Психолого-педагогическая помощь семьям детей с нарушенным слухом

1.5 Нормативно-правовая документация в области социальной и психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в России

В последние годы в России сформировались основные направления в социальной политике, направленные на максимально возможную интеграцию инвалидов в общество и реализацию их общественных прав.

Реализация государственной политики в отношении инвалидов осуществляется через государственные структуры, неправительственные организации и общественные объединения.

Одним из эффективных механизмов реализации государственной политики в отношении инвалидов являются федеральные и региональные программы, выполнение которых призвано обеспечить необходимые условия для индивидуального развития и реализации возможностей людей с ограниченными возможностями. К таким программам относятся: «Разработка и производство технических средств реабилитации для обеспечения инвалидов», "Социальная поддержка инвалидов», «Дети России», «Дети-инвалиды›› и др.

Во многих городах России (Екатеринбург, Ростов, Москва) организованы комнаты медико-социальной помощи, где медицинские сестры Красного Креста осуществляют мероприятия первичной медико-санитарной помощи, проводят несложные медицинские процедуры, обучают население уходу за больными, инвалидами и престарелыми. Кроме медико-социальной помощи, оказывают бытовые услуги: выдают напрокат предметы ухода за больными, транспортные средства, костыли и т. п.

Помимо государственных органов управления имеются и ведомственные управленческие подразделения, занимающиеся делами инвалидов. Во многих поликлиниках работают специальные врачи, как правило, в ранге заместителей главных врачей поликлиник, которые дают заключения и оформляют документы на представление граждан к инвалидности в органы социального обеспечения. Во всех администрациях округов и районов созданы специальные медико-социальные экспертные комиссии (МСЭК), которые принимают окончательное решение об инвалидности людей, определяют группы инвалидности, выписывают документы (справки), служащие юридическим основанием для оформления инвалидности.

В системе социального обеспечения действуют управления, отделы, сектора, которые назначают пенсию по инвалидности, следят за ее индексацией, перерасчетом сумм, переводом пенсий на трудовые сберегательные книжки или в почтовые отделения связи, обслуживают инвалидов на дому и т. д. Это -- окружные, муниципальные, районные управления, куда ежедневно обращаются сотни клиентов и которые обслуживают десятки тысяч людей, нуждающихся в социальном обеспечении и поддержке.

Управленческие функции по делам инвалидов выполняют также органы министерств обороны, внутренних дел, безопасности, иностранных дел и др. Действуют всероссийские общества инвалидов, глухих, слепых, возглавляют которые правления, имеющие вертикальную управленческую структуру вплоть до специализированных предприятий.

К основополагающим документам мирового сообщества по проблеме инвалидности относятся Всемирная декларация прав человека (1948), Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966), Декларация социального прогресса и развития(1969), Декларация о правах инвалидов (1971), конвенция о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990), Конвенция и Рекомендация о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (1983) и др.

В российском законодательстве права инвалидов зафиксированы в таких важнейших документах, как Декларация прав и свобод человека и гражданина, принятая Верховным советом РСФСР 22.11.1991г., Конституция Российской Федерации, принятая 12.12.1993г., закон РФ «О защите инвалидов в Российской Федерации» от 20.07.1995г., Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, принятые Верховным Советом Российской Федерации 22.07.1993г., указы Президента РФ «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» и «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» от 02.10.1992г., постановление Совета министров Правительства РФ «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов» от 05.04.1993г. и др. (Аксёнова Л. И. 1997 г.)

Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста (ст. 1 Конвенции о правах ребенка).

Неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества (ст. 23 Конвенции о правах ребенка).

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид" (ст. 1 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ).

Детям-инвалидам устанавливается социальная пенсия в размере минимальной пенсии по старости (статьи 5, 11 ,12 Закона РФ от 15 декабря 2001 г. N 166-ФЗ "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации"). Матерям инвалидов с детства, воспитавшим их до восьми лет устанавливается пенсия на льготных основаниях по достижении 50 лет и при общем трудовом стаже не менее 15 лет (п. 1 ст. 28 Закона РФ от 17 декабря 2001 г. N 173-ФЗ "О трудовых пенсиях в РФ").

Оказание квалифицированной медицинской помощи инвалидам, включая лекарственное обеспечение, осуществляется бесплатно или на льготных условиях в соответствии с законодательством РФ и законодательством субъектов Российской Федерации (ст. 13 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ). Дети-инвалиды обеспечиваются бесплатно всеми лекарственными средствами и средствами медицинской реабилитации (Постановление Правительства РФ от 30 июля 1994 года №890).

Одному из родителей или иному члену семьи, по усмотрению родителей, предоставляется право, в интересах лечения ребенка, находиться вместе с ним в больничном учреждении в течение всего времени его пребывания независимо от возраста ребенка. Лицу, находящемуся вместе с ребенком в больничном учреждении государственной или муниципальной системы здравоохранения, выдается листок нетрудоспособности (ст. 22 Закона РФ "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан").

Инвалиды и семьи, имеющие детей-инвалидов, нуждающиеся в улучшении жилищных условий, принимаются на учет и обеспечиваются жилыми помещениями с учетом льгот, предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ (ст. 17 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ).

