П.П. Блонский и его вклад в педагогическую науку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДАНИЛЬЧЕНКО Михаил Герасимович

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

П. П. БЛОНСКИЙ И ЕГО ВКЛАД В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ НАУКУ

Место выполнения: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1974 год

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

«Великое дело- строительство коммунизма, - говорится в Отчетном докладе ЦК КПСС XXIV съезду партии, - невозможно двигать вперед без всестороннего развития самого человека. Без высокого уровня культуры, образования, общественной сознательности, внутренней зрелости людей коммунизм невозможен, как невозможен он и без соответствующей материально-технической базы».

Задача советской школы - заложить фундамент всестороннего и гармонического развития своих питомцев. Осуществление этой задачи невозможно без глубокого изучения и обобщения современной практики советской школы, прежде всего советского опыта создания социалистической педагогики.

Среди выдающихся ученых, внесших большой вклад в строительство советской школы и развитие научной педагогики, видное место занимает Павел Петрович Блонский (1884- 1941). Широко и разносторонне образованный и эрудированный человек - философ, психолог, педагог, - он отличался глубиной и смелостью мысли в постановке и решении актуальных научных проблем. С его именем связаны первые попытки перестройки педагогики и психологии на основе марксистско-ленинской философии, а также первые этапы строительства советской школы.

Педагогические произведения П. П. Блонского привлекали к себе внимание В. И. Ленина. В его кремлевской библиотеке находится семь работ ученого. Читая «Трудовую школу» Блонского, Владимир Ильич подчеркнул те страницы, в которых содержится указание автора на огромную роль техники и индустрии в развитии общества. По рекомендации В. И. Ленина П. П. Блонский был введен в состав Государственного Ученого Совета (ГУСа), членами которого являлись такие выдающиеся общественные, государственные деятели и ученые, как Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покровский, К. А. Тимирязев, О. Ю. Шмидт, Н. Я. Марр и др.

П. П. Блонский оставил после себя богатое творческое наследие. Его перу принадлежит около 200 трудов. Среди них - капитальные монографии, экспериментальные исследования, учебники и методические рекомендации. В первые послеоктябрьские годы они оказывали помощь в разрешении острых проблем становления и развития советской педагогики, психологии, народного образования и школы. Много работ Блонского по психологии и педагогике издано на иностранных языках.

Еще в дореволюционное время П. П. Блонский пытался рассматривать вопрос о всестороннем развитии личности, опираясь на идею К. Маркса о соединении обучения с производительным трудом. В начале 20-х годов для него марксизм был уже методом, которым следовало бы пользоваться для решения педагогических проблем. Трудно указать на такие вопросы в педагогике, на которые он не обратил внимание. Его интересы шли от дошкольного воспитания до вузовского преподавания. На протяжении всего своего творческого пути он энергично проводил идею связи школы с жизнью, уделял большое внимание вопросам дидактики, трудового воспитания и политического образования. Значительна роль Блонского в составлении учебных программ для школ и создании новых учебников. Наряду с Н. К. Крупской ему принадлежит попытка разработки схемы программы по организации труда для школы 2-й ступени и примерного содержания курса, раскрывающего научные основы организации труда. П. П. Блонский был не только педагогом-теоретиком, но и педагогом-практиком, сыгравшим крупную роль в подготовке новых педагогических кадров. Выступая всегда за педагогический эксперимент, он не боялся высказывать спорные положения.

К разработке педагогических проблем П. П. Блонский привлекал психологию, посвятив ей большое количество теоретических и экспериментальных исследований. Он первым из психологов указал, что «научная психология ориентируется на марксизм». Одним из первых Блонский выступил против господствовавшей долгое время традиционной идеалистической психологии, называя ее мифологической, атавистической, архаической. Одним из первых он применил ленинскую теорию отражения к изучению конкретных вопросов психологии и в первую очередь таких, как память и мышление. В золотой фонд психологической науки вошли его идеи, касающиеся этих проблем. Разрабатывая их, он выступил как подлинный новатор в науке. Поэтому они сохраняют свое значение и в настоящее время.

Значительная часть психологических трудов П. П. Блонского имеет педагогическую направленность. Проблема возрастных особенностей умственного развития детей, разработанная Блонским - психологом, до сих пор сохраняет важное значение для советской педагогики. То же можно сказать и о его исследованиях, посвященных изучению психики ребенка вообще, в которых дается научно разработанная и обоснованная методика изучения детей.

Заняв по праву одно из первых мест среди зачинателей советской педагогики, П. П. Блонский внес много ценного и оригинального в эту науку. Его творческое наследие имеет большое значение для овладения достижениями советской школы и педагогики в период их становления и первоначального развития.

