Корекційно-педагогічна робота з усунення дизартрії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Дизартрія безпосередньо вивчається в рамках логопедії, але має дуже складний симптомокомплекс, в основі якого лежить соціально-психологічний фактор. Саме тому актуальним у всі часи є питання вивчення психології дітей з порушеннями мови, особливо з точки зору специфіки їх комунікації та особистісних властивостей, взаємовпливовіших на тяжкість дефекту з одного боку, і на їх соціальну адаптацію з іншого боку.

Чим більш суперечливим є ставлення до дитини, тим більш напруженою і нестійкою буде його внутрішня позиція, що призводить до перенапруження нервових процесів і невротичному зриву під впливом навіть незначних додаткових психотравм.

За останнє десятиріччя в Україні склалася демографічна ситуація, для якої характерно зменшення кількості народжуваності здорових, фізично зрілих дітей. Рівень проявів відхилень у психофізичному розвитку дітей різноманітний: від неявно виражених до яскраво виражених випадків, що призводить, як наслідок, мовленнєвих порушень дитини, які у свою чергу відображаються на її інтелектуальній діяльності та впливають особистісний розвиток дитини в цілому.

Статистичні дані вказують на тенденцію зростання кількості дітей дошкільного та молодшого шкільне віку з дизартричними розладами, що пов'язано не тільки з реаліями сучасного життя як наслідки несприятливе екологічного, демографічного, економічного та соціально-побутового характеру, але й з недостатньо ефективне корекційною логопедичною роботою, яка, на наш погляд, перш за все пов'язана з відсутністю диференційної діагностики та корекції дизартрії.

У наш час дизартрія представляє собою одну з гострих проблем логопедії, якою займаються Власова Н.О., Рау Ч.Ф., Селіверстов В.І., Чевелева Н.О., Миронова С.О., Андронова Л.З ., Некрасова Ю.Б., Шкловський В.М., Белякова Л.І., Дьякова О.О., Пеллингер О.Л., Успенська Л.П. та інші. Дослідники в цій області розробляють експериментально-психологічні методики. З їх допомогою виявляються різні сторони взаємодії дітей з порушення мови в процесі спілкування, враховуючи емоційний, когнітивний і поведінковий фактори. Це і вказує на актуальність обраної нами теми.

Метою роботи є вивчення корекційної логопедичної роботи, її вплив на розвиток дизартрії.

Об'єктом - є діти з легкою формою дизартрії різного віку.

Предметом нашої роботи є корекційно-педагогічна робота у дітей з дизартрією.

Завдання дослідження:

Здійснити теоретичний аналіз наукової літератури.

Вивчення корекційно-педагогічної роботи з дітьми з дизартрією.

Вивчити напрямок консультативно-методичної роботи з батьками дитини.

Вивчити напрямок консультативно-методичної роботи з педагогами дитини.

Підбір методик корекційної роботи.



Розділ 1. Теоретичні засади корекційно-педагогічної роботи з усунення дизартрії

1.1 Поняття дизартрії

Діти з вадами мовлення - це діти, які мають відхилення в розвитку мови при нормальному слуху і збереженому інтелекті. Порушення мовлення різноманітні, вони можуть проявлятися в порушенні вимови, граматичного ладу мовлення, бідності словникового запасу, а також у порушенні темпу і плавності мови.

За ступенем тяжкості мовні порушення можна розділити на ті, які не є перешкодою до навчання в масовій школі, і важкі порушення, що вимагають спеціального навчання.

Однак у масових дитячих установах діти з вадами мовлення також потребують спеціальної допомоги. У багатьох «загальноосвітніх» дитячих закладах існують логопедичні групи, де дітям допомагають логопед і вихователі зі спеціальною освітою. Крім корекції мовлення з малюками займаються розвитком пам'яті, уваги, мислення, загальної та дрібної моторики, навчають грамоти та математики.

Дітям шкільного віку допомагають на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункт направляються діти з вадами вимови, з порушенням письма, обумовленими мовним недорозвиненням. Корекційна робота ведеться паралельно зі шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності. Успіх логопедичних занять у школі багато в чому залежить від того, наскільки в ній сприяють закріпленню отриманих навичок правильної мови.

При важких порушеннях мови навчання дітей у масових дитячих установах неможливо, тому існують спеціальні дитячі установи і школи для дітей з важкими порушеннями мови.

Основна ознака важкого порушення мови це різко виражена обмеженість засобів мовного спілкування при нормальному слуху і збереженому інтелекті. Діти, які страждають такими порушеннями, мають малий мовний запас, деякі зовсім не говорять. Спілкування з оточуючими в цьому випадку дуже обмежено. Незважаючи на те, що більшість дітей здатні розуміти звернену до них мову, самі вони позбавлені можливості в словесній формі спілкуватися з оточуючими. Це призводить до важкого ставлення дітей у колективі: вони повністю або частково позбавлені можливості брати участь в іграх з однолітками, у громадській діяльності. Розвиваюче вплив спілкування виявляється в таких умовах мінімальним. Тому, незважаючи на достатні можливості розумового розвитку, у таких дітей виникає вторинне відставання психіки, що дає привід неправильно вважати їх неповноцінними інтелектуальному відношенні. Це враження посилюється відставанням в оволодінні грамотою, в розумінні арифметичних завдань.

Характерно для важких порушень мовлення загальне її недорозвинення, що виражається в неповноцінності як звуковій, так і лексичної, граматичної сторін мовлення. Внаслідок цього у більшості дітей з важкими порушеннями мови спостерігається обмеженість мислення, мовних узагальнень, труднощі в читанні і письмі. Все це ускладнює засвоєння основ наук, незважаючи на первинну схоронність розумового розвитку.

Свідомість своєї неповноцінності і безсилля у спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативізму, бурхливим емоційним зривів. У деяких випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь вираженості таких реакцій залежить від умов, в яких знаходиться дитина. Якщо на його дефекті не фіксують увагу, чи не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти і полегшити важке становище в суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай при правильному педагогічному підході діти опановують усне і письмове мовлення, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з розвитком мови як правило зникають і вторинні зміни психіки.

З важких порушень мовлення найчастіше зустрічаються алалія, афазія, ринолалія і різного типу дизартрії. До важких порушень мови відносяться також деякі форми заїкання, якщо цей дефект позбавляє дитину можливості навчатися в масовій школі. Зазвичай сюди відносять заїкання у поєднанні із загальним недорозвиненням мовлення. дизартрія мовлення корекційний

Навчання та виховання дітей з важкими порушеннями мови здійснюється за спеціальною системою в спеціальних дитячих садах або школах для дітей з важкими порушеннями мови, але принципово можливо їх навчання та виховання в сім'ї. Перш за все необхідно встановити тісний контакт з дитиною, уважно, дбайливо ставитися до нього. Навчання полягає у корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєння грамоти. При навчанні арифметиці особлива увага звертається на розвиток розуміння тексту завдань. Шляхи компенсації залежать від природи дефекту і індивідуальних особливостей дитини.

