Совершенствование грамматических навыков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Обучение грамматической стороне речи как важнейшей составляющей коммуникативной компетенции

1.1 Теоретические основы обучения грамматической стороне речи

1.1.1 Грамматика как аспект языка. Роль грамматики в обучении иностранным языкам

1.1.2 Грамматический навык. Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности

1.2 Психолого-педагогические особенности совершенствования грамматических навыков

Глава 2. Особенности процесса совершенствования грамматических навыков на материале изучения форм будущего времени

2.1 Комплекс упражнений по совершенствованию грамматических навыков учащихся II ступени общеобразовательной школы на материале форм будущего времени

2.2 Формы будущего времени в английском языке и особенности их употребления

Список литературы

Приложение

грамматический речевой обучение

Введение

В современном обществе все больше и быстрее возрастает роль интернационального воспитания. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики обладает большими возможностями, чем другие предметы школьного цикла. Современное общество требует владеть как минимум одним иностранным языком. Изучение иностранного языка предполагает изучение нескольких его аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Владение грамматикой и правильным оформлением высказывания, а также распознаванием грамматических форм в речи и письме происходит посредством совершенствования грамматических навыков.

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами, бесконечным числом исключений, а также неоднозначностью выбора той или иной грамматической конструкции ввиду того, что для английского языка характерно большое количество форм выражения необходимой грамматической категории. Категория темпоральности (времени) не является исключением. Особое внимание уделяется проблеме будущего времени и многозначности способов выражения вышеупомянутой грамматической категории. Неоднократно такие видные исследователи-лингвисты как Ильиш Б.А., Бархударов Л.С., Смирницкий А.И., Есперсен О., Расторгуева Т.А., Ярцева В.Н., Мейе А., и пр. выдвигали свои идеи на этот счет. Однако учебная литература не может предложить достаточной содержательно изложенной информации по данной теме. Помимо этого, отсутствие методически правильного комплекса упражнений по совершенствованию грамматического навыка в полном объеме, касающегося употребления форм будущего времени приводит к заучиванию банальных ситуаций и используемых в них грамматических структур, а также увеличивает вероятностное количество допускаемых учащимися ошибок.

Существующее в современной науке расхождение мнений по проблеме правильного употребления форм будущего времени, скрупулезное изучение способов выражения будущего времени предопределяют постоянную необходимость и возможность дальнейших исследований, что и определяет как актуальность данной работы так и ее цель - исследование путей и способов совершенствования грамматических навыков на материале изучения форм будущего времени.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

изучить научно-методическую и психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

выявить возможные типологические трудности при употреблении грамматических форм в обучении учащихся II ступени общеобразовательной школы на примере употребления форм будущего времени;

определить пути и способы совершенствования грамматического навыка;

разработать комплекс упражнений по совершенствованию грамматических навыков для обучения учащихся использованию форм будущего времени в письменной речи;

проверить эффективность разработанного комплекса упражнений в ходе пробного обучения.

Объектом исследования выступает грамматическая сторона письменной речи английского языка.

Предметом исследования являются пути и способы совершенствования грамматического навыка на материале изучения форм выражения будущего времени.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: совершенствование грамматических навыков на материале изучения форм будущего времени при организации учебно-познавательной деятельности на уроке будет эффективным и результативным, если учитываются:

а) знания о специфических особенностях употребления грамматических форм будущего времени;

б) если используется рациональный комплекс грамматических упражнений, цель которого выработать действия и операции, обеспечивающие прочное владение грамматическим материалом.

Научная новизна работы заключается в углубленном исследовании формы будущего времени, выявлении путей и способов совершенствования грамматического навыка, а также в попытке разработать комплекс упражнений по совершенствованию грамматических навыков на материале форм будущего времени.

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении грамматической формы будущего времени, выявлении сфер и целей ее употребления.

Практическая ценность работы состоит в возможности использования разработанного комплекса упражнений в обучении учащихся II ступени общеобразовательной школы.

Основными методами исследования выступили: критический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, тестирование, количественные методы обработки полученных результатов.

Глава 1. Обучение грамматической стороне речи как важнейшей составляющей коммуникативной компетенции

1.1 Теоретические основы обучения грамматической стороне речи

1.1.1 Грамматика как аспект языка. Роль грамматики в обучении иностранным языкам

Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования отдельных стран мира.

Грамматика ещё до нашей эры стала самостоятельной областью знаний. Понятие «грамматика» (греч. grammatike) первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное искусство» grammatika ( лат.) считалось одним из компонентов всякого образования и ставило целью: научить владению латинским языком (иногда и другим языками), сообщить сведения по филологии, в том числе и при чтении текстов, осуществлять гимнастику ума. Обучение любому языку проводилось посредством грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась как особый предмет и как самоцель.

