Психолого-педагогическая помощь семьям детей с нарушенным слухом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра сурдопедагогики

Выпускная квалификационная работа

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

СЕМЬЯМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

Выполнила:

Студентка4-го курса группы сурдобак 1

Л. В. Филатова

Научный руководитель:

Профессор кафедры сурдопедагогики,

доктор психологических наук, проф.

И.В. Королёва

Рецензент:

Заведующий кафедрой сурдопедагогики,

доктор педагогических наук, проф.

Г.Н. Пенин

Санкт-Петербург2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Психофизиологические особенности детей с нарушением слуха

1.2 Роль семьи в развитии, обучении, воспитании и социальном становлении ребенка с нарушением слуха

1.3 Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха

1.4 Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом

1.5 Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в России и других странах

1.6 Методы оценки эффективности психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в России

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Методы и материалы исследования

2.2 Мнение педагогов о психолого-педагогической помощи семьям детей с нарушенным слухом

2.3 Организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих ребенка с нарушением слуха в разных учреждениях

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена недостаточным изучением проблем, касающихся содержания и технологии психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями и в частности с нарушением слуха.

Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и выявить структуру формы психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающих детей с нарушением слуха.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

1) Проанализировать научно-методическую литературу, по проблемам, связанным с темой исследования: психолого-педагогическая помощь семьям детей с нарушенным слухом;

2) Описать психофизиологические особенности детей с патологией слуха;

3) Определить роль семьи в воспитании ребенка с нарушением слуха;

4) Проанализировать эволюцию взглядов учёных на психолого-педагогическую помощь, семьям детей с нарушенным слухом;

5) Изучить проблемы семей, имеющих детей с патологией слуха;

6) Охарактеризовать систему социальной помощи семье, имеющей ребенка с нарушением слуха;

7) Определить методы оценки эффективности психолого-педагогической помощи, оказываемой семьям детей с нарушенным слухом

8) Подготовить анкеты для родителей и сурдопедагогов, позволяющие оценить степень работы над оказанием психолого-педагогической помощи семьям детей с нарушенным слухом

Объект исследования: процесс психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей с патологией слуха.

Предмет исследования: основные направления психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования: психолого-педагогическая помощь, оказываемая семьям детей, с нарушением слуха является неотъемлемой часть учебного процесса и оказывается на высоком уровне.

Методы исследования:

1) Анализ научно-методической литературы

2) Анкетирование родителей и сурдопедагогов

3) Теоретический анализ и синтез результатов анкетирования

4) Обобщение результатов анкетирования



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Психофизиологические особенности детей с нарушенным слухом

Психофизиологические особенности детей с недостатками слуха привлекали внимание педагогов и врачей-психиатров уже с середины XIX в. Нарушения слуха могут вызываться различными инфекционными заболеваниями - менингит, энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Нарушения слуха встречаются у 1 из 1000 новорожденных.(Королёва И. В.2012 г.) Среди новорожденных, находящихся в палатах интенсивной терапии (недоношенные дети, дети с высоким уровнем билирубина и другими патологиями), частота встречаемости нарушений слуха составляет 20--30 детей на 1000. У 1--3 детей из 1000 нарушения слуха развиваются в течение 1--2-го года жизни. 10--12% детей имеют центральные расстройства слуха, которые проявляются в нарушениях слухового внимания, слуховой памяти и др. Для этих детей характерно также наличие нарушения речевого развития. Основные типы нарушений слуха:

1) Кондуктивная тугоухость

2) Сенсоневральная тугоухость

3) Смешанная тугоухость

4) Ретрокохлеарные нарушения слуха

5) Слуховая нейропатия

6) Центральные расстройства слуха

Наиболее частые причины кондуктивной тугоухости у детей:

* острые и хронические средние отиты;

* аденоиды;

* врожденные аномалии развития среднего и наружного уха.

Наиболее частые причины сенсоневральной тугоухости у детей:

* наследственные (есть ближайшие родственники с нарушениями слуха -- 30%);

* генетические (мутации генов, синдромы -- 20%);

* патология беременности матери и родов -- инфекционные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, цитомегаловирус, герпес), гипоксия, высокий уровень билирубина, недоношенность и др.;

* прием ототоксичных препаратов (аминогликозидные антибиотики, фуросемид, аспирин и др.);

* нейроинфекции (менингит, грипп и др.);

* черепно-мозговые травмы.

Причины слуховой нейропатии:

* пороки внутриутробного развития;

* генетические (мутации генов, синдромы);

* патология беременности -- недоношенность, гипоксия, высокий уровень билирубина.

Причины ЦРС:

* патология беременности и родов -- инфекционные заболевания матери во время беременности, гипоксия, высокий уровень билирубина, недоношенность и др.;

* нейроинфекции (менингит и др.);

* черепно-мозговые травмы.

