Деятельность социального педагога в условиях МОУ СОШ по формированию групповой сплоченности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная обстановка, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания подрастающих поколений. Жизнь выдвинула задачи воспитания личности в открытой социальной среде, тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества -- школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В ходе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки - социальная педагогика, возвышающая позицию личности, исходящая из того, что первичен человек, а государство, общество, все воспитательные институты -- вторичны и должны быть поставлены на службу интересам человека, способствовать его развитию.

Данное методологическое положение заложено в современную модель взаимодействия человека, семьи, общества. Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) - все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов - социальных педагогов и психологов. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Школьный социальный педагог действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных учреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы школьный социальный педагог даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Социальный педагог поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание он уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Цель исследования: изучение деятельности социального педагога в условиях МОУ СОШ по формированию групповой сплоченности.

Задачи:

1. Рассмотреть деятельность социального педагога в условиях МОУ СОШ;

2. Проанализировать методы деятельности социального педагога по групповой сплоченности;

3. Изучить характеристику социального педагога в условиях МОУ СОШ;

4. Изучить психологические особенности детей в школе;

5. Провести эмпирическое исследование по формированию групповой сплоченности в условиях МОУ СОШ;

6. Проанализировать и сделать выводы по эмпирическому исследованию.

Объектом исследования является деятельность социального педагога

Предметом является деятельность социального педагога по формирование групповой сплоченности в условиях МОУ СОШ.

Гипотеза: Если социальный педагог в своей деятельности будет применять психологический тренинг, различные беседы, то эмоционально - психологический климат в учебном коллективе повысится, что в дальнейшем будет способствовать формированию групповой сплоченности

Методы, использовавшиеся в данной работе:

1. Анализ информации

2. Анкетирование

3. Тестирование

Практическая значимость исследования заключается в том, что материал, изложенный в данном исследовании можно использовать при работе с данной группой учащихся, так же данный материал может быть необходим куратору учебной группы.

Проблемой сплоченности коллектива занимались такие ученые, как: А.В. Петровский, Б.Д. Парыгин, Е.С. Кузьмин, В.М.Шепель, Б.Ф.Ломов, Р.Х. Шакуров, К.К. Платонов и В.Г. Казаков, В.Н. Литвинов, В.В. Вичев, Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, В.А. Федоришин, Л.И. Божович, В.В. Столин, И.С. Кон, В.А. Карпов, А.Е. Личко В.В. Спасенников, Я.Л. Коломенский, так же данной проблемой занимались и зарубежные ученые, педагоги А. А. Реан, Ф. Райс.

социальный педагог сплоченность психологический

1. Социально-педагогическая деятельность по формированию групповой сплоченности

1.1 Характеристика деятельности социального педагога

В системе образования должность социального педагога «прижилась» и укоренилась. Действующая квалификационная характеристика социального педагога и написанное под нее методическое письмо Минобразования РФ «О социально - педагогической работе с детьми» № 61/20 - 11 от 27.02.95 успешно прошли апробацию и в целом соответствуют своему назначению. Система образования с 1991г. получила «своего» социального работника не только по содержанию деятельности, но и по названию. Профессии «социальный работник» и «социальный педагог» и «специалист по социальной работе» официально зарегистрированы в российских государственных документах в марте - апреле 1991г. и созданы для решения социальных проблем человека и общества. [9, с.4]

Функции и роли социального педагога

Социальный педагог, оказывая помощь и решая проблемы клиентов, реализует при этом следующие функции:

- Образовательно-воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых;

- Диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условиях его жизни;

- Организаторская - специалист организует ту или иную общественно - ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации;

- Прогностическая - участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально - педагогическую программу развития личности;

- Профилактическая и социально-терапевтическая - участвует и проводит в действие социально - правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний;

- Организационно-коммуникативная - способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;

- Охранно-защитная - использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов;

- Посредническая - осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка. [9, с. 12]

Основные направления деятельности:

Ш Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка

Ш Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость

Ш Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций

Ш Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий

Ш Групповое и индивидуальное консультирование детей и их родителей по вопросам воспитания детей в семье, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса

Ш Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми

Ш Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности

Ш Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов

Ш Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий. [9, с. 16]

Профессиональные обязанности социального педагога:

1. Профилактика негативных явлений в социуме

2. Профилактика отклонений в поведении людей, в их обществе

3. Оказание конкретной помощи

4. Посредничество между личностью, обществом и государственными структурами.

