Разработка учебного процесса

Процесс установления цены относительно сложен и состоит из следующих этапов:

1. Определение целей фирмы и задач ценовой политики.

2. Выявление всех факторов, которые могут влиять на процесс ценообразования.

3. Анализ уровня продаж за определенный период.

4. Определение уровня спроса на перспективу.

5. Оценка всех затрат фирмы.

6. Исследование и анализ цен товаров-конкурентов.

7. Определение метода ценообразования.

8. Выработка ценовой стратегии.

9. Установление конечной цены.

10. Выявление реакции конечных потребителей и фирм-посредников на установленную цену.

Также специалисты по маркетингу должны учитывать психологический фактор:

1) многие потребители воспринимают цену как индикатор качества товара;

2) установление цены с учетом престижности (характерно для дорогих товаров);

3) стратегия неокругленных сумм (например, 100 руб. воспринимается значительно больше 99 руб.).

Регулирование ценообразования.

На ценообразование влияют различные факторы внешнего воздействия: политика государства, тип рынка, количество участников канала товародвижения, конкуренты, покупатели.

Государство оказывает влияние путем фиксирования цены, ее регулирования с помощью установления «правил игры» при свободных рыночных ценах.

Способы государственного воздействия.

1. Ввод государственных прейскурантных цен.

2. «Заморозка» цен на определенное время.

3. Фиксация цен компаний-монополистов.

4. Установление предельных надбавок к фиксированным ценам.

5. Установление предельного уровня цен на конкретные товары.

6. Установление конкретного уровня разового повышения цен на определенные товары.

В системе свободных рыночных цен государство может:

1) вводить запрет на горизонтальное и вертикальное фиксирование цен;

2) запретить ценовую дискриминацию;

3) запретить демпинговые цены.

Цены также определяются типом рынка:чистая конкуренция, монополистическая конкуренция, олигополия и монополия. Например, при чистой конкуренции продавец не может назначить цену выше рыночной, так как покупатели свободны в своем выборе и могут приобрести нужный товар у другого продавца по приемлемой для них цене.

Цены зависят и от количества участников канала товародвижения и могут быть: оптовыми, закупочными и розничными. Замечено, чем больше количество участников, тем выше цены.

На цену также влияет и спрос на товары, его характер, величина и степень эластичности. На рынке существует негласный закон: спрос и цена обратно пропорциональны друг другу, т. е. чем ниже цена, тем выше спрос, и наоборот.

При определении конечной цены необходимо учитывать и влияние цен конкурентов, а также их количество. Данная информация нужна фирме для решения вопроса о позиционировании своего товара на рынке.

7. Конспект внеклассного мероприятия

Классный час о дружбе

Цели: способствовать воспитанию чувства уважения друг к другу, взаимопомощи, взаимовыдержки, сплочению коллектива, развивать творческую активность.

Оформление: эпиграфы на доске; выставка книг о дружбе.

Подготовка к классному часу:

- оформить выставки книг, репродукций, фотографий;

- студенты готовят сообщения о дружбе;

- группа чтецов подбирает стихи о дружбе

Эпиграфы к классному часу

«Самый прекрасный подарок после мудрости, которым могла бы одарить нас природа, - это дружба» - Ларошфуко.

«Дружба кончается там, где начинается недоверие» - Сенека.

«Одно из важнейших свойств настоящей дружбы есть умение предугадывать просьбы друзей» - Сократ.

«Дружба исчезает там, где равенство перестает существовать» - Обер.

«Недалеко уйдете в дружбе, если не расположены прощать друг другу мелкие недостатки» - Лабрюйер.

«Жар дружбы согревает сердце, не сжигая его» - Ларошфуко.

«Истинная дружба есть забвение самого себя для того, чтобы жить только в другом» - Боше.

Ход классного часа

-Оглянись внимательно вокруг себя. Можешь ли ты с уверенностью сказать, что тебя окружают друзья?

Представь, что ты идешь по дороге и на пути стоит камень, на котором написано: «Налево пойдешь, дружбу найдешь. Направо пойдешь, друга потеряешь».