В последующий период, особенно начиная с XIX века, понятие «грамматика» наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении иностранным языкам. По определению лингвистов грамматика стала обозначать:

а) грамматический строй языка,

б) раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка,

в) совокупность правил изменения иноязычных слов, их соединений в сочетания, предложения ( иногда тексты),

г) учебник, содержащий описание грамматических правил, т.е правильное использование грамматических категорий и форм, а также синтаксическое оформление высказываний.

Следует отметить, что в XX веке лингвисты и методисты стали особенно часто включать в понятие «грамматика» разные разделы науки о языке, например, такие, как словообразование и фонетика, орфография, элементы лексикологии, фразеологии, стилистики и др., которые в свою очередь включаются в учебники грамматики разных языков. В текущем столетии учебники грамматики иностранного языка стали образовывать свой особый конгломерат, составные части которого ориентированы на разные цели:

грамматики для различных возрастных категорий и ступеней обучения,

грамматики для многих типов учебных заведений,

грамматики для людей с разным лингвистическим опытом или имеющих разные профессии,

особые коммуникативные грамматики и пр.

Различные объекты лингвистики и методики преподавания иностранных языков позволяют определить во многом разное содержание и формы описания грамматического строя языка в научных грамматиках и грамматиках дидактических. Научные грамматики, описывающие, например, язык в целом, указывают на грамматические явления, существующие в данном языке вообще, независимо от изучаемых учащимися явлений языка, в то время как грамматики иностранных языков и разделы грамматики в учебниках по этому предмету должны основываться, прежде всего, на языковом минимуме данной ступени обучения. Лингвистические и методические системы изложения грамматики не совпадают. Так, в отличие от формулировки правил в теоретической лингвистике формулировка правил в дидактических грамматиках зависит от возраста обучаемых, опыта, психологических и других особенностей. Для различных групп учащихся должны быть написаны различные грамматики. Лингвистика не может указывать универсальные закономерности, от которых зависит эффективность обучения в области систематизации грамматического материала, использования терминологии или формулировки грамматических правил для всех категорий учащихся.

Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда факторов: под влиянием эволюции теории лингвистики, воздействием учёта практических результатов обучения иностранным языкам, учёта государственной политики в области образования и пр.

В настоящее время, наблюдаются тенденции к сокращению роли грамматики при обучении иностранным языкам.

Многие европейские педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при изучении грамматик иностранных языков, согласно многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей грамматического анализа.

Тенденции к ликвидации традиционной учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60-70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.Хомского. В последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению времени на изучение грамматического материала в процессе обучения , которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся.

С другой стороны можно привести примеры сохранения доминирующей роли грамматики в обучении иностранным языкам, о чём свидетельствуют отечественные учебники, создающиеся в ряде случаев не на основе методической целесообразности, а под влиянием особых мнений лингвистов, а также ряда социально-политических факторов.

Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки отказа от грамматики иностранного языка, а с другой стороны, преувеличение её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на результатах практического овладения иностранным языком.

1.1.2 Грамматический навык. Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности

В настоящее время проблема формирования и совершенствования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных. Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны.

Грамматический навык -- синтезированное действие, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее адекватное морфолого-синтаксическое оформление речевой единицы любого уровня в речи.

Грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации. Поэтому необходимо определить основные виды грамматических навыков, а также их взаимосвязь с чтением, письмом, говорением и аудированием.

Как известно, грамматические навыки можно разделить на две большие группы: продуктивные грамматические навыки и рецептивные грамматические навыки. Сначала следует рассмотреть продуктивные грамматические навыки и их подвиды.

Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной речи. Такое владений грамматическими средствами языка основывается на речевых динамических стереотипах формы в единстве с их значением. Основными качествами грамматического навыка говорения, таким образом, являются автоматизированность и целостность в выполнении грамматических операций, единство формы и значений, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования.

Грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи на данном языке, можно назвать речевыми морфологическими навыками. В английском языке к ним относятся навыки правильного употребления в устной речи личных окончаний и форм глаголов.

Речевые грамматические навыки, обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в английском языке в устной речи, в соответствиями с языковыми направлениями можно определить как синтаксические речевые навыки, т. е. навыки владения основными синтаксическими схемами предложений.

Морфологические и синтаксические речевые навыки письменной речи при совершенном владении языком имеют те же механизмы, что и устно-речевые навыки с дополнением, которое обусловлено письменной формой речи, т. е. графическими и орфографическими навыками.

