускниками и родителями выпускников. Совместное творчество с родителями. |
План работы с детьми по ознакомлению с детским садом
Таблица 7 Мой детский сад
|
Темы занятий |
Цель занятий |
Формы работы вне занятий |
|
|
1. Что такое детский сад? |
Расширить и закрепить знания детей о своем детском саде, воспитывать любовь и уважение к сотрудникам, бережное отношение к д/саду. |
Прогулки по территории и окрестностям д/с. Оформление альбома “Мой детский сад и я”. Рисование на тему “Что такое детский сад?” Гербарий “Растения и деревья, растущие на территории д/сада”. |
|
|
2. Моя улица Сулажгорский кирпичный завод. |
Расширить и закрепить знания детей о понятии “улица”, умение наблюдать и описывать происходящее. |
Прогулки по окрестностям д/сада. Экскурсия к магазину, школе, библиотеке Оформление альбома “Моя улица ”. |
|
|
3. История моего детского сада. |
Познакомить детей с историей детского сада, воспитывать уважение и гордость за свой детский сад. |
... |
Подобные документы
Организация проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Перспективность методики, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию. Формирование навыков исследовательской деятельности, познавательной активности.
курсовая работа [30,1 K], добавлен 15.12.2009Теоретическое обоснование проектной деятельности и изучение метода проектов как актуальной проблемы периода реформы образования. Анализ и разработка формы и содержания проектной деятельности школьников 2-4 классов в рамках организации Интернет-фестиваля.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 25.08.2011Метод проектов как проблема реформы образования. Организации проектного обучения в школе. Создание условий проектной деятельности в учебном процессе. Проектные умения младшего школьника. Система действий учителя при организации проектной деятельности.
дипломная работа [94,3 K], добавлен 26.08.2011Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014Анализ возможности организации проектного обучения в школе экспериментального типа. Характеристика метода проектов как актуальной проблемы периода реформы образования. Изучение системы действий учителя при организации проектной деятельности школьников.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 25.10.2015Место национального самосознания в структуре личности. Методы и средства формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Государственная Программа воспитания ребенка-дошкольника. Основные формы ознакомления дошкольников с родным краем.
курсовая работа [23,8 K], добавлен 09.12.2014Баскетбол для дошкольников, его специфика и характеристика. Особенности формирования умений и навыков игры в баскетбол у детей 6-7 лет. Использование проектной деятельности в системе дошкольного образования. Развитие опорно-двигательной системы у детей.
дипломная работа [4,9 M], добавлен 20.05.2019Изучение историко-региональных особенностей украинских народных игрушек. Оценка роли украинской народной игрушки в воспитании детей дошкольного возраста. Разработка методики ознакомления детей с народной игрушкой в дошкольном образовательном учреждении.
реферат [1,2 M], добавлен 16.12.2014Характеристика проектной деятельности для школьников. Особенности общеучебных умений, которые формируются в процессе проектной деятельности: рефлексивных, менеджерских, коммуникативных, навыков оценочной самостоятельности. Распределение ролей в группе.
презентация [395,0 K], добавлен 24.08.2010Специфика формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста в различных формах учебной деятельности. Организация учебно-познавательного процесса при помощи проектной деятельности, построенной на основе компьютерной среды Лого Миры.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 06.05.2011Психологические особенности старшего школьного возраста. Дидактическая литература об организации проектной деятельности в школе. Анализ программ по Истории России в 9 классе. Роль учебных и методических пособий в организации проектной деятельности.
дипломная работа [5,0 M], добавлен 14.06.2017Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста. Роль и значение организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении в познавательно-речевом развитии детей. Основные принципы словарной работы в детском саду.
курсовая работа [83,8 K], добавлен 21.11.2014Особенности цветовосприятия и цветоощущения. Физиологическое, оптическое и эмоциональное воздействие цвета. Процесс ознакомления с цветом на занятиях по рисованию детей старшего дошкольного возраста. Исследование произвольной и непроизвольной памяти.
курсовая работа [67,4 K], добавлен 06.12.2009Понятие "патриотизм" в педагогической науке и задачи его воспитания в младшем дошкольном возрасте. Формы и методы взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении по патриотическому воспитанию.
дипломная работа [242,1 K], добавлен 23.12.2017Педагогические особенности формирования речи и ее компонентов. Особенности диалогической речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Интеграция образовательных областей как условие развития диалогической речи детей дошкольного возраста.
дипломная работа [158,5 K], добавлен 06.12.2013Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.
курсовая работа [801,9 K], добавлен 01.10.2014Анализ педагогической литературы и систем по проблеме патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Особенности формирования представлений о природе у детей дошкольного возраста. Условия формирования представлений о природных памятниках.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 22.01.2015Классификация проектов в рамках проектной деятельности начальных классов. Применение методов проектов в системе образования. Приобретение учащимися знаний и умений в процессе самостоятельного планирования и выполнения практико-ориентированных заданий.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 11.07.2015Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017Изучение теоретических основ использования информационных технологий для ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста. Определение уровня сформированности представлений об окружающем мире у детей с компьютерной поддержкой.
дипломная работа [835,7 K], добавлен 18.12.2017
