Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости
Современное состояние физического развития учащихся коррекционных школ–интернатов в РФ. Описание, анализ методов влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации детей 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.12.2013 |
| Размер файла | 49,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
НА ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
кандидата педагогических наук
САЛИМОВА Марата Ильдусовича
Екатеринбург - 2006
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогическими возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще не достаточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся одним из показателей подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Актуальность на научно-теоретическом уровне обусловлена противоположностями, которые возникли вследствие дихотомического подхода к изучению личности с легкой степенью умственной отсталости, «расчленяющего» такую личность на отдельные объекты исследования. Возникающие противоположности можно определить так: социальная адаптация школьников реализуется в общественно-полезной деятельности, для которой характерна повышенная двигательная активность, а интенсивность учебной деятельности по предмету «Физическая культура» для умственно отсталых школьников, предусмотренная школьной программой, недостаточна и не позволяет создать «двигательную базу», необходимую для будущей трудовой деятельности выпускников школ.
На научно-методическом уровне актуальность вызвана несоответствиями между программно-методическим обеспечением физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которое недостаточно использует потенциал физической культуры и спорта: занятия физической культурой и спортом позволяют улучшить социальное взаимодействие, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость, координацию движений, мелкую моторику школьников), - без этих навыков невозможен ни один вид трудовой деятельности, - с одной стороны, и необходимостью разработок новых методических рекомендаций по эффективному использованию средств физической культуры способствующих подготовленности к социальной адаптации школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, - с другой стороны.
На основании актуальности проблемы и темы исследования, выявленных противоречий, противоположностей и несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в обосновании влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Актуальность проблемы и ее социальная значимость определили тему исследования: «Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости».
Цель исследования - выявить, определить и обосновать эффективность влияния средств физической культуры, на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся в системе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида.
Предмет исследования - педагогические возможности влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу:
- улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, возможно, является признаками их подготовленности к социальной адаптации;
- занятия в кружке адаптивной физической культуры в режиме дня школы-интерната и участие в специальных олимпийских соревнованиях, по всей видимости, будет позитивно влиять на двигательную активность школьников с легкой степенью умственной отсталости;
- в процессе физического воспитания школьников с легкой степенью умственной отсталости, по-видимому, необходимо осуществлять разработанный медико-педагогический контроль, который предполагает комплекс мероприятий: медицинский осмотр (текущий - в школе и углублённый - во врачебно физкультурном диспансере), психологическое наблюдение (за психическим развитием), оценка состояния физической подготовленности (двигательных качеств и способностей), педагогическое наблюдение со стороны преподавателей и родителей (оценка коммуникативных качеств);
- регламентация средств физической культуры в зависимости от этапа подготовки и коррекционно-развивающей направленности тренировочной нагрузки в процессе занятий в кружке адаптивной физической культуры, вероятно, будет влиять на улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить современное состояние и подготовленность школьников с легкой степенью умственной отсталости к социальной адаптации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.
2. Выявить, обосновать динамику и взаимосвязь физической подготовленности с физическим и психическим развитием школьников с лёгкой степенью умственной отсталости как важных показателей подготовленности к социальной адаптации.
3. Разработать научно-обоснованные методические рекомендации для учителей по физическому воспитанию по эффективному использованию средств физической культуры и адаптивного спорта с целью улучшения подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современной специальной педагогики (олигофренопедагогики), представленные в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Граборова, Г.И. Россолино, С.Я. Рубинштейна; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина, Л.П. Матвеева, Ю.Ф. Курамшина и др.; современные концепции физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Б.В. Сермеева, Н.В. Астафьева, А.С. Самыличева, А.А. Дмитриева и др.; теория адаптивной физической культуры С.П. Евсеева и Л.В. Шапковой.
Сочетание теоретико-методологического исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анализ документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материалов, обобщение; эмпирические методы: педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания: тестирование общей физической подготовленности, оценка физического и психического развития, методы математической статистики.
База исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида №№ - 101, 42 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие учащиеся (мальчики) специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида, имеющие диагноз - легкая степень умственной отсталости, в возрасте 12-15 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 12 человек в каждой.
Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.
Первый этап: поисково-теоретический (2000-2002 гг.). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, конкретизирована база исследования.
В то же время проводилась работа по изучению процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по физическому воспитанию, кружковой работы и соревновательной деятельности в системе специального образования.
Второй этап: опытно-экспериментальный (2002-2004 гг.). На данном этапе исследования проходил процесс уточнения гипотезы исследования, создавался план опытно-экспериментальной работы. С сентября 2002 года наряду с обязательными занятиями по физическому воспитанию (в рамках школьной программы) проводились регулярные занятия в кружке адаптивной физической культуры в экспериментальной группе. Увеличение двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости за счет кружковых занятий и участие в соревнованиях (по специальным правилам) является основной особенностью экспериментальной группы. Кроме этого, проводились регулярные контрольные тестирования физического развития, физической подготовленности и психического состояния учащихся в контрольной и экспериментальной группах. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.