Содержание работы социального педагога:

Ш Поддерживает

Ш Обнадеживает

Ш Стимулирует людей, взаимодействующих с ребенком на развитие их способностей, знаний, умений.

Цель деятельности социального педагога:

Организация профилактической, социально - значимой деятельности детей и взрослых в социуме и работы по укреплению и развитию семьи как незаменимого социального института формирования личности.

Задачи деятельности социального педагога:

1. Создание условий для активизации, развития и реализации творческого потенциала, способностей и задатков личности

2. Подержание и стимулирование людей на развитие их способностей, знаний и умений

3. Обеспечение превентивной профилактики различного рода негативных явлений

4. Обеспечение педагогического компонента в общей межведомственной системе.

Организационные вопросы деятельности социального педагога

Социальный педагог является полноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений. Социальному педагогу выделяется отдельное помещение. Он обеспечивается канцелярскими товарами, сейфами для хранения личных дел, оргтехникой и средствами на транспортные расходы. Учитывая специфический характер социально - педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким, обеспечивать эффективность использования рабочего времени; удобным для всех категорий клиентов и приспособленным к условиям какого - либо учреждения. График работы социального педагога утверждается руководителем образовательного учреждения.[17, с. 21]

Должностные обязанности социального педагога:

Организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, образовательных учреждениях, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, воспитание гражданственности и любви к Отечеству, уважение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья, выполнению обязательного всеобуча, пропаганде здорового образа жизни. Создает условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Развивает демократические основы жизни коллектива. Поддерживает партнерские отношения с семьей обучающихся, воспитанников, совместно решает проблемы воспитания и развития личности. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и др. в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации. Участвует в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, несет ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Социальный педагог должен знать:

Закон Российской Федерации "Об образовании". Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экономическую, демографическую, социально -- педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового законодательства, семейного права; методику и технологию диагностики личности и ее микросреды; навыки анализа и программирования социально -- педагогической работы, педагогическую этику.

Обязанности и права социального педагога:

В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:

- Руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;

- Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся;

- Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально - педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога;

- Препятствовать принятию решений, ущемляющих права учащихся;

- Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;

- Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти;

- Планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы как администрации, так и педагогическому совету образовательного учреждения.

Социальный педагог имеет право:

ь Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

ь Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся;

ь Участвовать в создании Устава образовательного учреждения, собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков;

ь Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей;

ь Делать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних. .[17, с. 23]

Основные принципы деятельности социального педагога

К основным принципам деятельности социального педагога относятся:

Принцип взаимодействия, заключающийся:

- В целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем;

- Создании педагогической среды в учебном учреждении;

- Налаживание связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающихся вопросами социализации учащихся;

Принцип личностно - ориентированного подхода, основывающийся:

- На гуманном отношении к личности;

- Уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога;

- Оказании содействия в саморазвитии и социализации личности;

- Поощрении ее творческой самореализации.

Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий:

- Принятие ребенка и взрослого таким, каковы они есть;

- Поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности;

- Оптимизм и веру в возможности и способности личности;

- Формирование подготовленности детей и подростков к непринятию негативных проявлений действительности.

Принцип конфиденциальности, предусматривающий:

- Установление отношений открытости;

- Уверенности в надежности получаемой информации;

- Сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями. .[17, с. 25]

Нормативно - правовые документы по воспитательной и профилактической работе, находящиеся в ОУ

1. Документы международного уровня:

· конвенция ООН о правах ребенка

· декларация прав ребенка

· всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.90г. и другие

2. документы федерального уровня:

· конституция РФ

· семейный кодекс (выдержки из него)

· закон «об образовании»

· кодекс об административных правонарушениях от 1.07.2002г. (выдержки из него)

· закон «об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 24.06.1999г.

