Развитие проектного мышления учащихся

Численность обучающихся в расчете на одного педагогического работника составляет 12 человек.

Для организации учебного процесса ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж» использует 89 учебных (в том числе, специализированных) кабинетов (общей площадью 8822.7 кв. м); учебно-производственные мастерские (площадью 5640,3 кв.м); 4 библиотеки с читальными залами (площадь 663, 9 кв.м); 2 зала дипломного проектирования; 5 спортивных и 4 тренажерных зала (площадь 2556.0 кв. м); 2 буфета (106.8 кв.м), 2 столовых (площадь 2682,5 кв.м), 3 медпункта (площадь 67 кв.м). 4 актовых зала.

В колледже задействованы следующие технические средства обучения: проектор - 47 шт., персональный компьютер - 395 шт., в т.ч. современных - 124, в учебных целях используется 295 компьютеров, музыкальный центр -12 шт., ноутбук - 33 шт., акустические системы - 5 шт., аппаратно-программный комплекс АПК АВН - 2 шт., аппаратно-программный комплекс «Взор-3» - 2 шт., диапроектор - 8 шт., интерактивная доска - 6 шт., плоттер - 3 шт., сценический монитор - 3 шт., принтеров - 60 шт., 3 сканера. Приобретена автоматизированная система управления колледжем.

Используется лицензионное программное обеспечение и учебные программы: Windows ХР. Vista. Microsoft office 2003, Open Office 1С, WinRar, Компас 3D-V11, Вертикаль, ГрандСмета, сетевая версия программы приема квалификационного экзамена в ГИБДД.

Проведена модернизация учебно-материальной базы: введен в эксплуатацию автодром, лаборатория «Технология сварочного производства» (оборудование представлено 4 тренажерами УТС - 09 и интерактивной доской). Базовое предприятие колледжа ООО «Дельта Технология» приобрело обрабатывающий центр фирмы DMG с учебным классом на 8 посадочных мест для подготовки операторов станков с программным управлением.

Библиотека является одним из ведущих структурных подразделений колледжа, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс литературой и информационными материалами. Библиотека расположена на 4 отделениях, все библиотеки имеют абонемент и читальный зал. Объем библиотечного фонда составляет 130932 экземпляра.

За отчётный год поступило 527 экземпляров учебной и учебно-методической литературы. Идет обновление библиотечного фонда в соответствии с требованиями ФГОС СПО и НПО.

Из 252 сотрудников колледжа 64 награждены ведомственными и государственными наградами из них: Заслуженный учитель Российской Федерации - 1; Заслуженный мастер производственного обучения Российской Федерации - 1; Почетный работник СПО - 23; Почетная грамота Минобрнауки Российской Федерации - 39.

Система повышения уровня профессиональной компетентности педагогического состава колледжа осуществляется через различные формы: курсы повышения квалификации - 72 человека, семинары - 93 человека, стажировки - 26 человек, мастер-классы - 52 человека, обучение в вузе - 6 человек, обучение в аспирантуре, докторантуре - 2 человека. За отчетный период преподаватели приняли участие в 22 конференциях, 3 форумах, фестивале медиауроков. 4 преподавателя участвовали в Областной методической выставке «Методическое обеспечение реализации ФГОС' в учреждениях начального и среднего профессионального образования Курганской области» (Чуйкова О.А. - победитель в номинации «Лучшее обучающее издание»). Деятельность по охране и укреплению здоровья, психологическому сопровождению обучающихся ведется как в рамках учебных программ, так и во внеурочной деятельности. Охрана и укрепление здоровья в рамках учебных программ ведется через:

- реализацию воспитательных целей и задач в рамках учебных дисциплин;

- содержание дисциплин дополнительного образования и факультативов;

- рассмотрение вопросов по формированию культуры личности на конференциях, семинарах, соревнованиях.

Охрана и укрепление здоровья в рамках внеурочной деятельности обеспечивается:

- работой оздоровительных секций;

- проведением месячников пропаганды здорового образа жизни, часов общения и классных часов в группах;

- проведением Дней здоровья, акций.

В колледже осуществляется работа по психолого-педагогическому сопровождению студентов. Цель воспитательно-психологической службы - оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательной среды, содействие оптимизации психического и личностного развития студентов и формирование готовности их к жизненному и профессиональному самоопределению.

