Гуманизация и гуманитаризация образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

гуманизация образование естественнонаучный учащийся

Введение

1. Суть гуманизации и гуманитаризации образования

2. Реализация гуманитаризации в процессе изучения химии

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Наше время характеризуется ускорением научно-технического и социального прогресса. С одной стороны, это повысило требования к образованности и культуре человека, его способности к адаптации к условиям рыночной экономики. Но, с другой стороны, обеднение энергетических и природных ресурсов стало причиной ряда глобальных проблем человечества - ухудшения состояния окружающей среды, угрозы здоровью и даже жизни людей. Причины этого - устаревшие технологии, увеличение количества транспортных средств, предприятий энергетики и другие антропогенные факторы загрязнения окружающей среды. Есть ещё один фактор - низкая химическая и экологическая культура населения. Современное общество диктует свои требования к наиболее престижным профессиям и квалификации специалистов. Мы, сегодняшние выпускники и в скором будущем - абитуриенты уже заранее определяем для себя будущую профессию, чем и сужаем круг предметов, на которые обращаем внимание при получении среднего образования.

Достижения современной науки, состояние окружающей среды и общества предъявляют к школе новые требования, вызывают новые парадигмы и стандарты образования. В них должны быть чётко обозначены новые ценностно-целевые ориентиры и современные приоритеты. Значит, существенные изменения должны произойти в содержании и методике изучения учебного предмета химии, которые привели бы к повышению интереса к предмету.

Проводимая в настоящее время модернизация общего образования призвана повысить качество и эффективность естественнонаучного образования, усилить его вклад в межпредметную интеграцию, формирование научного мировоззрения, общей и экологической культуры, во всестороннее развитие личности учащихся.

В общем химическом образовании актуальным становится использование современных информационно-коммуникационных технологий, развитие интерактивных форм обучения. В связи с этим основной задачей учебного процесса становится формирование аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению.

Передача «готовых» знаний перестаёт быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации обучения. Необходимо применять методики, развивающие у учащихся желание, способности и умения учиться.

В связи с этим мы пришли к выводу, что назрела необходимость модернизации системы образования, в частности, утверждения экологической доминанты в содержании и изучении предметов естественнонаучного цикла, в том числе и химии.

Основными целями гуманизации химического образования являются:

Формирование личностного потенциала учащегося в направлении повышения жизненных целей, их адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни, готовности к постановке и решению широкого спектра задач, опираясь на знания.

Формирование у учащихся ценностных ориентиров, происходящих из соотнесения знаний с контекстом высших гуманистических ценностей и мировой культуры, осознанной ориентации личности в окружающем мире и способности жить в нем, не разрушая его.

Формирование чувства достоинства и независимости.

Реализация жизненных целей средствами образования с учетом склонностей, способностей и интересов.

Оказание помощи в развитии творческих способностей.

Целью наше работы было изучить и систематизировать материал, который способствовал бы гуманитаризации содержания предмета химия, чтобы максимально привлечь школьников к ее изучению.

Задачи, которые мы перед собой ставили, заключались в следующем:

- изучить круг интересов современных школьников;

- подобрать дополнительный материал, использование которого на уроке вызывало бы интерес к изучению химии, а так же несло познавательный характер;

- разработать систему, которая позволяла бы использовать эти материалы при изучении конкретных тем в курсе химии;

- на конкретных примерах показать связь химии с другими областями: такими как литература, искусство, религия;

- апробировать разработанную нами систему на уроках химии и оценить ее эффективность.



1. Суть гуманизации и гуманитаризации образования

Гуманизм - это мировоззренческий принцип, в основе которого заложено убеждение в безмерных возможностях человека и его способностях к самосовершенствованию, требование свободы и защиты достоинства личности, идея о праве человека на счастье и то, что удовлетворяет его потребности и интересы [1].

На современном этапе общественного развития принцип гуманизма означает приоритет личности над социальными институтами, общечеловеческих ценностей над классовыми, а духовных над материальными.

Идея гуманизации образования нашла свое отражение в Законе об образовании, в концепции образования и воспитания в РБ и целом ряде нормативных документов.

Истоки идеи гуманизации образования заложены в «педагогике ненасилия», в учении о человеке, согласно которому существенным свойством человеческой природы является способность к бесконечному познанию, эстетическому восприятию бытия, творчеству и самосовершенствованию. «Человек - единственное существо в мире, находящееся в состоянии постоянного зановорождения» [1].

Исходной идеей гуманизации является идея согласования структуры педагогического процесса (содержания и методов организации обучения и воспитания) с фундаментальными потребностями человека. А это - потребность в эмоциональном контакте, общении, переживании радости; потребности в самовыражении, творчестве; переживании социальной значимости и своей личности, в свободе; праве на свободу мнения, предпочитаемую деятельность, осуществление осознанного выбора.

Гуманизация образования - это раздержавливание школ: создание школ разных видов (лицеи, гимназии, профильные школы), включение школ в социально-экологические структуры общества, отказ от оценки как главного показателя в обучении.

Помимо всего гуманизация и гуманитаризация образования приводит к повышению интереса к изучению некоторых предметов и способствует формированию грамотной, современной, всесторонне развитой личности.

Химия, наряду с математикой, физикой и биологией, была и остаётся ядром естественнонаучного образования, как в структуре содержания основного общего, так и среднего (полного) образования 11-летней школы.

Успешность предметного обучения естественнонаучным дисциплинам определяется, прежде всего, усвоением учащимися основ научных знаний и сформированностью у них естественнонаучной картины мира.

В процессе преподавания естественнонаучных дисциплин не нужно забывать, что каждая из них - только часть знаний человека о природе, что научные идеи - одна из составляющих человеческой культуры. Необходимо помнить, что, познав законы природы, можно многое создать, но и многое уничтожить, в том числе и жизнь на Земле. Следовательно, в естественнонаучном образовании в школе должны быть усилены гуманистический и экологический аспекты.

Гуманизация химического образования предполагает раскрытие практического значения химических знаний, создание условий для развития личности в процессе обучения, решение вопросов, связанных с культурой, поведением, здоровьем учащихся.

Главная цель химического образования - формирование научной картины мира, доведение до сознания учащихся того, что окружающий нас мир - это мир органических и неорганических веществ, постоянно претерпевающих различные изменения. А так же необходимо развивать у учащихся потребность в изучении химии и формировать навыки применения знаний, полученных на уроках в повседневной жизни. Ведь полученные знания - это хороший багаж, но те знания, которые мы не умеем применять, являются бесполезным грузом.