Третий этап: обобщающий (2004-2005 гг.) Это этап теоретического осмысления результатов опытно-экспериментальной работы, где осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации для педагогов, работающих со школьниками с легкой степенью умственной отсталости.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- установлена прямая взаимосвязь динамики физического развития и физической подготовленности школьников с легкой степенью умственной отсталости при использовании средств физической культуры;
- выявлено улучшение психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости под влиянием занятий физической культурой и адаптивным спортом: специальными олимпийскими соревнованиями;
- установлено, что занятия в кружках адаптивной физической культуры создают благоприятные условия для улучшения подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- дано определение понятия «подготовленность к социальной адаптации школьника с легкой степенью умственной отсталости», которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одним из показателей которой являются состояние физического, психического развития и физической подготовленности учащегося;
- определена положительная динамика взаимосвязи физической подготовленности, физического и психического развития при использовании средств физической культуры в процессе физического воспитания школьников с легкой степенью умственной отсталости;
- определено позитивное влияние средств физической культуры и адаптивного спорта на улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, что улучшает их подготовленность к социальной адаптации.
Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в специальных (коррекционных) школах - интернатах VIII вида для учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Использование специально разработанных методических рекомендаций в процессе физического воспитания позволяет повысить уровень физического здоровья, физической подготовленности и обеспечивает коррекцию психического состояния, что значительно улучшает подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений представлялись на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг физического развития физической подготовленности различных возрастных групп населения» (г. Нальчик, 2003), «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России» (г. Екатеринбург, 2003), «Физическая культура и детско-юношеский спорт как средство развития дополнительного образования: опыт, перспективы, сотрудничество» (г. Екатеринбург, 2006); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Профилактика, реабилитация и адаптация в медицине и спорте» (Челябинск, 2004), «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (г. Екатеринбург, 2004), «Профилактика, реабилитация и адаптация в медицине и спорте» (г. Челябинск, 2005), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (г. Екатеринбург, 2005), «Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (г. Челябинск, 2005), «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 2005); обсуждались с преподавателями физического воспитания специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида Уральского региона. Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида г. Екатеринбурга.
Основные положения диссертационной работы отражены в 16 публикациях.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Дополняя теорию адаптивной физической культуры, где в качестве цели «реабилитации» лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается обеспечение их способности к реализации «образа жизни» нормально развивающихся людей, мы утверждаем, что для лиц с умственной отсталостью одной из главных задач является их подготовленность к «социальной адаптации», т.е. наличие предпосылок для активного приспособления к условиям социальной среды.
2. В отличие от существующего содержания программы по физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая не компенсирует недостаточность двигательной деятельности школьников, мы считаем, что увеличение двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости в режиме дня школы-интерната за счет организации кружка адаптивной физической культуры в большей мере способствует нормализации их физического, психического состояния и повышает физическую подготовленность.
3. В отличие от фактического состояния учащихся, характеризующегося низким уровнем физического (резко дисгармоничный статус) и психического развития, мы утверждаем, что использование физической культуры, адаптивного спорта и разработанного медико-педагогического контроля влияет на улучшение физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, что повышает их подготовленность к социальной адаптации.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка (217 источников) и 13 приложений. Диссертация содержит 26 таблиц и 10 рисунков.
умственный физический отсталость адаптация
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
В ведении обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Социальная адаптация детей с легкой степенью умственной отсталости как педагогическая проблема» рассмотрены вопросы, раскрывающие современное состояние социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости в РФ, содержание понятий «человек с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалид»; проанализирована психолого-педагогическая характеристика состояния физического и психического развития учащихся с нарушениями умственного развития; изучена методологическая основа понятий «адаптивная физическая культура» и «социальная адаптация»; исследована роль адаптивной физической культуры в подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости. Установлено, что на современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни особенно остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения.
Пристального внимания в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав ребенка, его интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей интересам и возможностям личности профессиональной деятельности - все это сегодня представляется чрезвычайно важным. Интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социальной и профессиональной адаптации (Б.П. Пузанов, 2003).
Принципы обучения и воспитания аномальных детей были сформулированы ведущими педагогами, психологами и врачами: Т.А. Власовой (1973), Д.И. Азбукиным (1936), В.М. Бехтеревым (1905), А.Н. Граборовым (1940, 1961), В.П. Кащенко (1912, 1914, 1922), Г.И. Россолимо (1910, 1917, 1914, 1926) и др. Содержание образования в коррекционной школе на всех этапах ее становления и развития являлось и является сложной педагогической проблемой. В подтверждение данной мысли можно привести многочисленные примеры программ для вспомогательной школы. Ежегодно обновляемые учебные планы дезорганизовывали деятельность этих школ, дезориентировали педагогов (Х.С. Замский, 1995; Б.П. Пузанов, 2003).
Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из социального и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития (Л.С. Выготский, 1983).
В специальной (коррекционной) педагогике в последнее время используется понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья» - лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования (О.И. Корпунина, Н.В. Рябова, 2002).
Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития человека (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996, Н.Л. Литош, 2001).
Под понятием «умственная отсталость» объединены многочисленные и разнообразные формы патологии, различающиеся по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям протекания. Общий объединяющий их признак состоит в недоразвитии познавательной сферы, абстрактного мышления, процессов обобщения в сочетании с инертностью психических процессов (Н. Л. Литош, 2001, 2002).