В жизни мы всегда выбираем, по какому пути идти, как поступить, и наш выбор характеризует нас самих. Что и почему выберешь ты?

(Рассуждения ребят.)

Давайте обсудим такие вопросы:

1. Нужна ли дружба вообще?

2. Почему люди дружат?

3. Почему люди ценят дружбу?

4. От чего зависит дружба?

5. Какими качествами должен обладать человек, чтобы к нему было дружеское отношение?

(Ответы на вопросы.)

- Очень многие люди умеют замечать в окружающих положительные качества, а другие видят только отрицательные.

1-я ситуация

1-й ученик. В воскресенье вечером, когда должна быть очень интересная передача по телевизору, мне звонит Олег и просит помочь ему разобраться с заданием по геометрии.

Представляете, я ждал эту передачу всю неделю, я так хотел ее посмотреть. Но я не мог поступить иначе, ведь Олег - мой друг! И вместо телевизора я просидел за книгой вместе с другом. Но я видел, насколько Олег был признателен мне, Я думаю, что если бы мы поменялись местами, то есть не ему, а мне была нужна его помощь, то он, тоже не задумываясь, помог бы мне. А как бы вы поступили на моем месте?

(Обсуждение 1-и ситуации.)

2-я ситуация

2-й ученик. Когда мы готовили спектакль для Новогоднего праздника, то всем хотелось получить главные роли. Я предложил дать главные роли тем, кто еще ни разу ни в чем не участвовал, Илья сказал, что лучше дать главные роли тем, кто уже проявил свои способности. Наш руководитель театральной студии предложила тянуть жребий.

Но я точно знал, что Игорь очень хотел играть роль Бармалея, хотя и никогда в наших постановках не принимал участия. Мы стали тянуть жребий, и роль досталась Илье.

Я его долго уговаривал уступить Игорю эту роль, но хоть Илья всегда играл в школьном театре и в этот раз мог отказаться, он не согласился со мной. Я видел, что Игорь был очень расстроен, но помочь ему мог только морально. А как бы вы поступили на моем месте и на месте Ильи?

(Обсуждение 2-й ситуации.)

3-я ситуация

3-й ученик. Вместе с моим другом мы шли с рынка. У меня был полный пакет с овощами и фруктами, а у Николая в руках - упаковка стирального порошка. Он случайно зацепил мой пакет коробком с порошком и порвал его. Все содержимое пакета рассыпалось по всей улице. Колька стал смеяться в полный голос, а я - собирать все с асфальта. Мне было очень обидно и грустно, что мой друг мне не только не помог, но и сам послужил причиной моего несчастья. А как бы вы поступили на моем месте и на месте Николая?

(Обсуждение 3-й ситуации.)

- Разные ситуации, разные мнения, но всегда остается самым важным то, какое решение вы принимаете в том или ином случае, когда вы осмысливаете, что считать наиболее значимым для ваших друзей. Необходимо истинное, настоящее проявление чувств, исполнение просьб своего друга, умение их предугадать. Еще Сократ говорил: «Одно из важнейших свойств настоящей дружбы есть умение предугадывать просьбы друзей».

Что же такое дружба в вашем понимании?

(Возможное определение: это очень близкие отношения, основанные на взаимном доверии и общих интересах.)

В словаре В. Даля дружба определяется так: взаимная привязанность двух или более людей, тесная связь их; в добром смысле - бескорыстная, стойкая приязнь, основанная на любви и уважении; в дурном - тесная связь, основанная на взаимных выгодах.

В заключение нашего классного часа мы проведем небольшой тест «Настоящий ли ты друг?».

Тест

«Настоящий ли ты друг?»

1. Вспомните вашего самого лучшего друга. Какие из перечисленных ниже качеств вы цените в нем больше всего?

а) надежность - он никогда вас не подведет;

б) солидарность - он всегда будет только на вашей стороне;

в) чуткость - он всегда знает о вашем настроении прежде, чем вы о нем поведаете;

г) верность - он всегда с вами, что бы вы ни сделали;

д) совместимость - вам хорошо в его компании.

2. Если друг пришел к вам поздно вечером в слезах, что вы сделаете?