Жилые помещения предоставляются инвалидам, семьям, имеющим детей-инвалидов, с учетом состояния здоровья и других заслуживающих внимания обстоятельств (ст. 17 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ).

Инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов:

предоставляется скидка не ниже 50 % с квартирной платы (в домах государственного, муниципального и общественного жилищного фонда) и оплаты коммунальных услуг (независимо от принадлежности жилищного фонда), а в жилых домах, не имеющих центрального отопления, - со стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению;

устанавливается 50% скидка за пользование телефоном и радиотрансляционной точкой (ст. 28 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ).

Инвалидам и семьям, имеющим в своем составе инвалидов, предоставляется право на первоочередное получение земельных участков для индивидуального жилищного строительства, ведения подсобного и дачного хозяйства и садоводства.

Порядок предоставления указанных льгот определяется Правительством РФ. Органы исполнительной власти субъектов РФ и органы местного самоуправления вправе устанавливать инвалидам дополнительные льготы (ст. 17 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ). Кроме того, дети-инвалиды, обеспечиваются местами в детских дошкольных, лечебно-профилактических и оздоровительных учреждениях в первоочередном порядке (Указ Президента РФ 2 октября 1992 года, N1157).

Содержание детей-инвалидов в дошкольных и общеобразовательных учреждениях осуществляется за счет средств бюджета соответствующего субъекта РФ (ст. 18 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N 181-ФЗ).

Освободить родителей от платы за содержание в детских дошкольных учреждениях детей, у которых, по заключению медицинских учреждений, выявлены недостатки в физическом или психическом развитии (Постановление Верховного Совета РФ от 6 марта 1992 года N2464-1).

Дети-инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники, осуществляющие уход за детьми-инвалидами, а также инвалиды пользуются правом бесплатного проезда на всех видах транспорта общего пользования городского и пригородного сообщения, кроме такси.

Инвалидам предоставляется 50% скидка со стоимости проезда на междугородных линиях воздушного, железнодорожного, речного и автомобильного транспорта с 1 октября по 15 мая и один раз (проезд туда и обратно) в другое время года. Инвалидам I и II групп и детям-инвалидам предоставляется право бесплатного проезда один раз в год к месту лечения и обратно, если законодательством Российской Федерации не установлены более льготные условия. Указанные льготы распространяются на лицо, сопровождающее инвалида I группы или ребенка-инвалида. Детям-инвалидам и сопровождающим их лицам предоставляется право бесплатного проезда к месту лечения (обследования) в автобусах пригородных и междугородных внутри региональных маршрутов (ст. 30 Закона РФ "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24. 11. 95 г. N181-ФЗ).

Для ухода за детьми-инвалидами и инвалидами с детства до достижения ими возраста 18 лет одному из работающих родителей или лиц, их заменяющих, предоставляются четыре дополнительных оплачиваемых выходных дня в месяц, которые могут быть использованы одним из названных лиц либо разделены ими между собой по своему усмотрению. (Ст. 27 Закона РФ "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан", аналогично ст. 262 Трудового Кодекса РФ, далее ТК РФ). По просьбе работника, имеющего ребенка-инвалида или инвалида с детства до достижения им возраста восемнадцати лет, работодатель обязан устанавливать им неполный рабочий день или неполную рабочую неделю. Оплата труда в этих случаях производится пропорционально отработанному времени или в зависимости от выработки. Работа на условиях неполного рабочего времени не влечет для работников каких-либо ограничений продолжительности ежегодного отпуска, исчисления трудового стажа и других трудовых прав (ст. 93 ТК РФ).

Работники, имеющие детей-инвалидов или инвалидов с детства до достижения ими возраста восемнадцати лет, могут привлекаться к сверхурочным работам только с их согласия (ст. 259 ТК РФ).

Работнику, имеющему ребенка-инвалида или инвалида с детства до достижения им возраста восемнадцати лет, по его заявлению ежегодно предоставляется отпуск без сохранения заработной платы продолжительностью до четырнадцати календарных дней в удобное для них время. Указанный отпуск по его желанию может быть присоединен к ежегодному отпуску или использован отдельно (полностью либо по частям).

Работники, осуществляющие уход за больными членами их семей в соответствии с медицинским заключением, могут привлекаться к работам в ночное время только с их согласия.

Работники, имеющие детей-инвалидов или инвалидов с детства до достижения ими возраста 18 лет, и работники, осуществляющие уход за больными членами их семей в соответствии с медицинским заключением, не могут привлекаться к сверхурочным работам и направляться в командировки без их согласия (ст. 259 ТК РФ).

Запрещается отказывать в приеме на работу и снижать заработную плату работникам по мотивам, связанным с наличием детей, а женщинам также по мотивам, связанным с беременностью (ст. 64 ТК РФ). При отказе в приеме на работу работнику, имеющему ребенка-инвалида или инвалида с детства до достижения им возраста восемнадцати лет, работодатель обязан сообщить причину отказа в письменной форме. Отказ в приеме на работу может быть обжалован в суд.