· федеральная целевая программа «формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 года)»

· закон «о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»

· государственная программа «патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 - 2005 годы»

· письма и приказы Министерства образования

· программа развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 гг.

· программа развития дополнительного образования на 2002 - 2005гг

· концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (приказ Министерства образования России от 28.02.2000г № 619)

3. документы регионального уровня

4. документы локального уровня:

· устав ОУ

· правила поведения учащихся школы

· должностная инструкция «заместитель директора по воспитательной работе»

· инструкция «функциональные обязанности классного руководителя»

· номенклатура дел по воспитательной и профилактической работе

· положение о координационной комиссии

· положение об общественном инспекторе по охране прав детства

· правила постановки учащихся на школьный учет

· локальные акты, регламентирующие деятельность структурных подразделений ОУ

· программа развития воспитания

· приказы, распоряжения, решения и рекомендации структурных подразделений ОУ

Примерный перечень должностных обязанностей социального педагога в учреждении образования

Обязанности социальных педагогов в учреждении образования определяются действующим законом «Об образовании» и могут быть представлены в следующей редакции.

К обязанностям социального педагога относятся:

- Способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между личностью, семьей - с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами - с другой; выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;

- Умение влиять на общение, отношение между людьми, на ситуацию в микросоциуме;

- Умение работать в условиях неформального общения, оставаясь «за спиной», в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной позиции;

- Защита интересов детей, оказание им помощи, посредничество между личностью и коллективом, семьей, средой, органами власти, специалистами, выявление детей, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказание им необходимой помощи;

- Изучение интересов и потребностей детей в различных видах деятельности, разработка программы и организация работы по одному из направлений: образовательному, воспитательно-профилактическому, спортивно - оздоровительному, технического или художественного творчества;

- Изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни, выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, предупреждение конфликтных ситуаций и отклонений в поведении;

- Принятие мер по созданию безопасной и комфортной обстановки, обеспечению охраны жизни и здоровья детей, профилактике детского бытового и дорожно-транспортного травматизма, пропаганда здорового образа жизни;

- Оказание помощи родителям в развитии их воспитательных возможностей и положительного влияния, выявления семей социального риска;

- Взаимодействие с педагогическими и медицинскими работниками, специалистами социальных служб, органами опеки и попечительствами, службами занятости, правоохранительными органами;

- Участие в методической работе, систематическое повышение квалификации и профессионализма.

Социальный педагог:

· Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором школы.

· Планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть под руководством заместителя директора по социальным вопросам и охране детства. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода.

· Представляет заместителю директора по социальным вопросам и охране детства письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждой учебной четверти.

· Получает от директора школы, заместителя директора по социальным вопросам и заместителя директора по воспитательной работе информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами.

· Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора школы.

· Информирует администрацию школы о возникших трудностях на пути осуществления проектов и программ социальной адаптации учащихся.

· Исполняет обязанности заместителя директора школы по социальным вопросам и по воспитательной работе в период их временного отсутствия (отпуск, болезнь и т.п.). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и уставом школы на основании приказа директора.

Можно сделать вывод, что социальный педагог - это многосторонний человек, который выполняет множество различных функций. В работе социального педагога, как и у других специалистов много направлений с помощью которых он осуществляет свою деятельность. Одним из таких направлений является работа с группой учащихся (воспитанников). И подробнее хотелось бы остановится на групповой сплоченности, а именно что такое групповая сплоченность, кто ей занимался (ученые), факторы групповой сплоченности и т.д. В следующем разделе хотелось подробнее остановится о деятельности социального педагога в условиях групповой сплоченности.