У новорожденных часто причина нарушений слуха точно неизвестна. В этом случае анализируют возможные причины нарушения слуха, которые называют факторами риска по тугоухости. Факторы риска по тугоухости у новорожденных:

* наличие нарушений слуха у ближайших родственников;

* патология челюстно-лицевого скелета у новорожденного;

* гипербилирубинемия (> 20 моль/л);

* низкий вес при рождении (< 1500 г);

* инфекционные и вирусные заболевания матери в период беременности (краснуха, цитомегаловирус, токсоплазмоз, герпес, грипп и др.). Значительная часть детей с нарушениями слуха в анамнезе имеют сочетание нескольких факторов риска. Некоторые факторы риска неизбежно влекут за собой присоединение других факторов и резко повышают вероятность возникновения тугоухости. Например, вес ребенка при рождении менее 1500 г влечет гипоксию, необходимость длительной искусственной вентиляции легких (высокий уровень шума), использование ототоксичных препаратов. Большое значение в возникновении нарушений слуха имеют и наследственные факторы. В семьях глухих детей с нарушениями слуха рождаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Идентифицировано более 50 генов, ответственных за состояние слуховой функции. Мутации в этих генах вызывают различные расстройства слуха. Большая часть этих расстройств является врожденной или развивается в раннем возрасте. Генетические нарушения слуха часто прогрессирующие. Мутации гена GJB2, ответственного за образование белка коннексина-26, относятся к числу наиболее изученных. Коннексин-26 -- мембранный транспортный белок межклеточных контактов. При этой мутации нарушается рециркуляция ионов калия, что приводит к гибели внутренних волосковых клеток и прогрессирующему снижению слуха в первые годы жизни. При этом слуховой нерв не повреждается. Часть мутаций генов сами не вызывают тугоухость, а создают предпосылки для нарушения слуха под действием внешнего фактора. Мутации гена N-AT2 повышают чувствительность к ототоксичным антибиотикам. Генетические расстройства слуха могут сопровождаться наличием других нарушений, так как при генетических мутациях нарушено образование определенного белка, участвующего в разных процессах. При этом у пациента могут быть также нарушения интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы и др. В этом случае нарушение слуха является частью комплексного нарушения -- синдрома. Известно около 50 синдромов, которые сопровождаются нарушениями слуха. Наиболее известные из них -- синдром Usher и синдром Cogan (сочетаются с прогрессирующим снижением зрения), синдром Waardenburg (сочетается с заболеваниями покровной системы), синдром Refsum (сочетается с двигательными расстройствами и умственной отсталостью), синдром Ped get ta (сочетается с заболеваниями опорно-двигательного аппарата). У небольшого числа детей с врожденной тугоухостью нарушение слуха может быть вызвано аномалией развития (малформацией) улитки, слухового нерва и других структур височной кости. К числу наиболее распространенных синдромов, связанных с аномалиями улитки, относятся:

* Синдром Pendred, сочетающийся с аномалией Mondini. Улитка при этом представлена в виде одной полости (common cavity) без завитков. Развивается на 7-й неделе беременности. У пациентов также имеется гипотериоз. Таким пациентам может быть проведена кохлеарная имплантация, но результаты ее обычно ниже, чем у людей с нормальной анатомией улитки.

* Синдром Michel. В этом случае отсутствуют структуры внутреннего уха. Для таких пациентов используется не кохлеарный, а стволомозговой имплант.

* Синдром «расширенного вестибулярного водопровода» («Large vestibular syndrome» -- LVA) -- это аномалия развития внутреннего уха в виде расширенного вестибулярного водопровода (узкий канал, соединяющий цереброспинальную жидкость с перилимфой внутреннего уха), которая часто приводит к глухоте. (Королёва И. В. 2012 г.) Отечественная и зарубежная статистика показывает, что число детей с нарушениями слуха увеличивается. Становится выше и число детей со сниженным слухом в возрастной группе после пяти - десяти лет. Проведенные в различных странах исследования показали, что 4 - 6% от всего населения планеты имеют нарушения слуха в степени, затрудняющей социальное общение. Из этого числа 2% людей имеют двустороннее снижение слуха и воспринимают разговорную речь на расстоянии менее 3 метров, а 4% - выраженную одностороннюю тугоухость.

Развитие личности и самосознания детей с нарушениями слуха протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, с более бедным и менее разнообразным опытом, ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта.

У детей с нарушениями слуха отделение себя от окружающих людей, выделение собственных качеств и качеств другого человека происходит в более старшем возрасте, чем у нормально слышащих детей. Они позже начинают указывать на себя.

Нарушение словесного общения частично изолирует ребенка от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального опыта. Не слышащим детям недоступно восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и чужих эмоциональных состояний и обуславливает упрощенность межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.