Увольнение работников, имеющих детей-инвалидов или инвалидов с детства до достижения ими возраста восемнадцати лет, по инициативе работодателя не допускается (ст. 261 ТК РФ), кроме случаев ликвидации организации, состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением, дисциплинарного проступка.

Льгота по налогообложению предоставляется одному из родителей (по их выбору), на содержании у которого находится совместно с ним проживающий и требующий постоянного ухода инвалид с детства (п. 3 Закона "О подоходном налоге с физических лиц).

А так же, в России имеется ряд методических разработок отечественных ученых (Е. Мастюкова, др.), представляющих систему ранней диагностики и, психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Эти разработки являются основой для практического применения в ПМС-центрах, ПМП-консультациях и службах. Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов. Положения его теории о "зоне актуального развития и о профилактике вторичных дефектов, "социального вывиха" оказывают сегодня значительное влияние на современные исследования в той области специального образования, которая затрагивает возраста из групп медицинского, генетического и социального риска, а также имеющих врожденные дефекты развития. Эти теоретические положения лежат в основе создания методического обеспечения для работы с такими детьми.: Однако их применение ограничено отсутствием государственной целостной системы выявления, учета, ранней диагностики и комплексной ранней помощи. В некоторых научных учреждениях Москвы и Санкт-Петербурга ведутся исследования, посвященные этой актуальной проблеме. Несколько групп специалистов в этих городах ведут работу на уровне локальных экспериментов с категорией детей раннего возраста из различных групп риска, пытаясь трансформировать западный опыт организации системы "раннего вмешательства".

В частности, в Санкт-Петербурге разработана и апробируется региональная модель ранней помощи: междисциплинарная семейно-центрированная программа ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования. Эта. Программа предполагает следующие этапы обслуживания ребенка и семьи:

1. Первичное обращение в программу по направлениям из учреждений города или самостоятельно.

2. Включение семьи в число потенциальных клиентов и первый контакт.

3. Составление анамнеза и социального паспорта семьи, определение сроков проведения первого этапа диагностики уровня взаимодействия матери и ребенка...

4. Определение качества отношений и характеристик взаимодействия, заполнение опросника потребностей семьи.

5. Междисциплинарная оценка "командой" специалистов программы особых потребностей ребенка и его семьи.

6. Определение направлений и стратегии "раннего вмешательства", обсуждение длительности программы для конкретной семьи и ребенка (однократная, кратковременная, долговременная), назначение сотрудника, ответственного за ведение данной семьи и ребенка в рамках индивидуальной программы.

7. Осуществление преемственности с другими городскими образовательными программами (перевод в дошкольную группу, соответствующую возможностям данного ребенка, и т.п.).

В качестве еще одной успешно действующей в Санкт-Петербурге программы ранней помощи можно назвать деятельность негосударственного образовательного учреждения повышения квалификации - Санкт-Петербургского института раннего вмешательства (Е.В. Кожевникова). В рамках программ этого учреждения осуществляются проекты в области консультирования и сопровождения детей с врожденными дефектами развития, и детей из групп риска, а также их семей. Реализуются проекты, направленные на повышение квалификации специалистов и компетенции родителей. В частности, на базе Института раннего вмешательства с 1992 г. в рамках сотрудничества с отечественными и западными партнерами осуществляется проект "Развитие физической терапии в России" по разработке стандарта новой специальности "физическая терапия". - I а Весомый вклад в формирование отечественного опыта разработки системы ранней помощи вносит Институт коррекционной педагогики РАО (Н.Н. Малофеев). Важнейшим направлением научных исследований института является поиск оптимальных путей реформирования системы специального образования; ее реструктуризации за Счет достраивания, отсутствующего ныне структурного элемента - системы раннего выявления и ранней комплексной помощи. Проведенные в институте исследования убедительно показывают, что удовлетворение особых образовательных потребностей в раннем возрасте способно обеспечить максимальную реализацию потенциала развития особого ребенка. Получены данные, доказывающие, что ранняя комплексная помощь открывает для значительной части детей возможность: включения - в общий образовательный поток (интегрированное обучение); что исключает необходимость дорогостоящего специального школьного образования.

В Москве апробация различных моделей ранней помощи внедряется через развитие системы медико-психолого-педагогического патронажа и осуществляется на базе нескольких действующих не психолого-медико-социальных центров, психолого-медико-педагогических консультаций, в некоторых учреждениях здравоохранения и в негосударственных организациях и службах. (Аксёнова Л. И. 1997 г.)

С 2005 года на всей территории РФ действует единая форма ИПР (Индивидуальная программа реабилитации инвалида) - это разработанный на основе решения уполномоченного органа, осуществляющего руководство федеральными учреждениями, медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности. Это означает, что в индивидуальную программу реабилитации должны быть включены все мероприятия, технические и иные средства реабилитации и реабилитационные услуги, необходимые инвалиду для ведения полноценной независимой жизни, которая была утверждена Приказом Министерства здравоохранения и социального развития от 29 ноября 2004 г. N 287 Карта ИПР подразделяется на несколько частей. Начинается она с подробных индивидуальных сведений об инвалиде.