Труды П. П. Блонского в отдельные периоды истории советской школы и педагогики получали различную оценку. Они неизменно положительно оценивались в первое десятилетие Советской власти. Об этом можно судить по высказываниям выдающихся ученых и политических деятелей Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, М. Н. Покровского. Н. К. Крупская положительно оценивала деятельность и труды П. П. Блонского, о чем свидетельствуют ее письма к нему, а также некоторые ее выступления. Возьмем, к примеру, ее речь на праздновании пятилетнего юбилея Академии коммунистического воспитания. Говоря о П. П. Блонском, она отмечала здесь: «Я работаю вместе с ним в Научно-педагогической секции ГУСа и вижу, как много нового он вносит в советскую школу». А вот характеристика, которую составила Надежда Константиновна на него в 1923 г. в связи с обследованием Наркомпроса РСФСР комиссией Орграспреда ЦК РКП (б) : «Блонский - чрезвычайно ценный педагог... Много думающий и в своих произведениях прокладывающий путь к новой школе. Руководитель Академии социального воспитания, где ведется чрезвычайно интересная и важная работа. Формально не коммунист, но с 1917 г. сразу же стал на сторону Советской власти, выступив решительно защитником ее, за что подвергался резким нападкам со стороны профессуры... В Научно-педагогической секции ведет большую работу».

На торжественном заседании коллегии Наркомпроса в 1927 г. А. В. Луначарский говорил: «Мы имеем здесь товарищей, которые не заняли еще места в нашей партии, но которых мы считаем самыми близкими сотрудниками, внесшими чрезвычайно много внутренних ценностей в нашу работу, например, товарищ Блонский».

Положительно отмечались труды П. П. Блонского и известными педагогами того времени (А. П. Пинкевич, И. И. Демидов, Б. Комаровский, В. Я. Струминский и др.). Так, А. П. Пинкевич и И. И. Демидов писали: «... В основном, в существенном, П. П. Блонский является крупнейшим теоретиком именно советской педагогики».

«Заслуги проф. Блонского, - указывал Б. Комаровский, - перед нашей педагогикой очень велики... Он беспрестанно и неустанно работает над собою... Он не замыкается в узкие рамки теоретических исследований, а принимает близкое участие в работах в высших государственных учреждениях по народному образованию, а также в практической работе опытных учреждений, съездов и конференций по разным вопросам просвещения». Очень высокую оценку П. П. Блонскому давал В. Я. Струминский: «Русская педагогика не много знает теоретиков, которые бы в такой степени, как Блонский, искренностью своего порыва, пониманием детства и вниманием к педагогу напоминали другого, столь порывистого и противоречивого в своих исканиях европейского педагога Песталоцци. Следя за отдельными этапами развития нашего автора, вчитываясь в пламенные страницы его статей, обращенные к педагогу или рисующие его работу и обращение с детьми, пересматривая его труды, посвященные специально изучению детства и предполагающие предварительно огромную работу, которая могла быть вдохновлена только любовью к детству, нельзя не сказать: да, это похоже на русского Песталоцци».

После выхода в свет постановлений ЦК ВКП (б) в 30-х годах, и особенно известного постановления «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов» (1936), многие теоретические положения П. П. Блонского подверглись резкой критике, доходившей до полного отрицания позитивного значения его практической и теоретической деятельности. В этом можно убедиться, прочитав статьи М. Богомолова «О лженаучных взглядах профессора Блонского П. П. « («Начальная школа», 1937, № 9, стр. 24-30) ; Н. Магарика «Педагогика как наука у П. П. Блонского» («Средняя школа», 1936, № 9, стр. 4-19) ; С. Н. Белоусова «Извращения в работах Блонского (1919-1923) « («Педагогическое обозрение», 1937, № 1, стр. 54-65) и целый ряд других. В результате односторонне несправедливых оценок творчества ученого его труды стали затем замалчиваться и доброе имя выдающегося советского педагога оставалось неизвестным широким слоям учительства. Даже в историко-педагогических работах послевоенного времени его имя не встречается. «Историки, - говорилось в журнале «Советская педагогика» после XX съезда КПСС, - обходили молчанием педагогическую деятельность советского педагога П. П. Блонского, потому что одно время он возглавлял педологический фронт. В силу этого зачеркивалось и все то, что было положительного в его педагогических и психологических трудах». Следует отметить, что в книге Н. К. Гончарова «Основы педагогики» (М., 1947) П. П. Блонский называется талантливым педагогом.

В последнее десятилетие возрос интерес исследователей к творческому наследию П. П. Блонского. Изданы его избранные произведения по педагогике и психологии, появился ряд работ о нем, педагогическим, психологическим и философским взглядам ученого посвящены 4 диссертации, за рубежом изданы труды, в которых подвергаются анализу педагогические и психологические взгляды П. П. Блонского.

Отмеченные работы дают общее представление о творческом наследии П. П. Блонского. Они знакомят нас и с педагогическими воззрениями ученого. Не умаляя большого значения перечисленных работ, следует, однако, признать, что они не дают полной, всесторонней характеристики в целом творческого наследия выдающегося советского педагога. Да авторы этих работ и не ставили перед собой такой цели.

В наследстве П. П. Блонского не все представляется нам равноценным. Наряду с тем, что не устарело и отвечает запросам сегодняшнего дня, в нем имеется ряд теоретических положений, которые не отвечают современным научным воззрениям. Это относится прежде всего к педологическим решениям проблемы факторов формирования человека. Поэтому давно назрела необходимость современной оценки и практического разбора творческого наследия ученого, что и обусловило выбор нами темы данной диссертации.