Дизартрія - порушення мовленнєвої сторони мови, що виникає внаслідок органічного ураження центральної нервової системи. Основною відміною ознакою дизартрії від інших порушень вимови є те, що в цьому випадку страждає не вимова окремих звуків, а вся вимовна сторона мови.

У дітей-дизартриков відзначається обмежена рухливість мовної і мімічної мускулатури. Йдеться таку дитину характеризується нечіткою, змазаною звуковимовою; голос у нього тихий, слабкий, а іноді, навпаки, різкий; ритм дихання порушений; мова втрачає свою плавність, темп мови може бути прискореним або уповільненим.

Причинами виникнення дизартрії є різні шкідливі фактори, які можуть впливати внутрішньоутробно під час вагітності (вірусні інфекції, токсикози, патологія плаценти), в момент народження (затяжні або стрімкі пологи, викликають крововилив у мозок немовляти) й у ранньому віці (інфекційні захворювання мозку і мозкових оболонок: менінгіт, менінгоенцефаліт та ін.)

Дизартрія може спостерігатися як у важкій, так і в легкій формі. Важка форма найчастіше у рамках дитячого церебрального паралічу і є його компонентом. Діти з важкою формою дизартрії отримують комплексну логопедичну і лікарську допомогу у спеціальних установах: дитячих садках і школах для дітей з важкими порушеннями мови і для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. У дитячих садках і школах загального типу можуть перебувати діти з легкими ступенями дизартрії (інші назви: стерта форма, дизартричний компонент). Ці форми виявляється у легших ступенях порушення рухів органів артикуляційного апарату, загальної та дрібної моторики, а також у порушеннях мовленнєвої сторони мови - вона зрозуміла для оточуючих, але нечітка.

Діти з стертими формами дизартрії не виділяються різко серед своїх однолітків, навіть не завжди відразу звертають на себе увагу. Однак у них є деякі особливості. Так, ці діти нечітко говорять і погано їдять. Зазвичай вони не люблять м'ясо, хлібні скоринки, морква, тверде яблуко, оскільки їм важко жувати. Трохи пожувавши, дитина може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять йому зауваження. Часто батьки йдуть маляті на поступки - дають м'яку їжу, аби поїв. Тим самим вони, не бажаючи того, сприяють затримці у дитини розвитку рухів артикуляційного апарату. Необхідно поступово, потроху привчати дитину добре пережовувати і тверду їжу.

Важче у таких дітей виховуються культурно-гігієнічні навички, потребують точних рухів різних груп м'язів. Дитина не може самостійно полоскати рот, так як у нього слабко розвинені м'язи щік, язику. Він або відразу проковтує воду, або виливає її назад. Таку дитину потрібно вчити надувати щоки і утримувати повітря, а потім перекачувати його з однієї щоки в іншу, втягувати щоки при відкритому роті і зімкнутих губах. Тільки після цих вправ можна привчати дитину полоскати рот водою.

Діти з дизартрією не люблять і не хочуть застібати самі ґудзики, шнурувати черевики, засукати рукави. Одними наказами тут нічого не доб'єшся. Слід поступово розвивати дрібну моторику рук, використовуючи спеціальні вправи. Можна вчити дитину застібати ґудзики (спочатку великі, потім дрібні) на одязі ляльки чи зняте сукню, пальто. При цьому дорослий не тільки показує рух, але й допомагає дитині своїми руками. Після подібного тренування діти зможуть вже застібати ґудзики на одязі, одягненою на себе. Для тренування вміння шнурувати взуття використовуються різної форми фігури (квадрат, коло та ін.), вирізані з щільного картону. По краях фігури на відстані 1см один від одного робляться дірочки.

Дитина повинна послідовно протягнути в усі дірочки вінця довгий шнурок з металевим кінцем. Щоб у дитини не слабшав інтерес до вправ, можна наклеїти в середині фігури якусь картинку і сказати, що, правильно протягнувши кольоровий шнурок, малюк зробить таким чином іграшку і зможе подарувати її кому захоче. Потім йому пропонують шнурувати черевики, спочатку зняті з ніг, потім безпосередньо у себе на ногах.

Діти-дизартрики відчувають труднощі й у образотворчої діяльності. Вони не можуть правильно тримати олівець, користуватися ножицями, регулювати силу тиску на олівець і пензлик.

Для того, щоб швидше і краще навчити дитину користуватися ножицями, треба вкласти його пальці разом із кільця ножиць і виробляти спільні дії, послідовно відпрацьовуючи всі необхідні рухи. Поступово, розвиваючи дрібну моторику рук, у дитини виховують вміння регулювати силу і точність своїх рухів.

Для таких дітей характерні також труднощі при виконанні фізичних вправ і танцях. Їм нелегко навчитися співвідносити свої рухи з початком і кінцем музичної фрази, змінювати характер рухів по ударному такту.

Про дітей кажуть, що вони незграбні, тому що вони не можуть чітко, точно виконувати різні рухові вправи. Їм важко утримувати рівновагу, стоячи на одній нозі, часто вони не вміють стрибати на лівої чи правої нозі. Зазвичай дорослий допомагає дитині стрибати на одній нозі, спочатку підтримала його за талію, а потім - попереду за обидві руки, поки він не навчиться це робити самостійно.

Порушення моторики у дітей вимагають додаткових індивідуальних занять у спеціальних установах і вдома. Навчання дитини проводиться за різними напрямками: розвиток моторики (загальної, дрібної, артикуляційної), виправлення звуковимови, формування ритміко-мелодійної сторони мови і вдосконалення дикції.

Щоб у дитини виробилися міцні навички у всій рухової сфері, потрібен тривалий час і використання різноманітних форм і прийомів навчання. Для якнайшвидшого досягнення результатів робота повинна проводитися спільно з логопедом, необхідні також консультації лікаря-психоневролога і фахівця з лікувальної фізкультури.

Стерта дизартрія - одне з найбільш часто зустрічаються в дитячому віці мовленнєвий розлад, при якому провідним у структурі мовного дефекту є стійке порушення фонетичної сторони мови.