К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие глухих детей, можно отнести их внимание к выразительной стороне эмоций, способность к овладению разными видами деятельности, использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения.

Основные направления в развитии эмоциональной сферы у ребенка с нарушенным слухом те же, что и у нормально слышащего: и тот и другой рождаются с готовым механизмом оценки значимости внешних воздействий, явлений и ситуаций с точки зрения их отношения к жизнедеятельности.

Развитие собственно эмоций происходит по следующим направлениям - дифференциация качеств эмоций, усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик, развитие способности регулировать эмоции и внешние проявления. Эмоциональный опыт формируется и обогащается в процессе общения в результате сопереживания другим людям, при восприятии произведений искусства и музыки.

Таким образом, четкие внешние проявления (мимика, жесты, пантомимика), понятность и однозначность ситуации имеют большое значение для адекватного опознания глухими детьми эмоционального состояния другого человека.

Для формирования гармоничной личности, для развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для установления правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребенком должен находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Однако именно в семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Рождение ребенка с отклонениями в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологическое противоречие между созреванием новых отношений в семье и невозможностью их осуществления, которое углубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей.

Рождение ребенка в семье с нарушениями в развитии приводит, как правило, к дезадаптации семьи, нарушениями внутрисемейных отношений. Степень выраженности дезадаптации семьи зависит не только от тяжести дефекта в развитии ребенка, но и от ценностных ориентаций родителей, от их отношений к проблемам ребенка и от прилагаемых ими усилий.

В семьях, где дети имеют нарушения слуха, существуют специфические проблемы, осложняющие взаимоотношения между родителями, детьми, другими родственниками. Известно, что глухой ребенок обладает практически сохранным интеллектом и, следовательно, желанием общаться с другими людьми, он может быть адаптирован в социуме людей с нарушениями слуха и испытывать элементы социальной депривации в отношении общества слышащих, его родители могут принадлежать к социуму слышащих людей, переживших трагедию рождения ребенка с нарушением слуха и крах определенных надежд. Взаимное непонимание в процессе социальных контактов становится причиной значительного своеобразия в эмоциональных отношениях глухих детей с окружающими. Постоянный дефицит в удовлетворении потребностей в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций, к повышенной раздражительности и инертности.

При обследовании семей, имеющих детей с нарушениями слуха, немецкие психологи обнаружили, что слышащие братья и сестры, которые проявляли положительные чувства по отношению к глухому брату или сестре, сохраняли тесную эмоциональную связь с родителями. Те же, кто высказывал негативные чувства, считали, что их связь с родителями нарушилась из-за глухого ребенка, что эта связь была поверхностной, а забота и внимание распределяются неодинаково.

У глухих детей, имеющих слышащих родителей, обнаруживается меньше положительных эмоциональных проявлений к родителям, чем у слышащих детей или глухих, имеющих глухих родителей; у них отмечается примерно такое же число проявлений положительных эмоций по отношению к братьям и сестрам и резко отрицательное эмоциональное отношение к отцу, что составляет их специфическую особенность. При этом наиболее благополучные эмоциональные отношения у них складываются с братьями и сестрами. Дети открыто выражают свои чувства по отношению к ним. Отношения с матерью эмоционально обеднены, а отношения с отцом чрезмерно насыщены отрицательными эмоциями. К концу подросткового возраста достигается сходство эмоциональных отношений в семьях, воспитывающих глухих и слышащих детей.

Для глухого ребенка, особенно для того, кто воспитывается в семье слышащих родителей, наличие братьев и сестер играет положительную роль. Глухой ребенок, желая найти тесный эмоциональный контакт с родителями, и не достигая его, переносит свои положительные эмоции и отношение на братьев и сестёр. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстро находят контакт между собой и легче устанавливают взаимопонимание, что труднее происходит у них с родителями, которые не всегда способны понять и принять ребенка таким, какой он есть. Таким образом, взаимоотношения ребенка, имеющего нарушение слуха, с родителями, родительская позиция по отношению к нему оказывают существенное влияние на развитие личности. Долговременная деформация, искажение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей становится фактором риска, способным привести к нарушениям в развитии его личности. Целенаправленная работа по психологической коррекции отношений родителей и детей может стать важным средством воздействия на развитие личности детей, имеющих нарушения слуха.

Взаимное непонимание в процессе социальных контактов становится причиной значительного своеобразия в эмоциональных отношениях детей-инвалидов по слуху с окружающими. Постоянный дефицит в удовлетворении потребностей в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций.

При формировании личности ребенка с отклонениями в психическом развитии, в том числе с нарушениями слуха, значимость семьи существенно возрастает. От взаимоотношений с родителями зависит, насколько адекватным будет их взаимодействие с окружающей средой.