Задачей настоящего исследования является всестороннее изучение с марксистско-ленинских позиций педагогических взглядов П. П. Блонского как целой системы, сложившейся в ходе эволюции его мировоззрения и научных интересов. Такой подход, естественно, заставил обратить внимание в первую очередь на те стороны наследия Блонского, которые развивались и развиваются в педагогической науке, служат решению коренных вопросов советской школы в настоящее время. Сюда относятся прежде всего такие проблемы, как предмет педагогики, роль воспитания в формировании человеческой личности, цель воспитания, связь школы с жизнью и трудом, содержание школьного образования, воспитание активного и сознательного отношения у школьников к овладению знаниями, умственное развитие детей в процессе обучения, проблема личности учителя и его подготовки. Раскрытие этих проблем будет далеко не полным без характеристики другой стороны творческого наследия П. П. Блонского - его психологических трудов, которые неизменно являлись солидной базой в постановке и разработке им педагогических проблем. Мы имеем в виду его работы, посвященные вопросам памяти, мышления, развития мышления школьника, характеристике возрастных и индивидуальных особенностей детей и др.

Методологическая основа нашего исследования - философия диалектического и исторического материализма.

Разрешить комплекс затронутых вопросов в их историческом освещении возможно лишь на основе марксистского положения о том, что историю нельзя ни улучшать, ни ухудшать, а изображать такой, какой она была и есть в действительности, исходя из ленинского указания об объективном и научном анализе фактического материала.

В процессе работы над диссертацией мы пользовались логическим и историческим методами, которые приняты в историко-педагогических исследованиях. Стараясь показать, насколько актуальными являются для нас педагогические идеи П. П. Блонского как в теоретическом, так и в практическом смысле, мы широко пользовались методом сравнительного анализа.

Данное исследование строилось на основе тщательного и всестороннего изучения произведений П. П. Блонского и литературы о нем, архивных материалов и мемуарных источников. Деятельность выдающегося советского педагога и его труды рассматривались в соотношении с конкретными историческими условиями экономического и политического развития нашей страны. При этом учитывались и особенности развития советской школы и педагогики.

Автором изучены произведения классиков марксизма-ленинизма по вопросам педагогики и психологии, а также постановления ЦК КПСС и Советского правительства о школе и народном образовании. Основными источниками исследования явились опубликованные труды П. П. Блонского, работы о нем и его трудах, историко-педагогическая и историко-психологическая литература 20-х и 30-х годов, иностранная литература о Блонском и его взглядах.

В процессе работы над диссертацией были изучены архивные материалы Центрального партийного архива Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Центрального государственного архива РСФСР, Государственного архива Октябрьской революции и социалистического строительства в Ленинградской области, Научного архива АПН СССР, Архива Института психологии АПН СССР, личного архива П. П. Блонского.

В этих архивах находятся документы, дающие важные факты и сведения для характеристики жизни и деятельности П. П. Блонского, а также его педагогических и психологических воззрений. Некоторые из них использованы А. В. Петровским, В. Лубневским, А. И. Святкиным, А. А. Никольской и др.

В настоящей диссертации подробно рассмотрены материалы названных архивов. Интересные сведения о деятельности П. П. Блонского в Академии социального воспитания были почерпнуты в Государственном архиве Октябрьской революции и социалистического строительства в Ленинградской области.

Содержательный и интересный материал о жизни и разносторонней научной педагогической и практической деятельности П. П. Блонского мы получили путем интервью у его родных, сотрудников, учеников (Н. И. Блонской, И. Ф. Свадковского, А. Д. Сергеевой и др.), которым выражаем свою признательность.

Исследовательская работа, посвященная П. П. Блонскому, начата нами в 1959 году.

Диссертация состоит из пяти глав, введения и заключения. В конце ее дан список использованной и цитированной литературы, а также перечень неопубликованных работ П. П.

В Заключении подводятся итоги исследования и дается общая оценка научного вклада П. П. Блонского в педагогическую науку.

В процессе работы над диссертацией мы внесли ряд новых моментов, которые, но нашему мнению, уточняют и дополняют произведенные до нас исследования о жизни, деятельности и взглядах П. П. Блонского.

В диссертации показано, что в истории советской школы и педагогики деятельность П. П. Блонского - одна из самых ярких страниц. Он был человеком смелых творческих устремлений, исследователем исключительного дарования. В его лице советская наука имела оригинального ученого Диапазон проблем, которые разрабатывались им, очень широк. Его научные интересы находились на стыке философии, психологии и педагогики. Работы по философии во многом содействовали углубленному и обстоятельному изучению психологических и педагогических проблем. На практике своей более чем тридцатилетней деятельности он показал, какие плодотворные результаты может дать такое совмещение интересов. Особенно много Блонский потрудился в области педагогики и психологии, внеся неоценимый вклад в эти науки. Начав самостоятельную научную деятельность еще до Октябрьской революции, он прошел сложный путь развития, испытав на себе влияние различных философских школ и течений. Говоря об этом, мы отмечаем у него отдельные ошибки и увлечения, рассматривая их как следствие его роста и творческих исканий. Никогда не останавливаясь на достигнутом, он не боялся высказывать спорные положения. «Я боюсь, - писал он, - мы и сейчас мало спорим о принципах средней школы, у нас мало здесь полезных разногласий, а это может означать догматику и спячку мысли: все ясно для того, кто не думает».