Мовленнєвий розвиток дітей зі стертою дизартрією характеризується рядом відхилень. У більшості випадків відзначається більш пізніше, в порівнянні з нормою, розвиток мови. Перші слова з'являються у віці від 1 - 1,5 - 2х років; повільно йде накопичення словника. Використання фразової мови - з 2-3х років (а в деяких випадках і з 3-4х років), притому мова таких дітей невиразна. Пізніше вона стає трохи більш ясною, але в цілому залишається фонетично несформованою.

Наявність м'язової і іннерваціонной недостатності в органах артикуляції, комбінаційність порушень з боку черепно-мозкових нервів перешкоджають розвитку правильного звукоутворення, визначають особливості і різноманітність фонетичних порушень у дітей зі стертою дизартрією. Таким чином, особливості мовних розладів даної категорії дітей перебувають у тісній залежності від стану нервово-м'язових апарату органів артикуляції.

Дослідження стану звуковимови у дітей зі стертою дизартрією показує, що для даної категорії дітей характерно поліморфне порушення звуковимови. Порушення двох груп звуків (свистячих і шиплячих) відзначається у 16,7% дітей; трьох груп (свистячих, шиплячих, Р або Л) - у 43,3% і понад трьох груп (свистячих, шиплячих, сонора і простих за артикуляцією передньоязичних) - у 40% обстежених дітей.

Таким чином, найбільш поширеним у дітей зі стертою дизартрією було порушення вимови трьох груп звуків. У всіх випадках відзначається порушення вимови групи свистячих звуків. Серед інших груп звуків частіше виявляються порушеними шиплячі звуки, Р, Л, а збереженими - задньоязичний звук Й.

Найбільш поширеними у дошкільників зі стертою дизартрією є порушення вимови свистячих звуків. За ними слідують порушення вимови шиплячих звуків.

Менш поширеними виявляються порушення вимови сонорних Л і Р. Зазначені кількісні співвідношення чи не пояснюються тільки різної артикуляторною складністю звуків.

Так, свистячі звуки найбільш акустично близькі між собою на відміну від інших груп звуків (В.І. Бельтюков, 1964, 1977). Шиплячі звуки, хоч і є подібними акустично, але все ж таки більш акустично протиставлені, ніж свистячі звуки. Найбільш яскравими в акустичному плані є сонорні. Вони починають різнитися одними з перших навіть тоді, коли ще не засвоєні у вимові (М.К. Швачкін, 1948).

Таким чином, своєрідність кількісних дефектів вимови звуків у дошкільників зі стертою дизартрією визначається співвідношенням і акустичних і артикуляторних характеристик різних груп звуків. Як показують дослідження, групи акустично близьких звуків засвоюються гірше, ніж групи звуків, акустично більш яскравих, хоча і більш складних за артикуляцією.

Таке співвідношення можна пояснити наявністю у дітей зі стертою дизартрією певних порушень слухового сприйняття мови, у зв'язку з чим акустична близькість звуків чинить негативний вплив на засвоєння правильної вимови.

В даний час проблеми просодичною організації мовного висловлювання висуваються на перший план не тільки в лінгвістиці, психолінгвістиці, теорії комунікації, а й в методиці навчання мови, і зокрема, в методиці корекційного навчання.

1.2 Форми дизартрії

1.2.1 Бульбарна дизартрія

Локалізація. Ураження ядер черепно-мозкових ядер 9, 10, 11, 12. Одно чи двостороннє ураження.

Симптоматика. В'ялий парез та параліч (паретичність), атрофія, атонія м'язів. Порушення мимовільних та довільних рухів. Дифузність ураження, гіперсалівація, амімічність обличчя, носовий відтінок голосу.

Мовленнєві порушення: порушення вимови проривних звуків, порушення вимови лабіалізованих звуків. При тяжких формах вимова всіх приголосних наближається до загального щілинного звуку. Голос затухаючий, уповільнений, звуки оглушені.

1.2.2 Псевдобульбарна дизартрія

Локалізація. Двостороннє ураження провідних пірамідних шляхів. Симптоматика. Спастичний параліч (вибірковий), підвищений тонус, синкінезії, порушення довільних рухів, мимовільні збережені. Поєднання спастичності і паретичності, порушення тонких диференційованих звуків.

Мовленнєві порушення: порушення вимови передньоязикових звуків, гугнявий відтінок голосу, утруднюється вимова голосних. В найтяжчих випадках - анартрія. Можуть бути супутні вигуки, голосові реакції.



1.2.3 Екстрапірамідна

Локалізація. Виникає в результаті ураження екстра пірамідної системи та її зв'язку з іншими структурами мозку.

Симптоматика. Дистонія, гіперкінези, вторинні апраксії, порушення автоматизованих рухів.

Мовленеві порушення: порушення просодичних компонентів: порушення модуляції голосу, темпу, насильницькі голосові реакції. Нестійкі порушення звуковимови.

1.2.4 Коркова дизартрія

Локалізація. Порушення постцентральних(тім'яні відділи) та премоторних (лобні) відділів кори головного мозку домінантної півкулі. .

Симптоматика. В разі порушення постцентральних відділів - кінестетична апраксія, при моторних - кінетична апраксія.

Мовленеві порушення: кінестетична апраксія проявляється в нестійкості порушень звуковимови, змішуванні звуків, парадоксальних замінах. Кінетична апраксія - пор. переключення при переході до іншого звуку, пор. темпу, ритму, виразності, скандоване мовлення.

1.2.5 Мозочкова дизартрія

Локалізація. Мозочок. Симптоматика. Атаксія, асинхронність між диханням, артикуляцією та фонацією, тремор, поруш, координації, оральна диспраксія вторинного характеру, амімічність обличчя. Мовленеві порушення: мовлення монотонне, затухаюче, скандоване, поруш, точності артикуляційних рухів, пор. вимова Р, Л, передньоязикових звуків.



Розділ 2. Особливості корекційно-педагогічної роботи з усунення порушень звуковимови у дітей з дизартрією

2.1 Корекційно-педагогічна робота при дизартрії

При корекції дизартрії необхідно діяти відразу за трьома напрямками: фізіологічному, логопедичному, психологічному.

Існує безліч методик комплексної корекції дизартрії. Даним питанням займалися: Н.О. Власова Е.Ф. Рау, В.І. Селіверстов, Р.Є. Левіна, Н.О. Чевелева, С.О. Миронова, Л.М. Крапівіна, М.І. Буянов, Б.З. Драпкіна, Є.В. Богданова, Н.Б. Жихарева, В.М. Шкловський, Н.А. Затіані, Ю.Б. Некрасова, Л.З. Арутюнін, І.Ю.Абелева, Н.Ф. Сініцина, А.І. Богомолова.

Ми приділили особливу увагу методиці І.Ю. Абелевої і Н.Ф. Синицине, тому що дані методики більш практичні для роботи з дітьми.