2.2 Разработка учебно-методического комплекса

1) Понятие УМКД

Учебно-методический комплекс дисциплины определяет единый порядок учебно-методического обеспечения дисциплин различных специальностей, в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Учебно-методический комплекс разрабатывается кафедрой по каждой дисциплине, закрепленной за кафедрой, в соответствии с учебными планами.

Содержание учебно-методического комплекса:

- типовая программа, рекомендованная УМО;

- учебная программа дисциплины;

- выписка из ГОС ВПО о содержании дисциплины;

- аннотации учебных пособий или конспекты лекций;

- учебно-методическое обеспечение цикла лабораторных работ;

- учебно-методическое обеспечение по циклу практических или семинарских занятий;

- методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;

- учебно-методическое обеспечение по курсовому проектированию;

- перечень вопросов, вносимых на зачет;

- оригиналы экзаменационных билетов;

- материалы по системе тестирования;

- перечень технических средств программного обеспечения и электронных обучающих материалов;

- материально-техническое обеспечение дисциплины;

- другие учебно-методические материалы (по решению кафедры).

Примерная учебная программа курса (дисциплины) рекомендуется соответствующим УМО и утверждается Министерством образования РФ.

Учебная программа отражает требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы. Примерная программа включает основные дидактические единицы, в виде разделов, тем, с помощью которых определяется основное содержание дисциплины.

Программа и учебно-методическая документация по дисциплине разрабатываются кафедрой, за которой закреплена дисциплина, рассматриваются учебно-методическим советом и утверждаются ученым советом университета.

Программа и учебно-методическая документация по дисциплине состоит из:

1) Программы по дисциплине, содержащей:

- введение, в котором указываются: цель изучения дисциплины; взаимосвязь курса с другими дисциплинами, изучаемыми по данной специальности; требования к знаниям специалиста по данной дисциплине; основные понятия курса;

тематический план и сетку часов по дисциплине для разных форм

обучения - дневной, очно-заочной (вечерней), заочной;

- перечень основной литературы по курсу;

- содержание курса по темам с указанием основной и дополнительной литературы и компьютерных разработок по ним;

- методические указания (рекомендации) по изучению дисциплины.

2) План семинарских или практических занятий и лабораторных работ (там, где это предусмотрено учебным планом), который составляется по темам курса. Он должен содержать:

- перечень вопросов, выносимых на семинарское или практическое занятие;

- состав и содержание заданий, задач и ситуаций, которые предусмотрены для решения или разбора на занятиях;

- задания по выполнению лабораторных работ с методическими указаниями по их выполнению.

Литература и другие учебно-методические материалы по темам занятий берутся студентами из соответствующих тем программы по дисциплине.

3) Методических указаний по выполнению курсовых работ (там, где это предусмотрено учебным планом) с указанием перечня рекомендуемых тем для курсовых работ. Они должны содержать:

- указание на цель и задачи курсовой работы;

- типовую структуру и требования к содержанию разделов курсовой работы;

- порядок выполнения работы (выбор темы, подбор литературы и фактического материала, оформление работы), порядок ее защиты;

- рекомендуемый кафедрой перечень тем для курсовой работы.

4) Контрольных работ для студентов-заочников с методическими указаниями по их выполнению, включающие задания (задачи) для выполнения студентами, дифференцированные по вариантам, и соответствующие методические указания по их выполнению, если в этом имеется необходимость.

5) Контрольных заданий и тестов для самопроверки или вопросов для внутри семестровых аттестаций студентов, включаемые в учебно-методические разработки (материалы), если это предусмотрено программой дисциплины. Они строятся в произвольной форме при соблюдении требований отражения основных положений дисциплины за пройденный период обучения.

6) Перечня вопросов к экзамену (зачету) по дисциплине, который должен быть исчерпывающим и содержать в тематическом порядке все вопросы, которые включены в экзаменационные билеты или которые выносятся на собеседование при зачете.

2) Выбор и разработка элементов УМКД

В рамках дипломного проектирования для разработки выбраны следующие элементы учебно-методического комплекса дисциплины «Формообразование»:

- учебная программа дисциплины;

- курс лекционных занятий;

- учебно-тематические планы практических занятий;

- перечень вопросов, вносимых на зачет.

Дополнительно к курсу лекционных занятий проводится разработка презентаций, выполненных в редакторе MS PowerPoint, реализующих принцип наглядности обучения.