Этот раздел, помимо анкетных данных, включает в себя сведения:

1. об образовательном уровне (общем и профессиональном);

2. о профессиях и специальностях, квалификации и выполняемой к моменту освидетельствования работе (если таковая есть или была);

3.о группе инвалидности и степени ограничения способности к трудовой деятельности. На основании объективных данных делается экспертное заключение и формируется реабилитационная программа.

Карта ИПР включает следующие разделы:

1. медицинская реабилитация

2. социальная реабилитация

3. профессиональная реабилитация.

4. Психолого-педагогическая реабилитация (для детей до 18 лет). Медицинская реабилитация инвалидов осуществляется с целью восстановления или компенсации утраченных или нарушенных функций организма человека.

Медицинская реабилитация включает:

1. Восстановительную терапию;

2. Реконструктивную хирургию;

3. Протезирование и ортезирование;

4. Обеспечение техническими средствами медицинской реабилитации;

5. Санаторно-курортное лечение неработающих инвалидов.

В разделе “социальная реабилитация” предусмотрены:

1. информирование и консулльтирование по вопросам реабилитации;

2. оказание юридической помощи;

3. социально-психологический и социально-культурный патронаж семьи, имеющей инвалида;

4. адаптационное обучение для осуществления бытовой и общественной деятельности;

5. технические средства реабилитации для бытовой и общественной деятельности;

6. психологическая реабилитация;

7. социокультурная реабилитация;

8. реабилитация средствами физической культуры и спорта;

Профессиональная реабилитация инвалида - это процесс и система восстановления конкурентоспособности инвалида на рынке труда. Программа профессиональной реабилитации включает в себя следующие мероприятия и услуги:

1. рекомендации о противопоказаниях и доступных условиях и видах труда;

2. Профессиональная ориентация;

3. Профессиональное обучение (переобучение);

4. содействие в трудоустройстве;

5. технические средства реабилитации для профессионального обучения (переобучения) или труда.

Программа психолого-педагогической реабилитации для детей до 18 лет включает следующие мероприятия:

1. получение дошкольного воспитания и обучения;

2. получение общего образования;

3. психолого-педагогическая коррекционная работа;

4. технические средства реабилитации для обучения;

(http://doorinworld.ru/zakonodatelstvo/246-individualnaya-programma-reabilitaczii-ipr-)



1.6 Методы оценки эффективности психолого-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями в России

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности ученых. Запас научного инструментария психологии и педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования пригодных для исследовательских целей методов других наук. Прежде чем обратиться к характеристике методов, необходимо подчеркнуть принципы выбора их для решения конкретных исследовательских задач. Основных принципов два.

Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются учеными в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.

Второй принцип - адекватности (соответствия) метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.

Рассмотрим основные методы оценки эффективности психолого-педагогической работы:

Метод наблюдения. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых явлений, процессов. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуются и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям. В методологическом арсенале существуют и такие виды наблюдения, как лонгитюдное (продольное, т. е. наблюдение за одними и теми же лицами в течение длительного времени) и ретроспективное (обращенное к прошлому). Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео - и кинорегистрации, фонографические записи и др. В заключение подчеркнем, что метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления психолого-педагогических фактов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными.

Опросные методы. Опросные методы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра. В психологии и педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование.

Беседа - диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб», вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие. Практикуются открытые и скрытые программы исследовательской беседы.

Близок к методу исследовательской беседы метод интервьюирования. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых.

Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Эксперимент относят к основным методам исследований в психолого-педагогической науке. Определяется он в обобщенном смысле как опытная проверка гипотезы (предположения). Сложились определенные правила организации экспериментов. К ним относят такие, как недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых, гарантии от нанесения вреда для их самочувствия, от ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем. Имеются две основные разновидности эксперимента - естественный и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Среди методов психолого- педагогических исследований большое распространение имеют социометрические методы. Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе, где партнеры знают друг друга. Например, посредством социограммы определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров и так называемых «отвергнутых». Особое место в системе методов исследования занимает тестирование.

Тесты (от английского слова test - опыт, проба) - это специализированные методы психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную и качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. Варианты тестов - тест-опросник, тест-задание, проективный тест. ( К. Бабанский 1983 г.)



ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

1. Проблемы семьи, семейного воспитания и детско-родительских отношений как фактора, оказывающего сильное влияние на эмоциональное и психическое состояние детей,-одна из актуальных проблем, стоящих перед педагогами и психологами.

2. Семьям, имеющим детей с нарушенным слухом просто необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь, т.к. они находятся в зоне риска. Необходимо помочь пережить им состояние шока, после того как они узнали, что их малыш плохо слышит и помочь начать развивать у него слух, речь, умение общаться и другие навыки.

3. Эта помощь должна оказываться не только на первых этапах развития ребенка, но и на протяжении всей его жизни. Родитель не должен чувствовать себя «брошенным» или «потерянным», ему необходима постоянная поддержка со стороны педагогов и психологов в воспитании своего ребенка.