Комплексна корекція складається з таких компонентів:

- Відновлення комунікативної функції мови;

- Реконструкція соціальної значимості особи і в першу чергу поліпшення адаптації в шкільних умовах;

- Навчання дітей способам самоконтролю і лікувальним прийомам;

- Ліквідація ознак девіації особистості (психологічна реабілітація).

Метою цієї роботи буде:

1) Перевиховання неправильної мови і поведінки, усунення психологічних відхилень у дітей з легкою формою дизартрії.

2) Забезпечення сприятливих умов для корекційно-педагогічного впливу на дитину з порушенням мови, створення правильного ставлення до несу вдома і в школі, в колективі однолітків і в спілкуванні з дорослими, організація необхідної самостійної роботи дитини поза логопедичних занять, сумлінне та обов'язкове виконання завдань і вказівки логопеда.

Всю корекційну роботу можна розділити на кілька етапів.

На першому етапі головним є формування техніки мовлення. Це процес поступовий, що вимагає повної віддачі. Техніка мови, як практична дисципліна включає в себе три основні розділи: дихання, голос і дикцію. Робота над різними відділами мовного апарату проводяться одночасно.

I етап.

Мета - дати дитині основні навички правильної мови, навчити його працювати над промовою самостійно, щоб надалі він автоматизував ці навички і користувався ними в повсякденному житті.

Курс занять на даному етапі починається з засвоєння дітьми мовних правил. Ці правила повинні добре знати і батьки.

Ці правила не складні, але для кращого запам'ятовування ці правила переписуються на чільне місце і заучуються напам'ять.

У перші 10-12 днів дітям пропонується "режим мовчання". Робота організовується так, щоб звести на мінімум мова дітей. Щоб дитині це було не в тягар потрібно включити елементи гри "Мовчанка", "Напиши мені листа", "Поясни жестами", "Режим мовчання» не розуміється буквально. Не відбудеться нічого страшного, якщо дитина вимовить необхідну для нього фразу. Бажано, щоб в ці дні дитина в тому малому спілкуванні користувався тільки організованою промовою, тобто відпрацьованої, суворо впорядкованою.

Щоб режим мовчання дотримувався скрізь, логопеда необхідно узгодити це питання з вчителями та батьками дитини. Потрібно переконати самої дитини в тому, що режим мовчання дуже важливий і йому самому потрібно стежити за його виконанням, особливо під час декількох змін і на вулиці, коли він знаходиться в оточенні товаришів.

II етап.

Робота над диханням, артикуляцією і голосними звуками.

а) Заняття в групі починаються з дихальних вправ (дивись додаток).

На даному етапі дітям потрібно пояснити, що поза промови ми дихаємо через ніс, а під час промови вдих беремо через рот.

Ми повинні звернути увагу дітей на те, що

- Не можна починати говорити не зробивши вдих;

- Говорити потрібно тільки на видиху;

- Щоб під час вдиху не втягувати повітрям ніс, а робив вдих через рот;

- Щоб вдих був м'яким і коротким, а видих - тривалим і плавним;

- Щоб при вдиху живіт підтискають, а при видиху опадав;

- Щоб плечі під час дихання були абсолютно нерухомі;

- Щоб груди не піднімалася сильно при вдиху і не опускалася при видиху;

- Щоб, зробивши вдих, дитина відразу ж починав говорити, не затримуючи дихання;

- Щоб під час мовного дихання не було ніякої напруги.

б) Одна з умов правильної, красивої мови - ясність і чіткість промови. Найбільш поширений дефект дітей з дизартрією - мова крізь зуби. Для усунення таких недоліків на даному етапі пропонується артикуляційна гімнастика (дивись додаток).

Ця гімнастика добре розвиває рухливість всіх органів артикуляції, а це - запорука чіткої артикуляції.

в) Основою нашої мови є голосні звуки.

Як правило, у дітей з легкою формою дизартрії вимова голосних звуків не складає труднощів. Виняток становлять: (йа), (йе), (йо), (йу), що позначаються літерами я, е, є, ю.

Якщо дитині важко вимовляти їх, то на перших порах можна замінити звук (й) звуком (і). Наприклад: яма-іама, ялинник-іельнік, їжачок - іожік.

Спочатку відпрацьовується кожен голосний звук окремо, при цьому уточнюється його артикуляція. Всі вправи за артикуляцією голосних звуків і їх автоматизації виносяться також для роботи над ними вдома. Дані вправи виконуються перед дзеркалом.

Після того як відпрацьовані кожен голосний звук окремо, логопед переходить до вправ на поєднання голосних звуків. (ау-ао-аи-аі, аео-аеоу і т.д.). У цих вправах відпрацьовується найважливіший елемент - злитість.

III етап.

Робота над словами.

Робота починається з артикуляції голосних звуків ізольовано в поєднанні. Після цього можна перейти до роботи над словами. Особливу увагу при цьому потрібно приділити увазі виділяти ударний голосний звук. Ударний звук потрібно вимовляти набагато тривалішим і голосніше за інших. Роботу треба починати з таких слів, у яких ударний звук варто спочатку слова.

Наприклад: абетка, луна, орден, вулиця, іволга, яблуко...

Після того як діти навчаться чітко виділяти ударний голосний звук на початку слова, потрібно потренуватися в умінні правильно вимовляти його в середині і в кінці слова, наприклад:

1) акула, помилка, равлик, голка...

2) абажур, океан, інженер, ескімо, учень...

Можна запропонувати виписати слова на заданий звук, в слові поставити наголос, ударну голосну обвести кольоровим олівцем. Вимовити слово виділяючи ударний звук.

- Також можна провести гру з м'ячем. Ударний голосний виділяється ударом м'яча об підлогу. Після кожного слова робиться пауза.

- Після одноразового промовляння слів можна перейти до виголошення кожного слова по три рази на одному видиху злито Аня, Аня, Аня. Вимовити злито - це значить сказати так, щоб останній (я) злився з першим (а).

Робота над словами починається з приголосних звуків.

При дизартрії вимовляння слів, що починаються з приголосних звуків, нерідко викликає утруднення. Найчастіше викликають утруднення слова, що починаються з (п, б, т, д, к, г), хоча артикуляція їх дуже проста.

Для цього на початку уточнюється артикуляція цих звуків, а потім проговорюються ці звуки ізольовано. Після проговорюються в поєднанні з голосними (па, бо, то, ди, ки, гу), в потім з приголосними (пр, бр, тр, др, кс, гз) і лише після цього відпрацьовують у словах за тією ж схемою, що приголосні.

На даному етапі діти дотримуються наступних мовних правил:

- Витрачай повітря в основному на голосні звуки.