а) угостите чаем и успокоите;

б) не откроете дверь, изобразите, что вас нет дома;

в) сделаете вид, будто вам нужно уходить;

г) пригласите его войти, но укажете, что вам надо рано утром вставать;

д) извинитесь, что не можете его впустить сейчас, но пообещаете встретиться завтра.

3. Вы выслушиваете длинную историю бед одного друга, а в это время появляется другой, который тоже нуждается в вашем сочувствии. Что вы сделаете?

а) предложите первому другу присоединиться к беседе;

б) объясните первому другу, что вас ждут в ином месте;

в) объясните второму другу, что заняты проблемами первого;

г) оставите их вдвоем, чтобы они поддерживали друг друга;

д) начнете отвергать все просьбы, с которыми к вам обратятся.

4. Сколько у вас было друзей в первые десять лет вашей осознанной жизни?

а) Ни одного;

б) один;

в) два;

г) трое;

д) четверо и более.

5. Сколько ваших друзей знакомы друг с другом?

а) все;

б) почти все;

в) не все;

г) немногие;

д) двое или никто.

6. Друг хочет одолжить у вас новый костюм прежде, чем вы успели его хотя бы раз надеть. Что вы сделаете?

а) согласитесь без всяких сомнений;

б) согласитесь, но неохотно;

в) согласитесь, но только если просит человек, которому вы доверяете;

г) скажете, что сами хотели его надеть;

д) признаетесь, что хотели бы быть первым, кто его наденет, но предложите что-то взамен.

7. Если один друг попросит вас солгать ради него другому, вы:

а) наотрез откажетесь;

б) откажетесь брать на себя такое обязательство, пока не разузнаете всех обстоятельств;

в) откажетесь и сообщите второму другу о просьбе первого;

г) предложите вместо этого посредничество с условием сказать правду;

д) согласитесь, но поясните, что ненавидите такие дела и занимаетесь ими первый и последний раз.

8. Какое из следующих животных вам наиболее симпатично:

а) панда;

б) кошка;

в) собака;

г) обезьяна;

д) слон.

9. Ваши друзья:

а) люди примерно одного типа, но отличаются от вас;

б) все похожи друга на друга;

в) разные и по-разному к вам относятся.

10. Считаете ли вы своих одноклассников:

а) настоящими друзьями;

б) друзьями на время, пока вы в школе;

в) может быть, друзьями, а может, нет, в зависимости от конкретной личности;

г) вы редко заводите дружбу с одноклассниками;

д) вы никогда ни заводите дружбу с ними.

11. Какое качество, на ваш взгляд, является главным для того, чтобы быть настоящим другом:

а) внимательно выслушивать жалобы на ваши беды;

б) избавлять от одиночества;

в) доставлять удовольствие от общения;

г) всегда быть на вашей стороне;

д) оказывать вам практическую помощь иногда или даже всякий раз, когда вы в этом нуждаетесь.

12. Что вы считаете наиболее важным в дружбе:

а) оказывать поддержку другу в любой ситуации, какой бы она ни была;

б) изъявлять желание дать совет, когда вы считаете, что в нем есть потребность;

в) изъявлять желание дать совет, когда об этом просят;

г) следить за тем, чтобы никогда не давать советов;

д) всегда быть готовым выслушать друга.

Очки

	А	Б	В	Г	Д
1	10	5	15	0	20
2	20	0	5	15	10
3	15	10	10	15	20
4	0	5	10	15	20
5	15	20	10	5	0
6	20	10	0	5	0
7	15	10	0	5	0
8	5	0	10	20	15
9	0	5	10	-	-
10	0	10	20	15	5
11	10	15	20	15	5
12	15	0	5	10	20

От 0 до 70. Вы уверены в своей способности быть наилучшим другом - вот только надо убедить в этом других. Но в глубине души вы понимаете, что друзей у вас не так уж много, только узкий круг ваших почитателей, которых привлекает ваша сила. Вас согревает их уважение, но вы человек, который берет все и ничего не дает. Если они намереваются вас о чем-либо попросить, вы отказываетесь либо заводите новую дружбу.