Эти навыки отличаются от устно-речевых навыков прежде всего тем, что они носят более дискурсивный аналитический характер в силу специфики письменного вида речи. Процесс фиксации на письме речевого произведения, в отличие от процесса порождения речи в устной форме, позволяет возвращаться к написанному, останавливаться на нем, анализировать, исправлять, уточнять, используя орфографические грамматические правила, поскольку темпоральные характеристики письменной речи не столь жестко детерминированы, как темы устной речи.

Остановимся далее на характеристике грамматических навыков в рецептивных видах речевой деятельности.

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и аудиотексте. Поскольку восприятие устного и письменного текстов может иметь место как при активном, так и при пассивном знании языкового материала, рецептивные грамматические навыки следует классифицировать на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и аудирования. Из изложенного выше следует, что термин «рецептивные навыки» нельзя отождествлять только с термином «пассивные навыки». Они могут быть и рецептивно-активными (при чтении и слушании текста, материалом которого ученики владеют активно).

Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений. Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. Эти связи проявляются в автоматизированности процесса восприятия и беспереводности (непосредственности) понимания читаемого (аудируемого) текста и грамматической информации, содержащейся в нем, обусловливаемого уровнем развития индивидуально-речевого опыта в данных рецептивных видах речевой деятельности, т. е. опыта в чтении и аудировании. Степень совершенства индивидуально-речевого опыта выражается в наличии прочных и развитых слухо-речемоторных и зрительных образов с их значением в долговременной речевой памяти человека.

Наряду с активно-рецептивными речевыми грамматическими навыками у учащихся должны быть сформулированы также пассивно-рецептивные навыки (в рамках пассивно усваиваемого грамматического материала). К таким навыкам относятся:

1) навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, созданных в процессе формирования и развития читательского опыта;

2) дискурсивно-операционные языковые грамматические навыки анализа грамматической информации текста.

Первый вид грамматических навыков формируется в процессе обильного легкого чтения, второй -- в результате чтения трудных в грамматическом отношении текстов или мест текста и использования элементов анализа грамматических явлений.

Характеристика грамматических навыков была бы неполной, если не упомянуть о языковых грамматических навыках, под которыми понимаются дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом (навыки словоизменения и словорасположения), формируемые и выполняемые на основе грамматических знании в процессе выполнения языковых упражнений. Дискурсивно-аналитические навыки оперирования грамматическим материалом могут быть рецептивными (при опознании грамматических явлений в письменном и устном тексте), они могут быть также продуктивными и использоваться в основном в письменной речи, реже в говорении, как фоновый компонент.

Для языкового грамматического навыка характерным является дискурсивность, некоммуникативность, неситуативность функционирования. Этот навык можно отнести к навыкам, которые в психологической литературе получили название «умственных», «интеллектуальных».

В советской методической литературе долгое время языковые навыки отождествлялись с речевыми. Впервые термин «речевой навык» был введен в широкое употребление Б. В. Беляевым, который не пользовался термином «языковой навык».

Необходимость формирования и совершенствования языкового грамматического навыка в условиях общеобразовательной школы объясняется рядом причин, среди которых следует назвать следующие. Во-первых, языковые грамматические навыки могут выступать в качестве второстепенных в случае отказа речевого грамматического навыка (при забывании, при сбоях в речи, выражающихся в грамматических ошибках) или недостаточной его автоматизированности. Например, ученик затрудняется в употреблении нужной формы будущего времени и «реконструирует» ее, используя языковое действие, выполненное на основе правила. Во-вторых, языковой грамматический навык входит в состав механизма, контролирующего правильность выполнения речевого действия самим говорящим, и при ошибочном его выполнении обеспечивает исправление ошибки. В-третьих, параллельные формы языковых и речевых грамматических навыков обеспечивают сознательную ориентировочную основу создания речевых грамматических навыков.

1.2 Психолого-педагогические особенности совершенствования грамматических навыков

Совершенствование грамматических навыков является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам учащихся 5-9 классов, также как и на остальных ступенях процесса обучения. Для получения максимального результата в процессе совершенствования грамматических навыков необходимо учитывать психологические и педагогические особенности развития, обучения и воспитания учащихся определенной ступени обучения. Учебно-воспитательный процесс эффективен тогда, когда он соответствует уровню умственного развития.

Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии по различным основаниям. В педагогических концепциях изложено различное количество стадий. Удобным для практического пользования является выделение следующих стадий: раннее, дошкольное детство, младший, средний (подростковый) и старший школьный возраст, юность.

Средний школьный возраст (от 10 до 15 лет) (подростковый возраст) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. При совершенствовании грамматических навыков, подборе упражнений, методов и приемов работы, постановке целей урока учет изменений в развитии ребенка неизбежен.

Средний школьный возраст является самым сложным из всех детских возрастов, так как представляет собой период становления личности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте происходит развитие нервной системы. Возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Характерная черта учеников среднего школьного возраста - специфическая избирательность внимания. Интересные уроки или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут долго сосредотачиваться на одном материале или явлении, но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становится причиной непроизвольного переключения внимания.