1.2 Определение понятия «групповая сплоченность»

По утверждению А.В. Петровского, сплоченность коллектива и совместимость его членов образуют своего рода иерархию уровней. На нижнем уровне сплоченность проявляется через интенсивность коммуникативной практики, через взаимность социометрических выборов, психофизиологическую совместимость характеров и темпераментов, согласованность сенсомоторных операций при выполнении действий.

Более высокий уровень сплоченности выражается в том, что участники совместной деятельности согласуют свои функционально - ролевые ожидания, руководствуясь таким соображением: « Как делать, чтобы в условиях разделения труда соответствовать требованиям и ожиданиям товарищей по работе?».

Высший уровень сплоченности и совместимости, свойственный коллективу, выступает по форме предметно - целевого и ценностно-ориентационного единства, с одной стороны, и коллективистской идентификации и адекватности возложения ответственности - с другой.

Совершенствование социально-психологического климата коллектива - это задача развертывания социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей. Формирование благоприятного социально-психологического климата учебного коллектива является одним из важнейших условий борьбы за рост производительности труда. [12, c. 130 - 150]

Социально-психологический климат выступает также в качестве полифункционального показателя уровня психологической включенности человека в деятельность, меры психологической эффективности этой деятельности, уровня психического потенциала личности и коллектива, масштаба и глубины барьеров, лежащих на пути реализации психологических резервов коллектива. ( Парыгин Б.Д.)

Существуют несколько определений понятия социально- психологический климат. Так, Е.С. Кузьмин считает, что понятие психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе. (Кузьмин Е.С.)

Б.Ф. Ломов включает в понятие психологический климат систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия, антипатия, дружба); психологические механизмы взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие); систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива.

В.М. Шепель одним из первых попытался раскрыть содержание понятия социально-психологический климат как эмоциональную окраску психологических связей членов коллектива, возникающей на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов и склонностей. ( Шепель В.М., 1974)

Р.Х. Шакуров рассматривает понятие психологического климата с двух его сторон: психологической, которая раскрывается в эмоциональных, волевых, интеллектуальных состояниях и свойствах группы и социально-психологической, которая проявляется в интегративных особенностях психологии группы, значимых для сохранения ее целостности и для ее функционирования как самостоятельного объединения людей. ( Шакуров Р.Х.)

По мнению К.К. Платонова и В.Г. Казакова, социально-психологический климат - это такое свойство группы, которое определяется межличностными отношениями, создающими стойкие групповые настроения и мысли от которых зависит степень активности в достижении целей, стоящих перед группой. ( Платонов К.К., Казаков В.Г.)

Факторы определяющие социально-психологический климат

Существует целый ряд факторов, определяющих социально-психологический климат в коллективе.

Глобальная макросреда: обстановка в обществе, совокупность экономических, культурных, политических и др. условий. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и психологическое благополучие его членов и косвенно влияют на социально-психологический климат рабочих групп.

Локальная макросреда: организация, в структуру которой входит трудовой коллектив. Размеры организации, статусно-ролевая структура, отсутствие функционально-ролевых противоречий, степень централизации власти, участие сотрудников в планировании, в распределении ресурсов, состав структурных подразделений (половозрастной, профессиональный, этнический) и т.д.

Выделяют три уровня совместимости членов коллектива: психофизиологический, психологический и социально-психологический:

Психофизиологический уровень совместимости имеет в своей основе оптимальное сочетание особенностей системы органов чувств (зрение, слух, осязание и т.д.) и свойств темперамента. Этот уровень совместимости приобретает особое значение при организации совместной деятельности.

Психологический уровень предполагает совместимость характеров, мотивов, типов поведения.

Социально-психологический уровень совместимости основан на согласованности социальных ролей, социальных установок, ценностных ориентации, интересов. Двум субъектам, стремящимся к доминированию, будет сложно организовать совместную деятельность. Совместимости будет способствовать ориентация одного из них на подчинение. Психологической совместимости способствуют критичность к себе, терпимость и доверие по отношению к партнеру по взаимодействию.