Отечественные психиатры определяют умственную отсталость как синоним различных по этиологии и клиническим проявлениям не прогрессирующих патологических состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве (до трех лет) общего психического недоразвития с преимущественной недостаточностью интеллектуальных способностей (М.С. Певзнер, 1959; В.И. Лубовский, 1965; Е.Н. Правдина-Винарская, 1975; Ф.А. Самсонов, 1980, Т.А. Власова, 1983; С.Я. Рубинштейн, 1986; А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 1998; В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, 1990; В.М. Астапов,1994).
В последние годы предпринимаются попытки провести более дифференцированную классификацию интеллектуальной недостаточности. Для этого пользуются классификацией Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) с применением шифров, обозначающих степень интеллектуального нарушения:
317.00 - легкая степень умственной отсталости;
318.00 - умеренная умственная отсталость;
318.10 - выраженная умственная отсталость;
318.20 - глубокая умственная отсталость.
Осуществление произвольных движений (физических упражнений) происходит под контролем сознания, проявление двигательных качеств - при участии волевого усилия (И.М. Сеченов, 1947, 1953, 1967; С.П. Вайзман, 1976, 1998; Е.П. Ильин, 2000; В.П. Озеров, 2002).
Исследователи, занимавшиеся изучением развития физических качеств умственно отсталых школьников (Р.А. Белов, 1971, 1974; А.Н. Плешаков, 1975; Э.П. Бебриш, 1976; А.Н. Плешаков, В.М. Туманцев, 1985; А.С. Самыличев, 1985, 1994; А.А. Дмитриев, 1989; Е.С. Черник, 1992, 1996; Sternberg. L., Taylor. R., 1989; Л.Г. Харитонова, 1996, 1997; В.А. Ванюшкин, 1997, 2000), отмечают низкий уровень развития физических качеств у данной категории детей по сравнению с учащимися массовых школ. Авторы отмечают самые разнообразные нарушения в физическом развитии и моторике этих детей.
Любая «аномалия» развития (врожденная, приобретенная инвалидность, ограничение жизнедеятельности) ставит перед человеком проблему адаптации к жизни в своем новом качестве, что в свою очередь, практически всегда связано с необходимостью освоения жизненно и профессионально важных знаний, перцептивных, двигательных умений и навыков, развития и совершенствования специальных физических и психических качеств и способностей. Это, как известно, немыслимо без использования средств и методов адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002).
Специалисты (Б.В. Сермеев, 1973; Е.М. Мастюкова, 1987, Л.В. Шапкова, 2000, Н.Л. Литош, 2002 и др.), работающие в сфере адаптивной физической культуры, указывают, что физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом обществе, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии. Занятия физической культурой и адаптированными спортивными играми позволяют улучшить социальное взаимодействие, координацию движений, тонкую моторику инвалидов и больных. Без этих навыков невозможен ни один вид трудовой деятельности.
В своих работах С.П. Евсеев (1996, 1998, 2000, 2002) определяет основное отличие адаптивной физической культуры от физической культуры. В адаптивной физической культуре объектом познания и преобразования, субъектом самосовершенствования являются не здоровые, а больные люди, в том числе и инвалиды. Все это требует значительной, а иногда и принципиальной трансформации (приспособления, коррекции или, по - другому, адаптации) задач, принципов, средств, методов базовой дисциплины применительно к столь необычной для физической культуры категории занимающихся. Отсюда название - «адаптивная физическая культура» (С.П. Евсеев, 2002).
Термин «адаптивная физическая культура» (АФК) появился в России лишь в 1996г., что обусловливает различную трактовку, как дисциплины, так и особенностей деятельности специалистов в этой сфере социальной практики.
Специфичность понятия «адаптивная физическая культура» выражается в дополняющем определении «адаптивная», что подчеркивает ее предназначение для людей с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные реакции в системах и функциях организма, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма человека с ограниченными возможностями (С.П. Евсеев, 1996, 2000).
С.П. Евсеев (2002) дает следующее определение адаптивной физической культуры: адаптивная физическая культура - это вид (область) физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалида и общества. Это деятельность и ее социально и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе инвалида, к жизни, оптимизации его состояния и развития в процессе комплексной реабилитации и социальной интеграции; это специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида с отклонениями в состоянии здоровья (физических, интеллектуальных, эмоционально-волевых, эстетических, этических и др.) с помощью физических упражнений, естественно-средовых и гигиенических факторов.
В жизнедеятельности человека с ограниченными возможностями именно биологическое состояние организма отражает социальное проявление личности, степень ее социальной адаптации. Поэтому магистральным направлением адаптивной физической культуры является формирование двигательной активности как биологического и социального факторов воздействия на организм и личность инвалида (С.П.Евсеев, Л.В. Шапкова, 2000.).
В проблемное поле АФК входят такие понятия, как «социализация» (личности инвалида или человека с отклонениями в состоянии здоровья) и «социальная адаптация».