От 75 до 125. Ваши друзья не так уж плохи, но вы порой проявляете эгоизм, когда сталкиваются ваши и их интересы. Представляйте себя на их месте. Если вы подводите друзей, то, как правило, это происходит потому, что вы не разделяете их точку зрения. Если вы стремитесь к подлинной дружбе, вы должны быть готовы к самопожертвованию ради окружающих.

От 130 до 185. Вы самый лучший из возможных друзей - великодушный, внимательный, верный, полный сочувствия, но не рабской преданности. Ваши друзья знают, что на вас можно положиться, и вы всегда готовы уделить время, чтобы попытаться им помочь.

От 190 до 220. Вероятно, вы хотели бы считать себя самым лучшим из возможных друзей, но вы таковым не являетесь.

Преподаватель: Мы с вами поговорили о влиянии дружбы на жизнь людей, перечислили условия, необходимые для ее существования, поговорили о значимости дружеских отношений. Когда у О. Гольдсмита спросили, что такое дружба, он ответил: «Слово, иллюзия, очаровывающая нас, тень, следующая за счастьем, и исчезающая в часы несчастья». Согласны ли вы с этим мнением? Я хочу, чтобы сегодняшний разговор, обмен мнениями, суждениями, нашими знаниями в поисках общего решения мы продолжили. А урок, который мог каждый вынести сегодня, был бы для вас очень важным и значимым.

Мы с вами поговорили о влиянии дружбы на жизнь людей, перечислили условия, необходимые для ее существования, поговорили о значимости дружеских отношений. Когда у О. Гольдсмита спросили, что такое дружба, он ответил: «Слово, иллюзия, очаровывающая нас, тень, следующая за счастьем, и исчезающая в часы несчастья». Согласны ли вы с этим мнением? Я хочу, чтобы сегодняшний разговор, обмен мнениями, суждениями, нашими знаниями в поисках общего решения мы продолжили. А урок, который мог каждый вынести сегодня, был бы для вас очень важным и значимым.

8. Характеристика

Характеристика студентки-практикантки 502 группы гуманитарно-педагогического факультета РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева Кожуховой Елены Сергеевны

Кожухова Елена Сергеевна проходила педагогическую практику на кафедре Маркетинга экономического факультета РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева с 23 сентября по 20 октября 2013 года.

За время педагогической практики Кожухова Елена проявила умения и навыки в общении со студентами. Умеет наладить контакт с учащимися. В работе со студентами ей удавалось заинтересовать ребят, привлечь их внимание. Обладает такими качествами: скромность, добросовестность к работе, ответственность, дисциплинированность.

Кожухова Елена проявила организаторские способности в воспитательных мероприятиях: сумела организовать студентов на внеклассную работу. Умеет самостоятельно планировать воспитательную работу группы, подбирать материал. Отмечается хороший уровень проведенных занятий и работы со студентами.

Рекомендуемая оценка за практику «отлично».

Руководитель практики Леснова О.П.

9. Педагогический эксперимент

Констатирующий этап эксперимента

Экспериментальная работа осуществлялась на базе кафедры Маркетинга Экономического факультета РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева. Были выбраны 2 группы: контрольная группа «ПСОс407» - 32 чел. и экспериментальная «ППЭб 301 » - 28 чел.

Нас интересовало, насколько у студентов исследуемой группы развиты навыки логического мышления. Для этого мы провели исследования по усвоению знаний посредством применения информационных технологий , а именно средств мультимедиа. Экспериментальная группа занималась с использованием мультимедиа, контрольная - по традиционной схеме.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня знаний студентов, объема памяти и навыков логического мышления. Для этого я проводила тест на логическое мышление.

Тест состоит из девятнадцати заданий на логику суждений. Имея два суждения и опираясь только на них, следует вывести третье, опираясь на взаимоотношение понятий между собой.

Тестируемому, помимо того, что нужно сконцентрироваться на взаимоотношении понятий между собой, также предстоит абстрагироваться от своего жизненного опыта и отвлечься от эмоциональной окраски суждений.