Глава III. Разработка методического обеспечения факультатива

3.1 Требования к структуре учебных изданий

Определение ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения»:

Учебное пособие - учебно-теоретическое издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, соответствующее учебной программе, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Каждый раздел учебного пособия сопровождается контрольными вопросами и/или заданиями обучающего характера, призванными помочь в освоении знаний по дисциплине.

Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может:

временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта ВПО специальности и появления в учебных планах новой дисциплины федерального компонента, по которой пока еще не создано учебника, допущенного или рекомендованного Министерством образования России;

являться основным учебным изданием по дисциплине, относящейся к региональному компоненту, компоненту по выбору, факультативному компоненту.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения. Оно может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы.

Обязательные требования к учебному пособию (далее - УП):

1. В структуру УП входят следующие обязательные элементы: оглавление (содержание), введение, заключение, справочно-библиографический аппарат.

2. Введение включает следующие аспекты:

o цель (назначение) издания , соответствие учебной программе

o читательский адрес

o вид учебного издания и его место в системе других учебных изданий по дисциплине, актуальность, степень новизны, особенности авторской концепции

o методические рекомендации по использованию УП в учебном процессе

o общая характеристика структуры УП, особенности эффективного использования аппарата издания (дидактического, библиографического, справочного и т.п.).

3. Содержание УП должно соответствовать ГОС ВПО и утвержденной учебной программе дисциплины. Рубрики основой части текста (разделы, главы, параграфы) должны соответствовать логике изложения учебного материала и тематическому плану учебной дисциплины.

4. Тематические разделы должны содержать выводы, обобщающие учебный материал раздела, и дидактический аппарат (контрольные вопросы, примеры, упражнения, задачи, тесты) для самоконтроля студентов.

5. Необходимо соблюдать последовательность изложения учебного материала по принципу «от простого к сложному»; определения и формулировки должны соответствовать общепринятой научной терминологии.

6. Заключение выполняет функцию обобщения учебного материала и включает следующие аспекты:

· основные итоги и выводы,

· характеристика нерешенных и труднорешаемых проблем,

· рекомендации по дальнейшему самостоятельному изучению предмета,

· перспективы развития дисциплины (отрасли науки).

7. Справочно-библиографический аппарат (с учетом вида издания) состоит из прикнижной аннотации с читательским адресом, библиографического списка, списка сокращений и условных обозначений, указателей (именной, алфавитно-предметный, хронологический, систематический и т.д.). В учебные издания объемом свыше 10 авторских листов рекомендуется включать именной и алфавитно-предметный указатели.

8. Оформление рукописи должно соответствовать стандарту УрАГС (Порядок планирования, подготовки, издания и распределения учебно-методической и научной литературы, выпускаемой в УрАГС. Утверждено решением РИС УрАГС. Протокол № 3 от 17 ноября 2008 г.). Библиографический список оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5.-2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Объем учебных изданий выражается в авторских листах (1 авторский лист - 40 000 знаков с пробелами).

Виды вузовских учебных изданий

1.1. Вузовские учебные издания в зависимости от целевого назначения подразделяются на учебно-программные , учебно-теоретические, учебно-практические, учебно-методические.

Вузовские учебные издания (материалы) могут быть опубликованы или размещены на сайтах университета. Вне зависимости от места размещения или публикации учебные материалы должны полностью соответствовать (содержательно и структурно) заявленному виду издания .

1.2. Учебно-программное издание - учебное издание , регламентирующее состав, объем, порядок, сроки изучения учебных дисциплин, предусмотренных для данного учебного заведения. Учебно-програм­мное издание может содержать методические рекомендации по отдельным видам предусмотренных в издании работ. Основными разновидностями учебно-программных изданий являются учебный план, учебная программа, программа практики, программа государственного экзамена.

Объем учебно-программного издания составляет не менее 1 авторского (учетно-издательского) листа.

1.2.1. Учебный план - учебно-программное издание , нормативный документ, который определяет содержание, объем, порядок изучения дисциплин и проведения всех видов учебных занятий; объем учебного времени, отводимый на аудиторные и самостоятельные занятия по определенной специальности и для каждой формы (технологии) обучения отдельно.

Учебный план (типовой) - это государственный документ, который определяет и регламентирует структуру и содержание подготовки специалистов. Учебный план (типовой) является дидактической моделью процесса обучения, содержащей общие цели образования, состав и обобщенное содержание учебных дисциплин, связей между ними, их распределение по годам обучения, недельное и годовое распределение времени, отводимое на каждую дисциплину.