Таким образом, можно выделить следующие направления работы по развитию личности детей с нарушенным слухом, которые связаны с передачей исторически сложившихся норм поведения и эталонов оценки другого человека как личности.

Во-первых, необходимо сформировать у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.

Во-вторых, нужно научить их видеть проявления этих качеств в поведении других людей - детей и взрослых, формировать умения понимать поступки окружающих людей и для этого дать обучаемым эталон оценки.

В-третьих, формировать у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой - залогом успешного установления межличностных отношений.

Для этого в школьном возрасте следует использовать такие формы работы, в которых дети были бы поставлены перед необходимостью оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с образцом, с работами других детей. Нужно детям предоставлять в самостоятельности решения задач различной трудности, как в процессе учебной деятельности, так и в разнообразных жизненных ситуациях. В школьном возрасте важно обогащать представления детей с нарушениями слуха о личностных качествах, межличностных отношениях на основе анализа эмоциональных переживаний и отношений героев художественной литературы, фильмов, спектаклей в сопоставлении с реальными жизненными ситуациями. (Выготский Л. С. 1995 г.)

1.2 Роль семьи в развитии, обучении и воспитании ребенка с нарушенным слухом

На современном этапе развития педагогики семьи существует несколько определений этого социального института. Семья рассматривается как основная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием, ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождения, первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания.

Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт при условии наличия трех основных видов семейных отношений: супружество, родительство, родство. При отсутствии одного из показателей используется понятие «семейная группа».

В развитии семейных отношений в современном обществе выделяют нормативную модель, определяемую традиционными брачно-семейными отношениями; квазисемейные модели с альтернативными формами брачно-семейных отношений и особые модели, характиризующиеся нетрадиционными формами брачно-семейных отношений.

С. И. Голод, характеризуя перспективы развития российских семей на современном этапе, отмечает, что семья - это «нуклеарная семья, с профессионально занятыми супругами, регулируемым числом детей, воспитание которых осуществляется как семьёй, так и обществом, но в большей мере деловыми контактами с родственниками, при непременной ориентации всех её членов на другие социальные институты». По мнению Л. Б. Шнейдера, семейная система продолжает дифференцироваться и порождает многообразие конкретных форм по направлениям: культура, материальное благосостояние, детородность и технологизация.

В исследованиях Е. М. Мастюковой и А. Г. Московкиной описана структура семьи, включающая ресурсы семьи и характеристику её отдельных членов. В процессе взаимодействия членов семьи осуществляется удовлетворение собственных потребностей и выполнение определенных семейных функций.

Ряд авторов, опираясь на концепцию семейного подхода (И. С. Кон, Л. В. Попова, Э. Г. Эйдмиллер, А. А. Кроник, В. В. Столин, Э. Фромм, В. Сатир и др.) выделяют функционально-ролевую структуру семьи, жизненный цикл семьи, супружеские отношения. Основными функциями семьи являются: хозяйственно-экономическая, репродуктивная, регенеративная, образовательно-воспитательная (социализация), рекреативная. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, вносят изменения в функции семьи. (ред. В. И. Селиверстов. 2009г) Поставим функции современной семьи в зависимости от этапа семейных отношений, выделенные Ю. Хялмялайнен (1993 г.):

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи

Стадии семьи	Основные функции семьи
	Родительские функции	Функции ребенка
1. Этап формированиясемьи	Осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами; создание сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих; развитие взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства; налаживание отношений с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи
2  Семья, ждущая ребенка, семья с младенцем	Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка; подготовка к материнству и отцовству; привыкание к роли отца и матери; привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка; создание благоприятной атмосферы для появления ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающие ни одного из родителей	Ребенок зависим от матери, и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других людей; развитие координации движений рук и глаз, нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами и речью
3. Семья с ребенком дошкольного возраста	Развитие интересов и потребностей ребенка; преодоления чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу нехватки времени для собственных нужд; поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи; привыкание к возросшим материальным потребностям; распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях; поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, беседы о будущих детях; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье-открытых, позволяющих супругам говорить на самые различные темы; развитие отношений с родителями в связи с появлением ребенка и выполнение ими новой роли; сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи);выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей и воспитании детей	Преодоление противоречия между желанием быть с объектом своей привязанности и невозможностью этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по соблюдению чистоты; проявление интереса к товарищам, играм; стремление быть как мама (папа)
4. Семья школьника	Воспитание у детей интереса к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников.	Получение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения, моралью группы; расширение словарного запаса и развития речи, позволяющие четко излагать свои мысли; осознание значение причинно-следственной связей и формирования научной картины мира
5.Семья с ребенком старшего школьного возраста	Передача ответственности и свободы действий ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности; подготовка к новому периоду в жизни семьи; определение функций семьи, определение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи; поддержка открытости между разными поколениями в семье; воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере-взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены, матери); понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности	Положительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям; прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение принадлежности к своему поколению; достижение эмоциональной независимости, отход от родителей; выбор профессии, стремление к материальной независимости; подготовка к дружбе со сверстниками противоположного пола, созданию семьи, постепенное формирование собственного мировоззрения
6. Семья со взрослым ребенком, входящим в мир	Отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним; внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом; создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в неё через брачные связи; забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи; спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки; создание хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка; уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей	Осознание своего положения как положения самостоятельного человека, могучего отвечать за свои поступки; создание прочных и в то же время гибких и обоюдоприемлимых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой); положительное отношение к собственной сексуальности и её удовлетворение в отношениях с партнёром; создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни; знакомство с задачами развития партнёрских отношений при формировании семьи
7. Семья среднего возраста «пустое гнездо»	Обновление супружеских отношений; приспособление к возрастным физиологическим изменениям; творческое, радостное использование большее количество свободного времени; укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями; вхождение в роль бабушки (дедушки)
8. «Постаревшая» семья	Осознание собственного отношения к смерти и одиночеству; изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей; приспособление к жизни на пенсии; воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей; подчинение своих увлечений и дел своему возрасту; подготовка к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить оставшиеся годы	Наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявление заботы о престарелых родителях; помощь им, если это необходимо, материальная и духовная; подготовка к окончательному уходу родителей; подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки)