Тест проводится индивидуально. Тест построен так, что в каждом задании имеется только один правильный ответ. Но следует учесть в случае возникновения спорных ситуаций, что правильный и истинный ответ - в данном тесте не одно и то же. Примерное время выполнения теста: 20-30 минут

Порядок проведения

Испытуемому выдается лист(ы) с вопросами, бланк ответов. Время не ограничивается.

Инструкция

Вам предстоит выполнить ряд заданий. Каждое задание состоит из двух суждений. Из этих двух суждений логично вытекает третье суждение. Выберите правильное суждение из четырех вариантов. .

Если запутались в каком-то задании, отложите его на потом. Можете решать задания в любом порядке. Время не ограничено.

Задания: Имеется два суждения. Какой вывод можно сделать, опираясь только на эти два суждения? Выберите один вариант из четырех.

А. Все здания окрашены в желтый цвет.

Б. Все киоски - это здания.

1) Есть здания, которые не являются киосками

2) Некоторые киоски окрашены в желтый цвет

3) Все киоски окрашены в желтый цвет

4) Все желтые вещи являются зданиями

А. Ни один автомобиль не умеет маршировать.

Б. Все телеги - автомобили.

1) Есть автомобили, которые не являются телегами

2) Некоторые телеги умеют маршировать

3) Все автомобили являются телегами

4) Ни одна телега не умеет маршировать

А. Все страшные истории наводят на меня ужас.

Б. Некоторые истории - страшные.

1) Есть истории совсем не страшные

2) Все истории наводят на меня ужас

3) Некоторые истории наводят на меня ужас

4) Я не люблю читать страшные истории

А. Ни один чиновник не берет взятки.

Б. Некоторые люди являются чиновниками.

1) Все чиновники - люди

2) Некоторые люди не являются чиновниками

3) Некоторые люди берут взятки

4) Некоторые люди не берут взятки

А. Ни один сорт пива не помогает хорошо учиться.

Б. Все учебники помогают хорошо учиться.

1) Ни один учебник не является пивом

2) Некоторые учебники не являются пивом

3) Некоторые сорта пива являются учебниками

4) Все сорта пива мешают учиться

А. Все отечественные иномарки часто ломаются.

Б. Ни один булыжник не ломается.

1) Ни один булыжник не является отечественной иномаркой

2) Некоторые булыжники не являются отечественными иномарками

3) Некоторые булыжники являются отечественными иномарками

4) Все то, что ломается, - это отечественные иномарки

А. Ни одна кошка не ловит попутку.

Б. Некоторые школьники ловят попутки.

1) Все кошки - не школьники

2) Все школьники - не кошки

3) Некоторые школьники - не кошки

4) Некоторые школьники - кошки

А. Все анекдоты смешны.

Б. Некоторые люди - не смешны.

1) Все люди - не анекдоты

2) Некоторые люди - не анекдоты

3) Ни один человек - не анекдот

4) Ни один анекдот - не человек

А. Все тигры умеют мечтать.

Б. Все тигры умеют охотиться.

1) Некоторые охотники умеют мечтать

2) Некоторые охотники не умеют мечтать

3) Некоторые тигры умеют мечтать и охотиться

4) Кто мечтает и охотится - тот тигр

А. Некоторые игры - компьютерные программы.

Б. Все игры развивают ум.

1) Все компьютерные программы развивают ум

2) Все развивающие ум вещи - игры

3) Некоторые развивающие ум вещи - компьютерные программы

4) Некоторые компьютерные программы не развивают ум

А. Все вонючие вещи привлекают мое внимание.

Б. Некоторые вонючие вещи мне полезны.

1) Некоторые полезные вещи не привлекают мое внимание

2) Некоторые полезные вещи привлекают мое внимание

3) Приятно пахнущие вещи не привлекают мое внимание

4) Некоторые полезные вещи пахнут приятно

А. Ни один посетитель Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова не говорит на латинском языке.

Б. Все посетители Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова носят шарфы.

1) Все, кто носят шарфы, являются посетителями Североантарктического зоопарка имени Ильфа и Петрова

2) Никто в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорит на латинском языке

3) Некоторые обладатели шарфов в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорят на латинском языке

4) Все обладатели шарфов в Североантарктическом зоопарке имени Ильфа и Петрова не говорят на латинском языке

А. Некоторые люди бездетны.