Учебный план определяет также виды занятий (лекции, лабораторные работы, семинары и др.), формы контроля знаний (экзамен, зачет), виды и длительность периодов практики.

1.2.2. Учебная программа - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела). Регламентирует как деятельность педагогов, так и учебную работу студентов.

Учебная программа конкретизирует учебный план на уровне отдельной учебной дисциплины. В программе раскрываются цели и задачи дисциплины, её связь с другими предметами, содержание тем, определяются области и характер знаний, умений и навыков, которыми студент должен овладеть в результате изучения дисциплины. В программах перечисляются виды учебных занятий в зависимости от формы обучения, обозначается круг литературных источников, которые студент должен использовать для наиболее полного овладения дисциплиной.

Все остальные учебные издания по дисциплине должны полностью соответствовать учебной программе.

1.2.3. Программа практики - учебно-программное издание, нормативный документ, в котором раскрываются цель и задачи практики, определяется перечень формируемых профессиональных знаний, умений и навыков, устанавливаются виды и содержание заданий, даются методические рекомендации по подготовке и проведению практики.

1.2.4. Программа государственного экзамена - учебно-программное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем и критерии оценки знаний выпускника в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Регламентирует как деятельность педагогов, администрации Академии, так и учебную работу студентов.

1.3. Учебно-теоретическое издание - учебное издание, содержащее систематизированные научно-теоретические сведения, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Основными разновидностями учебно-теоретических изданий являются учебник, учебное пособие, курс лекций, конспект лекций.

Объем учебно-теоретического издания определяется как 0,25 авторского (учетно-издательского) листа на 1 час лекционных занятий.

Объем издания, претендующего на получение грифа РУМЦ, УМО, МО, должен составлять не менее 5 авторских (учетно-издательских) листов.

1.3.1. Учебник - учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания . Создается для дисциплин федерального компонента и утверждается в качестве учебника Министерством Образования России через процедуру присвоения соответствующего грифа.

По отношению к учебной дисциплине учебник является базовым изданием, а все другие либо конкретизируют, либо дополняют, либо развивают те положения, которые в него включены. Другими словами, учебник - это ядро, вокруг которого формируется комплекс учебных изданий.

В учебнике должны быть отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта ВПО. Эти единицы устанавливают основные направления и аспекты рассмотрения предмета, а также последовательность расположения материала. Учебник должен не только содержать характеристику знаний, но и раскрывать методические аспекты их получения.

Содержание учебника должно отражать определенную систему научно-предметных знаний, составляющих ядро сведений по данной отрасли (разделу) науки или сферы деятельности, необходимых и достаточных для овладения профессией и применения в конкретной области.

1.3.2. Учебное пособие - учебно-теоретическое издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, соответствующее учебной программе, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Каждый раздел учебного пособия сопровождается контрольными вопросами или заданиями обучающего характера, призванными помочь в освоении знаний по дисциплине.

Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может:

1. временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта ВПО специальности и появления в учебных планах новой дисциплины федерального компонента, по которой пока еще не создано учебника, допущенного или рекомендованного Министерством образования России;

2. являться основным учебным изданием по дисциплине, относящейся к региональному компоненту, компоненту по выбору, факультативному компоненту.

Поскольку пособие создаётся более оперативно, чем учебник, то в него включается новый, более актуальный материал по конкретной дисциплине. Тем не менее, этот материал должен подаваться в русле фундаментальных знаний, изложенных в учебнике.

В отличие от учебника пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения. Оно может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы.

1.3.3. Курс лекций - учебно-теоретическое издание (сборник отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины в соответствии с учебной программой.

Курс лекций - это тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или по курсу в целом. Его также можно рассматривать как дополнение к учебнику. Как правило, это издание развивает содержание учебника за счет новых оригинальных материалов.

В курсе лекций ярко проявляются авторские начала текста. В таких материалах текст персонифицирован и отражает особенности языка и стиля преподавателя данного учебного курса. Однако оригинальность авторского текста, манера изложения не должны затруднять восприятие основного содержания учебного материала. Причем лекции должны соответствовать учебной программе по данной дисциплине.

Текст лекций в курсе составляется на базе уже прочитанного материала. Автор (авторы) раскрывает конкретные проблемы, ставит спорные вопросы, аргументирует собственную позицию. Все это имеет серьезный обучающий эффект так как показывает студенту методологические аспекты учебного материала.

1.3.4. Конспект лекций - учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.