Дополнительный материал, который можно использовать на уроках чаще всего обеспечивают некоторый мотивационный эффект, способствует расширению культурного кругозора учащихся, отказу от привычных идеологических стереотипов и традиционных взглядов на проблемы личности и общества. Но при этом далеко не всегда происходят качественные изменения в уровне образованности учащихся.

Одна из проблем заключается в определении «познавательных единиц», усвоение которых обеспечивает новое качество гуманитарного образования. Обычно к таким «познавательным единицам» относятся факты, общие понятия, закономерности, принципы, правила, теории, методы.

Для решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов исследования:

1. Теоретический: системно-структурный подход при подборе материала, системный анализ содержания курса химии.

2. Экспериментальный: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

При подборе материала мы руководствовались следующими принципами:

1. Принцип экологизации

Учитывая, что человек является неотъемлемым элементом природы, без|которой он не может жить, дышать, питаться, получать тепло, свет и жилище, отношение к природе имеет глубокий гуманистический смысл. Сегодня целостность природы приобретает высший ранг неоспоримой ценности и залога выживания человечества [2].В связи с этим задачей школы по-прежнему остается воспитание гуманистической ценностной ориентации учащихся.

Это обусловлено тем, что последствия деятельности конкретного специалиста, стоящего, например, у пульта управления газопроводом, АЭС, химическим предприятием могут иметь колоссальные последствия для целых регионов Земли и планеты в целом. Именно поэтому повышается значимость гуманитаризации естественнонаучных дисциплин, в контексте их экологизации и гуманизации. Экологизация химической подготовки школьников обогатит учащихся знаниями необходимыми для осознания роли и места человека в природе, будет способствовать созданию осознанной ориентации личности в окружающем мире и формированию экологической культуры. Поэтому при отборе содержания гуманитаризации химического образования следует руководствоваться принципом экологизации, который предусматривает следующие задачи:

1) вооружение учащихся экологически значимым понятийным аппаратом;

2) раскрытие единства неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой осовее убежденности в необходимости бережного отношения к природе;

3) раскрытие двойственной роли веществ в природе в зависимости от их концентрации;

4) раскрытие особенностей научно-технического прогресса с позиций охраны природы;

5) вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими им не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.

2. Принцип социализации

В условиях гуманизации школьного обучения педагогической целью и основной ценностью является полноценное развитие личности ребенка, его индивидуального потенциала.

Принцип социализации содержания обучения химии в контексте гуманитаризации образования предусматривает:

формирование социально-значимых гуманных качеств личности
учащегося;

раскрытие химических основ социального прогресса и взаимосвязи химической и социальной форм материи.

Первая задача может быть решена посредством органичного включения в содержание обучения химии сообщений и исторических экскурсов о великих русских и советских ученых-химиках, химиках-лауреатах, о химиках-участниках ВОВ и памятных датах календаря (день химика, металлурга, нефтяника).

Характеризуя роль великих русских и советских ученых-химиков в развитии химической науки, промышленности и акцентируя внимание на их высоких личностных качествах (глубокая, действенная, любовь к Родине, огромная работа на ее благо, забота о приоритете науки, твердость и последовательность в отстаивании своих политических и научных убеждений, в то же время - исключительная скромность, трудолюбие, честность, бескорыстие в служении народу), такая подача материала вызовет у школьника желание подражать им.

Например, рассказывая о роли М.В. Ломоносова в создании основ атомно-молекулярного учения, можно акцентировать внимание учащихся на многранности дарования, энциклопедичности ума М.В. Ломоносова. При этом следует подчеркнуть, что Ломоносов никогда не кичился своими знаниями, а старался всем помочь и больше узнать, отличался необыкновенным трудолюбием, простотой, целеустремленностью и патриотизмом.

3. Принцип историзма и методологизации

Принципом историзма руководствуются для отбора содержания авторы учебных программ, учебников и учебных пособий. Для реализации его используют исторические экскурсы о жизни и деятельности выдающихся ученых-химиков, об открытии химических элементов, основных законов и ведущих теорий химии. Поэтому этот принцип изначально обладает гуманитарными функциями и им нельзя не руководствоваться при отборе содержания гуманитаризации химического образования школьников. В контексте идеи гуманизации образования историю химии следует рассматривать как необходимый компонент содержания химической подготовки, так как без нее очеловечить учебный материал просто невозможно; без нее остаются лишь мертвые голые выводы и символико-знаковая система науки. Дмитрий Иванович Менделеев настойчиво рекомендовал использовать исторические факты выдвижения смелых гипотез для формирования у учащихся собственного интереса к объяснению загадок природы [1]

Таким образом, принцип историзма включает и социальные функции, подтверждая взаимосвязь с принципом социализации.

Конечно, в контексте идеи гуманизации и гуманитаризации содержания исторических экскурсов должно быть направлено на раскрытие красоты логики химической науки, ее иерархической системы как развивающегося целого.

При подборе содержания экскурсов важно обратить внимание на раскрытие той закономерности прогресса химических знаний, согласно которой решение одних научных проблем ведет к возникновению новых, более сложных и интересных проблем на новом витке спирали развития химии.

4. Принцип практической значимости

Гуманизация образования, в том числе и химического, в центре внимания ставит не знания сами по себе, а личность, ее благо и развитие с учетом ее склонностей, способностей и интересов.

В связи с этим одной из задач гуманитаризации как средства гуманизации химического образования является формирование у учащихся умений переноса химических знаний в новую, реальную ситуацию для решения человекоразмерных проблем и приращения знаний. Поэтому при отборе содержания гуманитаризации обучения химии следует руководствоваться принципом практической значимости.

Этот принцип близок к известному в дидактике принципу связи теории с практикой, обучения с жизнью. И только сейчас, с переходом к дифференцированному обучению в контексте идеи гуманизации образования появилась возможность вернуться в содержании обучения к человекоразмерным проблемам, или попросту говоря к «заземлению» теоретических понятий и закономерностей. Это разумно, так как не всякий из обучаемых в будущем станет «химиком», а уметь применять фундаментальные химические знания на практике, в быту, в повседневной жизни должен каждый: будь-то литератор, языковед или философ.