Социализация - это многогранный процесс усвоения человеком опыта общественной жизни, превращения его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Состояние этого процесса зависит от общества, образующего социальную среду (И.С. Кон, 1967; М.Н. Скаткин, 1975; В.В. Краевский, 1981; Г.М. Андреева, 1997; Б.Г. Ананьев, 1997; Л.И. Аксенова, 2001; Е.В. Андриенко, 2003). Универсальной основой для благополучия человека в обществе служит его активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм, правил и способов поведения, т.е. социальная адаптация (Е.И. Капланская, 2001). У человека социальная адаптация реализуется на основе механизмов высшей нервной деятельности и является следствием функционирования целостного организма (Г.И. Царегородцев, 1975; И.К. Шац, 2002). Как правило, при нормальном развитии социальная адаптация ребенка происходит спонтанно за счет, по большей части, непроизвольного усвоения необходимой информации при семейном воспитании, общении со сверстниками и взрослыми, чтении и т.п. (Е.И. Капланская, 2001). Ребенок, ограниченный в умственном развитии в силу первичного дефекта, не в состоянии сам ее освоить. По сути, он лишен основы самостоятельного, сколько-нибудь благополучного существования в сложном современном мире. Поэтому социальная адаптация является важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, средством компенсации первичного дефекта.
Под «социальной адаптацией школьника с легкой степенью умственной отсталости» мы понимаем процесс и результат активного приспособления школьника к условиям социальной среды, который заключается в приобретении ими практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе.
Предпосылкой активного приспособления к условиям социальной среды является «подготовленность к социальной адаптации» школьника с лёгкой степенью умственной отсталости, которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одним из показателей которой являются состояние физического, психического развития и физической подготовленности учащегося.
Таким образом, из аналитического обзора видно, что в настоящее время продолжается работа по поиску путей определения оптимального содержания обучения в коррекционной школе, создаются альтернативные учебные планы, программы и учебники, с целью повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся с отклонениями в развитии. Развитие физических качеств умственно отсталых школьников значительно ниже уровня развития учащихся массовых школ. Адаптивная физическая культура - новая, развивающаяся отрасль человеческого знания, интегрирующая в себе три крупных области знаний: физическую культуру, медицину и коррекционную педагогику. Применение физических упражнений является необходимым, а иногда и единственным фактором укрепления здоровья школьников с легкой степенью умственной отсталости и повышения их подготовленности к социальной адаптации.
Во второй главе «Организация и методика исследования» содержится описание особенностей организации исследования и используемых методов для изучения влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.
В исследовании приняли участие учащиеся (мальчики) специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида, имеющие диагноз легкая степень умственной отсталости, в возрасте 12-15 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы (по 12 человек в каждой). Количественный состав испытуемых обусловлен спецификой образовательного учреждения: согласно типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, максимальная наполняемость класса не должна превышать 12 человек. В контрольную и экспериментальную группы отбирались учащиеся с лёгкой степенью умственной отсталости, имеющие медицинский допуск к занятиям по физической культуре.
Предварительно, на совещании директоров специальных (коррекционных) школ для детей с отклонениями в умственном развитии, нами было предложено помимо уроков физической культуры организовать систематические занятия в кружках адаптивной физической культуры, с целью повышения двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости. Также руководители специальных общеобразовательных учреждений были ознакомлены со «Специальным олимпийским движением» и с особенностью организации и проведении соревнований по правилам «Специальной олимпиады».
На протяжении всего исследования проводился сравнительный анализ физического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости со здоровыми сверстниками. Для сравнения мы использовали данные регионального стандарта физического развития здоровых детей, разработанного по заказу Минздрава Свердловской области с учетом географических и демографических особенностей (Екатеринбург, 2001): весо- ростовой индекс Кетле (ИК), индекс окружности грудной клетки и жизненная емкость легких (ЖЕЛ) (мл) / рост (см).
В обеих группах проводилось тестирование общей физической подготовленности (ОФП): силовая подготовленность - динамометрия правой и левой кисти (кг); силовая выносливость - сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз), поднимание туловища из исходного положения лежа до вертикального положения с фиксацией ног, руки за головой (кол-во раз); скоростно-силовая подготовленность - прыжок в длину с места (см), бег с высокого старта 30 м (с); выносливость - бег 600 м (мин); гибкость - наклон вперед (максимальное сгибание тела) (см); статическая координация - проба Ромберга («пяточно-носовая») (с). Используемые нами тесты были заимствованы из исследований двигательной сферы школьников с нарушениями умственного развития, описанных в работе Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996). С помощью выбранных тестов мы смогли оценить и сравнить состояние общей физической подготовленности и динамику ее изменения в процессе педагогического эксперимента у школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Кроме этого, проводилось психологическое тестирование: оценка интеллекта (методика «Определение понятий, выяснение причин, выявления сходства и различия в объектах»; «Матрицы Равенна»); личностной тревожности («Опросник Спилберга»); межличностных отношений (Методика «Семантический дифференциал»); коммуникативных качеств («Анкета для родителей и преподавателей»). Оценка интеллекта, личностной тревожности, межличностных отношений и коммуникативных качеств личности производилась с использованием стандартных психодиагностических методик, предложенных М.М. Семаго (1999) и Р.С. Немовым (1995), используемых в работе с умственно отсталыми детьми. Результаты всего психологического исследования мы объединили в «карте индивидуального психического развития».
На основании полученных данных разрабатывались план-график и методические рекомендации по организации и проведению занятий в кружках адаптивной физической культуры и участию в «Специальных олимпийских соревнованиях» учащихся специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида.