Конспекты лекций выпускаются по новой дисциплине, элективному курсу или в дополнение к учебнику.

В последнем случае в лекциях ставятся новые проблемы, предлагаются альтернативные решения, оригинальные направления развития отрасли науки или области человеческой деятельности.

1.4. Учебно-практическое издание - учебное издание, содержащее систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Предназначено для закрепления материала, полученного из учебно-теоретических изданий, и проверки знаний. Основными разновидностями учебно-практических изданий являются практикумы, хрестоматии, сборники контрольных работ (заданий), сборники задач (задачники), сборники иностранных текстов.

Объем учебно-практического издания определяется как 0,25 авторского (учетно-издательского) листа на 1 час практических/лабора­торных занятий, но не менее 2 авторских листов. Объем учебно-прак­тического издания , претендующего на гриф МО, УМО, не менее 6 ав­торских (учетно-издательских) листов, на гриф ДВ РУМЦ - не менее 4 авторских (учетно-издательских) листов.

1.4.1. Практикум (сборник описаний практических работ, лабораторный практикум) - учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

Практикумы направлены на овладение формами и методами познания, которые используются в соответствующей отрасли науки или деятельности. В них содержатся задания, упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса и методические рекомендации по их выполнению. Каждую рассматриваемую тему практикума может сопровождать краткое изложение теоретического материала и/или справочная информация.

Структура практикума отражает последовательность изложения материала, принятую в учебной программе.

1.4.2. Сборник контрольных работ (заданий) - учебно-практи­ческое издание , содержащее контрольные работы (с вариантами) и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала и проверке знаний.

1.4.3. Сборник задач (задачник) - учебно-практическое издание, содержащее задачи и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

1.4.4. Сборник иностранных текстов - учебно-практическое издание , содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.

1.4.5. Хрестоматия - учебно-практическое издание , содержащее систематически подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины и иллюстрирующие содержание учебника. Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.

Важное место в хрестоматии занимают методические указания, в которых разъясняются особенности включенного текста, раскрывается его связь с учебным материалом. Методические указания ориентируют студента при подготовке к семинарским и практическим занятиям. Каждый текст, включенный в хрестоматию, должен сопровождаться библиографическим описанием издания, из которого он взят.

1.5. Учебно-методическое издание - учебное издание , содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения теоретического материала, необходимого для закрепления или овладения практическими навыками, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольных, курсовых, дипломных работ), изложенных в форме, удобной для изучения и усвоения.

Основными разновидностями учебно-методических изданий являются методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых, дипломных работ.

Объем учебно-методического издания составляет 1,5-3 авторских листа.

Методические рекомендации по выполнению курсовых, дипломных работ (руководство к написанию дипломной/курсовой работы/проекта) - учебно-методическое издание , включающее тематику работ и методические указания по их выполнению, список рекомендуемой литературы.

1.6. Учебно-справочное издание - учебное издание , содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, и предназначенные для обучения.

Учебный терминологический словарь - учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), области знания и их определения (разъяснения).

1.7. Учебно-наглядное издание - учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию определенной дисциплины, содержание которого выражено изобразительно-графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него.

3.2 Разработка учебно-методического пособия по дисциплине «Эргономика»

Данная методическая разработка способствует изучению дисциплины «Эргономика» включающая: контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы предназначены для проверки качества усвоения теоретического материала. Ответы на контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы готовятся студентами самостоятельно и проверяются преподавателем на семинарских занятиях выборочно.

Тема 1. Современное состояние и дальнейшее развитие эргономики. Место эргономики в системе других наук о труде.

Контрольные вопросы 1. Каковы причины возникновения науки эргономики?

2.Где и когда впервые стали изучать эргономические проблемы?

3.Что изучает наука «Эргономика» и каким образом она исследует взаимоотношения человека, техники и окружающей среды?

4.Что рассматривается в качестве предмета эргономики?

5.Перечислите основные методы, применяющиеся для эргономических исследований.

Задания для самостоятельной работы

1. Сформулируйте перечень задач, которые решает наука эргономика.

2. Составьте сравнительную таблицу основных этапов развития эргономики в России.

3. Представьте блок-схему состава и структуры науки эргономики.

Рекомендуемая литература

1. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: учебник. - М: Логос, 2006. - С.110-122.

2. Шумилин В.К. и др. Эргономические основы проектирования техники. учеб пособие. - М.: ВЗМИ, 2005. - С. 21-25.