Поэтому под реализацией принципа практической значимости мы понимаем отбор такого содержания гуманитаризации химического образования, которое обеспечивая связь теории с решением практических задач, выдвигаемых жизнью, показывающих практическую значимость изучаемого материала, готовило бы нас к повседневной деятельности, направленной на достижение как можно более быстрого полезного результата решения частных, жизненно-важных проблем путем использования химических знаний. Например, говоря о свойствах соляной кислоты, следует сообщить о возможности ее использования (4%-ый раствор при 80⁰ С выдерживают в течение 30 минут для удаления накипи со стенок чайника), а рассматривая свойства оксида кальция - о использовании извести-пушонки (3 части песка и 1 часть извести) для тщательной очистки и дезинфекции дощатых полов. При изучении свойств аммиака и солей аммония можно поведать о том, что пятна от хны, мух, чая можно удалить с помощью нашатырного спирта с добавлением пероксида водорода (в первом случае) и глицерина (в последнем). Необходимые материалы для реализации принципа практической значимости учитель может найти в книге Юдина А.М., Сучкова В.Н. Коростелинина Ю.А. Химия для вас.- М.: Химия,1983.- 192 с.

5. Принцип региональности

Органичное включение регионально-значимых сообщений или примеров в содержание изучаемой темы всегда вызывает повышенный интерес, материал воспринимался как близкий, волнующий, личностно-значимый.

Поэтому при отборе содержания гуманитаризации химического образования следует руководствоваться принципом региональной значимости. При этом литературные, исторические или экологические экскурсы следует отбирать с учетом их региональной значимости.

При изучении темы «Ароматические углеводороды и природные источники углеводородов» можно использовать множество исторических, социально-значимых, экологических экскурсов. Однако наибольшее впечатление оставляют регионально|-значимые. Например, в школах и учебных заведениях Витебской области целесообразно провести экскурс о героических буднях А.Ф. Лугового, А.С. Погинского, Н.Д. Павловского, которые 7 июня 1958, г., возле д. Слобода начали строительство Новополоцкого нефтеперерабатывающего завода, об истории его комплексного развития и возникших экологических проблемах (сегодня в воздухе обнаружено 16 загрязняющих ингредиентов в концентрации превышающей ПДК) и состоянии здоровья местного населения. Проводя уроки химии в школах Заводского района города Минска следует говорить учащимся о сложившейся экологической обстановке в районе крупнейших предприятий нашей страны. Эти предприятия уже много лет находятся в плотном кольце жилых микрорайонов, жители которых регулярно попадают под губительное действие веществ, содержащихся в выбросах. Таким образом, можно предлагать учащимся информацию по всем загрязняющим воздух ингредиентам. В результате будет реализован принцип региональности, полипредметной интеграции знаний, социализации, экологизации и др.

Все экскурсы гуманитаризации химического образования регионального значения должны быть направлены на преодоление «ценностной слепоглухоты» не только учащихся, но и апосредовано воздействовать на их родителей.

6. Принцип соответствия и необходимой достаточности

Используемые нами принципы лишь раскрывают многоаспектность гуманитаризации химического образования школьников и совершенно не определяют границы дозволенного при отборе содержания.

В связи с этим можно идти двумя путями, а именно:

1) увлечься литературными, историческими или экологическими экскурсами в ущерб основному, классическому содержанию предмета химии;

2)использовать лоскутообразные одноаспектные мини экскурсы от случая к случаю. Понятно, что первое и второе отрицательно скажется на предметной и гуманитарной подготовке школьников. Поэтому следует вести какой-то информационный «дозамер», который и обозначит условия отбора содержания гуманитаризации обучения химии на оптимальном уровне.

На наш взгляд, таким критерием будет системообразующий и системоуправляющий принцип соответствия и необходимой достаточности (ПСИНД).

Этот принцип является системообразущим и системоуправляющим, так как он действительно взаимосвязан со всеми выделенными нами принципами отбора содержания, контролирует их и управляет ими.

В то же время все остальные элементы системы, являющиеся принципами отбора содержания также взаимосвязаны между собой.

Например, принцип социализации может быть реализован через посредство содержания литературных, исторических, географо-экономических, искусствоведческих и экологически - значимых экскурсов, отбор которых предусмотрен принципами: историзма, экологизации и полипредметной интеграции знаний. В содержании этих экскурсов может быть отражен региональный фактор и практическая значимость химической науки, как движущей силы научно-технического и социального прогресса. Таким образом, это дает возможность комплексно и системно с учетом всех принципов подойти к отбору содержания гуманитаризации обучения химии. Кроме того, при таком подходе содержание предмета станет живее, красочнее и интереснее.

Итак, что же означают понятия «соответствие», «необходимость», «достаточность» в контексте принципов отбора содержания гуманитаризации химического образования?

«Соответствие» в нашем понимании означает соответствие отобранного содержания:

1) требованиям действующей программы по химии для базовой школы и гуманизации образования;

2) профилю класса или учебного заведения;

3) возрастным и психологическим особенностям развития школьника;

4) отведенному бюджету времени согласно учебному плану и программе;

5) интересам, склонностям, индивидуальному своеобразию мышления и восприятия.

Последнее приобретает особую актуальность в условиях дифференциации обучения «педагогики ненасилия».

Например, у детей, избравших гуманитарный или художественный профиль обучения, преобладает эмпирическое, предметно-образное мышление. [2].

Понятие «необходимость» в контексте отбора содержания означает нижний предел допустимого содержания обучения химии, без которого не может быть:

1) целостного образования во всех взаимосвязанных его компонентах;

2) сформированы понятийно-терминологический аппарат химической науки; знания о важнейших фактах, явлениях, химических законах и теориях;

3) овладения химической символико-знаковой системой;

4) целостного восприятия естественно - научной картины мира;

5) сформирована ценностная ориентация учащегося в контексте мировой культуры и гуманизации образования.

«Достаточность» содержания следует понимать, как верхний предел допустимого содержания, усвоение которого достаточно для овладения химическим компонентом целостного восприятия научной картины мира, культуры жизнедеятельности школьника в контексте идеи гуманизации.

В своей же работе мы использовали такие методы как:

1. историзм и методологизация;

2. практическая значимость;

3. соответствие и необходимая достаточность;

4. полипредметная интеграция знаний.

2. Реализация гуманитаризации в процессе изучения химии

В ходе работы нами были изучены различные аспекты гуманизации и гуманитаризации образования в целом и химического в частности. Данная тема уже нашла свое теоретическое отражение в литературе Аранской О.С., Аршанского Е.Я., Бондаревского В.Б., Казакова А.Г., Габриеляна О.С., Лернера И.Я., Степина С.Г., Полуниной В.Н. и многих других. Сама идея гуманизации и гуманитаризации образования, направленная на формирование и гармоничное развитие человеческой личности была неотъемлемой частью педагогических систем Ф. Рабле, Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Мы познакомились с произведениями Куна Н.А., Казаченка Т.Г., Громыко И.Н., Родимцевой И.А., Малышкиной В.И. и нашли в них описание различных явлений, которые можно описать с точки зрения химии.