Основываясь на вышеперечисленных сведениях, можно говорить о том, что при совершенствовании грамматических навыков могут быть использованы практические методы, которые основаны на практической деятельности учащихся по применению знаний. В результате применения этих методов учащиеся совершают практические действия на основе знаний. Идеальным методом выступают упражнения. Для того, чтобы исключить возможность непроизвольного переключения внимания, уроки по совершенствованию грамматических навыков должны быть нетрадиционными. Например, урок- путешествия в страну Грамматика, урок- беседа на тему «Многообразие способов выражения будущего времени в английском языке», урок- презентация по теме «The Future Simple» и т.д. Кроме того, нетрадиционный урок всегда дает положительный результат в совершенствовании грамматических навыков, так как учащиеся заинтересованы в таком виде деятельности, а значит, и внимательны.

В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти.

В данном возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и, прежде всего, мышления. В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление.

Изменения в мышлении и памяти учащихся 5-9 классов дают возможность на уроке совершенствования грамматических навыков использовать упражнения, направленные на логические операции мышления (синтез, анализ, обобщение). Примерами таких упражнений могут быть следующие:

Прослушайте пары предложений и скажите, чем они отличаются;

Определите значения грамматических форм;

Составьте из двух предложений одно;

и др.

Следует заметить, что в средних классах школы учащиеся не должны механически учить и повторять грамматические структуры. Скорее следует добиваться того, чтобы сами учащиеся находили и определяли значения этих грамматических конструкций. Всю работу по интеллектуальному развитию подростков необходимо вести комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаемые задания таким образом, чтобы они развивали интеллект по всем его важнейшим направлениям.

Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Указанная цель раскрывается в единстве четырех ее взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

Воспитательный компонент цели заключается:

-- в формировании у учащихся уважения и интереса, к культуре и народу страны изучаемого языка;

-- в воспитании культуры общения;

в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельней;

Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентации, чувств и эмоций школьников, готовности к коммуникации и, в целом, в гуманитарном и гуманистическом развитии личности ученика.

Образовательный компонент цели выражается в расширении эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и общего кругозора.

Указанные воспитательные, развивающие и образовательные цели достигаются в процессе и на основе практического овладения школьниками иностранным языком.

Практический компонент цели заключается в формировании умений устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов -- носителей изучаемых языков.

В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни.

Глава 2. Особенности процесса совершенствования грамматических навыков на материале изучения форм будущего времени

2.1 Комплекс упражнений по совершенствованию грамматических навыков учащихся II ступени общеобразовательной школы на материале форм будущего времени

Обучать грамматике -- значит формировать специальные для данного языка грамматические механизмы, причем так, чтобы у обучаемых одновременно складывались определенные грамматические знания и умения. Грамматика не есть сама цель, а является средством для овладения способами структурного оформления речи, несущее то или иное предметное содержание. Учителю необходимо отобрать достаточный грамматический минимум, усвоение которого обеспечит, с одной стороны, относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности (говорение), с другой стороны, обеспечит понимание при чтении и аудировании, осуществлять отбор активного и пассивного грамматического минимума. Посредствам упражнений необходимо обеспечить прочное и автоматизированное владение грамматическим минимумом для его активного использования в речи.

Очевидно, что наиболее успешное овладение вышеперечисленными навыками и умениями возможно лишь в процессе коммуникативной тренировки с помощью коммуникативных упражнений.

Принципы отбора упражнений, направленных на совершенствование грамматических навыков:

обеспечение деятельностного характера овладения грамматикой,

принцип устного опережения,

опора на образец, на действие по аналогии,

опора на сознательность, учет важности сочетания сознательности и бессознательности,

стимулирование речемыслительной активности и самостоятельности учащихся,

опора на принцип наглядности, доступности, прочности и систематичности,

учет принципа аппроксимации (приближение к желаемому).

Тренировка грамматического материала происходит при выполнении следующих видов упражнений:

1. Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.

Благодаря имитационным упражнениям в память учащихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи. Вот, например, небольшой диалог на английском языке, в котором фигурируют формы Future Simple :

М: Did you visit your grandmother last week-end?

W: No, we will go to the village on Monday.

Имитация может осуществляться на слух или на основе печатной опоры. В последнем случае целесообразно пользоваться подстановочными таблицами, которые наглядно демонстрируют способность грамматического явления к аналогии. Желательно составлять подстановочные таблицы на определенную тему: это усиливает их речевые возможности. Наблюдения свидетельствуют также, что большим речевым потенциалом обладают подстановочные таблицы, в основе которых вопросительная конструкция - эффективный инструмент в развитии речевой инициативы. В имитационные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний учащихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке.

2. Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Материальной опорой подстановочных упражнений также могут служить подстановочные таблицы, при помощи которых совершаются самые разнообразные трансформации вокруг основного явления. Также важно помнить, что важно соотносить материал подстановочной таблицы с конкретной темой, благодаря чему повысится значение тренировки в глазах учащихся, ибо они увидят ее функцию в речи.

Приведем примеры упражнений в видоизменении грамматической формы на основе подстановочных таблиц. Так, для усвоения The Future Continuous Tense в английском языке в связи с темой “Travelling” предлагается подстановочная таблица следующего вида:

What will you be doing at 5 o'clock tomorrow?
Julia	will	be	watching	TV
Olga	will	be	cooking	mushrooms
I	will			homework
My neighbor				to London

Работа с подстановочной таблицей проводится в парах. При этом учащиеся меняются ролями.

3. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков.

4. Упражнения на комбинирование учат варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных заранее частей целые высказывания с новым содержанием, так как в естественной речи используются разнообразные грамматические явления, их сочетания, что определяется речевой задачей. Если, предположим, говорящий рассказывает собеседнику, как он проводит обычно свой день, и затем, как он собирается провести предстоящий выходной, то он комбинирует в своем рассказе форму настоящего времени с формой будущего. Если кто-то рассказывает о себе и членах своей семьи, то он употребляет формы 3-го лица местоимений и глаголов в единственном и множественном числе, а также форму 1-го лица. Чтобы развить у учащихся способность, необходимую для связной осмысленной речи, которая сможет служить коммуникативным целям, нужно провести их через упражнения в комбинировании грамматических явлений. Для этого задаются соответствующие ситуации. Однако ситуация сама по себе не диктует употребления конкретного грамматического материала, ведь грамматика по своей сути внетематична и внеситуативна. Учащийся волен в выборе грамматических средств, и он может выйти из положения за счет своего старого грамматического запаса, не перенося новый навык в речь, в результате чего речь будет примитивной и неточной, а «неработающий» навык со временем разрушится. Чтобы воспрепятствовать этому, нужно на уровне подготовленной формы речи жестко управлять речевым поведением учащихся, только тогда удастся воспитать в них привычку употреблять нужный материал по собственной инициативе, то есть, уже в неподготовленной речи.

Совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством:

а) активизации в учебном разговоре новой грамматической структуры в составе диалогических и монологических высказываний в ситуациях общения;

б) различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного (прочитанного) текста;

в) употребления разного типа грамматических структур в подготовленной речи;

г) включения в беседу освоенного грамматического материала в новых ситуациях, предполагающих перемежающееся противопоставление грамматических структур;

д) беседы по прослушанному (прочитанному) тексту, просмотренному диафильму (кинофильму, кинофрагменту), предполагающей свободное противопоставление грамматических форм;

е) организации и проведения различных видов грамматически направленных ролевых игр.

Таким образом, недостаточно сформировать грамматический навык. Он должен совершенствоваться постоянно. Поэтому, без сомнения, лучшим средством на пути к достижению поставленных целей и задач урока совершенствования грамматических навыков являются упражнения, носящие коммуникативный характер, многократное выполнение которых и сформирует прочный и в тоже время гибкий грамматический навык.

2.2 Формы будущего времени в английском языке и особенности их употребления

Для английского языка характерно большое количество форм выражения времени. Будущее время не является исключением. При этом одна и та же форма имеет несколько значений. Именно поэтому необходимо тщательно исследовать каждую форму будущего времени.

В таблице, представленной ниже, охарактеризованы все имеющиеся формы будущего времени в английском языке в отдельности, детально изложены особенности образования и употребления их в английском языке.

Таблица форм будущего времени английского языка

	The Future Indefinite (Simple)
Способ образования	shall (в 1 лице ед. и мн. числа) will (во 2-м и 3-м лице) + смысловой глагол в настоящем времени
Употребляется для выражения:	1. Однократного действия в будущем. На будущее время могут указывать обстоятельства времени, например: tomorrow завтра, next week на следующей неделе, next year в будущем году, in a week через неделю, in a few days через несколько дней, some day когда-нибудь, one of these days на днях I shall be free tonight. Я буду свободен сегодня вечером. He will return to Moscow in a few days. Он вернется в Москву через несколько дней. 2. Регулярно повторяющихся действий в будущем I shall write to you every day. Я буду писать тебе каждый день. He will take English lessons twice a week. Он будет брать английские уроки два раза в неделю. Ряда последовательных действий в будущем He'll ring you up and tell you everything. Он позвонит тебе и расскажет все. He will take a book, open it and begin to read it. Он возьмет книгу, откроет ее и начнет читать.
Примечания	1: Future Indefinite не употребляется в придаточных предложениях условия или времени. В этих случаях употребляется Present Indefinite, но переводится будущем временем. When I come to the country I shall go skiing. Когда я приеду в деревню, я пойду кататься на лыжах. 2: В разговорном британском английском языке при образовании форм будущего времени в 1-м лице единственного и множественного числа глагол will под влиянием американского английского вытесняет глагол shall. При этом shall сохраняется в вопросах (просьбах) дать указание, совет или разрешение, а также в случаях, когда говорящий вызывается сделать что-либо. Shall I see you tomorrow? Will I see you tomorrow? Увидимся завтра? (Первое - просьба о разрешении; второе - просто вопрос о действиях завтра) Shall we dance? Will we dance? Потанцуем?(Первое - приглашение танцевать; второе - просто вопрос) Shall I translate? Мне перевести? (говорящий вызывается сделать; спрашивает указания)
	The Future Continuous
Способ образования	to be в будущем времени ( shall be / will be ) + причастие настоящего времени смыслового глагола - Present Participle (IV-я форма или ing-форма)
Употребляется для выражения:	1. Будущего действия, которое начнется до определенного момента в будущем и все еще будет продолжаться в этот момент, который может быть обозначен: а) Обстоятельством времени, например: at noon в полдень, at midnight в полночь, at that moment в этот момент, at five o'clock в пять часов, at 3 o'clock tomorrow завтра в 3 часа In an hour I'll be flying over the sea. Через час я буду лететь над морем. I'll be waiting for you at 9 o'clock tomorrow. Я буду ждать тебя завтра в 9 часов. б) Другим будущим действием, выраженным глаголом в Present Indefinite в придаточных предложениях условия или времени, вводимых союзами условия: if если, on condition that при условии если и т.п. или времени: as в то время как, когда, until (till) до тех пор пока… не, before прежде чем, while в то время как, пока, when когда. When I come back, they will be sleeping. Когда я вернусь, они будут спать. When I reach London it will probably be raining. Когда я доеду до Лондона, вероятно будет идти дождь. в) Другим длительным одновременным действием (которое будет протекать в течение одинакового промежутка времени), выраженным в Present Continuous (Future Continuous в главном предложении и Present Continuous в придаточном): While my mother is reading a book I shall be playing the piano. Пока мама будет читать книгу, я буду играть на пианино. г) Конкретные указания на будущее время понятны из контекста или ситуации: He will be meeting us at the station. Он будет встречать нас на вокзале. Good luck with the exam. I'll be thinking of you. Удачи тебе на экзамене. Я буду думать о тебе. Длительного действия, которое будет протекать в определенный период времени в будущем, не обязательно непрерывно в течение всего этого периода. Время действия обычно поясняется обстоятельственными словами: all day (long) весь день, all day tomorrow завтра весь день, all summer все лето, the whole evening весь вечер, from five till eight с пяти до восьми, in June в июне I'll be studying all day tomorrow. Я буду заниматься весь день завтра. We'll be playing all morning. Мы будем играть все утро. 3. Будущего действия, которое вероятно произойдет при естественном ходе событий (в отличие от запланированного действующим лицом будущего действия, где употребляется Present Continuous). Причем точное время его совершения может быть не указано. I'm leaving tomorrow. (Present Continuous) Я уезжаю завтра. (действие запланировано) I'll be seeing him there tomorrow. (Future Cont.) Я увижу его там завтра. (он обычно бывает там)
Примечания	1: Если говорящий хочет лишь констатировать факты, то нужно использовать времена Indefinite. Future Indefinite в главном предложении и Present Indefinite в придаточном. While I do my home work, he will rest. В то время, как я буду готовить уроки, он будет отдыхать. 2:Если говорящий лишь констатирует факт, употребляется Future Indefinite. Если он хочет отобразить действие как процесс - Future Continuous: He will read the whole evening. He will be reading the whole evening. Он будет читать весь вечер. Когда действие с таким обозначением времени является одним из двух или нескольких последовательных действий, то употребляется только форма Future Indefinite: I'll come home early, I'll rest from five till six, and then I'll work the whole evening. Я приду домой рано, буду отдыхать с пяти до шести, а затем буду, работать весь вечер.
	The Future Perfect
Способ образования	to have в будущем времени (shall have, will have) + причастие прошедшего времени смыслового глагола - Past Participle (III-я форма или ed-форма)
Употребляется для выражения:	1: Будущего действия, которое совершится до определенного момента в будущем, который определяется: а) Обстоятельствами времени более или менее точно указывающими время, к которому действие закончилось: by five o'clock к пяти часам, by noon к полудню, by Saturday к субботе, by that time к тому времени, by the end of the year к концу года, by then к тому времени We shall have translated the article by five o'clock. Мы (уже) переведем статью к пяти часам. I shall have finished the report by tonight. Я закончу писать доклад к вечеру. The workers will have built this school by September 1st. Строители построят эту школу к 1 сентября. б) Другим будущим действием, выраженным в Present Indefinite (в придаточном предложении), к началу которого действие, выраженное в форме Future Perfect (в главном предложении), должно уже закончится. Обычно с такими союзами, как before до того как, when когда: I shall have finished this work before you return. Я уже окончу эту работу до того, как вы возвратитесь. I shall have written him a letter by the time his mother comes to me. Я напишу ему письмо к тому времени, когда его мать придет ко мне. в) То, что речь идет о будущем времени, может определяться и не прямыми указаниями, а ситуацией или контекстом. Half a year! Everyone will have forgotten me! Полгода! Все уже забудут меня!
Примечания	1: Но непосредственно в самих придаточных предложениях времени и условия для выражения будущих действий вместо Future Perfect употребляется Present Perfect. I'll ring you up when (или if) I have done my lessons. Я позвоню тебе, когда (если) сделаю уроки. 2: Если Future Perfect употребляется с наречием already уже и другими обстоятельственными словами, то эти слова ставятся после вспомогательных глаголов shall или will: The train will already have left by the time we arrive at the station. Поезд уже уйдет к тому времени, когда мы придем на станцию.
	The Future Perfect Continuous
Способ образования	to be в форме Future Perfect ( shall have been, will have been ) + причастие настоящего времени смыслового глагола - Present Participle (IV-я форма или ing-форма)
Употребляется для выражения:	1. Длительного будущего действия, которое начнется ранее другого будущего действия или момента в будущем и будет еще продолжаться в этот момент. He will have been reading a book for two hours when I come. Он будет читать книгу два часа, когда я приду. By next summer we'll have been living here for ten years. На будущее лето мы здесь будем жить уже десять лет.
Примечания	Употребляется крайне редко. Чаще выбирают либо Future Continuous, либо Future Perfect. Как и другие времена этой группы, эта форма употребляется тогда, когда указан период времени, в течение которого действие будет совершаться.
	The Future in the Past
Способ образования	Все формы Future in the Past образуются аналогично соответствующим формам Future, только вместо вспомогательных глаголов shall, will употребляются формы их прошедшего времени should и would
Употребляется для выражения:	1: Будущего действия в придаточных предложениях, если сказуемое главного предложения стоит в прошедшем времени. I thought I would come by the morning train. Я думал, что приеду утренним поездом. I thought we would be working all day. Я думал, что мы будем работать весь день. I hoped she would have got supper ready by the time we get home. Я надеялся, что она уже приготовит ужин к нашему приходу. She said that by the next week her sister would have been studying in this class for 4 months. Она сказала, что на следующей неделе исполнится 4 месяца, как ее сестра будет учиться в этом классе.
Примечания	1: Форма Future in the Past обычно употребляется в придаточных предложениях после глаголов: say, tell говорить, сказать, think думать, полагать, know знать, believe верить, expect ожидать, полагать, hope надеяться и др., стоящих в прошедшем времени. 2: Аналогично формам Future формы Future in the Past не употребляются в обстоятельственных предложениях времени и условия, вместо них употребляются соответствующие формы прошедшего времени: He was afraid that he wouldn't find anybody at home when he came. Он боялся, что он не застанет никого дома, когда приедет.
	Оборот to be going to
Способ образования	to go в форме Present Continuous (am/is/are going - здесь имеет значение собираюсь, намерен) + инфинитив смыслового глагола с частицей to
Употребляется для выражения:	Намерения совершить действие в будущем: I'm going to work in summer. Я собираюсь работать летом. I am going to send him a telegram. Я собираюсь послать ему телеграмму. Этот оборот также используется для выражения большой вероятности или неизбежности совершения действий в будущем, так как их признаки очевидны в настоящем: (прогнозируемое будущее). Watch out! Those boxes are going to fall over! Осторожно! Те коробки сейчас упадут. The sky is clearing up; the rain is going to stop in a minute. Небо проясняется; дождь прекратится через минуту.
Примечания	1: Различие в употребление Present Continuous и to be going to. Present Continuous подчеркивает наличие предварительной договоренности (назначенного времени встречи, купленного билета и т.п.), а to be going to привлекает внимание к наличию решения о том, что собираются делать: I am meeting him tomorrow. (Present Continuous) Я встречаюсь с ним завтра. (уже есть договоренность) I am going to meet him tomorrow. Я собираюсь встретиться с ним завтра. (я уже принял решение, но он еще не знает об этом) 2: Различие в употребление Future Indefinite и to be going to. Употребляя оборот to be going to, подчеркивают, что уже имеется запланированное до момента речи намерение осуществить действие в будущем. Форма Future Indefinite представляет будущие события как просто вероятные факты; передает намерение что-либо сделать, но без твердой уверенности, как с to be going to; либо передает намерения, решения, возникшие в момент разговора. We have run out of sugar. У нас кончился сахар. I'm going to buy some. Я собираюсь купить его. I'll buy some when I go shopping. Я куплю, когда пойду в магазин.