3. Эргономика: учеб. пособие для вузов/ В.В. Адамчук, Т.П. Варна и др.; Под ред. проф. В.В. Адамчука. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - С. 5-15.

4. Эргономическое и организационное обеспечение качества создаваемых и эксплуатируемых систем. - Минск, 2008. - С. 20-24.

Тема 2. Нервная регуляция трудовой деятельности в процессе физиологического обеспечения эргономической системы и вегетативная деятельность человеческого организма в процессе труда

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные виды обмена веществ.

2. Каково значение гомеостаза в жизнедеятельности человека?

3. Чем обусловлена и каким образом функционирует нервная система человека?

4. Назовите факторы, влияющие на формирование рабочего динамического стереотипа.

5. Обоснуйте особенности влияния типов нервной деятельности на трудовую деятельность человека.

Задания для самостоятельной работы

1. Напишите эссе на тему: «Взаимосвязь обмена веществ (или одного из его видов) с трудовой деятельностью человека».

2. Составьте классификационную таблицу типов нервной системы.

3. Определите тип своей нервной системы по методике Айзенка.

Рекомендуемая литература

1. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. Изд. десятое дополненное. - М.: «Норма», 2008. - С. 79-90.

2. Данилова Н.Н., Крамова А.Л. Физиология внд. - М.: Изд-во МГУ, 2006. - С. 24-45.

3. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. В 3 кн. - 6-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.- Кн.1. - С. 28-48.

4. Ноздрачев А.Д., Щербатых Ю.В. Современные способы оценки функционального состояния вегетативной нервной системы //Физиология человека, 2001; №6. - С. 135-141.

5. Хэссет Д. Введение в психофизиологию. - М.: «Логос»,2007. - С. 131-142.

6. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза // Физиология человека, 2000, №5. - С. 151-152.

Тема 3. Роль сознания в деятельности человекаКонтрольные вопросы

1. В чем специфика сознания как формы отражения окружающей действительности?

2. Каковы функции сознания?

3. Кто и когда выступил основателем теории психоанализа?

4. В чем отличие личного и коллективного бессознательного?

5. Что включает в себя понятие «архетип»?

6. Перечислите современные школы теорий сознания.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите сравнительный анализ сознательного и бессознательного в деятельности человека

2. Изучите основные направления научной дискуссии по поводу бессознательного в концепциях психоанализа.

3. Дайте сравнительный анализ теорий З.Фрейда, К.Юнга и А.А. Адлера.

4. Напишите психоаналитический этюд о работе любого архетипа в поведении человека.

Рекомендуемая литература

1. Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Питер, 2002. - С. 14-352.

2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. - М.: АспектПресс, 2008. - С. 295-323.3. Зарубежный психоанализ/ Сост. и общ. ред.

3. В.М. Лейбина. - СПб.: Питер, 2007. - С. 23-50, 58-82, 168-180.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: «ЭКСМО», 2003. - С. 23-33.

5. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Инфра - М., 2004, С. 4-35.

6. Фритоз З. Психоаналитические этюды.-Минск: Тетра-системс, 2003, С. 10-19, 33-47.

Тема 4. Психофизиологические основы внимания

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные свойства внимания.

2. Какие факторы влияют на особенности внимания?

3. В чем отличие высшей формы внимания от низшей?

4. По каким причинам происходит расстройство внимания?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте сравнительную таблицу психологических теорий внимания. Какая из теорий вам более близка? Обоснуйте вашу приверженность к одной из теорий.

2. Охарактеризуйте особенности своего внимания в учебной деятельности, с точки зрения его видов и свойств.

Рекомендуемая литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т. З. - М.: Наука, 2003. - С. 205-239.

2. Гальперин П.Я., Кабельницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Триада Лтд.,1999. - С. 17-32, 39-47.

3. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. - М.: Изд-во «МГУ», 2007. - С. 55-93.

4. Психогимнастика в тренинге/Под ред. Н. Хрящевой. - СПб.: Речь, 2001. - С. 25-41.

5. Хрестоматия по вниманию. - М.: «Логос», 2008. - С. 3-25, 26-46, 50-65, 260-270.

Тема 5. Значение памяти в процессе труда

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятию «память».

2. Перечислите основные процессы памяти.

3. Обоснуйте необходимость такого процесса памяти, как забывание.

4. Чем обусловлены индивидуальные различия памяти?