Так при изучении темы «Первоначальные химические понятия» (7 класс), можно использовать афоризм Лукреция: «Ex nihilo nihil hit», что в переводе означает «Из ничего ничто не происходит». В теме «Химические реакции» можно использовать исторический экскурс о великом русском ученом М.В. Ломоносове, в котором рассказывается о получении им «берлинской лазури» - синего вещества составов Fe₄[Fe (CN)₆]₃ и KFe[Fe(CN)₆]. М. Ломоносов синтезировал берлинскую лазурь, смешивая водные растворы жёлтой кровяной соли и сульфата железа(III).

3K₄[Fe(CN)₆]+2Fe₂(SO₄)₃> Fe₄ [Fe(CN)₆]₃+ 6K₂SO₄.

Интересным будет и материал о «сусальном золоте», на которое обратил внимание один ученик. В школьном кабинете химии он увидел банку с надписью «сусальное золото», а в банке - золотистые чешуйки и очень удивился столь небрежному хранению ценного вещества - валютного металла - золота.

Тема «Кислород», которая изучается в 7 классе, богата Библейскими сюжетами. В качестве примера можно использовать историю о явлении Ангела Господня Моисею в пламени огня из среды тернового куста.

В теме «Водород» (7 класс) можно использовать библиографические данные о жизни ученого Гемфри Дэви, занимавшегося изучением свойств водорода. Гемфри Дэви родился в маленьком городке Пензансе на юго-западе Англии. В 1812 г. Дэви в возрасте тридцати четырёх лет за научные заслуги был удостоен титула лорда; в этом же году он женился на молодой вдове Дейн Эйприс, племяннице Вальтера Скотта. Джейн интересовалась литературой и была близкой подругой писательницы Анны - Луизы де Сталь. Она отличалась чрезвычайным честолюбием и любовью к титулам, была горда и заносчива. Её характер Дэви узнал чрез два - три года, когда наступил семейный разлад, связанный с обострением его болезни, которая появилась после испытания на себе действия водорода. Дэви умер на пятьдесят первом году жизни в Женеве. Рядом с ним был только его брат, леди Джейн не сочла нужным сопровождать больного мужа.

А так же в теме «Водород» можно использовать библейский сюжет о возникновении горького источника в окрестностях местечка Мерр в Израиле. Этот источник существует и в наши дни. Вода из него имеет горький вкус за счет повышенного содержания сульфата кальция CaSO₄ .

Сложнее было подобрать дополнительный материал для использования на уроках в 8 классе, так как по программе здесь изучается много теоретических вопросов. С веществами и их свойствами происходит знакомство только в конце учебного года в теме «Металлы». Но и эта параллель не осталась без внимания.

При изучении темы «Повторение основных вопросов курса химии 7 класса» можно использовать данные о раскопках 1954 г. Одного из древнейших памятников, так называемой «стоянки Маркина гора» (около с. Костенки в Воронежской области). В ходе раскопок учеными на глубине 4,5 м. было обнаружено захоронение человека древностью 20-40 тыс. лет до н.э. Дно могилы было засыпано красной охрой, такой же охрой были присыпаны сверху и кости скелета. Красную охру (Fe;Fe₂)O₄ называемой ещё «мумия», или «железный сурик». Мумия содержит 35-70% Fe₂O₃ и получается при обжиге железосодержащих руд. Кроме Fe₂O₃ мумия включает ещё глинистые вещества и диоксид кремния SiO₂. Интересным фактом является и то, что в красках, которые использовал монах - живописец Дионисий в 1492 г. Для росписи знаменитых фресок монастыря, также содержалась охра.

При изучении темы «Строение атома и систематизация химических элементов» можно использовать библиографические очерки об ученых Ньюлендсе, Размае, Менделееве, которые внесли большой вклад в процесс систематизации химических элементов.

В теме «Металлы» Мы предлагаем использовать материал о стимфалийских птицах. Они были упомянуты в одном из подвигов Геракла. Почти в пустыню обратили эти птицы окрестности аркадского города Стимфала. Они нападали на животных и на людей и разрывали их своими медными когтями и клювами. Но самое страшное было то, что перья этих птиц были из твёрдой бронзы и птицы, взлетев, могли ронять их, подобно стрелам, на того, кто вздумал бы напасть на них.

В этой же теме можно упомянуть и Московский Кремль. Между Троицкими и Николаевскими воротами Кремля расположено здание большого арсенала. Его начали строить при Петре I, в 1701 г., архитекторы Дмитрий Иванов Христофор Конрад. Арсенал предназначался не только для хранения всевозможного военного снаряжения. В неё предполагалось собрать медные и железные пушки, различные воинские знаки, отбитые в боях с неприятелем, и другие трофеи.

Во время изучения темы «Хлор» (9 класс) можно использовать отрывок, в котором рассказывается об отбеливании бумажного полотна хлором, предложенное в 1381г. На Руси бумага впервые была использована для изготовления старейшей рукописной книги «Поучения Исаака Сирина» (1381 г). Основной компонент бумаги - целлюлоза, больше всего её в древесине. После полного цикла изготовления бумага была жёлтой, её начали отбеливать при помощи хлора Cl₂. Полученное таким способом бумажное полотно использовалось для написания книг.

И это только несколько примеров использования подобранных нами материалов.

Традиционно в нашей школе проходят дни самоуправления, в рамках которых были проведены уроки, на которых мы и воспользовались найденным материалом. Весь найденный в ходе работы данные были систематизированы. Мы свели их в одну памятку, с которой по темам указаны литературные источники и соответствующие отрывкам страницы. Полученные материалы были опробованы на уроках химии в 8 и 11 классах.

В начале и в завершении работы было проведено анкетирование учащихся. Первое выявило проявление интереса к предмету в 8 классах - 46 %, в 11 классах - 44 %. Результаты второго анкетирования показали повышение интереса учащихся до 65,4 % и 66,7 % соответственно.



Заключение

В своей работе мы затронули тему гуманитаризации химического образования. Основной целью работы являлось изучение и систематизация материала, который способствовал бы гуманитаризации содержания предмета химия, чтобы максимально привлечь школьников к ее изучению.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

- изучить круг интересов современных школьников;

- подобрать дополнительный материал, использование которого на уроке вызывало бы интерес к изучению химии, а так же несло познавательный характер;

- разработать систему, которая позволяла бы использовать эти материалы при изучении конкретных тем в курсе химии;

- на конкретных примерах показать связь химии с другими областями: такими как литература, искусство, религия;

- апробировать разработанную нами систему на уроках химии и оценить ее эффективность.