4. Сурдопедагоги и психологи должны понимать, что гораздо выгоднее провести правильную работу с родителями малыша с нарушенным слухом, т.к. родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.



ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ СНАРУШЕНИЕМ СЛУХА

2.1 Методы и материалы исследования

Исследование было проведено с помощью психологического вербально-коммуникативного метода, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента использовался специально оформленный список вопросов - анкета.

Место проведения: школа-интернат №1 (1-го вида) для не слышащих детей г. Санкт-Петербурга.

В исследовании приняли участие 19 человек, из них: 12-являются родителями глухих детей и 7-сурдопедагоги.

Метод группового анкетирования был предпочтён другим методам потому, что контакт психолога с респондентом при анкетировании, в отличие от интервьюирования, сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Очень важным положительной стороной этого метода является его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы), в данном исследовании-это очень важно для получения достоверной информации.

Для обследования психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с нарушением слуха, была разработана специальная методика (анкеты, предназначенные для родителей и сурдопедагогов) Все вопросы основаны на 3-х главных целях сурдопедагога:

1. Помочь родителям уменьшить нервный стресс, связанный с нарушением слуха у ребенка, обрести чувство психологической стабильности (члены семьи не находятся в состоянии стресса, стабильные отношения в семье, эмоциональная доступность, вера в будущее ребенка и др.)

2. Вовлечь родителей в процесс абилитации ребенка (активное участие в занятиях и самостоятельная помощь ребенку, умение принимать информированное решение, поддержка ребенка)

3. Помочь родителям приобрести уверенность в собственных действиях (родители знают, как развивать и воспитывать ребенка и уверены в своих знаниях)

Вопросы, которые позволяют выявить это:

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Эта анкета предназначена для родителей детей с нарушенным слухом. Она включает утверждения, с которыми вы можете согласиться или не согласиться. Вам надо поставить любой знак (галочку, плюс) в соответствующем квадрате, выбрав подходящий ответ, чтобы высказать свое мнение: полностью согласен, в основном согласен, частично согласен, затрудняюсь ответить, не согласен. Большое спасибо, что вы нашли время для заполнения анкеты.

	Вопросы	Полностью согласен	В основном согласен	Частично согласен	Затрудняюсь ответить	Не согласен
1	Я до сих пор не могу принять тот факт, что мой ребенок не слышит
2	Когда я встречаюсь с родителями слышащих детей, я испытываю чувство неуверенности
3	Я очень рад(а) за своего ребенка, когда у него что-то хорошо получается
4	После того, как сурдопедагог научил меня как правильно заниматься с ребенком я стала более уверенной
5	Я знаю как работает СА/КИ моего ребенка
6	Я знаю как правильно ухаживать за СА/КИ моего ребенка
7	Я знаю как и какие звуки слышит мой ребенок в СА/КИ и без него
8	Я не могу заниматься с ребенком в течении дня
9	Я знаю, на сколько важно для моего ребенка как можно дольше носить СА/КИ
10	Мои занятия с ребенком не дают результатов
11	Я чувствую себя одиноким в развитии и воспитании своего ребенка
12	Я с сурдопедагогом активно сотрудничаю по поводу воспитания и развития моего ребенка
13	Сурдопедагог не включает меня в процесс занятия с ребенком
14	Дома, я не провожу с ребенком никаких дополнительных занятий, кроме выполнения д/з
15	В воспитании и развитие ребенка принимает участие вся наша семья
16	Я люблю своего ребенка не зависимо от его учебных достижений
17	Я не испытываю чувства неловкости, когда говорю, что мой ребенок плохо слышит
18	Постоянные занятия с ребенком меня утомляют
19	Я довольно часто общаюсь с сурдопедагогом наедине
20	Сурдопедагог учит меня тому, как можно проводить занятия с ребенком в повседневной жизни
21	Мой ребенок не с проявляет интереса в занятиях со мной, по сравнению с занятиями с сурдопедагогом, я не знаю, что с этим делать
22	Сурдопедагог помог лучше понять мне моего ребенка
23	После того, как сурдопедагог объяснил мне как важно вовлекать ребенка в учебный процесс в повседневной жизни, я стал делать это постоянно
24	Я горжусь своим ребенком
25	Я часто общаюсь с другими родителями детей с нарушением слуха
26	Мои занятия с ребенком проходят весело и доставляют массу положительных эмоций нам обоим
27	Я регулярно провожу занятия с моим ребенком

АНКЕТА ДЛЯ СУРДОПЕДАГОГА

Эта анкета предназначена для сурдопедагогов, работающих с детьми с нарушенным слухом и их родителями. Она включает утверждения, с которыми вы можете согласиться или не согласиться. Вам надо поставить любой знак (галочку, плюс) в соответствующем квадрате, выбрав подходящий ответ, чтобы высказать свое мнение: полностью согласен, согласен, затрудняюсь ответить, не согласен, совершенно не согласен.

Большое спасибо, что вы нашли время для заполнения анкеты.