П. П. Блонский, показываем мы, безоговорочно и решительно принял Октябрьскую революцию. С первых дней Советской власти он играл активную роль в революционном преобразовании школы, являлся поборником новой социалистической системы воспитания. Продолжительной и плодотворной была у него практическая педагогическая деятельность. Он принял участие в подготовке новых педагогических кадров, явившись одним из организаторов и первым руководителем Академии социального воспитания П. П. Блонский, показываем далее мы, не только выдающийся ученый и организатор народного образования, но и общественный деятель, участник почти всех учительских конференций и съездов. Он пользовался большой популярностью и уважением со стороны учителей и научных работников как лектор и ученый, педагог и психолог

Для написания педагогических работ, отмечаем мы, П. П. Блонский привлекал психологию, посвятив ей большое количество теоретических и экспериментальных исследовании, которыми оказал влияние на развитие этой науки не только в нашей стране, но и за ее пределами. Свои психологические исследования он подчинял решению педагогических проблем. В диссертации впервые приводятся неопубликованные письма выдающегося французского психолога-коммуниста А. Валлона и известного швейцарского психолога Е. Клапареда, положительно оценивающие отдельные работы ученого. Автор считает, что П. П. Блонский внес огромный вклад в психологическую науку. Он солидаризируется с А. А. Смирновым, который называет П. П. Блонского и К. Н. Корнилова пионерами советской психологии, «первыми поднявшими знамя борьбы за построение марксистской психологии». При этом автор подчеркивает, что П. П. Блонский первым из отечественных психологов выступил за перестройку психологии на основе марксизма. В этом он расходится с другими исследователями, которые отводят первенство здесь К. Н. Корнилову. К. Н. Корнилов, как известно, в конце 1922 г. указал на необходимость перестройки психологической науки на методологической основе диалектического материализма. Блонский же за два года до этого писал, что научная психология «может развиваться лишь на базе марксизма».

П. П. Блонский, по мнению автора, одним из первых применил ленинскую теорию отражения к разработке конкретных вопросов психологии, в частности памяти и мышления. Предмет психологии, методы научного психологического исследования, память, виды памяти, мышление, желание нашли обстоятельное рассмотрение в трудах П. П. Блонского. Много выдвинутых им жизненно важных идей остаются актуальными в настоящее время. Они находят дальнейшее развитие в работах наших психологов (Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, П. И. Зинченко, А. Н. Соколов, В. М. Артемов, Н. А. Шардаков, Н. А. Менчинская и др.). Сюда прежде всего следует отнести идеи, касающиеся общепсихологических вопросов, памяти, соотношения памяти и мышления, понимания, усвоения, генетических корней мышления и речи, развития мышления школьников.

В трудах П. П. Блонского довольно основательное освещение получили проблема психического развития ребенка и основные факторы этого развития. Оценивая концепцию психического развития ребенка, выдвинутую им, мы отмечаем, что для него не казались порочными такие исходные положения педологии, как теория двух факторов, биологическое и социальное в развитии ребенка. До Октябрьской революции и в первое десятилетие Советской власти процесс развития подрастающего человека мыслился П. П. Блонским как механический процесс. На ребенка он смотрел как на машину, много внимания уделял защите биогенетического закона. На рубеже 20-х-30-х годов он в значительной мере пересматривает свой взгляд на ребенка и на факторы формирования его личности, подчеркивает огромную роль воспитания и обучения в развитии человека.

Занимаясь педологией, П. П. Блонский, по нашему мнению, не был продолжателем предшествующих педологических теории. Наоборот, по ряду теоретических положений он решительно и порой резко расходился с ними, хотя в ряде вопросов и сам заблуждался. Говоря, что развитие ребенка есть результат взаимодействия двух факторов - наследственности и условий жизни, - он не исключал из формирования личности человека воспитания и обучения, подчеркивая ведущую роль их в этом. Вне воспитания и обучения, утверждал Блонский, невозможно развитие ребенка. Никакие наследственные качества не могут создать способного и всесторонне развитого человека без соответствующего воспитания и обучения. Эти мысли ученого были шагом вперед по сравнению с господствовавшими в то время взглядами психологов и педагогов в Западной Европе и США (А. Гезелл, 3. Фрейд, В. Штерн, К. Коффка, Э. Фромм и др.). В богатом наследии П. П. Блонского нас привлекают гуманизм, внимание к личности ребенка, стремление показать механизмы формирования его потребностей и интересов. Он трактовал ребенка как существо развивающееся, а не чисто психологическое. Исходя из этого, он считал необходимым учитывать существование корреляций не только между психическими качествами, но и между психическими и физическими. Эти идеи его в настоящее время стали ведущими в советской психологии и педагогике. И хотя П. П. Блонский не избежал некоторых ошибочных положений, в целом его позиция по ряду вопросов была весьма перспективной. И во многих случаях самым привлекательным является не столько решение вопросов, поставленных им, сколько, несомненно, интересная постановка их, требующая решений с позиций современной науки.

В нашем исследовании приводятся и оцениваются характеристики детских возрастов, даваемые П. П. Блонским.