- Голосні звуки свідчи широко і голосно.

- Чи не натискай на приголосні, свідчи їх легко, без напруги.

- У кожному слові обов'язково виділяй ударний голосний; свідчи його голосніше і протяжні.

Для закріплення всіх придбаних мовних навичок корисні мовні ігри (дивись додаток). Проведення таких ігор можна починати з перших занять.

Рахункові вправи.

Порядковий рахунок - це той вид вправ, який можна вводити з перших занять. Тут вся увага приділяється тому, як потрібно говорити.

Деякі варіанти лічильних вправ:

- Порядковий рахунок від 1 до 20, від 20 до 100, від 100 до 1000 і так далі (вважати потрібно по одному числу на видиху).

- Проголошення тільки парних або непарних чисел.

- Рахунок двійками, трійками (2 - 22 - 222 - 2222 ...)

- Складання лічильних пірамідок:

3.

33.

333.

3333. Назва отриманих чисел.

33333.

333333.

- Рахунок предметів.

При виконанні рахункових вправ слід звертати увагу на те, щоб дитина суворо дотримувався правил мови. Пожвавити цю роботу можна іграми (дивись додаток).

IV етап.

Робота над фразою.

У роботі над фразою треба керуватися наступними мовними правилами:

- Короткі речення, що складаються з 3-4 слів, свідчи на одному вдиху. Строго витримуй паузи між пропозиціями.

- Довгі пропозиції діли на смислові відрізки 3-4 слова, між якими витримуй паузу і роби новий вдих.

- Слова всередині короткого пропозиції і смислового відрізка свідчи злито, чіпляючи одне слово за інше.

Робота над фразою - це дуже важливий і великий розділ корекційної роботи.

На відміну від роботи над словами, в роботі над фразою треба думати над смисловою стороною сказаного.

1. Найзручніше роботу над фразами почати з самих елементарних фраз, що складаються з 2 слів (як правило, це підмет і присудок). Тут широко використовуються слова, які хлопці вже відпрацювали. Фрази можна складати по-різному:

- Обидва слова починаються з голосного (Уроки закінчені);

- Перше слово починається з голосного, а друге - з приголосного (Вікна вимиті);

- Перше слово починається з приголосного, а друге - з голосного (Магазин відкрито);

- Обидва слова починаються з приголосного (Починаються заняття).

Можна дати наступне домашнє завдання:

"За даними зразкам скласти і записати в зошиті свої приклади. Читати ці словосполучення злито (Лелеки відлетіли) перед дзеркалом".

2. Запропонувати роботу над фразами доцільно, використовуючи відмінювання пропозицій. Даному виду роботи відводиться досить багато уваги.

Наприклад:

Я кажу сміливо і впевнено.

Ти говориш сміливо і впевнено.

Він говорить сміливо і впевнено.

Вона каже сміливо і впевнено.

Ми говоримо сміливо і впевнено.

Ви говорите сміливо і впевнено.

Вони кажуть сміливо і впевнено.

Пропонується змінити наступну фразу з даного зразком самостійно.

3. Після простих речень, які вимовляються на одному видиху, без пауз, переходять до розгорнутим пропозиціям. Щоб правильно вимовити довге речення, треба його розбити на смислові відрізки, яких може бути 2, 3, 4 і більше. Після кожного смислового відрізка потрібно робити зупинку (паузу) і новий вдих. На перших порах логопед рекомендує дітям під час паузи вважати про себе до трьох. Необхідно переконати дитину у важливості пауз, наводячи приклади, коли залежно від місця паузи змінюється сенс всього пропозиції.

Наприклад:

а) Таня зацікавила його / іграшками молодшого брата. - То вийде що Таня зацікавила "його" (когось) іграшками, які належать її молодшому братові.

б) Таня зацікавила його іграшками молодшого брата. - Вийде, що Таня зацікавила його "іграшками" молодшого брата і так далі.

Хорошим матеріалом для роботи над фразою з паузами є прислів'я, тим більше що вони входять до шкільної програми. Відпрацьовуючи прислів'я відпрацьовується яскравість, виразність мови і збагачується мова дітей.

Приклади прислів'їв:

- Без друга / в житті туго /

- Де немає знань, / там немає і сміливості /

- Помиляйся, / так признавайся /

Логопед може запропонувати дітям додому: "Виписати прислів'я у зошит, розставляючи паузи і завчити їх напам'ять."

Роботу над фразою з одного паузою не можна обмежити тільки прислів'ями. Потрібно тренувати дітей у проголошенні фраз 2, 3, 4 ... паузами. Зробити це можна на наведеному в додатку матеріалі.

На цьому етапі домашня мовна робота повинна проводитися так: Починай свій день дитина повинна з проведення звуковий зарядки (артикуляційної гімнастики), а потім треба потренуватися в проголошенні голосних звуків і в поєднаннях. Обов'язково треба включити звуки (я) (е) (е) (ю). Батьки повинні приймати у цій роботі активну участь.

Закінчити ранкову мовну "розминку" рекомендується дієвідміною фраз бадьорого, життєрадісного змісту (самонавіювання).

Наприклад:

Я встав у гарному настрої. /

Я буду чітко виконувати режим дня. /

Я буду сміливо відповідати на уроках. /

Я буду говорити злито і неквапливо. /

У мене все вийде. /

Такі формули можна запропонувати скласти самій дитині або з по-міццю батьків.

V етап.

Робота над виразністю мови.

Важливим елементом виразності мовлення є інтонація. Існує три види інтонацій: стверджувальна, оклична, питальна.

Щоб дитина вміла легко і вільно вимовляти фрази з різними інтонаціями, логопед пропонує повправлятися їм на великій кількості прикладів.

Вправи:

1. Вимов одне і те ж речення з різною інтонацією. Дається пропозиція: На вулиці тепло.

2. Вимов пропозицію з окличною інтонацією.

Хай живе мир у всьому світі!

Будь готовий! - Завжди готовий!

Хай завжди буде сонце!

Загартовуйся, як сталь!

3. Вимов пропозицію з питальній інтонацією.

Ким ти хочеш бути?

Яке сьогодні число?

Котра година?

Як ти проводиш вільний час?

4. Дається кілька пропозицій для самостійної тренування.

Робота над інтонацією завжди йде паралельно з роботою над логічним наголосом. Логічний наголос падає на те слово в реченні, яке мовець вважає найбільш важливим. Дуже зручно тренувати дітей у виділенні логічного наголосу при відмінюванні пропозицій.

Наприклад: Я читаю книгу.

Ти читаєш книгу.

Він читає книгу.

Можна запропонувати дітям придумати коротку фразу з 3-5 слів і вимовити її стільки разів, скільки слів у реченні. При цьому кожного разу потрібно робити логічний наголос на наступному слові.