	Вопросы	Полностью согласен	В основном согласен	Частично согласен	Затрудняюсь ответить	Не согласен
1	Я считаю, что на занятии с ребенком должен обязательно присутствовать родитель
2	Я считаю, что моя работа заключается в том, чтобы общаться в большей степени только с ребенком
3	Я считаю, что оказание психологической помощи родителям-работа психологов
4	Я считаю, что участие родителей в занятиях с ребенком-мешает процессу
5	Я всегда отвечаю на все, интересующие родителей, вопросы
6	Я объясняю родителям, что нужно радоваться каждому, даже маленькому, достижению своего ребенка
7	Родители часто делятся ос мной своими переживаниями
8	Я считаю, что информирование родителей о том, как ухаживать за СА/КИ и как ребенок слышит в СА/КИ должен аудиолог
9	Я считаю, что общение родителей с другими семьями, имеющими детей с нарушением слуха, очень благоприятно влияет на психологическую состояние родителей
10	Я всегда обращаю внимание на эмоциональное состояние родителей ребенка
11	Я учу родителей тому, как заниматься с ребенком дома
12	Родители принимают активное участие в моих занятиях
13	Я стараюсь поддерживать интерес родителей к занятиям
14	У меня не остаётся времени на занятии, чтоб отвечать на вопросы родителей
15	Я считаю, что нужно научить родителя как правильно заниматься с ребенком, т.к. он проводит с ним больше времени, чем сурдопедагог
16	Я всегда задаю родителям д/з и всегда проверяю его
17	Я всегда интересуюсь, как родитель занимается с ребенком дома
18	Я помогаю родителям общаться с ребенком, чтобы они понимали друг друга
19	Я стараюсь делать так, чтобы родители понимали, почему, что и зачем я делаю на занятии
20	Я всегда стараюсь подключить к занятиям не одного родителя, а всю семью

2.2 Мнение педагогов о психолого-педагогической помощи семьям детей с нарушенным слухом

В результате проведенного исследования было выявлено, что в среднем около 50 % сурдопедагогов полностью согласны с основными целями работы сурдопедагога:

1. Помочь родителям уменьшить нервный стресс, связанный с нарушением слуха у ребенка, обрести чувство психологической стабильности (члены семьи не находятся в состоянии стресса, стабильные отношения в семье, эмоциональная доступность, вера в будущее ребенка и др.)

2. Вовлечь родителей в процесс абилитации ребенка (активное участие в занятиях и самостоятельная помощь ребенку, умение принимать информированное решение, поддержка ребенка)

3.Помочь родителям приобрести уверенность в собственных действиях (родители знают, как развивать и воспитывать ребенка, и уверены в своих знаниях)

Однако, стоит отметить, что сурдопедагоги в меньшей степени полностью признают то, что педагог должен помогать родителям уменьшить нервный стресс, связанный с нарушением слуха у ребенка, обрести чувство психологической стабильности, помочь обрести веру в ребенка(что показано на диаграмме снизу), только 41% полностью согласны с этим утверждением, 27% в основном согласны и 32% частично согласны. Радует тот факт, что ни один сурдопедагог не ответил ни на один из этого блока вопрос ответом: затрудняюсь ответить или не согласен.



На данной диаграмме можно наблюдать то, что 50 % педагогов активно занимаются вовлечением родителей в процесс абилитации ребенка, а именно:

1) Привлекают родителей принимать активное участие в занятиях

2) Дают домашние задания родителям

3) Учат родителей, как правильно заниматься с ребенком

4) Умеют поддержать интерес родителей к занятиям

5) Стараются подключить к работе с ребенком не одного родителя, а всю семью

6) Интересуется, какие трудности возникают у родителей при занятиях с ребенком дома и др.

Эти сурдопедагоги понимают то, как важно родителя научить правильно, работать с ребенком и какую пользу можно из этого получить.

Однако другая половина разошлась во мнении: 16%-в основном согласен; 20%-частично согласен;2%-затрудняюсь ответить и 12%-не согласны.

Эта диаграмма показывает чуть более высокие результаты, чем предыдущая. Здесь мы видим, что 52 % сурдопедагогов полностью согласны с той мыслью, что педагог должен помочь приобрести уверенность в собственных действиях, а именно:

1) Сурдопедагог всегда выделяет время на то, чтобы ответить на вопросы родителей

2) Информирует родителей о том, как ухаживать за СА/КИ и рассказывает родителю о том, как ребенок слышит с СА/КИ

3) Объясняет родителям то, как важно, чтобы ребенок носил СА/КИ постоянно

4) Помогает родителям общаться с ребенком, чтобы они понимали друг друга

5) Старается делать так, чтобы родители понимали, что и зачем он делает с ребенком на занятии

Всё это вселяет уверенность в родителя при общении с ребенком. Остальные педагоги разделились во мнении: 6%-в основном согласен;13%-частично согласен; 19%-затрудняюсь ответить и 10%-не согласны.

2.3 Организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих ребенка с нарушением слуха в школе №1 (1-го вида) для не слышащих детей

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (I вида) №1 Выборгского района города Санкт - Петербурга.

Школа-интернат - старейшая в России школа для не слышащих детей обучает и воспитывает детей с нарушением слуха более двух столетий, продолжая и развивая славные традиции своих предшественников.