П. П. Блонский рассматривается нами как выдающийся педагог социалистической эпохи. Его педагогические произведения, показываем мы, отвечали потребностям жизни. Устремленные в будущее, многие из «их не теряют своего значения в настоящее время. С первых дней существования Советского государства он - активный строитель новой социалистической школы. П. П. Блонский был одним из крупных теоретиков педагогики. Определение предмета педагогики, отношение педагогики к философии, формирование человеческой личности, характеристика возрастных особенностей подрастающего поколения, формулировка цели и задач воспитания - вот далеко не полный перечень проблем, на которые он обращал внимание. Рассматривая с позиций марксизма эти проблемы в трактовке П. П. Блонского, мы высказываем свое отношение к ним, оцениваем их значение для развития советской школы и педагогики, подвергаем критическому анализу ошибки ученого. В отличие от многих деятелей старой педагогики (П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, В. И. Чарнолусского и др.) П. П. Блонский с первых дней после победы Великого Октября решительно становится на сторону Советской власти и с большой энергией включается в борьбу за революционное преобразование школьного дела и перестройку педагогики на основе марксизма. Подвергнув резкой критике идеалистическую педагогику, он превращается в одного из ревностных поборников социалистической системы воспитания. Его мысли о новой школе, связанной с жизнью, трудом, производством, явились ценным вкладом в советскую педагогику.

Литературно-педагогическое наследие П. П. Блонского, показываем мы далее, богато дидактическими идеями. В нем мы находим материал, который относится к вопросам познавательной работы учащихся, развития мышления, определяет условия эффективности усвоения знаний. Его сочинения содержат много ценных мыслей, весьма важных для теории образования и обучения. В них получили глубокое раскрытие психологические основы обучения, содержание школьного образования, организационные формы и методы обучения.

П. П. Блонский, по нашему утверждению, сыграл значительную роль в решении ряда сложных проблем содержания образования и методов обучения. Обращает на себя внимание программа образования, разработанная им для советской школы в период ее становления и первоначального развития. При ее составлении он руководствовался учением классиков марксизма о коммунистическом воспитании нового человека, который знал бы основы наук, владел методами научного исследования, умел делать самостоятельные выводы и обобщения, доказывать и критически относиться к своему мнению и к мнению других. Разрабатывая программу школьного образования, он уделял особое внимание проблеме соотношения науки и школьного предмета. Только правильное их соотношение обеспечит связь обучения с жизнью, подчеркивал он. В противном случае неминуемо извращение научных знаний в школе. Необходимо отобрать главное в науке.

В своих исследованиях П. П. Блонский, подчеркиваем мы, исходил из диалектического принципа взаимосвязи восприятия, памяти, мышления и речи, и этот принцип нашел у него применение в изучении процессов понимания и усвоения. Первым в советской педагогике и психологии он осуществил экспериментальное исследование процесса понимания, наметил правильный путь изучения этой проблемы, положил начало экспериментальному изучению и проблемы усвоения. С глубоким знанием дела рассмотрено им развитие мышления школьника в процессе обучения. Он дал подробный анализ мышления учащихся в плане логики, рассмотрел формирование и развитие различных видов суждений (проблематических, гипотетических и дизъюнктивных) и умозаключений, особенностей доказательств у детей. Непревзойденную ценность, и это очень важно подчеркнуть, представляют исследования П. П. Блонским природы доказательств у школьников различных возрастов. Надо по мере возможности предоставлять старшеклассникам больше самостоятельности в анализе и обобщении учебного материала, писал он, возбуждать их активность и стремление искать свои пути доказательств усваиваемых теоретических положений. Ценно в его исследованиях то, что он не отрывал развития мышления и других психических процессов от общего развития человека. Трактовка мышления школьника давалась им в неразрывной связи с учебным процессом. Обращают на себя внимание высказывания Блонского о методах и приемах воспитания активности и самостоятельности в процессе обучения общеобразовательным предметам и труду. Воспитание активности и самостоятельности рассматривалось им не только как учебная проблема. Ценным было то, что он связывал его с формированием цельного мировоззрения у детей и подростков.

В нашем исследовании впервые нашли рассмотрение важнейшие условия обучения в трактовке П. П. Блонского. Этими условиями у него выступают работоспособность, умственное развитие, организованность, интерес к учению, рассматриваемые им еще и как качества, которые необходимо воспитывать у школьников. Всех учеников Блонский группировал по манере работать, умственному развитию, организованности и интересу к учению. Большой интерес представляют высказывания П. П. Блонского о трудных школьниках, работа с которыми и в современных условиях проходит не без трудностей. Дезорганизаторов и ленивых учеников, к сожалению, можно встретить и в наших школах. Учителям и классным руководителям необходимо знать психологию этих детей и иметь навыки проведения учебных занятий и воспитательной работы с ними. В этих целях они могут обратиться к трудам П. П. Блонского и взять из них нужные для себя советы и рекомендации.