Наприклад: Андрій допоміг сестрі.

Андрій допоміг сестрі.

Андрій допоміг сестрі.

Якщо дитині важко виділити логічний наголос, логопед може помогти йому, задаючи питання.

Наприклад: Хто допоміг сестрі? (Андрій допоміг сестрі).

Що зробив Андрій? (Андрій допоміг сестрі).

Кому допоміг Андрій? (Андрій допоміг сестрі).

При роботі над виразністю мови логопед постійно нагадує дітям про значення паузи.

Закріплюючи правильні мовні навички на фразовими матеріалі, логопед пропонує різні мовні ігри. (Дивися додаток).

Лише після того, коли на логопедичних заняттях вже добре відпрацьовані фрази, ми переходимо до наступного етапу корекційної роботи.

Наприкінці даного етапу можна провести відкрите заняття для батьків заїкуватих дітей у вигляді вікторини.

VI етап.

Короткочасні мовні завдання.

Якщо діти навчилися абсолютно легко і вільно, правильно вимовити будь-які фрази на заняттях, можна спробувати перенести цей навик в повсякденне життя. Але при цьому потрібно пам'ятати, що в життєвих ситуаціях від дитини можна вимагати тільки те, що добре відпрацьовано на заняттях і вдома.

Дитина повинна мати дуже великий волею, щоб протистояти навколишнього його дійсності. Адже в житті його займають і відволікають тисячі речей, на які він реагує по-різному. Це розбурхує його нервову систему і він не може завжди і скрізь говорити по-новому. Навичка послідовної промови потрібно виробляти поступово. Для повної автоматизації правильної мови потрібна велика і тривала тренування. Щоб полегшити дитині цю задачу, потрібно починати з дуже конкретних і коротких доручень. Це можуть бути такі доручення: "Сходи на пошту і за всіма правилами запитай, чи є святкові листівки, потім розкажеш мені, як ти говорив", "Купи в кіоску журнал, газету", "Попроси бібліотекаря підібрати тобі цікаву книгу", "Подзвони кому-небудь по телефону ". При останньому завданні потрібно запропонувати дитині, щоб він, набираючи номер телефону, промовляв його вголос.

У завдання логопеда і батьків на даному етапі входить: терпляча і наполеглива допомогу дитині. На перших порах можливі й невдачі. Можна тут дитині нагадати, як йому було важко спочатку, але поступово він впорався з цим.

На цьому етапі доречно включити в роботу тренінги та самонавіювання.

VII етап.

Робота над віршованій промовою.

Віршована мова - незамінний матеріал для мовної роботи.

Для школярів, на даному етапі корекції мовлення, дуже хорошим тренувальним матеріалом є вірші та байки зі шкільної програми. Перед тим, як почати роботу над тим чи іншим твором, необхідно нагадати дітям, що на початку кожного рядка обов'язково робиться легкий вільний вдих, рядки вимовляються на плавному видиху; в кінці кожного рядка суворо витримується пауза; всі слова всередині рядки звучать разом, як одне довге слово, в кожному рядку потрібно визначити найголовніше слово і голосом виділити його, тобто зробити на ньому логічний наголос, в кожному слові треба виділити ударний склад.

Велику допомогу в роботі надають магнітофонні записи. На плівку можна записати виступи акторів і при роботі неодноразово прослуховувати і наслідувати їх читання. Можна записати на плівку мова дитини і дати послухати йому цей запис і потім разом з ним розібрати, що вийшло добре, а що погано і чому.

Запис мови дитини можна проводити протягом всього курсу корекційної роботи, що б поспостерігати динаміку корекції мовлення.

Якщо при читанні віршів у дитини ще зустрічаються труднощі, то дану роботу можна поєднувати з рухом рук і заучування віршів напам'ять.

Наприкінці даного етапу можна провести конкурс читців, в якому задіяти всіх дітей. Можливо запросити на цей конкурс вчителів та батьків заїкуватих дітей.

VIII етап.

Робота над читанням.

Після роботи над віршованій промовою логопед переходить до роботи над читанням. Читання вголос - це одна з форм усного мовлення. Уміння правильно, чітко і виразно читати вголос особливо важливо для школярів.

Читання дуже зручно тим, що тут не потрібно спеціально обдумувати фразу. Перед дітьми вже готовий матеріал.

Тому читання вголос слід розглядати як сходинку до звичайної розмовної мови.

Мовленнєва робота вимагає від дитини великих вольових зусиль. Систематичне читання вголос дисциплінує учня. Тому читання вголос, крім усього іншого, слід розглядати як один із способів виховання волі.

Приступаючи до читання, логопед повинен пояснити дитині, як треба працювати над текстом. На занятті робиться докладний розбір якогось уривка. Логопед допомагає дітям розчленувати довгі речення на шматки, розставити паузи, знайти логічні центри, визначити слова, на яких знижується або підвищується голос. Надалі діти роблять це самостійно.

Почати читання найкраще з російських народних казок. Російські народні казки дуже прості і за змістом, і за словником, і за будовою. У казках часто повторюються цілі великі шматки. Все це робить казки дуже зручним матеріалом для відпрацювання всіх елементів техніки і логіки мови.

Після казок можна брати невеликі уривки описового характеру. Поступово зміст текстів повинно ускладнюватися, а обсяг збільшується.

Щоб виробився і закріпився навик правильного читання, потрібно чи-тать вголос щодня, систематично.

Щоб у дитини не відбити охоту до читання вголос, слід за один раз читати потроху (5-10 хвилин), але кілька разів на день, надалі збільшуючи час, доводячи його до 30 хвилин за один присід.

Рекомендується читати вголос по кілька разів один і той же уривок. Багаторазове повторення одного і того ж краще сприяє закріпленню мовних навичок.

Потрібно довести до свідомості дітей про корисність і необхідність повторення, без якого неможливо виробити ніякого досвіду.

Для домашнього читання можна порекомендувати дітям матеріали підручників, частіше, журналів і різної художньої літератури.

Працюючи над читанням вголос, потрібно постійно пам'ятати і логопедам і батькам, про всі мовні правила.

Після того як дитина добре навчився читати даний тип текстів, коли у нього вже виробився навик читати в помірному темпі, чітко, голосно, з паузами, можна потренуватися в читанні п'єс за ролями. Читати вголос один і той же текст слід кілька разів, міняючись ролями.

Читання - не тимчасовий етап у логопедичної роботі з заїкатися дітьми. Виробивши навик правильного читання, потрібно цей навик зробити звичкою, а читання вголос - постійною потребою дитини. І якщо дитина з дизартрією добре опанував технікою читання вголос, то це позбавить його від дуже багатьох труднощів в самих різних життєвих ситуаціях. Наприкінці даного етапу можна провести літературні читання.