В ходе проведенной работы нами была проработана дополнительная литература, подобран ряд материалов гуманитарной направленности и предложена система использования исторических и искусствоведческих очерков в рамках изучения школьного курса химии. Полученные материалы были опробованы на уроках химии в 8 и 11 классах.

В начале и в завершении работы было проведено анкетирование учащихся. Первое выявило проявление интереса к предмету в 8 классах - 46 %, в 11 классах - 44 %. Результаты второго анкетирования показали повышение интереса учащихся до 65,4 % и 66,7 % соответственно. По мнению учащихся, дополнительный материал сделал уроки наиболее запоминающимися и показал многогранность химии, и ее связь с различными сферами жизни.

Результатом нашей работы является подборка экскурсов, которые можно использовать в соответствующих темах химии. А так же мы составили памятку, которую вам сегодня и предлагаем. Она может быть хорошим подспорьем в работе учителей химии в гуманитаризации этого предмета, реализации желания заинтересовать химией большее количество учеников и значительно сократить время на подбор занимательных материалов к таким урокам.

Мы считаем, что на этом наше исследование не останавливается. Продолжить работу можно обогащая ее все новыми и новыми материалами. Подбирая материал на стыке таких наук как химия -- биология, химия-география, химия-физика.



Литература

1. Аранская, О.С., Аршанский, Е.Я. Содержание гуманитаризации химического образования школьников. - Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 1998- 99 с.

2. Габриелян, О.С. О связи обучения химии с литературой.// Химия в школе. - 1991. - №5. - с. 44-45.

3. Казаченок, Т.Г., Громыко, И.Н. Античные афоризмы, Минск, Вышэйшая школа, 1987- 214 с.

4. Кун, Н.А. Легенды и мифы Древней Греции, Минск, Народная асвета, 1989- 462 с.

5. Лернер, И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение.// Химия в школе. - 1995. - № 1. - с. 15-17.

6. Малышкина, В.И., Занимательная химия нескучный учебник, Санкт-Петербург, Тригон, 1998-с. 138-141.

7. Стёпин, Б.Д., Аликберова, Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения, Москва, Химия, 1995 г.

8. Титова, И.М. Ярмарка народных промыслов.// Химия в школе. - 1998. - № 7. - с. 53-59.

9. Тихомирова, С.А., Долгих, А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии.// Химия в школе. -- 1991.- № 2.-с. 17-19.

10. Детская библия, под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990-325 с.

11. Мифы народов мира в 2 томах, гл. ред Токарев, С.А., Москва, Советская энциклопедия, 1987- 690 с.

12. Московский Кремль, составитель Родимцева, И.А. Ленинград, Аврора. 1987- 180 с.