Важнейшие признаки благоприятного социально - психологического климата:

Доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр.

Социально - психологический климат формируется в процессе совместной деятельности людей и проявляется в их поведении, произвольных и непроизвольных реакциях друг на друга, в способах общения. Социально - психологический климат есть результат отражения материальных, организационно- управленческих и психологических условий в совместной деятельности и сознательном отношении друг к другу. [6, c. 446 - 460].

Деятельность социального педагога в условиях групповой сплоченности носит очень важный характер потому что, только в коллективе личность ребенка развивается гармонично и всесторонне.

1.3 Индивидуально-психологические особенности учащихся образовательных школ

Школьное детство - новая ступень в формировании индивидуальности ребенка. Содержание ее кратко можно представить следующим образом: научится соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей, научится организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами.

В нашем обществе школьное детство делится на три периода: младший школьный возраст, средний и старший. В дошкольном возрасте у ребенка уже появляется ориентировка на общие особенности отношений людей, на объективные свойства предметного мира, знание о возможном несоответствии свойств предмета и отношений людей к предмету. В поведении взрослых это связано с несоответствием слова и дела, что часто является для ребенка источником глубоких переживаний.

Младший школьник

Младший школьный возраст (с 6 - 7 до 9 - 10 лет) определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Ребенок отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним словом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но, прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».

Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственности за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

Учитель становиться для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Семья в отношении к ребенку становиться центрированной на учебной деятельности, на отношениях ребенка с учителем и одноклассниками.

Подростковый возраст

Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности (от 11 - 12 до 14 - 15 лет). Подростковый период - это период, когда ребенок начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает такими же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по - новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. Дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя. В подростковом возрасте, как и в детстве, подросток продолжает посещать школу и переходит в училище. В этот период меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.

Что касается учебной деятельности, то учеба в школе или в училище занимает большое место в жизни подростка. Готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. Большое значение имеют подача материала учителем, умение увлекательно и доходчиво объяснить материал, что активизирует интерес, усиливает мотивацию учения.

В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.

Юношеский возраст

Юность (возрастные границы от 15 - 16 до 20 - 25 лет)- период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. Юность связывают с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Юноша должен принять на себя ответственность за устройство жизни в той степени, в какой это возможно в конкретных социальных условиях. Т.е. юность это возраст непосредственного участия в выборах органов государственной власти.

Юношеский возраст - возраст роста силы «Я», его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы.

В ранней юности развиваются такие черты волевой активности, как решительность, смелость, инициативность, критичность и самокритичность. Особенно повышаются выдержка и самообладание, умение владеть своим темпераментом, в частности, усиливается контроль за движениями и жестами, в силу чего старшеклассники внешне становятся подтянутыми.

Психологические новообразования ранней юности.

Старший школьник находиться на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волновать (волнуют ли) многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие.

Учебная деятельность в этот период становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно - практическое - это составляющие основной задачи юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности. На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

1.4 Методы деятельности социального педагога

В любой науке или практической профессиональной деятельности есть совокупность методов и технологий - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дельнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами.

Все исследовательские методы в социальной педагогике (от диагностических до преобразовательных и эксперимента) подчинены решению конкретно сформулированных проблем педагогического характера, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. В социальной педагогике используется комплекс научно - исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:

1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция;

2. Общенаучные методы: анализ и контент - анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез социально - педагогических исследований, наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.);

3. Исторические методы: сравнительно - исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и другие;

4. Социологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу), метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.;

5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых);

6. Методы математической статистики (дескриптивный, линейный и факторный анализ, процентное распределение, ранжирование);

7. Собственно педагогические методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально - педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого - педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблем ребенка, а также методы организационно - педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, корригирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и т.д.). [6 с.17]

Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдать чувство меры, порядка и связи.

Метод, применяемый социальным педагогом, определяется:

· проблемой ребенка;

· особенностями его личности;

· состояние семейных взаимоотношений;

· уровнем социальной адаптации;

· возможностями самого специалиста и др.

Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как «способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно - образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности».

Методы социального воспитаниям подразделяются:

I. В зависимости от того, на что они направлены:

формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений);

формирования эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов);

самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации);

формирование социально - приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.

II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:

организация деятельности;

метод общения;

опека;

самореализация и индивидуальная коррекция действий.

III. В зависимости от характера влияния среды на личность:

общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение - диалог, переучивание;

создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.

Классификация основных методов,

используемых социальным педагогом:

Методы психологические:

1. Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия;

2. Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез;

3. Методы психотерапии: суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, транзактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия;

4. Методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение.

Методы педагогические:

1. Организационные методы: педагогический эксперимент;

2. Методы педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент;

3. Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция), наглядные (иллюстрация, демонстрация, работа с учебником), практические (упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания и проблемные ситуации);

4. Методы воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, упражнение, перспектива, игра, доверие, организация успеха, самовоспитание;

5. Методы организации социально - педагогического взаимодействия: методы целеполагания, методы ценностного ориентирования, методы организации деятельности, методы общения, методы оценки, методы самореализации.

Методов деятельности социального педагога огромное количество, но можно остановиться более подробно на методах, которые социальный педагог использует для сплоченности учебного коллектива учащихся.

Методы работы социального педагога по формированию групповой сплоченности. В педагогике, в связи с развитием теории коллектива, коллективной деятельности, теории и методики воспитательной работы, достаточно подробно разработаны приемы организации групповой деятельности. В социально - педагогической практике может использоваться технология коллективно - творческой деятельности, построенная на взаимодействии детей в малых группах.

Мозговой штурм (брейнсторминг) - это групповой метод поиска новых идей. Метод активно используется в работе социального педагога, как с детскими группами, так и с педагогическим коллективом. При активном обсуждении в группе происходит поиск решения какой - либо проблемы, группа должна высказать максимальное количество идей.

Основные фазы мозгового штурма:

1. Вступительная фаза. Сообщение правил деятельности, определение проблемы, требующей решения. Рекомендуемое время - 15 минут. Обязательное условие - грамотность ведущего, лаконично и доходчиво объясняющего условия деятельности.

2. Основная фаза. Свободное высказывание идей. Рекомендуемое время - 1 час. Обязательные условия - активная позиция ведущего, который, не подавляя участников, стимулирует их активность; присутствие наблюдателя, фиксирующего все идеи и высказывания участников.

3. Заключительная фаза. Подведение итогов. Собранные идеи передаются специалистам, занимающимся данной проблемой, для отбора наиболее ценных. Брейнсторминг может завершиться выбором экспертной группы, которая подготовит обзор высказанных идей и сформулирует окончательное решение.

Синектика - своеобразная модель групповой творческой деятельности, предусматривающая семь основных шагов:

1. Первоначальная постановка проблемы.

2. Анализ проблемы и сообщение необходимой первоначальной информации компетентным лицом.

3. Выяснение возможностей решения проблемы. Члены группы предлагают всевозможные пути решения проблемы.

4. Переформулирование проблемы. Каждый член группы работает самостоятельно, исходя из собственного понимания поставленной проблемы.

5. Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы.

6. Выдвижение образных аналогий. Социальный педагог побуждает группу к поиску ярких, образных, метафорических аналогий для явлений, присутствующих в проблемной ситуации. Этот этап ключевой для синектики. Используются личностные, символические и фантастические аналогии («Представь, что бы ты ощущал, если бы сам был пораженной алкоголем печенью»).

Групповая дискуссия. Дискуссия - целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, при чем все участники - каждый по - своему - участвует в организации этого обмена.

Дискуссия всегда решает задачи двух уровней:

· конкретно - содержательного плана;

· организации и взаимодействия в группе.

В основе дискуссии лежит совместно распределенная деятельность.