IX етап.

Переказ прочитаного тексту.

У міру того як діти з легкою формою дизартрії опановують техніку читання вголос, вони приступають до переказу прочитаного тексту. Цей вид роботи краще всього починати з коротких оповіданнячка, де описуються якісь події або дії, послідовність яких легко запам'ятовується. Ці розповіді повинні бути настільки легкі, що практично переказ їх змісту має стати переказом вчиненого тексту.

Поступово потрібно брати тексти, великі за обсягом. Пишним матеріалів є казки, дитячі оповідання Л.М. Толстого і К.Д. Ушинського.

Для більшості дітей переказ - справа досить важка. І для цього потрібно постійно і багато тренувати їх у цьому на логопедичних заняттях і вдома.

Розповідь по картинці. Необхідно на корекційних заняттях зі школярами застосовувати розповідь по картині. Починати цю роботу необхідно з складання розповіді за нескладною сюжетною картині.

Розповідь по картині готувати потрібно так: логопед разом з дітьми уважно розглядає картину; потім дитина розповідає про все, що бачить на картині. Якщо він не може у складанні зв'язного розповіді, логопед повинен поставити йому навідні запитання. При відповідях на які повинен вийти закінчений розповідь.

Задаючи дитині питання не слід його квапити.

Складання розповідей по картині підготує дітей до вміння в майбутньому працювати над творами.

Х етап.

Розповідь на задану тему.

Це останній етап корекційної роботи з дітьми з легкою формою дизартрії 1-3 класів. На даному етапі діти практикуються у великих, розгорнутих повідомленнях.

Робота на даному етапі починається з того, що логопед дає тему і пропонує дітям дому скласти за всіма правилами мови відпрацювати оповідання на цю тему (наприклад: "Твій улюблений герой", "Ким ти хочеш бути", "Чим ти захоплюєшся"). На наступному занятті учні по черзі виступають з цими підготовленими розповідями. Всі виступи колективно обговорюються. Кожному виступаючому задаються питання, на які він повинен відповісти за всіма правилами мови. При цьому враховується зміст і дотримання мовних установок.

Коли діти навчаться досить добре переказувати відпрацьовані будинку повідомлення, логопед пропонує складати розповіді на задану тему без попередньої підготовки. Логопед називає яку-небудь доступну для хлопців тему, або самі хлопці придумують її один для одного. І протягом 5-10 хвилин їм пропонується скласти розповідь на задану тему.

Такі експерименти потрібно рекомендувати і батькам для домашніх робіт. В кінці курсу корекційної роботи необхідно включати в заняття так звані розмовні уроки: хлопці обирають тему, і всі заняття проходить як колективний розмову. Можна ці заняття проводити як гру в магазин, школу, в лікарню і так далі.

В кінці курсу логопедичних занять дитина повинна досить опанувати правильною мовою, навчитися добре себе контролювати. Дитину потрібно налаштувати так, щоб він сам активно шукав приводів для розмови з незнайомими людьми, в умовах, де раніше при розмові відчував страх і невпевненість, щоб виявляв більше ініціативи в шкільному житті.

Група закінчує курс занять далеко не з однаковими результатами. Залежно від результатів логопед дає рекомендації дітям, батькам і вчителям для подальшої роботи. В кінці курсу дітям пропонується скласти і показати для батьків і вчителів концерт або інсценування за літературним твором.

Необхідно відзначити, що хороший результат - це підсумок великої і систематичної роботи самої дитини та її батьків, підсумок оздоровлення всієї навколишнього дитини обстановки. Саме тому, в наступному розділі даної глави ми намітили консультативно-методичну роботу для батьків і педагогів, які працюють з дітьми з легкою формою дизартрії.

2.2 Консультативно-методична робота з батьками та педагогами дитини

Обов'язковість названої форми логопедичної роботи пояснюється необхідністю впливу на навколишнє мікросередовище дитини з вадами мовлення.

Метою цієї роботи є забезпечення сприятливих умов для лікувально-педагогічного впливу на дитину з порушенням мови, створення правильного ставлення до нього вдома і в школі, в колективі однолітків і в спілкуванні з дорослими, організація його поза логопедичних занять, сумлінне та обов'язкове виконання завдань і вказівок логопеда.

Найближчими помічниками логопеда у створенні необхідних умов для дитини є його батьки (насамперед) і педагоги школи. Для того, щоб зробити своїх помічників достатньо грамотними і активними в лікувально-педагогічної роботи, логопед повинен передбачити і проводити з ними консультативно-методичну роботу.

У процесі занять з дитиною логопед повинен дати його батькам необхідний мінімум знань про дизартрії. Це ми зробимо у вигляді циклу бесід:

- Про сутність і природу дизартрії;

- Про особливості її прояву, методи усунення;

- Про значення і спрямованості мовленнєвих занять;

- Про роль батьків і вчителів у лікувально-педагогічному процесі;

- Про особливості домашнього режиму;

- Про необхідний відношенні навколишніх до дитини з дизартрією;

- Про домашнє режимі дитини з дизартрією.

Організація циклу загальних бесід для батьків, діти яких відвідують логопедичні заняття, не виключає індивідуальних консультацій логопеда для батьків.

Крім бесід, необхідно щоб батьки були присутні на логопедичних заняттях, щоб практично ознайомити їх з принципами підходу до подолання дизартрії, з прийомами щодо попередження та усунення мовних порушень. Присутність батьків на логопедичних заняттях може бути пасивним (спочатку) і активним (згодом), коли вони від пасивного участі переходять до часткового участі в цій роботі: під контролем логопеда ставлять запитання дітям, дають окремі завдання, роблять зауваження і виправляють мова дітей на занятті.

Така консультативно-методична підготовка батьків створює можливість активного і правильного участі їх у закріпленні навичок правильної мови та поведінки дітей у їх повсякденних побутових і навчальних умовах.

Дуже значним в цьому відношенні є відвідування логопеда дитини вдома, у школі, безпосереднє знайомство з умовами, в яких він живе і навчається.

Консультативно-методична робота з батьками та педагогами дитини з вадами мовлення є частиною великої і обов'язкової роботи логопеда, яка називається пропагандою логопедичних знань.

Форми цієї пропаганда:

- Лекції;

- Бесіди;

- Виступи на батьківських зборах і педрадах.