Особое место в работах П. П. Блонского, показываем мы, отведено учителю и его подготовке. В нашем исследовании впервые получила освещение эта проблема в творческом наследии ученого. Он неоднократно подчеркивал необходимость воспитания и перевоспитания работников просвещения в духе идеологии пролетариата. Блонский хотел, чтобы в новой школе работал учитель, знающий жизнь и быт трудящихся масс, обладающий организаторскими способностями, являющийся коллективистом, агитатором и пропагандистом трудовой культуры. Учитель должен быть марксистом. Назначение учителя - воспитывать людей, которые строили бы новое общество. Учитель - организатор, учитель - активный строитель социалистической школы - вот те новые требования, которые П. П. Блонский, подчеркиваем мы, предъявлял к учителю. Важно, чтобы учитель любил детей, был близок и дорог им, умел учить и воспитывать их. Учителю необходимо знать возрастные особенности, психологию школьников и в соответствии с этим продумывать методику обучения и воспитания их. Особенно важно для учителя пробуждать интерес у них к своему предмету, уметь воздействовать на их эмоциональную сторону, давать им яркие образы, уметь хорошо рассказывать. Горячо высказывался он и о том, чтобы учитель был воспитанным и образованным человеком, который путем самообразования систематически повышает свою квалификацию и умственный кругозор. В новой трудовой политехнической школе может работать учитель, знающий технику и современное производство. В подготовке именно такого учителя П. П. Блонский принимал активное участие. Как уже отмечалось, он возглавил Академию социального воспитания, которая давала солидную для того времени общеобразовательную, профессиональную педагогическую и политехническую подготовку. Она подготовила немало известных деятелей народного образования и просвещения. Это была первая коммунистическая кузница новых педагогических кадров, опыт которой, по нашему мнению, с внесением некоторых коррективов может быть с успехом использован в системе подготовки учителей педагогическими институтами и университетами.

Ознакомление с творческим наследием П. П. Блонского показывает, что его труды являются ценнейшим вкладом в педагогическую науку, в развитие советской школы. Это наследие в значительной степени можно использовать в педагогической практике, в воспитательной работе с подрастающим поколением.

Педагогические взгляды П. П. Блонского во многих отношениях сохраняют свою ценность для современности и продолжают служить развитию педагогической науки.

П. П. Блонский был истинным патриотом своей Родины, кристально честным советским ученым, который весь свой талант, полностью раскрывшийся после Великой Октябрьской социалистической революции, отдал служению коммунистическим идеалам. Его труды входят в золотой фонд советской педагогики и психологии.

В личности П. П. Блонского гармонически сочетались крупный ученый и талантливый педагог.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТАХ АВТОРА:

I. КНИГИ И БРОШЮРЫ

1. Психологические воззрения П. П. Блонского. Киев, 1970 (6 п. л.).

2. Видатний радяньский психолог i педагог П. П. Блонський. Харькiв, 1971 (9, 5 п. л.).

3. Педагогические взгляды П. П. Блонского. М., 1974 (20 п. л.).

II. СТАТЬИ

4. Психологические взгляды П. П. Блонского. В кн. : «К новым успехам советской науки», Донецк, 1966 (0, 3 п. л.).

5. Эстетическая подготовка педагогических кадров в Академии социального воспитания (1919-1923). В кн. : «Естетичне виховання радянськой молодi», Донецьк, 1967 (0, 5 п. л.).

6. Участие П. П. Блонского в разработке учебных программ и учебников для средней и высшей школы в начале 20-х годов. «Материалы научной конференции кафедр исторических наук ДонГУ», Донецк, 1968 (0, 7 п. л.).

7. Розумiння у трактовцi П. П. Блонского. «Матерiали науковоi кон-ференцii, присвяченоi 50-рiччю Великого Жовтня», Донецьк, 1969 (0, 4 п. л.).

8. Выдающийся советский педагог и психолог П. П. Блонский. Журн. «Народное образование», 1969, № 7 (0, 5 п. л.).

9. П. П. Блонський про статевий розвиток i статеве виховання. Журн. «Радянська школа», 1970, № 8 (1 п. л.).

10. П. П. Блонский об учителе и его подготовке. Сборник трудов. М., 1973 (2 п. л.).

11. Влияние Я. А. Коменского на педагогическую деятельность П. П. Блонского. Журн. «Педагогика», 1973, № 5 (0, 5 п. л.) (на чешском языке).

12. П. П. Блонський про великого педагога. В кн. : «Педагогiчнi iдеi К. Д. Ушинського», Киiв, 1974 (0, 5 п. л.).

13. Творча спiвдружнiсть Н. К. Крупськоi i П. П. Блонського. В кн. : «Н. К. Крупська i сучасна школа». Киiв, 1974 (0, 5 п. л.).

14. Ученый и педагог. К 90-летию со дня рождения П. П. Блонского. Журн. «Народное образование», 1974, № 5 (0, 5 п. л.).

15. Выдающийся советский ученый - психолог и педагог. К 90-летию со дня рождения П. П. Блонского. Журн. «Начальная школа», 1974, № 6 (0, 3 п. л.).

16. Творческое наследие П. П. Блонского. Журн. «Советская педагогика», 1974, № 7 (0, 7 п. л.).

Материалы диссертации были доложены и обсуждены на:

1. Итоговой научной конференции Донецкого государственного университета (1968).

2. Республиканской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Н. К. Крупской (Херсон, 1969).

3. Ученом совете Научно-исследовательского института педагогики УССР (1970).

4. Всесоюзной научной конференции, посвященной 300-летию со дня смерти Яна Амоса Коменского (Львов, 1970).

5. Итоговой научной конференции Орехово-Зуевского педагогического института (1972).