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о том, что функции семьи постоянно меняются в зависимости от периода становления и развития семьи.

Исследование семейных систем детей с проблемами в развитии позволило выделить следующие функции: экономическую, рекреационную, социализирующую, самоидентификации, аффективную, образовательно-профессиональную. Д. В. Зайцев к традиционному блоку функций предлагает добавить ряд специфических функций, реализуемых семьёй по отношению к ребенку с проблемами в развитии: это абилитационно-реабилитационная (восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах его возможностей); корригирующая (исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями); компенсирующая (замещение, перестройка нарушенных или несформированных функций организма, его приспособления к негативным условиям жизнедеятельности и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными компенсаторными механизмами)

Реализация данных функций может носить явный и скрытый характер. При этом семья обладает сложным и внутренним строением, своей структурой и функциями, зависящими от этапа семейных отношений.

В семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психофизическом развитии, часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной трагедии родителей. Реакция родителей на рождение ребенка с особенностями психофизического развития в рамках научного исследования сравнивается с реакцией на смерть, так как в обоих случаях нет такого решения, которое исправило бы ситуацию, а единственно возможное решение состоит в принятии неотвратимого.

Рождение ребенка с отклонением в развитии оказывается испытанием для всех членов семьи. Поскольку родители связывают с детьми свои надежды, в том числе по реализации своих неисполненных мечтаний, они тем самым как бы поднимаются на более высокую ступень личностного развития, принимая на себя обязанности воспитателей следующего поколения. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологической противоречие между созреванием новых отношений в семье и возможностью их осуществления, которое усугубляется в случае единственно возможного ребенка. В большей степени это затрагивает слышащих родителей. Значимым аспектом является тот факт, что "все усилия профессиональных работников зачастую в первую очередь сконцентрированы на ребенке и его потребностях, а исключительные потребности родителей либо отходят на второй план, либо вообще не учитываются" .(ред. Селиверстов 2009 г.)

В работах А.А. Венгер, Г.Л. Выгодской, А.П. Гозовой, А.И. Дьячкова, Т.М. Дульнева, Л.С. Дульневой, Т.С. Зыковой, Б.Д. Корсунской, Е.М. Мастюковой, Н.А. Моревой, Н.Г. Морозовой, Ф.А. Рау, Е.Ф. Рау, Н.В. Мазуровой, Е.В. Пархалиной, В. Петшака и др. отмечается огромное значение семьи в развитии и воспитании ребенка с нарушенным слухом. Б. Д. Корсунская отводила семье важную роль в воспитании глухого ребенка. Она отмечала, что дети не рождаются послушными или упрямыми, трудолюбивыми или ленивыми, ласковыми или грубыми. Такими их делает воспитание. В исследовании Н. В. Мазуровой отмечается, что дефект слуха ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе и на семейные отношения. Сенсорный дефект, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Глухой ребенок не способен устанавливать полноценные, адекватные отношения внутри семьи с родителями и родственниками. В школьном возрасте у глухих детей отмечается зависимость между внутрисемейными отношениями и особенностями формирования личностных качеств. Д. Льютеман приводит описание фаз психологического осознания родителями факта рождения ребенка с нарушением в развитии. Эти фазы характерны и для родителей, имеющих детей с нарушением слуха. Впервые узнав о нарушении слуха у своего ребенка, родители бывают глубоко потрясены и долгое время находятся в «шоковом» состоянии. Это первая стадия, на которой находятся родители, узнав о глухоте своего малыша: родители воспринимают этот факт как удар судьбы. Единственное, что хотят родители, услышав страшный диагноз, - уйти и никого не видеть.