Образованность с целью всестороннего развития личности, способной к самореализации в постоянно изменяющихся условиях и более полной адаптации в мире слышащих - основная цель работы педагогического коллектива, который находится в непрерывном поиске совершенствования образовательного процесса, инновационных подходов к обучению и воспитанию, к обучению языку по принципу формирования речевого общения.

Однако, результаты данного исследования показывают, что и организация психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающих ребенка с нарушением слуха находится не на последнем месте. Педагоги помогают родителям уменьшить нервный стресс, связанный с нарушением слуха у ребенка и обрести чувство психологической стабильность, что так важно как для родителей и для самого ребенка, т.к. можно с уверенностью утверждать, что 80% успехов детей с нарушениями слуха-это заслуга их родителей.

На данной диаграмме можно наблюдать, что больше половины родителей довольны той работой, которую проводят педагоги по психологической стороне их деятельности, и родители вполне могут получить психологическую помощь от сурдопедагога, которая будет заключаться в том, что:

1) родители в стабильном эмоциональном состоянии

2) родители искренне радуются, когда у ребенка что-то получается

3) Родители любят и не стыдятся своего ребенка, независимо от его учебных достижений

4) Родители не испытывают чувства неловкости, когда говорят, что их ребенок не слышит

5) Родители гордятся своим ребенком, не смотря ни на что

На этой диаграмме видно то, что процесс вовлечения родителей в процесс абилитации ребенка находится достаточно на высоком уровне, т.к. всего лишь 6% затруднились ответить на вопросы, касающиеся этой темы, и 4 % были не согласны с тем, что этот процесс имеет место быть. Однако большая часть все же согласна с тем мнением, что в школе №1 (1-го вида) педагоги стараются вовлечь как можно больше членов семьи в процесс абилитации ребенка. Он выражается в том, что:

1)Родители знают, как самостоятельно заниматься с ребенком дома

2)Родители проводят занятия с ребенком дома правильно и эффективно

3)Родители занимаются с ребенком регулярно

4)В занятиях с ребенком, по возможности, участвуют все члены семьи

5)Занятия, которые проводит родитель с ребенком не утомительны и интересны как для ребенка, так и для родителя.

6)Родитель проводит занятия в процессе повседневной жизни.



Здесь мы видим, что помощь в приобретении уверенности в собственных действиях у родителей, в школе №1 (1-го вида) оказывается так же на высоком уровне, т.к. как видно на диаграмме, что ни одного человека не ответило на вопросы, касающиеся оказания помощи в обретении уверенности в собственных действиях, отрицательно. 23% затруднились ответить на эти вопросы и 77% согласны, что такая помощь оказывается и довольно не плохо. Эта помощь выражается в том, что:

1) Родитель становится более уверенным с своих действиях после того, как педагог научил его как правильно заниматься с ребенком.

2) Родитель лучше понимает своего ребенка после того, как педагог помог ему в этом

3) Родитель уверен в своих силах в занятиях с ребенком, т.к. Педагог подробно объяснил ему что, как и зачем ему нужно делать и др.



ВЫВОДЫ

В настоящее время семье как социальному институту уделяется большое внимание. Большинство специалистов рассматривают семью как структуру, обладающую значительным реабилитационным потенциалом, существенная доля которого до настоящего времени в специальной психологии была не востребована. В данной выпускной квалификационной работе была проанализирована работа по оказанию психолого-педагогической помощи, семьям, имеющим детей с нарушенным слухом, в одном конкретном учреждении. Было подчеркнуто, что помощь такого рода оказывается в этом учреждении и на достаточно высоком уровне. Следует отметить, что при проведении анализа диаграмм можно определить, что сурдопедагоги исследуемого мной учреждения, делают наибольший уклон в оказании психолого-педагогической помощи семьям детей с нарушением слуха в сторону уменьшения нервного стресса у родителей, связанного с нарушением слуха у их детей, поддержание их стабильного эмоционального состояния, что очень положительно сказывается как на родителях, так и на самом ребенке. Самым менее результативным аспектом психолого-педагогической помощи семьям, имеющим детей с нарушенным слухом в данном учреждении , является вовлечение, по возможности, всех родителей в процесс абилитации ребенка. Это может объясняться тем, что некоторые педагоги ещё не в полной мере готовы к полноценной работе с семьёй.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, можно прийти к заключению, что современная система социальной защиты еще не совсем готова, в частности отсутствует материальная база, к активному внедрению этого опыта. В тоже время, функционирование организаций, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого направления со стороны государства и благотворительных организаций.

Исходя из этого, были разработаны рекомендации для повышения эффективности психолого-педагогической работы с семьями, имеющими детей со специфическими потребностями:

1) Необходимо создание психолого-педагогической службы для сотрудников организации, занимающейся оказанием помощи детям-инвалидам и их семьям.

2) Необходимо создание организованной системы оказания социальной помощи всех видов этой категории населения (так как в настоящий момент помощь оказывается стихийно в отдельных организациях).