Особенность занятий экспериментальной группы заключалась в том, что школьники - мальчики 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости, помимо школьной программы, стали заниматься в кружке адаптивной физической культуры и принимать участие в соревнованиях по легкой атлетике, лыжным гонкам, баскетболу, настольному теннису, мини-футболу, проводимых по правилам «Специальной олимпиады», а учащиеся контрольной группы продолжили заниматься по традиционной школьной программе. Кружковые занятия проводились на базе специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида. Занятия проводились на основании разработанного нами плана - графика в течение всего учебного года 2 раза в неделю по 90 минут. Соревнования проводились по специальным правилам, дающим возможность участвовать школьникам с умственной отсталостью, имеющим разный уровень физической подготовленности. Участники «Специальных олимпийских соревнований» по результатам квалификационных (предварительных) тестов распределяются на «дивизионы». «Дивизион» формируется в зависимости от показанных результатов по правилу «10-ти процентов» (результаты, показанные участниками, не должны различаться более чем на 10%). Численный состав дивизиона может варьироваться от 3-х до 8-ми человек. Соревнования проводятся по сформированным дивизионам, что позволяет участникам соревноваться в условиях «равной» борьбы.
На завершающем этапе эксперимента результаты исследования обрабатывались методами математической статистики (Н.А. Масалыгин, 1974; Н.В. Макарова, В.Я. Трофимец, 2002). В качестве критического уровня значимости при оценке результатов статистической обработки данных использовалось значение вероятности Р<0,05. Для измерения тесноты связи между отдельными признаками вычисляли коэффициент ранговой корреляции по Спирмену (RS).
В третьей главе «Динамика подготовленности к социальной адаптации школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости» акцент делается на экспериментальную проверку влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости. В связи с этим мы последовательно изучили динамику и провели сравнительный анализ физического развития, физической подготовленности и психического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости в контрольной и экспериментальной группах.
Физическое развитие является одним из информативных показателей, характеризующих здоровье ребенка: оно отражает процессы роста и формирования организма и находится в непосредственной взаимосвязи с другими показателями здоровья. Отклонения в физическом развитии относятся к донозологическим состояниям, что определяет к ним особое внимание как к чувствительным индикаторам санитарно-эпидемиологического состояния территорий, техногенного загрязнения окружающей среды, а в последние годы - и социально-экономического благополучия населения.
В наших исследованиях применялся сравнительный анализ физического развития школьников-мальчиков с легкой степенью умственной отсталости со здоровыми сверстниками. Для математической обработки результатов сравнительной оценки физического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости мы разработали таблицы перевода значений индексов физического развития, полученных нами при сравнении с табличными данными «регионального стандарта физического развития здоровых детей», в баллы.
Результаты исследования указывают, что по всем показателям (индекс Кетле, индекс Эрисмана, индекс ЖЕЛ), выбранным нами для оценки физического развития школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости просматривается одинаковая тенденция: низкий уровень физического развития (резко дисгармоничный статус) до начала эксперимента как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Результаты нашего исследования соответствуют результатам работы Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996): школьники с легкой степенью умственной отсталости во всех исследуемых возрастных группах отстают от своих сверстников из массовых школ, наибольшее отставание отмечается в среднем школьном возрасте. А.А. Дмитириев (1989), оценивая физическое развитие учащихся коррекционных школ, выявил, что в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких умственно отсталые школьники отстают от нормально развивающихся сверстников.
Анализ результатов оценки физического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости после эксперимента показывает, что в экспериментальной группе произошли существенные и достоверные (Р<0,05) изменения физического развития по сравнению с контрольной группой, где имеющиеся изменения являются незначительными и недостоверными (Р>0,05) (см. табл. 1).
Таблица 1. Динамика физического развития школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости (балл)
|
Тесты |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
|
до |
после |
Р |
до |
после |
Р |
||
|
Х1±m1 |
Х2±m2 |
Х3±m3 |
Х4±m4 |
||||
|
Массо-ростовой индекс Кетле |
1,3±0,1 |
2,2±0,2 |
<0,05 |
1,3±0,1 |
1,5±0,2 |
>0,05 |
|
|
Грудной индекс Эрисмана |
1,5±0,2 |
2,3±0,2 |
<0,05 |
1,5±0,2 |
1,8±0,2 |
>0,05 |
|
|
Индекс ЖЕЛ |
1,4±0,2 |
2,3±0,2 |
<0,05 |
1,4±0,2 |
1,6±0,2 |
>0,05 |
Очевидно, что систематические занятия в кружке адаптивной физической культуры и участие в соревнованиях, как показали наши исследования, положительно влияют на физическое развитие школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Низкий уровень физического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, по сравнению со здоровыми сверстниками, безусловно, сказывается и на их уровне физической подготовленности (Р.А. Белов, 1971, 1974; А.Н. Плешаков, 1975; Э.П. Бебриш, 1976; А.Н.Плешаков, В.М. Туманцев, 1985; А.С. Самыличев, 1985; А.А. Дмитриев, 1989; Е.С. Черник, 1992).
Анализ результатов исследования общей физической подготовленности школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывает достоверные изменения данных всех используемых тестов в экспериментальной группе (Р<0,05) (см. таблицу 2).
Наиболее значимый прирост показателей наблюдается в тестах «динамометрия кисти» (правой), «сгибание и разгибание рук в упоре лежа», «проба Ромберга» (динамика полученных показателей в контрольной и экспериментальной группах является достоверной, Р<0,05), но у школьников, занимавшихся в кружке адаптивной физической культуры и принимавших участие в соревнованиях по правилам «Специальной Олимпиады», эти изменения более выражены. Результаты исследования скоростно-силовой подготовленности (бег с высокого старта 30 м, прыжок в длину с места), выносливости (бег 600 м) и гибкости (наклон вперед) школьников с легкой степенью умственной отсталости экспериментальной группы, полученные нами в ходе работы, указывают на значительные улучшение показателя по сравнению с контрольной группой и результатами исследований, проведенных Н.В. Астафьевым и В.И. Михалевым (1996). Полученных данные, по нашему мнению, указывают на тот факт, что увеличение двигательной активности: занятия в кружке и участия в соревнованиях - способствует развитию скоростно-силовых качеств, выносливости и гибкости у испытуемых экспериментальной группы.
Полученные результаты исследования физической подготовленности школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывают, что по всем исследуемым показателям наблюдаются достоверные изменения в экспериментальной группе, участники которой в процессе эксперимента занимались в кружке адаптивной физической культуры (см. табл. 2). В контрольной группе, которая по ходу эксперимента продолжала заниматься по традиционной школьной программе, изменения показателей физической подготовленности проявляются в меньшей степени (табл. 2), но соответствуют возрастным закономерностям развития двигательных качеств, что подтверждается исследованиями Е.С. Черника (1992), Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996).
Таблица 2. Динамика физической подготовленности школьников-мальчиков12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости
|
Тесты |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
|
до |
после |
Р |
до |
после |
Р |
||
|
Х1±m1 |
Х2±m2 |
Х3±m3 |
Х4±m4 |
||||
|
1. Бег с высокого старта 30 м (с) |
6,0±0,0 |
5,5±0,1 |
<0,05 |
6,0±0,1 |
5,9±0,1 |
>0,05 |
|
|
2. Прыжок в длину с места (см) |
147,9±1,8 |
170,1±7,9 |
<0,05 |
146,1±2,4 |
149,1±2,4 |
>0,05 |
|
|
3. Поднимание туловища из и. п. лежа до вертикального положения (кол-во раз) |
32,0±1,0 |
42,8±1,1 |
<0,05 |
31,8±0,7 |
33,3±0,6 |
>0,05 |
|
|
4. Динамометрия правой кисти (кг) |
16,5±0,1 |
24,9±1,0 |
<0,05 |
16,4±0,1 |
17,8±0,2 |
<0,05 |
|
|
5. Гибкость - наклон вперед (см) |
-5,2±1,1 |
6,0±1,8 |
<0,05 |
-5,4±1,1 |
-3,0±1,0 |
>0,05 |
|
|
6. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (кол-во раз) |
16,8±0,6 |
27,4±2,1 |
<0,05 |
16,0±1,1 |
19,5±0,8 |
<0,05 |
|
|
7. Бег 600 м (мин) |
4,5±0,1 |
4,1±0,0 |
<0,05 |
4,5±0,1 |
4,4±0,1 |
>0,05 |
|
|
8. Проба Ромберга («пяточно-носовая») (с) |
26,5±0,3 |
31,0±0,6 |
<0,05 |
26,6±0,3 |
28,8±0,3 |
<0,05 |
Произведя корреляционный анализ, мы выявили, что между физической подготовленностью и физическим развитием школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости в экспериментальной группе проявляется достаточно высокая степень корреляции (см. табл. 3). В контрольной группе связь между исследуемыми показателями значительно менее выражена (см. табл. 3).
Таким образом, наиболее тесная связь по всем показателям у испытуемых экспериментальной группы, по нашему мнению, является результатом внедрения в практику физического воспитания школьников с легкой степенью умственной отсталости занятий в кружке адаптивной физической культуры и участие в соревнованиях. В контрольной группе, где не проводились кружковые занятия, эта связь проявляется значительно ниже.
Таблица 3. Коэффициент корреляции между общей физической подготовленностью и физическим развитием школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости
|
Группа |
Бег с высокого старта 30 м |
Прыжок в длину места |
Поднимание туловища из и. п. лежа |
Динамометрия правой кисти |
Гибкость - наклон вперед |
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа |
Бег 600 м |
Проба Ромберга |
Тесты |
|
|
Экспер. |
0,70* |
0,77* |
0,83* |
0,74* |
0,76* |
0,70* |
0,78* |
0,73* |
Массо-ростовой индекс Кетле |
|
|
Контр. |
0,51 |
0,45 |
0,61* |
0,43 |
0,36 |
0,38 |
0,49 |
0,42 |
||
|
Экспер. |
0,58* |
0,65* |
0,69* |
0,62* |
0,76* |
0,58* |
0,70* |
0,60* |
Грудной индекс Эрисмана |
|
|
Контр. |
0,49 |
0,23 |
0,35 |
0,25 |
0,57 |
0,46 |
0,55 |
0,32 |
||
|
Экспер. |
0,67* |
0,72* |
0,75* |
0,71* |
0,80* |
0,60* |
0,76* |
0,70* |
Индекс ЖЕЛ |
|
|
Контр. |
0,57 |
0,22 |
0,50 |
0,24 |
0,63* |
0,56 |
0,49 |
0,39 |
Примечание: *- достоверность коэффициента корреляции при уровне значимости 0,05 (n=12)
В нашем исследовании мы решили выяснить, как занятия физической культурой влияют на психическое состояние школьников с легкой степенью умственной отсталости, которое в свою очередь отражает их подготовленность к социальной адаптации (см. табл. 4).