Приложение 1

Понятие	Отрывок	Источник
1	2	3
7 класс.
Тема «Первоначальные химические понятия»
Закон сохранения массы веществ	-Ex nihilo nihil hit. Из ничего ничто не происходит. Лукреций	Т.Г. Казачёнок; И.Н. Громыко «Античные афоризмы», Минск, «Вышэйшая школа», 1987 г. Стр 10.[3]
Тема «Химические реакции»
Типы химических реакций (обмена)	М. Ломоносов в своём рапорте президенту Академии наук К. Разумовскому писал в январе 1750г: «В конце прошлого лета и по осени искал способов как делать лазурь берлинскую, которой два сорта при сем прилагаю». Берлинская лазурь - это синее вещество составов Fe4[Fe (CN)6]3 и Kfe[Fe(CN)6]. Второе из них сейчас называют гексацианоферратом(II) железа(III)-калия. Какие только имена не имела берлинская лазурь: лазорь, берлинская синь, берлинский голубец, английская лазурь, парижская лазурь!.. Её с давних пор применяли в России для окраски тканей, бумаги, в иконописи и росписи фресок. Впервые берлинскую лазурь получил в 1704г. Немецкий мастер Дисбах, готовящий краски для художников. М. Ломоносов синтезировал берлинскую лазурь, смешивая водные растворы жёлтой кровяной соли и сульфата железа(III). 3K4[Fe(CN)6]+2Fe2(SO4)3> Fe4 [Fe(CN)6]3+ 6K2SO4.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995г. Стр. 26 №1.16. [7]
Типы химических реакций (соединения)	В школьном кабинете химии школьник увидел банку с надписью «сусальное золото», а в банке - золотистые чешуйки и очень удивился столь небрежному хранению ценного вещества - валютного металла - золота. Полагают, что происхождение термина «сусальное золото» связано с древнерусскими словом «сусало»- лицо. Говорим же мы теперь «облицовочные материал»! «Сусальное золото»- техническое название дисульфида олова SnS2, имеющего вид золотисто - жёлтых чешуек. Получают SnS2 нагреванием смеси изрезанной оловянной фольги с порошком серы и хлоридом аммония NH4Cl, который активирует реакцию: Sn+ 2S> SnS2.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М., «Химия», 1995 г. Стр. 146, № 3.25. [7]
Тема «Кислород»
Горение	Однажды Господь через Моисея повелел Своему народу построить скинию, куда народ мог бы приносить жертвы Богу, и где присутствие его было бы постоянным. Скиния была построена. Вокруг неё находился двор, длинною приблизительно в 50 м. и шириною в 25 м. Когда новую скинию собрания построили, Моисей осветил её и священников, которые должны были служить в ней. После этого облако покрыло всю скинию собрания и слава Божия наполнила её. В ночное время облако горело в скинии огнём, а днём стояло над ней.	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990 г., Стр. 110. [10]
Горение	Моисей пас овец у Иофора, тестя своего, священника Мадиамского. Однажды провёл он стадо далеко в пустыню, и пришёл к горе Божией Хориву. И явился ему Ангел Господень в пламени огня из среды тернового куста. И увидел он, что терновый куст горит огнём, но куст не сгорает. Моисей сказал: «Пойду и посмотрю на сие великое явление, от чего куст не сгорает» Господь увидел, что Моисей идёт посмотреть и воззвал к нему из горящего куста: «Моисей! Моисей!.. Не подходи сюда, сними обувь твою с ног твоих, ибо место, на котором ты стоишь, есть земля святая…»	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990 г., Стр 86 [10]
Оксиды	Оксид цинка в виде белого порошка использовался для приготовления цинковых белил, которые использовали в иконописи. При горении парообразного цинка на воздухе появляется сине- зелёное пламя и образуются белые хлопья оксида цинка ZnO. В средние века этот оксид называли «философской шерстью» из-за его волокнистого строения и способность участвовать во многих не всегда понятных реакциях.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М., «Химия», 1995 г. Стр. 227, № 5.53 [7]
Тема «Водород»
Водород	Гемфри Дэви родился в маленьком городке Пензансе на юго-западе Англии. В 1812 г. Дэви в возрасте тридцати четырёх лет за научные заслуги был удостоен титула лорда; в этом же году он женился на молодой вдове Джейн Эйприс, племяннице Вальтера Скотта. Джейн интересовалась литературой и была близкой подругой писательницы Анны - Луизы де Сталь. Она отличалась чрезвычайным чистолюбием и любовью к титулам, была горда и заносчива. Её характер Дэви узнал чрез два - три года, когда наступил семейный разлад, связанный с обострением его болезни, которая появилась после испытания на себе действия водорода. Дэви умер на пятьдесят первом году жизни в Женеве. Рядом с ним был только его брат, леди Джейн не сочла нужным сопровождать больного мужа.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995г. Стр. 116, № 2.44 [7]
Соли	Название графита - неметаллического простого вещества - происходит от итальянского «граффито»- пишу, рисую.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 233, № 5.66 [7]
Соли	Израильтяне под предводительством Моисея переходили безводную пустыню Сур. Измученные жаждой, они с трудом добрались до местечка Мерр, но обнаружили, что вода здесь горькая и что пить её не возможно. «И возроптали они на Моисея…»Но Бог повелел пророку бросить в воду растущее вблизи дерево. И - чудо! - вода стала пригодной для питья! В окрестностях Мерра и сегодня существует горький источник: вода его насыщена сульфатом кальция CaSO4.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 243, № 5.90 [7]
Тема «Вода»
Вода	Однажды Иисус пошёл из Иудеи, южной части Израиля, в Галилею. Когда Иисус со Своими учениками пришёл в самарийский город Сихарь, то, устав с дороги, Он сел у колодца, Его ученики пришли купить пищу. Был полдень. Одна самарянка пришла почерпнуть воды из колодезя. Иисус сказал ей: «Дай мне пить». Женщина удивилась и ответила: «Как Ты, Иудей, просишь пить у меня, Самарянки?..» Иисус сказал ей в ответ: «Если бы знала дар Божий и кто говорит тебе: дай Мне пить, то ты сама просила бы у Него и Он дал бы тебе воду живую.» Женщина говорит Ему: «Господин! Тебе и почерпнуть нечем, а колодезь глубок, откуда же у тебя вода живая?..» Иисус сказал ей в ответ: «Всякий, пьющий воду сию, возжаждет опять, а кто будет пить воду, которую Я дам ему, тот не будет жаждать вовек, но вода, но вода, которую я дам ему, сделается в нем источником воды, текущей в жизнь вечную».	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990 г., Стр. 324 [10]
Вода	Однажды израильтяне решили выйти из Египта. Фараон узнал, что израильтяне вышли из Египта не только для того, чтобы принести жертву своему Богу, но также чтобы совсем не возвращаться туда. Тогда он погнался за ними со всеми всадниками, колесницами, и со всем войском своим, желая возвратить их назад. Вскоре, когда израильтяне находились у берега Чёрного (Красного) моря и им некуда было бежать, египтяне стали настигать их. Увидев море перед собой, и египтяне за собой, народ Божий стал роптать за Моисея за то, что он вывел их из Египта, чтобы умереть им в пустыне. Тогда Бог повелел Моисею протянуть руку к морю. Когда Моисей протянул свою руку, то Господь погнал Морские волны сильным восточным ветром, так что в течение ночи часть моря перед израильтянами сделалась сушей, воды, как бы расступились перед ними. И пошли все потомки Израилевы среди моря по суше, а вода же была им стеною по правую и левую сторону.	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990 г., Стр. 94 [10]
8 класс.
Тема «Повторение основных вопросов курса химии 7 класса»
Оксиды	При раскопках в 1954 г. Одного из древнейших памятников, так называемой «стоянки Маркина гора» (около с. Костенки в Воронежской области) на глубине 4,5 м. было обнаружено захоронение человека древностью 20-40 тыс. лет до н.э. Дно могилы было засыпано красной охрой, такой же охрой были присыпаны сверху и кости скелета. Красную охру (Fe;Fe2)O4 называемой ещё «мумия», или «железный сурик». Мумия содержит 35-70% Fe2O3 и получается при обжиге железосодержащих руд. Кроме Fe2O3 мумия включает ещё глинистые вещества и диоксид кремния SiO2. В красках, которые использовал монах - живописец Дионисий в 1492 г. Для росписи знаменитых фресок …. Монастыря, также содержалась охра.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г. Стр. 20, № 1.8 [7]
Тема «Строение атома и систематизация химических элементов»
Закон октав	Ньюлендс (1837-1898)- американский химик - аналитик, занимался в 1864 г. И до конца своей жизни систематизацией химических элементов. Однажды он расположил все известные в его время элементы по возрастанию их атомных масс и обнаружил сходство химических свойств у каждого восьмого элемента. Ньюлендс унаследовал от своей матери итальянки любовь к музыке и, видимо, поэтому обнаруженную им правильность в расположении элементов назвал «законом октав». Октава - восьмая ступень последовательного ряда звуков (гаммы), а также интервал между ближайшими одноименными звуками различной высоты.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г. Стр 80, № 2.16 [7]