После того как шок прошел, до родителей доходит ужас диагноза: ребенок никогда не будет слышать, не будет слышать тысячи звуков, которые мы обычно воспринимаем как сами собой разумеющиеся. Он будет отделен глухотой и немотой от других людей. Эту стадию Д. Льютеман назвал «понимание». В этот период родители испытывают стыд, угрызения совести и даже обиду.

Третья стадия является наиболее опасной. Она получила название «защитное отрицание» Родители пытаются вырваться из плена неприятных переживаний, отрицая факт глухоты. Это отрицание может проявляться по разному. Например, они начинают думать, что это дурной сон, и каждое утро спешат к постели малыша с надеждой, что сон развеялся и ребенок слышит. На данной стадии можно «застрять» надолго и потерять драгоценное время, если не осознать, что многое можно сделать для счастья ребенка, признав его глухоту.

Следующей стадией является «принятие глухоты». На этой стадии родители осознают, что ничего нельзя поделать с тем, что ребенок глухой. Но они готовы сделать все для счастья малыша. Каждый родитель прикладывает немало сил, чтобы из беспомощного ребенка вырастить достойного человека. Родители готовы воспитывать своего глухого ребенка, хотя и понимают, что это очень трудно.

Пятая стадия-«конструктивные действия». Меняются жизненные ценности, образ жизни семьи. Появляется новая важная цель-воспитать глухого малыша так, чтобы он стал счастливым человеком, личностью. Жизнь приобретает новый смысл, становится более насыщенной и интересной.

(И. В. Королёва, Янн П. А. 2011 г.)

В группе родителей детей с нарушениями слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа родителей, согласно исследованиям, не испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка с их собственными.

Для родителей первой группы нарушение слуха у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций, провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает деформирующее влияние на развитие личности глухих детей. Вообще, по оценкам специалистов, анализ жалоб родителей, включающих переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину травматизации их личности - и здесь психолого-педагогическая работа с семьёй важна как никогда. Именно поэтому психолого-педагогической консультирование и работа в данном направлении с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением слуха является важнейшим и актуальным аспектом в современной сурдопедагогике. (ред. Селивёрстов 2009 г.)

1.3 Психолого-педагогические проблемы семей, воспитывающих ребенка с нарушением слуха

Проблемы семьи, семейного воспитания и детско-родительских отношений как фактора, оказывающего сильное влияние на психическое и эмоциональное состояние детей,-одна из актуальных проблем, стоящих перед педагогами и психологами.

Переломным моментом в развитии науки о семье, как отмечают Э.Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская, было возникновение представления о ней как о системе и введение в семейную психологию терминов «семейная система» и «семейные подсистемы». Согласно такому подходу, семья рассматривается как единое целое-единый биологический и психологический организм. Поэтому при рассмотрении любого конкретного вопроса, касающегося семьи, всегда необходимо в полной мере учитывать, как этот вопрос связан со всеми остальными сторонами её жизни.

В соответствии с концепцией системного подхода выделяют структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и жизненный цикл семьи (Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина). Структура семьи включает ресурсы семьи и характеристику её отдельных членов. Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: составу, культурному и идеологическому стилю. При этом наличие ребенка с отклонениями в развитии рассматривается как одна из многочисленных особенностей структуры семьи. В процессе семейных взаимодействий, т.е. непосредственных или опосредованных воздействий членов семьи друг на друга, порождающих их взаимную обусловленность и связь, семья выполняет, чтобы удовлетворить свои потребности. Семейные функции - это деятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои индивидуальные потребности. Наиболее важные функции семьи -репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная. Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная. Наконец, семья как целое постоянно изменяется по мере продвижения по стадиям своего жизненного цикла: развитие цикла замедляется, теряется его синхронность, нарушается смена семейных ролей.

В соответствии с представлениями о семье как системе выделяются следующие семейные подсистемы: супружеская (муж-жена), родительская (родитель-ребенок), сибсовая (брат-сестра), расширенная (экстрасемейная)-взаимодействие с друзьями, профессионалами и пр. Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье. ( ред. Селивёрстов 2009 г.)