Таблица 4. Оценка динамики психического развития школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости
|
Тесты |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||||
|
до |
после |
Р |
до |
после |
Р |
||
|
Х1±m1 |
Х2±m2 |
Х3±m3 |
Х4±m4 |
||||
|
1. Мышление (Матрица Равенна) |
1,7±0,2 |
5,4±0,4 |
<0,05 |
1,8±0,2 |
2,8±0,4 |
<0,05 |
|
|
2. Уровень понятийного развития |
3,3±0,4 |
6,7±0,3 |
<0,05 |
3,3±0,4 |
5,08±0,5 |
<0,05 |
|
|
3. Личностная тревожность |
3,2±0,1 |
1,9±0,1 |
<0,05 |
3,1±0,2 |
2,8±0,2 |
>0,05 |
|
|
4. Межличностные отношения (Семантический дифференциал) |
-0,7±0,2 |
0,7±0,2 |
<0,05 |
-0,5±0,3 |
0,3±0,3 |
>0,05 |
|
|
5. Коммуникативные качества (Анкета для родителей и преподавателей) |
5,5±0,2 |
6,5±0,2 |
<0,05 |
5,5±0,2 |
5,8±0,2 |
>0,05 |
Анализ результатов исследования психического развития школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывает, что исходные данные не имеют существенных различий (см. таблицу 4).
Так, изучение интеллекта («Матрица Равена», «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах») позволяет оценить уровень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления и их соответствие возрастным показателям и социально- психологическим нормативам (К.М. Гуревич, 1985, 1998; Р.С. Немов, 1990, 2002; И.В. Белякова, В.Г. Петрова, 2002). Изменение показателя развития мышления у школьников с легкой умственной отсталостью экспериментальной группы составило 217,6% (Р<0,05). В контрольной группе эти изменения были значительно меньше - 55,6% (Р<0,05). Изменения показателя уровня понятийного развития составили у испытуемых экспериментальной группы 103,0% (Р<0,05), в контрольной - 75,8% (Р<0,05). Значительные изменения показателей характеризующих развитие интеллекта школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости, полученных нами к концу эксперимента, подтверждают результаты исследования Н.В. Астафьева, В.И. Михалева (1996). В своих исследованиях они установили, что наиболее интенсивное развитие наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей и подростков наблюдается в период с 8-9 до 14-15 лет, предельные возможности развития наступают в 14-15 лет.
Тревожность - важное персональное качество личности, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной (А.А. Налачаджян, 1988; Р.С. Немов, 2002). В нашей работе мы исследовали изменения личностной тревожности испытуемых. В качестве дополнительной оценки личности с целью текущего (ситуационного) педагогического контроля проводилось исследование ситуационной тревожности в различных ситуациях: до и после тренировочного занятия, соревнований и др. Анализ результатов теста на исследование личностной тревожности показал, что к концу эксперимента в экспериментальной группе данный показатель улучшился на 41,6% (Р<0,05), в контрольной - на 9,7% (Р>0,05) (см. табл. 4).
Оценка межличностных отношений проводилась с целью определения эмоционально-личностного отношения школьника с легкой умственной отсталостью к другому сверстнику, являющегося членом той же самой социальной группы, в которую входил испытуемый. К концу эксперимента у испытуемых экспериментальной группы мы отмечаем достоверные изменения исследуемого показателя (Р<0,05), в контрольной - (Р>0,05) (см. табл. 4).
Для экспертной оценки коммуникативных качеств личности школьников-мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости, а также их взаимоотношений с окружающими людьми мы использовали методику, предложенную Р.С Немовым (1995), анкету для родителей и преподавателей, работающих с данной категорией детей. Общение всегда связано с восприятием и взаимной передачей информации от человека к человеку. Процесс общения часто является психологической и духовной поддержкой, стимулом для подражания, формой выявления потребностей, мотивов, интересов, т.е. в процессе общения расширяется нравственный и интеллектуальный потенциал личности, рождаются новые идеи, планы и надежды. Вот почему для человека с ограниченными возможностями так важно общение с родными, близкими, друзьями и др. Анализируя результаты исследования развития коммуникативных качеств личности у испытуемых, мы отмечаем достоверные сдвиги в экспериментальной группе (Р<0,05). Положительные изменения в развитии коммуникативных качеств к концу исследования в экспериментальной группе составили 18,0%. В контрольной группе эти изменения были значительно меньше - 5,4% (Р>0,05) (см. табл. 4).
Полученные результаты исследования интеллекта, личностной тревожности, межличностных отношений и коммуникативных качеств у школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости показывают, что у испытуемых экспериментальной группы, занимавшихся в кружке адаптивной физической культуры и участвовавших в соревнованиях, по всем показателям психического развития произошли положительные и достоверные изменения, в контрольной группе, занимавшейся по традиционной программе, динамика значительно ниже (см. табл. 4).
Для измерения тесноты связи между физической подготовленностью и психическим развитием школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости использовался корреляционный анализ, результаты которого представлены в табл. 5.