Б. Все люди достойны хорошей жизни.

1) Некоторых людей стоит пожалеть

2) Все бездетные - люди

3) Некоторые из тех, кто достоин хорошей жизни, - бездетны

4) Все, кто достоин хорошей жизни, - бездетны

А. Ни одного белого кролика нельзя убить.

Б. Некоторые белые кролики имеют семью.

1) Все белые кролики имеют семью

2) Только белые кролики имеют семью

3) Никого из тех, кто имеет семью, нельзя убить

4) Некоторых из тех, кто имеет семью, нельзя убить

А. Все собаки - животные.

Б. Все животные - смертны.

1) Ни одна собака не является растением

2) Некоторые животные - не собаки

3) Некоторые смертные существа - собаки

4) Все смертные существа - собаки

А. Все алкоголики тяжело больны.

Б. Ни один тяжело больной человек не чувствует себя счастливым.

1) Некоторые счастливые люди - алкоголики

2) Ни один счастливый человек не алкоголик

3) Некоторые алкоголики - счастливые люди

4) Есть люди, которые просто больны

А. Некоторые двоечники собираются стать преступниками.

Б. Все, кто собираются стать преступниками, боятся тюрьмы.

1) Некоторые из тех, кто боится тюрьмы, - двоечники.

2) Все двоечники боятся тюрьмы.

3) Все, кто собираются стать преступниками, - двоечники.

4) Некоторые из тех, кто боится тюрьмы, - не двоечники.

А. Ни одна красивая женщина не совершенна.

Б. Все совершенные существа занимают высокие посты в правительстве.

1) Все высокопоставленные члены правительства не являются красивыми женщинами

2) Некоторые высокопоставленные члены правительства не являются красивыми женщинами

3) Все красивые женщины являются высокопоставленными членами правительства

4) Ни одна красивая женщина не является высокопоставленным членом правительства

А. Ни один учитель литературы не пишет книги.

Б. Некоторые писатели - известные люди.

1) Все известные люди не являются учителями литературы

2) Некоторые известные люди не преподают литературу

3) Тот, кто не пишет книги, - работает учителем литературы

4) Все преподающие литературу - неизвестные люди

Обработка результатов

Для обработки результатов тестирования пользовалась ключом, представленным ниже.

Ключ

Шкала "Логичность"

1) Если 3, то +1.

2) Если 4, то +1.

3) Если 3, то +1.

4) Если 4, то +1.

5) Если 1, то +1.

6) Если 1, то +1.

7) Если 3, то +1.

8) Если 2, то +1.

9) Если 1, то +1.

10) Если 3, то +1.

11) Если 2, то +1.

12) Если 3, то +1.

13) Если 3, то +1.

14) Если 4, то +1.

15) Если 3, то +1.

16) Если 2, то +1.

17) Если 1, то +1.

18) Если 2, то +1.

19) Если 2, то +1.

Анализ результатов

Логичность

[0,5] Катастрофически низкий уровень развития логики. Случайно выбирая ответы, можно получить обычно около пяти баллов. Если были серьезные попытки ответить правильно, то по данному результату можно сделать вывод о тотальном отрицании логики как таковой, что обычно имеет глубоко личностное происхождение, например у демонстрантов.

[6,9] Низкий уровень развития логического мышления. Возможно, слишком много доверия уделяется интуиции в своих рассуждениях, некому "здравому смыслу". Фактически - сложно связать даже две-три фразы между собой.

[10,14] Средний уровень развития логического мышления. Это не значит, что хорошо. Просто - нормально. Запаса логики хватит на то, чтобы связно изложить содержание прочитанной книги или просмотренного фильма.

[15,17] Высокий уровень развития логического мышления. Но есть еще место росту.

[18,19] Уровень развития логического мышления - максимальный.



Результаты теста представлены в таблице

Репрезентативная система	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	%	чел.	%	чел.
0-5	3,5	1	12,5	4
6-9	7,2	2	37,5	12
10-14	46,4	13	34,4	11
15-17	32,2	9	12,5	4
18-19	10,7	3	3,1	1

Анализ полученных данных дает возможность сделать следующие выводы: экспериментальная группа показала, что практически у большей части логическое мышление развито на среднем и высоком уровнях, но его необходимо развивать дальше, а относительно контрольной группы, можно сказать, что логическое мышление плохо развито.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в двух группах большинство студентов могут неплохо логически размышлять, но есть и такие, у которых катастрофически низкий уровень логического мышления.

Формирующий этап эксперимента

В соответствии с намеченной программой различные виды экспериментальных воздействий на объект осуществляются в практической учебной и воспитательной работе с группами студентов.

Опытно-экспериментальная работа в группах осуществлялась в разных педагогических условиях. Главным отличием между 2 группами является то, что контрольная группа обучается по традиционным формам обучения (лекции воспринимались на слух), экспериментальная группа обучалась по специальной программе с применением компьютерных технологий (лекции представлялись в виде презентаций мультимедиа и тестирование проходила также с использование проектора).

Задачами данного этапа стали:

1. Стимулирование учебной деятельности студентов;

2. Овладение студентами объемом знаний, умений и навыковпо дисциплине.

3. Формирование логического мышления и восприятия нового материала с использованием компьютерных технологий.

В группах были проведено по 4 занятия: в контрольной группе по традиционной форме обучения (лекция воспринималась со слов преподавателя; практическое занятие с использованием раздаточного материала), а в экспериментальной группе занятия проводились с использованием компьютерных технологий (лекция воспринималась со слов преподавателя и сопутствовалась материалом на слайдах; практические занятия с проверкой домашнего задания и выполнением тестов по теме или проверочного итогового тестирования с помощью мультимедиа).

Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент)

Цель: Выявить уровень развития логического мышления у студентов

Задачи: Провести диагностику со студентами.

Определить уровень развития логического мышления.

Сравнить результаты контрольной и экспериментальной групп.

Для определения уровня развития логического мышления у студентов и сравнения результатов с контрольной группой, мы воспользовались той же методикой, что и при проведении констатирующего эксперимента. Для удобства пометим экспериментальную группу как «А», контрольную группу как «В»

Полученные данные контрольного этапа эксперимента были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в рис.1 и составлена гистограмма 1.



Рисунок 1 Гистограмма. Уровни развития логического мышления

Из рисунка 2 видно, что60 % студентов из группы «А» относятся к высокому уровню развития логического мышления. Они достаточно быстро (но, не торопясь) дали правильные ответы.

К среднему уровню развития логического мышления относится 40 % студентов экспериментальной группы. Они уложились в нормативное время, допустив не большое количество ошибок. Количество правильных ответов было не менее 56, но не более 996.

К низкому уровню относятся 0 % студентов группы «А».

В контрольной группе «Б» высокий уровень развития логического мышления имеют 20% человек. Они, также как и другие дети группы «А» достаточно быстро нашли недостающие детали на всех 14 картинках, не допустив неточностей.

К среднему уровню группы «Б» относят 78% студентов, уложились в нормативное время, допустив не большое количество ошибок, а количество правильных ответов было не менее 5б, но не более 9 б.

Низкий уровень развития логического мышления имеют 2% студентов контрольной группы «Б». У них, как и у людей экспериментальной группы «А» возникали проблемы с выполнением задания, поэтому они не набрали и 5 баллов.

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень развития логического мышления в группах «А» и «Б» различен. В контрольной группе «Б» студенты с высоким уровнем меньше на 40%.Средний уровень развития логического мышления так же в обеих группах не одинаков. Студетнов со средним уровнем в группе «Б» больше на 38%.

Количество студентов с низким уровнем логического мышления в экспериментальной группе «А» нет и в контрольной группе «Б» осталось 2%. Таким образом, сравнивая результаты обследования обучающихся группы «А» и «Б» можно констатировать, что уровень сформированности логического мышления студентов повысился. Наблюдается положительная динамика. В контрольной же группе результаты конечного исследования изменились не на много.

Размещено на Allbest.ru

...