В социально - педагогической деятельности можно использовать следующие виды дискуссий:

· в роли ведущего выступает социальный педагог;

· в роли ведущего выступает один из членов группы;

· без ведущего (самоорганизующая).

В своей работе социальный педагог может использовать следующие формы дискуссии:

1. Круглый стол - беседа, в которой на равных участвуют 5 - 6 человек. Обмен мнениями происходит как между ними, так и с остальной частью группы.

2. Форум - обсуждение, в ходе которого группа участников вступает в обмен мнениями с аудиторией.

3. Симпозиум - более формализованное по сравнению с предыдущей формой обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями; после этого отвечают на вопросы аудитории.

4. Дебаты - явно формализованное обсуждение построенное на заранее фиксированных выступлениях участников - представителей двух противостоящих, соперничающих групп.

5. Судебный процесс - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (ролевая игра). [14, с.200]

Интерактивные методы в работе социального педагога

На сегодняшний день общепризнанно, что педагогическая наука переживает переходный этап, связанный с обновлением как содержания, так и форм учебно - воспитательного процесса.

Интерактивные методы воспитания основаны на взаимодействии ученика с другими учащимися, педагогами, родителями. Подобные методы, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и опыта деятельности из воображаемой ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся.

Интерактивные методы воспитания - это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем.

Воспитание через общение основано на:

- умении принять чужую точку зрения и поддержке друг друга;

- атмосфере, способствующей честности и открытости;

- поощрении и руководстве;

- полном согласии и доверии учеников.

Психологический тренинг:

Цель тренерства - научить подростков любить себя, окружающих и, конечно же, жизнь. В отличие от преподавания, которое подразумевает передачу знаний, тренерство - это воспитание ответственности. Выступая в роли тренера, социальный педагог предоставляет учащимся возможность повысить самооценку, развить чувство ответственности, ощутить себя более самостоятельным.

Цель тренинга состоит в том, чтобы создать участникам (учащимся) условия для полноценного общения.

Групповые занятия строятся в игровой форме. В такой ситуации общение строится по предложенным блокам: информационному, интерактивному, перцептивному. Метод тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира человека.[14, с. 208]

Самым распространенным является психологический тренинг, во время которого актуализируются переживания человека. Человек анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности («какой я?»). Он узнает мнение окружающих («какой ты?»). В результате он изменяет свое поведение и отношение с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение. В ходе тренинга проводится упражнение - игра на развитие таких качеств, как самоанализ.

Существуют другие методы тренинга: проигрывание с детьми экстремальных ситуаций и поведения в них ребенка; тренинг сложных социальных ситуаций, рефлексивный тренинг - снятие стереотипа в формах поведения, в отношениях с окружающими; организационный тренинг, направленный на развитие навыков подчинения и руководства другими.

Метод социометрии - применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Этот метод предполагает предварительный отбор материала бесед, опроса, анкетирования, оценки кризисного состояния ребенка и т.п.

Метод мониторинга - отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ социально - педагогической ситуации.

Метод генерации настроений - метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решения проблем психического состояния ребенка.

Биографический метод - исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития.

Метод убеждения - эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив.

Метод музыкотерапии - проведение под музыку занятий по рисованию, игровой психотерапии, широко используется в работе социальных педагогов с детьми в интернатных учреждениях, летних лагерях отдыха. Пение и игра на музыкальных инструментах, прослушивание музыки благоприятно влияют на эмоциональное состояние детей, способствует снятию раздражительности и возбудимости. Они способствуют самоутверждению ребенка, преодолению неуверенности в себе. Этот метод относится к методам лечебной педагогики, но его возможно использовать в обучении и воспитании здоровых детей.[3, с.35]

В отношении социального педагога пока можно вести речь лишь о комплексе применяемых методов и приемов в совокупном профессиональном опыте. Владение определенными методами позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов, способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер методов, используемых социальным педагогом, задается проблемой ребенка, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально - педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ними, является, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально - педагогической деятельности ему помогает владение различными методами.

...