Инертные газы	Уильям Рамзай родился в 1852 г. В семье инженера - железнодорожника. Рамзай обладал очень хорошим музыкальным слухом, прилично играл на фортепиано, скрипке; никто в Англии, по свидетельству современников, не мог лучше него насвистывать классические мелодии под собственный аккомпанемент. В 1904 г. Рамзай получил Нобелевскую премию по химии за открытие благородных (инертных) газов, а Петербургская академия искусств избрала его своим почётным членом.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г. Стр 94, № 2.27 [7]
Периодический закон и периодическая система химических элементов	Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907) - русский учёный - энциклопедист, талантливый химик, открывший периодический закон и разработавший периодическую систему химических элементов. Менделеев был одним из культурнейших людей своего времени. Он глубоко интересовался литературой и искусством, собрал огромную коллекцию репродукций картин художников разных стран и народов. В его квартире часто происходили встречи выдающихся деятелей культуры.	В.И. Малышкина «Занимательная химия нескучный учебник», Санкт-Петербург, «Тригон», 1998 г. Стр. 138-141 [6]
Тема «Растворы»
Растворы	Бог сделал Елисея великим пророком и совершал через него много чудес. Однажды, когда он находился в городе Иерихоне, пришли к нему жители этого города и сказали: «Вот, положение этого города хорошее, но вода не хороша и земля бесплодна». Тогда Елисей попросил подать ему новую чашу и положить в неё немного соли. Когда ему подали это, он пришёл к источнику воды, бросил в него соль и сказал, что по слову Господа вода эта становится здоровой. После этих слов его вода в источнике стала очень хорошей.	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990г., Стр. 198 [10]
Тема « Металлы»
Медь. Серебро. Золото.	Навузардан, начальник телохранителей, слуга царя вавилонского пришёл в Иерусалим. И сжёг дом Господень и дом царя; и все дома в Иерусалиме; и стены вокруг Иерусалима разрушило войско Халдейское, бывшие у начальника телохранителей. Прочий простой народ выселил Навузардан, начальник телохранителей. И столбы медные, которые были у дома господня, и подставы и море медное, которое в доме Господнем, изломали Халдеи, и отнесли медь их в Вавилон; и тазы; и лопатки, но ножи; и ложки, и все сосуды медные, которые употреблялись при служении, взяли; и кадильницы, и чаши, что было» золотое и что было серебряное..»	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990г., Стр. 228 [10]
Сплавы	Эврисфей поручил Гераклу перебить стимфалийских птиц. Почти в пустыню обратили эти птицы окрестности аркадского города Стимфала. Они нападали на животных и на людей и разрывали их своими медными когтями и клювами. Но самое страшное было то, что перья этих птиц были из твёрдой бронзы и птицы, взлетев, могли ронять их, подобно стрелам, на того, кто вздумал бы напасть на них.	Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции», Минск, «Народная асвета», 1989 г., Стр 144 [4]
Сплавы	Абнауаю («лесной человек»), а абхазской мифологии огромное злое чудовище, отличающееся необычной физической силой и свирепостью. Тело Абнауаю покрыто длинной похожей на щетину шерстью, у него огромные когти; глаза и нос - как у людей. Встреча с ним опасна, на груди у Абнауаю топорообразный стальной выступ: прижимая к груди жертву, он рассекает её пополам.	«Мифы народов мира», энциклопедия в 2 томах, главный редактор С.А. Токарев, Москва, «Советская энциклопедия», 1987 г., Стр. 22, том 1 [11]
Железо	В Москве между Троицкими и Николаевскими воротами Кремля расположено здание большого арсенала. Его начали строить при Петре I, в 1701 г., архитекторы Дмитрий Иванов Христофор Конрад. Арсенал предназначался не только для хранения всевозможного военного снаряжения. В неё предполагалось собрать медные и железные пушки, различные воинские знаки, отбитые в боях с неприятелем, и другие трофеи.	«Московский Кремль», составитель И.А. Родимцева, Ленинград, «Аврора», 1987 г. Стр. 62 [12]
9 класс
Тема «Неметаллы»
Галогены	На Руси бумага впервые была использована для изготовления старейшей рукописной книги «Поучения Исаака Сирина» (1381 г.). Основной компонент бумаги- целлюлоза, больше всего её в древесине. После полного цикла изготовления бумага была жёлтой, её начали отбеливать при помощи хлора Cl2. Полученное таким способом бумажное полотно использовалось для написания книг.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 59, № 1.62 [7]
Азот и фосфор	Правительственный сенат в 1749 г. Постановил отпускать московским купцам П. Сухареву и И. Беляеву бычью кровь «с боен безденежно…ибо оная стекает на землю и пропадает туне, от которой в летнее время бывает пребезмерная духота и вонь амрадная.» Животные отбросы содержат азот N2 при их прокаливании с другими веществами (карбонатом калия;Fe) образуется цианид калия KCN и сульфид железа FeS. При обработке спека горячей протекает реакция: 6KCN+FeS> K4[Fe(CN)6]+K2S Гексацианоферрат (II) калия употребляли для производства синей краски - берлинской лазури. Её с давних пор применяли в России для окраски тканей, бумаги, в иконописи и росписи фресок.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 25, № 1.15 [7]
Сера в природе	Киноварь как хорошая краска красного цвета была известна на Руси давно. О ней ещё в начале XII в. Писали: «Свет же святый нести яко огонь земной…» Киноварь - сульфид ртути HgS кристаллы красного цвета практические не растворимые в воде. Она встречается в природе и получается искусственно добавлением ртути расплавленную серу. Hg+ S(ж)> HgS(к) На воздухе и под действием солнечного освещения красный сульфид ртути постепенно превращается в чёрный из-за выделения мельчайших капелек ртути. Поэтому киноварь применили для стенной росписи только внутри зданий.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 24, № 1.13 [7]
Углерод и кремний	Ещё в XIII в. Был установлен удивительный факт: и алмаз, и самый обычный уголь при сгорании образуют углекислый гази ничего более. Алмаз - кристаллическая метастабильная модификация углерода. Алмазы в России применялись мастерами ювелирного дела в работе. Так в 1762 году для коронации Екатерины II И. Иозье выполнил большую императорскую корону. Среди европейских регалий она сразу Она сразу заняла исключительное место совершенством исполнения, композиций, ритмом великолепных бриллиантов. Венчает корону уникальная жёлто-красная шпинель. Она весит 398,72 карата и сегодня входит в число семи исторических камней Алмазного фонда бывшего СССР.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М. , «Химия», 1995 г., Стр. 364, № 10.7 [7] «Московский Кремль», составитель И.А. Родимцева, Ленинград, «Аврора», 1987 г., Стр 83[12] В.И. Малышкина «Занимательная химия нескучный учебник», Санкт-Петербург, «Тригон», 1998 г., Стр. 159 [6]
Фосфор	Как описано в Библии (Дан.V; 26,28), во время пира вавилонского во имя царя Валтасара на смене дворца появилась рука и стала писать на стене напротив лампады Царь, увидев это, изменился в лице от страха. Иудейский пророк Даниил, расшифровал эти слова, предсказал гибель Валтасара, что вскоре и произошло. Если растворить белый фосфор в дисульфиде углерода CS2 и полученным концентратом написать на мраморной стене руку, а за ней - слова, то можно наблюдать сцену, подобно предсказанной в библии. Раствор фосфора в дисульфиде углерода бесцветен, поэтому рисунка сначала не видно. По мере испарения CS2 белый фосфор выделяется в виде мельчайших частиц, которые начинают светиться и, наконец, вспыхивают - самовозгораются: P4O10 + 6H2O> 4H3PO4; наблюдается в виде небольшого облачка сизою тумана, постепенно рассеивающегося в воздухе.	«Детская Библия», под редакцией Борислава Арановича, Институт перевода Библии, Стокгольм, 1990 г., Стр 234 [10] Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М., «Химия», 1995 г., Стр. 242, № 5.88 [7]
Кремний	«Празелень»- самая дешёвая и популярная краска XIII в. Её получали испарением жёлто-зелёного, иногда ярко-зелёного минерала глауконита («зелёной земли»), имеющего сложный состав. Глауконит включает диоксид кремния SiO2; оксиды калия, магния и других металлов, воду. Празелень применял Дионисий для росписи фресок Ферапонтова монастыря в 1492 г. Её использовали в «стенном письме». Грановитой палаты Московского кремля в 1668 г.	Б.Д. Стёпин, Л.Ю. Аликберова «Книга по химии для домашнего чтения», М., «Химия», 1995 г., Стр. 23, № 1.12 [7] ...