3) Необходимо расширение сети учреждений, занимающихся оказанием психолого-педагогической помощи и поддержки семьям, воспитывающим детей с нарушением слуха

4) Следует создать систему учреждений по повышению квалификации кадров, расширить доступ к зарубежному опыту оказанию помощи, создать свои исследовательские группы по разработке и изучению методик работы и т.п. в этой области.

5) Необходимо улучшение материальной базы организации, занимающихся социальной и психолого-педагогической работой с этой категорией населения. 6)Необходимо расширение информационной сферы, обеспечить доступ к необходимой информации специалистам и родителям, а также всему обществу в целом

6) Следует также совершенствовать законодательную базу в области оказания помощи детям с ограниченными возможностями и их семьям.

В заключении следует отметить, что только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

слух нарушение реабилитация педагогический



ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1) Чаще обращать внимание на эмоциональное состояние родителей;

2) Помочь родителю уменьшить нервный стресс, связанный с нарушением слуха к своему ребенку;

3) Дать родителям понять, от того, насколько они будут включены в процесс реабилитации малыша, будет зависеть его будущее;

4) Постоянно привлекать родителей принимать активное участие в занятиях;

5) Давать родителям домашние задания и всегда их проверять;

6) Стараться поддерживать интерес родителей к занятиям с ребенком;

7) Стараться привлечь к занятиям с ребенком как можно больше членов семьи или всю семью полностью;

8) Интересоваться, какие трудности возникают у родителей дома при занятии с ребенком;

9) Указывать родителям на их ошибки и показывать, как нужно занимать правильно;

10)Поддерживать и хвалить родителей за каждое их достижение и просто искреннее желание помочь своему ребенку;

11) Всегда находить время для того, чтобы ответить на вопросы родителей;

12) Информировать родителей о том, как правильно ухаживать за КИ/СА, что ребенок слышит в КИ/СА, как ребенок слышит в КИ/СА;

13) Объяснить родителю то, как важно, чтобы ребенок постоянно носил КИ/СА;

14) Помочь родителю понять своего ребенка;

15) Постоянно объяснять родителям, что и зачем педагог делает с ребенком.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Специальная семейная педагогика, под редакцией Селиверстова В. И.,/ Москва «Владос» 2009г.

2. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого дошкольника в семье/ Москва. «Педагогика» 1970 г.

3. Королёва И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов./ Санкт-Петербург. «Каро» 2011г.

4.Королёва И. В. Введение в аудиологию и слухопротезирование./ Санкт-Петербург «Каро» 2012г.

5. Королёва И. В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей и взрослых/Санкт-Петербург «Каро» 2009г.

6. Под редакцией действительного члена АНП СССР Ю. К. Бабанского. Педагогика/Москва «Просвещение» 1983 г.

7.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Москва «Просвещение»1995.

8. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника/Москва 1997 г.

9.Мастюкова Е.М. Они ждут нашей помощи / Москва1991г.

10. Миронова, Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа /1995г.

11. Петшак, В. Эмоциональное развитие глухих детей/Москва 1991 г.

12. Семаго, М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства/Москва 1991г.

13. Ткачева, В.В. Психо-коррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений / Москва 2000 г.

14. http://www.usharik.ru/site/index.php/news/389

15. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / 1997г.

16. Голод С.И. «Семья и брак: историко-социальный анализ»./СПб, 1998.

17. Мастюкова Е. М., Москвина А. Г. «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии»/Москва 2004 г.

18. Хямяляйнен Ю. «Воспитание родителей»/ 1993г.

19. Зайцев Д.В. «Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья» / « Педагогика.» 2003 г.

20. Эйдемиллер Э. Г. , Добряков И. В., Никольская И. М. «Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов»/СПб 2005 г.

21. Богданова Т. Г. Сурдопсихология. Раздел: «Роль семьи в развитии личности и формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха»/Москва 2002 г.

22. Игнатьева С. А., Блинков Ю. А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. Раздел: «Роль семьи в реабилитации и социализации детей и подростков с отклонениями в развитии»/ Москва 2004г.

23. Семаго М. М. «Психокоррекция семьи аномального ребенка. Консультирование семей, имеющих детей с аномалиями в развитии»/ «Психотерапия в дефектологии»

24. Волковская Т. Н. «Возможные способы организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения»/ «Дефектология» 1996 г.

25. Мишина Г. А. «Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития/Дефектология 2000 г.

26. Морозова Е. И. «Новые подходы к организации помощи семьям, имеющим проблемных детей раннего возраста»/ «Дефектология» 1998 г.

27. Ткачева В. В. «О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии/ «Дефектология» 1998 г.

28. Е. И. Исенина «Родителям о психологическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни»/ 1996г.

29. Леонгард Э. И. , Самсовнова Е. Г., Иванова Е. А. «Я не хочу молчать» /Москва 1991 г.

30. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом» /Москва 2003 г.

31. Морева Н. А. «Указания к занятиям с ребенком: Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию дошкольников/ Москва 1997 г.

32. http://doorinworld.ru/zakonodatelstvo/246-individualnaya-programma-reabilitaczii-ipr-

Размещено на Allbest.ru

...