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте характеристику особенности своей памяти с точки зрения ее видов, процессов и индивидуальной специфики.

2. Изобразите схематично динамику изменения памяти в течение жизни человека.

3. Напишите эссе на тему: «Самое памятное событие моей жизни» .

Рекомендуемая литература

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход: учеб. пособие. - М.: Инфра-М., 2003. - С. 31-71.

2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 100-153.

3. Механизмы памяти, руководство по физиологии. - СПб.: Изд-во СПГУ, 2000. - С. 21-41, 263-270, 356-369.

4. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. в 3 кн. - 6-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - Кн.1. - С. 217-254.

5. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2т. - Т. II. - М.: «Логос», 1997. - С. 55-114, 316-327.

Тема 6. Влияние особенностей мышления на процесс труда

Контрольные вопросы

1. В чем отличие теоретического и практического мышления?

2. Дайте классификацию основных видов мышления.

3. Охарактеризуйте мыслительные процессы.

4. Что такое интеллект и каковы его свойства?

5. Назовите факторы развития интеллекта по Терстоуну.

6. Каким образом связаны мышление и труд?

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите сравнительный анализ основных мыслительных операций.

2. Составьте сравнительную таблицу основных видов мышления.

3. Напишите эссе на тему: «Условия и факторы развития моего интеллекта». В эссе должен быть приведен анализ личностных особенностей интеллекта

Рекомендуемая литература

1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М.: «Дено», 2003. - С. 5-26, 269-298.

2. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М.: ДЕКА, 1999. - С. 50-112.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6Т. - Т.3. - М.: Наука, 2003, С. 254-273.

4. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 256-289.

5. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. В 3 кн. - 6-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - Кн.1. - С. 273-305.

6. Петухов В.В. Психология мышления: учебно-метод. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - С. 77-84.

Тема 7. Функциональные состояния организма человека

Контрольные вопросы

1. Каково содержание категории «функциональное состояние организма»?

2. В чем опасность пограничного функционального состояния?

3. Какова профилактика патологического функционального состояния?

4. Что такое стресс и как он влияет на деятельность человека?

5. Перечислите методы нейтрализации стрессов.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте таблицу стадий развития стресса.

2. Напишите эссе на тему: «Стресс в моей жизни»

3. Проведите диагностику стрессоустойчивости вашего организма.

Рекомендуемая литература

1. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. - М.: «МГУ» 2007. - С. 36-44, 57-72.

2. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 224-334.

3. Кроль В.М. Психофизиология человека. - СПб.: Питер, 2003. - С. 87-98.

4. Психология. Экзаменационные ответы. - М.: Изд-во «БУКЛАЙН», 2002. - С. 23-25.

5. Селье Г. Стресс без болезней. - СПб. Речь, 2006. - С. 19-30, 57-61.

6. Щербатых Ю.В. Психология стресса. - М.: ЭКСМО, 2005. - С. 21-32, 36-42, 179-206.

Тема 8. Проблема утомления в процессе труда. Тревожность

Контрольные вопросы

1. Какие факторы влияют на тревожность человека?

2. Для чего необходимо преодолевать состояние тревожности?

3. Раскройте содержание понятия «утомление».

4. Перечислите меры по преодолению утомления и усталости в труде.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте таблицу видов и стадий утомления.

2. Какие способы преодоления утомления в процессе учебной деятельности вы применяете сами? Подготовьте устное выступление на эту тему.

3. Определите воздействие производственного утомления на работоспособность человека. Составьте собственную кривую работоспособности за день.

Рекомендуемая литература

1. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. - М.: ИНФРА-М, 2006. - С. 22-41.

2. Смирнов К.М. и др. Биоритмы и труд. - Л.: Наука, 2005. - С. 21-29.

3. Физиология и психология труда: учеб. пособие / Под ред. Адамчука В.В. - М.: Экономическое образование, 2002. - С. 38-46.

4. Физиология трудовой деятельности: учебник. - СПб.: Н, 2003, С. 96-113.

5. Эргономика: учеб. пособие для вузов / В.В. Адамчук, Т.П. Варна и др. - М.: Юнити-ДАНА, 2007. - С. 97-104.

Тема 9. Психологические основы процесса адаптации

Контрольные вопросы

1. В чем отличия психологической адаптации от трудовой?

2. Каковы особенности и виды трудовой адаптации?

3. Назовите ведущий фактор процесса адаптации.