По исследованиям Ю. А. Блинкова, Т. Г. Богдановой, Т. Н. Волковской, С. А. Игнатьевой, М. В. Иполитовой, Е. М. Мастюковой, Г. А. Мишиной, А. Г. Московкиной, Е. И. Морозовой, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др., при наличии в семье ребенка с отклонениями в развитии нарушаются все четыре подсистемы. При этом нарушении хотя бы одной из подсистем вызывает изменения во всех остальных. Так, семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, может испытывать сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка, что мешает развитию у него способности действовать и жить самостоятельно. В данном случае наблюдается нарушение детско-родительских отношений по типу гиперопеки. Наличие ребенка с отклонениями в развитии может влиять и на другие подсистемы: супружеские, сибсовые, экстрасемейные. Вовлеченность некоторых членов семьи в жизнь больного ребенка и тех, кто его окружает, может быть сведена к минимуму (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаимодействий из-за нарушения слуха у своего ребенка; мать, поглощенная заботами о ребенке и не уделяющая должного внимания мужу и другим членам семьи)

Если рассматривать отдельно родительскую подсистему (родитель-ребенок), то можно выделить четыре типа отношений (ред. Селивёрстов 2009г.):

№	Название	Описание
1	Полное принятие	Родитель понимает и принимает глухоту ребенка и трезво относится к ней. Он не считает, что у него нет проблем, что думает, что может их решить. Он терпеливо, ровно, с большой теплотой и любовью относится к ребенку, у него с ним очень хорошие отношения. Такое отношение возникает не сразу и не просто, требуется время и усилия.
2	Гиперопека	Это значит, что родитель ничего не даёт ребенку делать самому, освобождает его от всех обязанностей. Ребенок уже привык к этому и считает, что все должны его обслуживать и все ему обязаны. Родитель не представляет, что будет, когда он вырастет? Кто будет его всё время обслуживать? Кому он будет нужен? Такие действия родителя можно обосновать тем, что он ещё испытывает чувство стыда, вины, обиды и растерянности и, чтобы их скрыть, балует и опекает ребенка. Но баловать - это не значит любить по-настоящему
3	Нереалистическое	Родитель не хочет признавать, что его ребенок плохо слышит, и ставит перед ребенком нереальные цели. Он хочет показать всем, что ваш ребенок такой же как и другие дети. Конечно, малыш будет стараться угодить своему родителю, но скоро почувствует себя одиноким и несчастным, потому, что не сможет выполнять в полной мере того, что от него хотят. Потом он станет переоценивать себя и попадать в сложные ситуации.
4	Безразличие или отвержение	Пи безразличном отношении, неосознанные чувства родителя и жизненные ценности приводят к эмоциональному непринятию ребенка: родитель не любит быть с ним, не старается понять его, полюбить, поделиться с ним своими чувствами. Родитель может и не осознавать, но чувствует, что ребенок ему не нужен, мешает. Ему всё в нем не нравится, он его постоянно ругает. И хотя он искренне о нем заботится, удовлетворяет лишь его материальные потребности. Иногда это проявляется в открытой враждебности к ребенку. В любом случае родители винят всех: ребенка, врача, родственников, общество-в том, что они несчастны, но только не себя. Это самый опасный и для ребенка, и для родителя тип отношений. Было бы не плохо, если бы родители обратились к психологу, или пообщались с другими родителями глухих детей.

Три последних типа отношений родителя ребенком могут отрицательно сказаться на общем психическом развитие ребенка, что будет являться отрицательным результатом воспитания ребенка. Однако, чтобы этого избежать, нужно учесть несколько качеств матери (и родителей), положительно влияющих на развитие ребенка

Название	Описание
Чувствительность	Чувствительная мать способна видеть ситуацию глазами ребенка. Она правильно понимает, что хочет ребенок. Её поведение соответствует потребности ребенка. Нечувствительная мать не понимает ребенка и не отвечает на его действия.
Принятие	Мать, которая принимает ребенка, может чувствовать раздражение к нему, но в основном она с удовольствие ухаживает за ним, редко раздражается, когда он плачет, и радуется, когда он весел.
Сотрудничество	Сотрудничающая мать уважает независимость ребенка, старается избегать ситуаций, в которых она приказывала бы или прерывала бы его игры. Если такая мать заставляет ребенка что-то делать, она старается, чтобы это не противоречило его желаниям.
Доступность	Доступная мать всегда держит ребенка в поле зрения, замечает, что он хочет, даже если она не рядом и занята другим делом.
Отзывчивость	Отзывчивая мать внимательна к действиям ребенка и к тому, что он хочет сказать, сопереживает ему. Она реагирует на каждый его взгляд и возглас, обращенный к ней.
Способность к обучению ребенка	Такая мама хочет научить ребенка общаться, она умеет сосредоточить внимание ребенка, правильно определить что может ребенок, а что-нет. Она умеет тактично исправлять его ошибки, побуждать к самостоятельным действиям, развивать мышление

В результате неправильного воспитания многие дети с нарушенным слухом капризны и эгоистичны, другие-пассивны и не могут ничего сделать самостоятельно, не получив одобрения мамы или папы. Такие ошибки воспитания есть и в семьях со слышащими детьми, но в семьях с детьми с нарушенным слухом они встречаются гораздо чаще.