Після закінчення курсу корекції консультативно-просвітницька робота триває на так званих днями доліковування, які проводяться один раз на місяць. У ці дні підлітки в присутності логопеда, батьків і педагогів звітують про шкільні справи, про самостійну роботу над промовою, просять поради, розповідають про труднощі і проблеми. Таким чином всі присутні, спільно, намічають план подальшої роботи в умовах будинку і школи, який спрямований на подолання мовного дефекту і попередження нового рецидиву.

Теми лекцій і бесід для батьків і вчителів дітей з легкою формою дизартрії:

1. Що таке дизартрія.

2. Основні принципи побудови роботи з подолання дизартрії.

3. Сім'я і школа в побудові роботи з подолання дизартрії.

4. Як організувати домашній режим дитини з дизартрією.

5. Як працювати над промовою школяра з дизартрією будинку.

6. Дитина з дизартрією в школі.

У висновку хотілося б сказати про відповідальність батьків по від-носіння до дітей з порушеннями мови.

Експериментально доведено, що набагато ефективніше не негативне, а позитивне підкріплення досвіду. Батьки повинні допомагати дитині боротися з порушенням мови, що не караючи за помилки, не завдаючи біль, а заохочуючи правильну поведінку. Зусилля батьків даром не пропадуть. Дитина повинна відчувати підтримку, розуміння і любов дорослих. Причому не любов за щось, а просто так. Безумовно, водночас ідеальних відносин з дитиною домогтися складно, тим більше якщо до початку лікування вони були далеко не найкращими.

Але тільки в триєдності логопед-дитина-батько можна домогтися по-позитивним і стійких результатів.



Висновки

Дизартрія - один з дефектів мови. А значення промови для людини незмірно велике. Без мови немає спілкування, друзів і знань. Дизартрія перешкоджає отриманню улюбленої професії і пристрою особистого життя. Вона змінює характер, формує пасивність, вразливість і невпевненість. Хто ж лікує дизартрію? Раніше існував тільки один фахівець - логопед. У лікарнях та районних поліклініках запис до нього була за місяць вперед. Але повного лікування домогтися вдавалося виключно рідко.

Сьогодні часи змінилися. Дизартрію стали успішно лікувати психологи, психіатри. Сучасна наука більше не йде шляхом поділу, а компілює знання, накопичені окремими дисциплінами. Кожен фахівець впливає на різні області людської психіки. Логопед відновлює структуру мови, психолог закріплює її, захищає від можливості «зриву», психіатр контролює загальний стан пацієнта. У спільних зусиллях - запорука успіху.

У нашій роботі ми спробували виявити, як можна вплинути на перебіг дизартрії.

Перш, ніж засукавши рукави, братися за справу, потрібно пам'ятати одне важливе правило - не батько або вчитель повинні звернутися за допомогою до психолога, а дитина сама повинна захотіти вилікувати дизартрію, внутрішньо підготуватися, мобілізувати сили на боротьбу з хворобою. Скільки б ви не старалися, але без цього маленького умови ваші зусилля будуть марними. На основі сформованого досвіду можна укласти, що виліковування дизартрії тільки на 30% залежить від кваліфікації фахівця і на 70% - від бажання пацієнта.

Правда, дитина не завжди усвідомлює всю серйозність власних проблем. Таке буває, коли він занадто малий (2-6 років). Дитина ще не скаржиться на страх, але вже відчуває дискомфорт, вередує, неспокійно спить. У подібних випадках не слід акцентувати його увагу на труднощах мови. В іншому випадку дитину можна залякати.

Вивчивши наукову, психолого-педагогічну та медичну літературу з даного питання, ми зробили висновок, що в даний час дизартрія представляє собою одну з гострих проблем логопедії, так як протягом її і вплив на навколишнього мікросередовища є недостатньо вивченим фактором.

Запропонована нами корекційна робота спрямована на адаптацію дітей з легкою формою дизартрії і подолання їх мовного дефекту в різних життєвих ситуаціях, а також і на саму мікросередовище (сім'я, школа, клас, вчитель) з метою попередження виникнення нових рецидивів.



Література

1. Арутюнян Л.З. Як лікувати дизартрию. М., 1993.

2. Асатіані Н.М., Белякова Л.І., Калачова І.О. та ін. Дані клініко-фізіологічного дослідження дітей шкільного віку, які страждають дизартрією / / Дефектологія. - 1978. - № 1. - С.25-30.

3. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Дизартрія. - М.: В. Сікач, 1998.

4. Богомолова А.І. Усунення дизартрії у дітей та підлітків. - М.: Просвіта, 1977. - 96с.

5. Власова Н.О. Про дизартрії дітей дошкільного віку / / Педіатрія. - 1974. - № 7. - С.82-85.

6. Карвасарский Б.Д. Неврози. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

7. Крижановський Г.Н. Загальна патофізіологія нервової системи. Керівництво. - М.: Медицина, 1997. - 352с.

8. Логопедія / За ред. Л.С. Волкової - М.: Просвіта, 1995.

9. Мастюкова Є.М. Лікувальна педагогіка (ранній і дошкільний вік): Поради педагогам і батькам з підготовки до навчання дітей з особливими проблемами в розвитку. - М: ВЛАДОС, 1997.

10. Меньшикова С.В. Корекція дизартрії у дітей. Практичний посібник для логопедів і батьків. - Казань: «Ліана», 1999.

11. Міссуловін Л.Я. Дизартрія і її усунення. - СПб.: ТОВ «СЛП», 1997.

12. Пеллингер Є.Л., Успенська Л.П. Як допомогти школярам з порушенням мови. - М.: Просвещение, 1995.

13. Поварова І.А. Практикум для дітей з порушеннями мови. СПб., 1999.

14. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: У 2 т. М., 1999.

15. Ричкова Н.А. Логопедична ритміка. - М.: ГНОМ-ПРЕС, 1998. - 36с.

16. Селіверстов В.І. Дизартрія у дітей: Психокорекційні і дидактичні основи логопедичного впливу. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.

17. Хавін А.Б. Психологічні концепції та поняття у розробці проблеми дизартрії. / / Питання психології. - 1977. - № 3

18. Чевелева Н.О. До питання про дизартрії у дітей / / Дефектологія. - 1977. - № 1. - С.20-23.

19. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. М., 1998.

20. Шкловський В.М. Дизартрія. - М., 1994. - 248с.



Додаток 1

На дворі під дахом було гніздо ластівок. Рано вранці дві ластівки полетіли з гнізда, і воно залишилося порожнє.

У цей час з даху злетів горобець. Він озирнувся навкруги, змахнув крильцями і прошмигнув у гніздо. Скоро горобець висунув свою голівку і весело зацвірінькав.

Повернулася до гнізда ластівка. Вона побачила гостя, запищала, помахала крильцями і полетіла.

Горобець сидів і цвірінькали.

...