6. Отделе истории школы и педагогики НИИ общей педагогики АПН СССР (1973).

Материалы XXIV съезда КПСС М, Политиздат, 1971, ст. 83.

П. П. Блонский. Реформа науки. М., 1920, стр. 34.

Крупская написала 15 писем П. П. Блонскому. Значительная часть их приводится в нашем исследовании.

Учительская газета от 12 ноября 1925 г.

ЦПА НМЛ, фонд 17, опись 168, ед. хр. 39, л. 124.

Руфин. П. П. Блонский в его педагогических высказываниях М., 1928, стр. 4.

Комаровский. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М., 1929, стр. 40-41.

Струминский. Теоретическая дискуссия в советской педагогике. М., 1930, стр. 36.

Б. Г. Ананьев. Вклад советской психологической науки в теорию ощущений. «Психологическая наука в СССР», т. 1, М., 1959; он же. Психология чувственного познания. М., 1960; Н. К. Гончаров. Основы педагогики. М., 1947; он же. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970; Г. С. Костюк. Вопросы психологии мышления. «Психологическая наука в СССР», т. 1, М., 1959; он же. Проблема развития ребенка в советской психологии. «Вопросы психологии», 1967, № 6; Ф. Ф. Королев. Педагогический путь П. П. Блонского, «Советская педагогика», 19б0, № 6; А. Л. Левшин. Читая П. П. Блонского. «Народное образование», 1963, № 1; А. А. Смирнов. Проблемы психологии памяти. М., 1966; он же. К 50-летию советской психологии. «Вопросы психологии», 1967, № 5; А. Н. Соколов. Внутренняя речь и мышление. М., 1968; А. В. Петровский. Психологические взгляды П. П. Блонского. «Советская педагогика», 1964, № 5; он же. Проблемы психологии в последних трудах П. П. Блонского. «Вопросы психологии», 1964, № 3; В. Н. Колбановский. Павел Петрович Блонский как психолог. См. в кн. : «П. П. Блонский. Избранные психологические произведения». М., 1964; А. И. Святкин. П. П. Блонский - выдающийся советский педагог. М., 1964; он же. П. К. Крупская и П. П. Блонский. «Советская педагогика», 1964, № 6; он же. К. вопросу о мировоззрении П. П. Блонского. «Философские науки», 1964, № 4; А. А. Никольская. Проблема развития мышления в трудах П. П. Блонского. «Вопросы психологии», 1967, № 5; А. И. Шеин. П. П. Блонский как психолог. «Вопросы психологии», 1964, № 3 и др.

А. И. Святкин. Проблемы общего и политехнического образования и трудового воспитания в творчестве П. П. Блонского. М., 1964; В. Лубневский. Блонский и его трудовая школа. Варшава, 1965; А. А. Никольская. Психологические воззрения и научная деятельность П. П. Блонского. М., 1971; В. Я. Кострюков. Философские основы психолого-педагогических трудов П. П. Блонского. Горький, 1972.

Lubniewski W. Eksperymenty pedagogiczhe Pawla Blonskiego, Wychowanie, N 19, 1963; Lubniewski W. Pawel Blonski i jgo Teoria szkoly. Nowaszola, 1964, № 11; Polny P. Drogi rozwoju teorii i prakliki ksksztalcenia politechniego w SSSR, Warszawa, PLWS, 1962; С о g n i о t. Q. Promethes sempare du sovoir sociales, Paris, 1967; Dyma M. P. P. Blon-bkij (k 25 vyroci smrti). «Pedagogika», Rocnik XVI, 1966 и др.

П. П. Блонский Современная философия, ч. 1, М., 1919, стр. 17.

ГАОРССЛО, ф. 3106, оп. 3, ед. хр. 122, л. 14.

П. П. Блонский. Почему все трудящиеся должны быть социалистами. М., 1917, стр. 4.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 42.

Научный архив АПН СССР, ф. 47, оп. 1, ед. хр. 78, л. 18.

А. А. Смирнов. К 50-летию советской психологии. Жури. «Вопросы психологии», 1967, стр. 13-14.

П. П. Блонский. Реформа науки. М., 1020, стр. 12.

Там же, стр. 12.

П. П. Блонский. Избранные психологические произведения. М., 1964, стр. 42.

В. Н. Колбановский. Павел Петрович Блонский как психолог. «П. П. Блонский. Избранные психологические произведения», М., 1964, стр. 13.

П. П. Блонский. Избранные психологические произведения. М., 1964, стр. 137-138.

П. П. Блонский. Реформа науки. М, 1920, стр. 30.

Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций. М., I960, стр. 89.

П. П. Блонский Психологические очерки М, 1927, стр. 147-148

П. П. Блонский. Избранные психологические произведения М., 1964, стр. 53.

Предисловие П. П. Блонского к книге Л. Джемсона «Очерк психологии» (перевод с английского). М, 1925, стр. VIII

Там же, стр. IX.

А. А Шеин. П. П. Блонский как психолог. Журн. «Вопросы психологии», 1964, № 3.

См. об этом: Вопросы психофармакологии (сборник статей). Отв. редактор Д. Д. Федотов. М., 1967; Ю. А Александровский, Р. Я. Вовин. Симпозиум по вопросам психофармакологии в Берлине (май 1972 г.). «Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова», 1972, вып. 9, стр. 1435-1439.