1.4 Эволюция взглядов сурдопедагогов и психологов на психолого-педагогическую помощь семьям детей с нарушенным слухом

Опыт индивидуального обучения глухих в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей было обусловлено желанием развивать способности ребенка. На необходимость раннего обучения глухого ребенка в семье, развитие его речи передовые сурдопедагоги указывали в 18-19 веках, задолго до появления общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.

В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого ребенка в семье были высказаны В. И. Флери в его труде «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе»(1835г.) Одним из важнейших факторов развития и формирования личности глухого ученый считал заботу, внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать очень много. В. И. Флери подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи, которую ребенок может усвоить по подражанию с помощью зрения. Идею раннего воспитания и обучения глухих детей в семье широко пропагандировали Н. А. Рау, Е. Ф. Рау и Ф. А. Рау. Ими были организованы консультации и курсы для матерей глухих детей, давались рекомендации по вопросам формирования речи и другими проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста. За период с 30-х по 40-е гг. ученые подготовили ряд статей и методических рекомендаций для родителей глухих и тугоухих детей. (ред. Селивёрстов 2009 г.)

В 50-60-е гг. проблемой воспитания глухих детей в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, ею написана книга «Воспитание глухого дошкольника в семье» (1970 г.), содержащая ряд полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении. Основное внимание автор уделяла вопросам развития речи: работе над значениями слов и накоплению словарного запаса; развитию разговорной и описательно-повествовательной речи; обучению дактильной речи как средству общения и способу раннего обучения чтению, способствующему умственному и нравственному развитию; а так же формированию устной речи. В работе по развитию речи Б. Д. Корсунская рекомендовала родителям наряду с устной и письменной речью широко использовать дактилологию. Б. Д. Корсунская всегда вселяла уверенность в родителей, имеющих глухих детей. Она помогала родителям осознать их значимую роль в воспитании и обучении глухих малышей. Б. Д. Корсунская считала, что глухого ребенка нужно воспитывать прежде всего как ребенка, а потом только как глухого. Она указывала, что воспитание глухого ребенка должно идти в том же направлении, что и воспитание нормально слышащего.

В 60-70-е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования, выявившие значительные возможности семейного воспитания глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Эти возможности были обусловлены ранним началом общеразвивающей и коррекционной работы, создание речевой среды в семье, использование слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы развития навыков слухозрительного восприятия речи и формирования её произносительной стороны, специальной работой по развитию письменной речи.

Эти авторы подготовили методические рекомендации в виде «Заданий для родителей», пользуясь которыми многие родители смогли начать работу по развитию детей в первые 2 года жизни и проводить её в течении всего дошкольного периода, обеспечивая высокий уровень общего и речевого развития детей. Авторы показали возможность интеграции глухих и слабослышащих детей в среду слышащих детей в массовых школах при условии обеспечения высокого уровня развития, достигнутого в дошкольный период.

Проблема помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями слуха, в настоящее время рассматривается в работах Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсоновой, Е. А. Ивановой, Н. Д. Шматко, Т. В. Пелымской и др. Их материалы содержат информацию по организации работы с детьми раннего возраста.

В книге Е. И. Исениной «Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни» (1996г.) рассмотрена проблема воспитания детей с сенсорной депривацией.

В своих трудах Л. П. Носкова (1993 г.), Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина (2004 г.) придают большое значение семейному воспитанию, выделяя категорию детей с нарушением слуховой функции.

А. А. Морева, наряду с Корсунской и Е. И. Исениной, описывает способы, которые могут использовать родители в воспитании и обучении детей в домашних условиях. Исследованием отношений глухих детей к членам семьи занимался В. Петшак.

Так же следует отметить «слуховой метод» рано оглохших детей после кохлеарной имплантации, разработанный в процессе многолетних исследований и практической работы по реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи. Одним из основных положений которого является положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка, которое определяется тем, что ети в возрасте до 5 лет 83% времени бодрствования проводят в семье . Это определяет ведущую роль родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка. Положение этого метода определяет и то, что родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М. Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел.

В настоящее время существенную помощь родителям оказывают практические работники-сотрудники сурдологических кабинетов и центров, педагоги специальных дошкольных и школьных учреждений. Консультации и советы для родителей по воспитанию в семье глухих и слабослышащих детей содержатся в журналах «В едином строю» (раньше он назывался «Жизнь глухих»), в котором с 1968 г. существует рубрика «Университет для родителей»; «Дефектология», «Дети с проблемами в развитии», «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» и др. (http://www.usharik.ru/site/index.php/news/389).

...