Таблица 5.Коэффициент корреляции между психическим развитием и физической подготовленностью школьников - мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости
|
Группа |
Мышление |
Уровень понятийного развития |
Личностная тревожность |
Межличностные отношения |
Коммуникативные качества |
Тесты |
|
|
Экспер. |
0,84* |
0,90* |
0,84* |
0,87* |
0,85* |
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа |
|
|
Контр. |
0,24 |
0,22 |
0,18 |
0,45 |
0,38 |
||
|
Экспер. |
0,84* |
0,90* |
0,81* |
0,90* |
0,85* |
Поднимание туловища из положения лежа ... |
Подобные документы
Психологические особенности детей с легкой степенью умственной отсталости, специфика и проблемы коммуникативной сферы. Изучение уровня школьной тревожности у подростков с легкой степенью умственной отсталости и подростков с сохранным интеллектом.
дипломная работа [99,0 K], добавлен 23.06.2013Организации внеурочной деятельности. Проект программы по баскетболу для детей старшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости для увеличения двигательной активности и улучшения физических качеств. Принцип и задачи тренировочной работы.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 17.10.2014Лингводидактический аспект формирования связной речи у детей. Особенности формирования связной речи у детей с легкой степенью умственной отсталости. Общая характеристика умственной отсталости. Методические рекомендации по формированию связной речи.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 09.07.2012Психолого-педагогическая характеристика лиц с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Содержание образования лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Роль представлений о себе у детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
дипломная работа [83,9 K], добавлен 13.10.2017Понятие речевой деятельности, виды и их характеристика. Своеобразие речевого развития детей с легкой степенью умственно отсталости, причины недостатков интеллектуального развития. Дидактические игры и словарная работа на уроках русского языка и чтения.
курсовая работа [50,1 K], добавлен 19.03.2011Анализ функциональной активности человека и взаимосвязи физической и умственной деятельности. Изучение средств физической культуры, обеспечивающих устойчивость к умственной и физической работоспособности. Утомление при физической и умственной работе.
реферат [31,5 K], добавлен 11.05.2010Сложности реализации интегративного обучения. Формирование единого коррекционного пространства в образовательном процессе при помощи инклюзивных Ресурсных центров. Теоретические аспекты психологических особенностей детей с умственной отсталостью.
дипломная работа [185,0 K], добавлен 25.07.2015Исследование и характеристика уровней и особенностей понимания речи детьми в возрасте от 9 до 13 лет с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости. Разработка и проверка эффективности комплекса игр, направленного на формирование импрессивной речи.
дипломная работа [69,5 K], добавлен 31.03.2011Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
дипломная работа [226,6 K], добавлен 06.02.2012Анализ современного состояния проблемы формирования социально-коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра и лёгкой степенью умственной отсталости. Психолого-педагогическая коррекция социально-коммуникативных умений и навыков.
дипломная работа [81,4 K], добавлен 29.10.2017Анализ научно-психологических аспектов проблемы мышления и умственной отсталости ребенка. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей-олигофренов. Особенности обучения мыслительным операциям умственно отсталых школьников 5-8 классов.
дипломная работа [65,3 K], добавлен 25.07.2013Рассмотрение особенностей формирования геометрических представлений у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Анализ процесса изучения геометрического материала в специальной (коррекционной) школе посредством использования упражнений.
курсовая работа [43,3 K], добавлен 23.04.2015Развитие теории методов и приемов обучения учащихся с умственной отсталостью. Исследование особенностей развития умственно отсталого ребёнка. Анализ влияния метода моделирования проблемных ситуаций на социальную адаптацию умственно отсталых школьников.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 12.04.2013Особенности умственно отсталых школьников. Общая характеристика умственной отсталости. Воспитывающая и развивающая направленность обучения. Систематичность и последовательность в обучении. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [350,0 K], добавлен 06.12.2008Исследование понятия артпедагогики и ее влияния на эмоциональную сферу детей. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с легкой умственной отсталостью посредством сказкотерапии и музыкотерапии.
дипломная работа [577,0 K], добавлен 27.10.2017Психическое развитие детей с умственной отсталостью. Представления об учителе у младших подростков с легкой умственной отсталостью из родительских семей и воспитывающихся в опекунских семьях. Экспериментально-психологические методики исследования.
дипломная работа [266,0 K], добавлен 02.06.2011Проблемы работы с детьми с глубокой степенью умственной отсталости. Сказкотерапия как новая технология в психолого-педагогической коррекции детей. Влияние медитативной практики, музыкальной терапии, рисования на психоэмоциональное состояние детей.
презентация [1,4 M], добавлен 16.03.2012Проблема изучения интеллекта человека. Понятие умственной отсталости ребенка. Меры по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталости. Процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе.
курсовая работа [97,8 K], добавлен 19.11.2012Этапы овладения двигательным навыком в процессе обучения. Специфика психофизического развития детей с умственной отсталостью легкой степени. Диагностика и коррекция уровня сформированности навыков бега и быстроты движений у школьников исследуемой группы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.04.2012Учебная деятельность как ведущий вид деятельности детей младшего школьного возраста. Психическая неполноценность ученика с особыми проблемами в воспитании. Главные особенности учебной деятельности учащихся младших классов коррекционных школ VIII вида.
дипломная работа [62,2 K], добавлен 21.07.2010