П. Досев. Проблемы психологии и диалектика. «Книга и пролетарская революция», 1936, № 4, стр. 31.

П. П. Блонский. Избранные психологические произведения. М., 1964, стр. 313.

См. об этом: С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., 1946, стр. 315-316; Л. И. Куприянович. Резервы улучшения памяти. М., 1970, стр. 11-12; А. Н. Лук. Память и кибернетика. М., 1966, стр. 6-7 и др. 20

Подробнее о характеристике П. П. Блонским аффективной, образной и вербальной памяти см. : М. Г. Данильченко. Психологические воззрения П. П. Блонского. Киев, 1970, стр. 28-36.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения М., 1961, стр. 119.

См. об этом: Там же, стр. 199.

М. Гюйо. Воспитание и наследственность. Спб., 1900, стр. 84

См об этом: П. П. Блонский. Курс педагогики. М., 1916, стр. 134; он же. Введение в дошкольное воспитание, изд. 2-е, М., 1917, стр. 11.

П. П. Блонский. Курс педагогики. М., 1916, стр. 67.

Там же, стр. 70.

П. П. Блонский. Введение в дошкольное воспитание, изд. 2-е, М., 1917, стр. 7.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения М., 1961, стр. 301.

П. П. Блонский. Мои воспоминания. М., 1971, стр. 152

П. П. Блонский Новые программы ГУСа и учитель, изд. 3-е, М., 1925, стр. 5.

Там же.

П. П. Блонский. Педология. М., 1935, стр. 260-261.

См. об этом: П. П. Блонский. Основы педагогики. М., 1925, стр. 52, 112, он же. Педология. М., 1925, стр. 111, 239 и др.

П. П. Блонский. Педология. М., 1934, стр. 51.

П. П. Блонский. Трудные школьники, изд. 2-е, М., 1930, стр. 43.

Педология и школа, вып. 2, М., 1929, стр. 45-46.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 443.

См. об этом XVIII международный психологический конгресс. Обучение и умственное развитие. М., 1966.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961. стр. 44.

См. об этом журналы «Педология» и «Психология» за 1928-1932 гг.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 490.

Там же, стр. 492.

Там же.

П. П. Блонский. Основы педагогики. М., 1925, стр. 21-22.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 289.

Там ж е, стр. 299.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М. 196, стр. 300.

Там ж е, стр. 299-300.

Там же, стр. 101.

См. об этом: П. П. Блонский. Трудовая школа, ч. 1, М., 1919, стр. 104-106.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 101.

Там же, стр. 184.

П. П. Блонский. Накануне новой школы. «Народное просвещение», 1917, № 5-6, стр. 3.

Там же.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 154.

Там же, стр. 156.

Гончаров. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970, стр. 171.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 226-227.

В. И. Ленин. Сочинения, изд. 5-е, т. 37, стр. 431.

Н. К. Крупская. Педагогические сочинения, т. 3, М., 1959, стр. 28..

П. П. Блонский. Трудовая школа, ч. 1, М., 1919, стр. 48.

И. Руфин. П. П. Блонский В его педагогических высказываниях. М., 1928, стр. 75.

Там же, стр. 76.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 370.

Подробнее см. об этом: М. Г. Данильченко. Психологические воззрения П. П. Блонского. Киев, 1970, стр. 58 - 64

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М. 1961, стр. 236.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 326.

Личный архив П. П. Блонского. Воспоминания (рукопись), 1940, стр. 246.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения М, 1961, стр. 234.

Там же.

П. П. Блонский. Трудовая школа, ч. 2, М., 1919, стр. 58.

П. П. Блонский. Научный способ оценки учебников. Журн. «На путях к новой школе», 1924, № 3, стр. 20.

В. Н. Столетов. Некоторые проблемы развития педагогической науки в СССР. «Советская педагогика», 1972, № 12, стр. 31.

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 299.

Там же, стр. 616.

Архив Института психологии АПП СССР, дело П. П. Блонского. 49

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 141-142.

Там же, стр. 143.

П. П. Блонский. Первый триместр в новой школе первой ступени. М., 1924, стр. 28.

Там же.

Блонский. Трудные школьники. М., 1930, стр. 79

Личный архив П. П. Блонского. Воспоминания (рукопись), 1940, стр. 185

П. П. Блонский. Избранные педагогические произведения. М., 1961, стр. 367

А. Сергеева, И. Свадковский и др. Это было у нас в академии. «Учительская газета» от 22 сентября 1959 г.

Личный архив П. П. Блонского. Воспоминания (рукопись), 1940, стр. 303.

Н. К. Крупская. О политехнизме. Доклад па пленуме 1-ой сессии ГУСа. «Педагогическая квалификация», 1929,, № 3, стр. 24-25.

Журнал «Вестник воспитания», 1916, № 9, стр. 46.

Письма хранятся в личном архиве П. П. Блонского.

А. А. Смирнов. К 50-летию советской психологии. Журн. «Вопросы психологии», 1967, №5, стр. 14

П. П. Блонский. Реформа науки. М, 1920, стр. 31.

педагогический взгляд блонский

Размещено на Allbest.ru

...