Опытная проверка разработанного комплекса упражнений

Эффективность разработанного комплекса упражнений проверялась в ходе пробного обучения.

В пробном обучении принимали участие ученики 8 «Е» класса первой подгруппы ГУО «ОСШ №14» г. Барановичи. Класс обладает достаточно высоким уровнем работоспособности, самостоятельности в учебной деятельности. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Атмосфера в коллективе дружелюбная, комфортная. Преобладает бодрый, жизнерадостный настрой.

Совершенствование речевых грамматических навыков по темам The Future Simple, The Future Continuous, The Present Simple, The Present Continuous (для выражения действий в будущем) проводится при условии, что к этому времени учащиеся уже обладают необходимыми грамматическими навыками и минимальным лексическим запасом, позволяющими им адекватно воспринимать новые грамматические и лексические единицы и эффективно работать в процессе совершенствования навыков по этапам.

Напомним, что гипотеза, которую нам предстояло подтвердить или опровергнуть при помощи эксперимента, звучала следующим образом: совершенствование грамматических навыков на материале изучения форм будущего времени при организации учебно-познавательной деятельности на уроке будет эффективным и результативным, если учитываются:

а) знания о специфических особенностях употребления грамматических форм будущего времени;

б) если используется рациональный комплекс грамматических упражнений, цель которого выработать действия и операции, обеспечивающие прочное владение грамматическим материалом.

С целью определения начального уровня владения учащими данной темой, нами был разработан предэкспериментальный тест. Он содержал в себе ряд проблемных вопросов, направленных на контроль понимания значения и правильного употребления необходимой формы будущего времени (см. приложение А). Результаты выполнения учащимися тестовых заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты предэкспериментального теста

ФИО ученика	Количество ошибок	Количество правильных ответов (в % от общего количества заданий)	Отметка
Ефимович Анастасия	5	29	3
Ключко Александр	4	43	5
Декола Илья	4	43	5
Галкин Влад	5	29	3
Краев Валентин	6	14	2
Короб Кирилл	3	57	6
Корлюк Вероника	6	14	2
Средний показатель	4,7	32,7	3,7

Проанализировав полученные результаты предэкспериментального теста, мы можем сделать вывод, что у учеников имеются знания по данной теме, но они поверхностные. Количество ошибок, сделанных учащимися, подтверждает это.

Следующим этапом нашего исследования явилась отработка употребления форм будущего времени в совокупности со значениями посредством использования разработанного комплекса упражнений.

Проверка эффективности пробного обучения учащихся происходила при помощи проведения послеэкспериментального теста (см. приложение В). Результаты тестирования представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты послеэкспериментального теста

ФИО ученика	Количество ошибок	Количество правильных ответов (в % от общего количества заданий)	Отметка
Ефимович Анастасия	3	80	8
Ключко Александр	1	93	9
Декола Илья	3	80	8
Галкин Влад	3	80	8
Краев Валентин	3	80	8
Короб Кирилл	3	80	8
Корлюк Вероника	3	80	8
Средний показатель	2,7	81,4	8,1

Анализ результатов послеэкспериментального теста показал, что, зная специфические особенности употребления форм будущего времени, учащиеся смогли правильно выбрать подходящую форму будущего времени и допустили меньше ошибок.

Список использованных источников

1. Берман И.М. Методика обучения английскому языку. - М.: Высшая школа, 1970.

2. Биренбаум Я.Г. О форме будущего в грамматической категории времени английского глагола // Филологические науки.-1981.-№1.-С. 50-59.

3. Блох М.Я. Теоретические основы грамматики: Учебник. - 4-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2004. - С. 239.

4. Бонк Н.А., Котий Г.А., Лукьянова Н.А. Учебник английского языка. В 2-х ч. Часть 1. - М.: Деконт+ - ГИС, 1999. - 637 с.

5. Гез И.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.,1992. - 412с.

6. Голицынский Ю. Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. - СПб.: Каро, 2000. - 477с.

7. Есперсен О. Философия грамматики. М., 1978. - 404с.

8. Курндорф Б.Ф. Методика преподавания АЯ в ср. шк. - М.: Учпедгиз. 1958.

9. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. «Настольная книга преподавателя иностранного языка». - Мн.: Народная асвета, 1999, 368 с.

...