4. Какова специфика взаимной адаптации человека и техники?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте табличный вариант этапов адаптации работника в процессе труда.

2. Опишите наиболее эффективные способы и методы адаптации работника на производстве.

3. Составьте программу адаптации нового работника (адаптанта) к организации. Рассчитайте социально-экономическую эффективность предложенного проекта.

Рекомендуемая литература

1. Адаптация человека к трудовой деятельности и ее психо-физиологическая оценка. Межотраслевые методические рекомендации. - М.: НИИ труда, 2007. - С. 7-39.

2. Ромашов О.В. Социология труда: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003. - С. 170-182.

3. Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика/ Сост. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В. Королев. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - С. 57-62.

4. Эргономика: учеб. пособие для вузов / В.В. Адамчук, Т.П. Варна и др.; Под ред. проф. В.В. Адамчука. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - С. 142-143.

Тема 10. Тяжесть труда

Контрольные вопросы

1. Каковы критерии тяжести труда?

2. Выявите зависимости профессиональных заболеваний от категории тяжести труда.

3. Какие методы оценки тяжести труда применяются сегодня на предприятиях?

4. Раскройте содержание понятия «напряженность труда».

5. Какие способы снижения тяжести и напряженности труда применяются в процессе производства?

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте перечень нормативных документов, регулирующих вопросы тяжести труда.

2. Выявите и обоснуйте наиболее эффективные меры, направленные на снижение тяжести и напряженности труда.

Рекомендуемая литература

1. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: учебник. - М.: Логос, 2006. - С. 64-82.

2. Справочник межотраслевых нормативных материалов по охране труда и эргономике, часть 1. Всероссийский центр охраны и производительности труда. - М., 1996. - С. 5-24.

3. Фильев В.И. Регулирование условий труда на предприятиях РФ. Приложение к журналам: Юридический бюллетень предпринимателя. Управление персоналом. - М., 1996. - С. 27-35.

4. Эргономика: учеб. пособие для вузов / В.В. Адамчук, Т.П. Варна и др.; Под ред. проф. Адамчука В.В. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - С.74-85, 175-190.

5. Эргономические и организационные обеспечения качества создаваемых и эксплуатируемых систем. - Минск, 2008. - С. 91-99.

Тема 11. Эргономические требования к орудиям труда и производственной обстановке

Контрольные вопросы

1. Определите специфику понятия «производственная обстановка».

2. Дайте определение понятию «рабочее место».

3. Назовите основные эргономические параметры рабочего места.

4. Перечислите эргономические требования к условиям труда.

5. Как обеспечивается безопасность труда на производстве?

Задания для самостоятельной работы

1. Какие учреждения и структуры проводят контроль эргономических требований к орудиям труда и производственной обстановке?

2. Составьте проект рабочего места с учетом всех эргономических требований.

Рекомендуемая литература

1. Зинченко В.П. Введение в практическую эргономику: учеб. пособие. - М., 2006. - С. 28-46.

2. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: учебник. - М.: Логос, 2006. - С.88-97.

3. Чернышова О.Н. Эргономические основы проектирования рабочих мест6 учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - С. 22-81.

Заключение

Кардинальные изменения в социально-экономической и духовной жизни нашего общества определяют состояние и перспективы развития отечественного образования в XXI веке. В высшей школе на современном этапе все более широкое признание получает концепция, которая отвергает «наполнительную модель образования» и направлена на такое построение учебно-воспитательного процесса, при котором обучение решает задачу вовлечения студентов в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность, моделирующую процесс их дальнейшего самообразования.

Достижение активной самостоятельной позиции учащихся в обучении обеспечивается в том случае, если знания, которые усваивает обучаемый, приобретают для него личностный смысл. Однако факт наличия такого смысла еще не гарантирует самостоятельность позиции учащегося в учебном познании. Объем знаний, необходимых для усвоения учащихся, не только резко возрастает, но и стремительно обновляется, что предопределяет направленность процесса обучения в высшей школе на овладение обучаемыми умениями и навыками методологического характера, обеспечивающими самостоятельное приобретение и усвоение ими знаний как общеобразовательного, так и специального характера.

Формирование самостоятельности в учебном познании у учащихся создает возможности для адаптации к особенностям обучения в высшей школе и преодоления ряда социально-психологических, дидактических, информационных противоречий, свойственных данному возрасту.

Проектное обучение является эффективным средством для адаптации и развития самостоятельности учащихся младших курсов.

Размещено на Allbest.ru

...