Подобные документы

• Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в современной России

  Проблема дегуманизации духовной культуры. Духовное развитие личности в российской системе образования. Роль гуманизации в современном образовании. Основные закономерности гуманизации образования в технических университетах, проблема его гуманитаризации.
  
  контрольная работа [51,8 K], добавлен 25.04.2015
  

• Гуманизация и гуманитаризация образования

  Сущность гуманитаризации и гуманитаризации образования, их основные положения. Достоинства и недостатки советской системы образования. Характеристика гуманитарного потенциала современной образовательной системы. Разработка стиля поведения педагога.
  
  курсовая работа [53,2 K], добавлен 10.03.2011
  

• Кризис образования и необходимость его гуманитаризации

  Задачи и место образования в развитии современного общества, пути реформирования. Функциональная неграмотность как следствие роста социальной динамики. Массовое непрерывное образование. Гуманитаризация мышления - путь к гуманитаризации образования.
  
  контрольная работа [26,8 K], добавлен 20.03.2016
  

• Гуманизация высшего образования

  Органическое единство естественнонаучного и логико-рационального компонентов в основе нового типа образования. Гуманизация системы технического образования и ее цели: автономия, свобода организации учебного процесса и плюрализм моделей образования.
  
  реферат [35,6 K], добавлен 21.04.2009
  

• Основные тенденции и принципы перехода к новой парадигме образования

  Формирование субъектной личности, способной к самореализации в творческом процессе как основная цель современного высшего образования. Принципы фундаментализации и когнитивной целостности, методологизма и гуманитаризации в новой образовательной парадигме.
  
  реферат [33,3 K], добавлен 23.12.2015
  

• Роль образования в формировании культуры личности

  Характеристика гуманизации образования, построения отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения: от авторитарного к демократическому. Исследование улучшения качества преподавания гуманитарных предметов.
  
  контрольная работа [33,3 K], добавлен 04.12.2011
  

• Гуманитаризация образования

  Гуманитаризация и личностно-ориентированная парадигма образования. Суть инструментальной и культурно-исторической концепции развития человека. Изучение представления о мироцелостности, единой сущности креативных процессов самоорганизации в обществе.
  
  контрольная работа [33,1 K], добавлен 20.03.2016
  

• Проблема гуманизации школьного образования

  Что такое гуманитарная культура педагога. Проблема гуманизации школьного образования. Гуманизация педагогического процесса как цель психологической службы. Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса.
  
  курсовая работа [30,2 K], добавлен 05.12.2010
  

• Гуманизация гуманитарных наук

  Понятие гуманитаризации и гуманизации наук. Рассудочно-социологическая и экзистенциально-антропологическая тенденции в современной эпистемологии. Начало гуманизации гуманитарных наук в первой половине XX в. в виде неклассической модели научного познания.
  
  реферат [59,4 K], добавлен 20.03.2016
  

• Роль гуманизации в воспитании

  Сущность и взаимосвязь понятий "гуманность", "гуманизм", "гуманизация", "гуманный". Определение гуманизма с современных философских позиций. Гуманизация общественной жизни как одна из глобальных проблем современности. Гуманизация образования сегодня.
  
  реферат [17,8 K], добавлен 27.07.2010
  

• Исследование возможности реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функциий естественнонаучного образования при изучении темы "Белки. Нуклеиновые кислоты"

  Гуманизация и гуманитаризация химии как средство формирования здоровой нравственной основы будущего специалиста. Программные требования к преподаванию темы "Белки. Нуклеиновые кислоты" в средней школе. Подача материала лекцией и интегрированным уроком.
  
  дипломная работа [4,8 M], добавлен 27.12.2009
  

• Механизм реализации целевых комплексных программ в сфере образования

  Цель комплексной модернизации образования. Причины несоответствия систем образования современным условиям. Повышение квалификации работников системы образования как часть реализации национального проекта в сфера образования в Российской Федерации.
  
  реферат [24,4 K], добавлен 01.08.2010
  

• Содержание современного образования

  Новая целевая ориентация образовательной парадигмы. Технологический аспект образовательного процесса и содержание современного образования, средства его гуманизации. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. Закон обратной связи.
  
  лекция [46,0 K], добавлен 01.12.2011
  

• Воздействие образования на разностороннее развитие личности

  Понятие, сущность и цель современного образования. Структура и содержание образования. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Роль обучения и воспитания в развитии личности. Педагогические закономерности формирования личности.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 23.02.2012
  

• Актуальные проблемы современного физкультурного образования

  Состояние, перспективы развития, цель школьного физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности. Методы физического воспитания и особенности их применения.
  
  реферат [37,3 K], добавлен 28.02.2011
  

• Формирование правовых знаний слушателей в условиях реформирования образования

  Значение ревизии и реформы законодательства об образовании в России для модернизации системы образования. Правовые гарантии качества образования, потребность государства в профессионально обученных кадрах. Законодательная политика в области образования.
  
  статья [17,7 K], добавлен 11.09.2013
  

• Система оценки качества образования

  Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
  
  дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014
  

• Содержание образования

  Современное понятие содержания образования, его цели и задачи. Разработка новых образовательных методик. Совершенствование современной системы образования. Формирование мировоззрения и познавательных процессов. Системность знаний и системность мышления.
  
  контрольная работа [22,8 K], добавлен 23.12.2010
  

• Кризис высшего образования

  Общемировой кризис высшего образования. Инертность, приверженность классическим формам и типам образования. Проблемы уровня и качества образования. Суть нынешнего кризиса высшего образования в России. Необходимость перехода к новой парадигме образования.
  
  реферат [39,0 K], добавлен 23.12.2015
  

• Гуманитаризация образования

  Концепция гуманитарного образования, которое призвано свести к минимуму последствия рационального познания, повлекшего за собой культурный кризис. Потенциал гуманитарной культуры. Образование, как пространство самореализации и саморазвития личности.
  
  реферат [30,0 K], добавлен 12.01.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам