Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения

1.1 Понятие об интерактивном обучении, его методы и роль в учебно-воспитательном процессе

1.2 Интерактивная доска как способ визуализации знаний младших школьников

1.3 Возрастные особенности младших школьников при работе с интерактивной доской

Глава 2. Методические условия применения интерактивной доски, как способа визуализации при ознакомлении младших школьников с окружающим миром

2.1 Методические рекомендации учителю начальных классов при использовании интерактивных технологий на уроках «Окружающий мир»

2.2 Опытно-педагогическая работа

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Современные дети «с рождения» начинают получать информацию с различных электронных источников: телевизоров, DVD-магнитофонов, компьютеров, мобильных телефонов. И родители часто удивляются, откуда ребёнок знает на какую кнопку нажать для выполнения нужной операции, что обозначает тот или иной термин в программе, даже неигровой. Глядя на экраны электронных средств, малыши часто замечают то, что взрослые с трудом разглядят, просмотрев фрагмент несколько раз.

Городские дети зачастую не знают, откуда берётся молоко, как курица высиживает яйца, чем питается лошадь, как журчит ручей. Но зато они вам расскажут, на каком материке живут бегемот с жирафом, легко могут отправить SMS-сообщение, объяснить, что значит то или иное сочетание клавиш компьютера. Необходимо учесть еще один важный психологический момент: современные школьники, у которых дома обычно есть компьютеры с многочисленными играми, и телевизоры с агрессивным видеорядом, привыкают подобным образом воспринимать окружающую действительность. Психологи даже ввели такой термин как «клиповое мышление», для объяснения психических процессов, происходящих у нынешних детей.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроках один из важнейших принципов дидактики - принцип наглядности - значит обеспечить высокий уровень усвоения предлагаемого материала. Визуальные средства обучения способствуют развитию творческой активности, увлечению предметом, создают наилучшие условия для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает, в конечном счете, эффективность усвоения материала науроках.

Лучшее, что существует из технических средств наглядного обучения, помогающих эффективному взаимодействию учителя с классом - это интерактивные доски. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения. В них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.

К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Формальное определение - это большой сенсорный экран, подключенный к компьютеру, позволяющий управлять программой без использования мышки и клавиатуры. Идеалистическое определение - это новое поколение школьных досок, расширяющих функционал школьной доски до границ возможностей современной компьютерной техники.

Компьютерные программы и интерактивная доска позволяют «овеществлять» абстрактный, теоретический материал; показывать явления, которые трудно или невозможно продемонстрировать непосредственно. Виртуальные лабораторные работы, интерактивные графики, карты, схемы.

Практический опыт учителей практиков в эксплуатации интерактивных досок показывает, что они могут быть интегрированы в учебный процесс большинства предметов, повышая эффективность, но не нарушая имеющуюся методику обучения. Учителю придется учиться правильно использовать доску, но непереучиваться на новую методику.

Учитель, работающий с интерактивной доской, может повысить уровень восприятия материала за счет комбинации различных форм передачи информации - визуальной, звуковой, тактильной.

В процессе урока он может использовать яркие, многоцветные схемы и графики, анимацию в сопровождении звука, интерактивные элементы, которые откликаются на действия учителя или ученика. При необходимости, если в классе есть учащиеся со слабым зрением, учитель может одним движением руки увеличить тот или иной элемент, нарисованный на поверхности доски. Грамотная работа с интерактивной доской на уроке позволяет добиться оптимизации учебного процесса.

Использование учителем качественных образовательных электронных ресурсов делает реальным для учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования.

Сопровождение традиционных уроков презентациями дополняет объяснение учителя. А интерактивная доска позволит соединить эти преимущества, разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы.

Заявленная нами проблема изучается и совершенствуется наукой, следовательно, нам необходимо выявить и изучить на практике, применение интерактивной доски как способа визуализации знаний младших школьников.

Проблема исследования: выявление противоречий между требованиями общества к высокому уровню обучения и реальным состоянием педагогической практики по вопросам использования интерактивной доски на уроках окружающего мира.

Объект исследования: методика применения интерактивной доски при ознакомлении младших школьников с окружающим миром.

Предмет исследования: методические приемы применения интерактивной доски для формирования изначально незрительной информации за счет комбинации различных форм передачи информации(визуальной, звуковой, тактильной).

Цель исследования: выявить возможности использования интерактивной доски, при которых ознакомление младших школьников с окружающим миром будет доступным при визуальном контакте.

Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения

1.1 Понятие об интерактивном обучении, его методы и роль в учебно-воспитательном процессе

интерактивный обучение компьютерный

Реформы в области образования, происходящие в нашей стране, наряду с разработкой новых образовательных стандартов, введением новых учебных дисциплин, новых учебников и учебных пособий, вызвали потребность и в изменении методики преподавания. В условиях реализации Национальной программы по подготовке кадров невозможно представить себе учебный процесс без использования интерактивных методов обучения. Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:

1. Постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений;

2. Выбора различных способов деятельности для достижения результата;

3. Развития коммуникативных умений и навыков; размышления о проделанной работе;

4. Развития таких важных социальных навыков, как быстрота и гибкость;

5. Мышления при принятии решений, критический подход к проблемам;

6. Уважение к чужому мнению, умение эффективно работать в группе, команде, более быстрой адаптации к новой ситуации, к новому коллективу, к изменяющимся условиям.

В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения, в том числе интерактивных и лучший тому пример-интерактивная доска.

Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе.

Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой и познавательной активности учащихся.

Для реорганизации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество учебных программ и учебных пособий. Однако реально каждый учитель разрабатывает свои программы, а также учебные и дидактические материалы. Накоплено значительное количество компьютерных программ, предназначенных для использования в школьном обучении на интерактивной доске.

Наиболее важными среди таких программ являются интерактивные обучающие программы, предусматривающие обмен информацией не менее чем между двумя участниками диалога, а также развивающие программы, способные увлечь учащихся, привлечь их к решению учебных проблем, развивать их интеллектуальный уровень. Компьютерные программы объединяют часто в электронные и мультимедийные учебники.

Необходима серьезная разработка методической системы обучения учащихся в первую очередь разработка и совершенствование форм и методов обучения. Необходима направленность на продуктивное усвоение школьниками системы ведущих знаний, на эффективное воспитание и развитие школьников. Существующая в школах методика должна отражать идейно-философскую сторону обучения, мировоззренческий аспект, воспитательные возможности и образовательные ценности.

Традиционные приемы, методы и средства обучения при переносе в современный урок должны быть соответствующим образом модифицированы. Кроме того, достижение целей обучения, как правило, обеспечивается комплексом традиционных и новых приемов обучения.

Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы, однако существующие материалы в электронном виде ориентированы на среднего пользователя. В целях совершенствования учебного процесса в школе и интегрирования с академической наукой необходимо наладить выпуск интерактивных учебных материалов на электронных носителях.

Интерактивная доска соединяет все преимущества обычного учебника с возможностью быстрого тиражирования и непрерывного совершенствования. Лабораторная работа с использованием интерактивной доски при помощи компьютерной графики показывает преобразования в закрытых системах и позволяет без существенных затрат изучать самые сложные процессы. Интерактивная доска позволит обучающемуся усвоить материал при помощи самоконтроля или объективно проверить свои знания при использовании независимого контроля.

На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе вообще и в начальной школе, в частности. Учитель, преподающий одновременно русский язык, литературу, математику, естествознание, музыку, труд, физкультуру и т. д., как никто другой готов к освоению процесса интеграции различных предметов и технологий. Ему только надо самому понять и принять те неограниченные возможности, которые предоставляет интерактивная доска.

Ученики становятся с каждым годом более развитыми с точки зрения информационных технологий. Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовало возникновению нового вида образования - инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль.

Компьютер в обучении младших школьников должен стать обогащающим и преобразующим элементом развивающей предметной среды. Ведь именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие умственных способностей ребёнка, закладывается фундамент его дальнейшего интеллектуального развития.

Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1.Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2.Достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3.Развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровню комфортности обучения;

4.Снижению дидактических затруднений у учащихся;

5.Повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции;

6.Приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Особенно интересно можно использовать мультимедиа-технологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. Компьютерные программы помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение, что способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении.

Слайды, выведенные на большой экран - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным (обычная иллюстрация (в 1 классе)); использование анимации в слайдах; мультимедиа - панорама (более интересный приём наглядности).

Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:

1.Субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (Психологические отношения часто анализируют в рамках связей субъект-объект и субъект-субъект. Межличностные отношения при этом всегда рассматриваются как "субъект-субъектные" связи. В свою очередь, субъект-объектные отношения - это все отношения личности к действительности, исключая отношения между людьми и самоотношение.

Другой аспект анализа отношений, используемый в теоретических и прикладных работах, - по направленности (отношение к себе, другим людям, делу). В этом случае в психологическом содержании понятия "отношение" преобладает его мотивационный смысл.

Субъект-субъектные отношения включают в себя не только отношения с другим человеком, но и отношение человека к самому себе, то есть самоотношение. Так, общим для одной и другой связи является, например, активность (или выраженность) отношения, модальность (положительная, отрицательная, нейтральная), широта, устойчивость и т.д.Вместе с тем существенным различием отношений в рамках субъект-объектной и субъект-субъектной связи являются однонаправленность и взаимность отношений.)

2.Многосторонней коммуникации;

3.Конструировании знаний учащимся;

4.Использовании самооценки и обратной связи;

5.Активности учащегося.

Для того чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», мы сравним традиционное обучение и активное обучение, выбрав следующие параметры: цели, позиция учащегося и педагога, организация коммуникации в учебном процессе, методы обучения, принципы интерактивного подхода, сравнение целей традиционного и интерактивного подхода к обучению.

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи.

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования. Одной из форм активного обучения является интерактивная доска.

1.2 Интерактивная доска как способ визуализации знаний младших школьников

Обучение современных детей достаточно сложный процесс. На сегодня лучшее, что существует из технических средств обучения, способ взаимодействия учителя с классом - это интерактивные доски. Оникак раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах.

Интерактивная доска - это устройство, использующееся с проектором и компьютером. Изображение с компьютера выводится на интерактивную доску, как на обычный экран, с помощью проектора. Используя маркер или палец, можно не отходя от доски управлять компьютерными приложениями или делать пометки поверх изображения.

Любая интерактивная доска имеет программное обеспечение, которое, в зависимости от того, для каких целей предназначена доска, включает в себя различный набор возможностей - от простого рисования поверх изображения с компьютера или виртуального белого листа с возможностью сохранения результатов работы, до создания многостраничных уроков и презентаций с управляемыми объектами, вставленными на страницы видеофрагментами и многочисленными функциями, облегчающими работу с доской.

Она стала мощным инструментом взаимосвязи учителя и ученика, важнейшим элементом триады «учитель - объект познания - ученик» в современном трёхкомпонентном педагогическом процессе. Она развивает мыслительную деятельность ученика, раскрывает смысл объектов познания для личности, тем самым оживляет интерес к знаниям, формирует качества личности. Интерактивная доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества, является современным инструментом обучения, поскольку в ней совмещается внешняя форма обычной школьной доски и возможности современных компьютеров.

Традиционно на занятиях в школе используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определённой степени повышают качество обучения. Используя эти средства, понимаешь, что при этом не обеспечивается полное восприятие материала одновременно большим числом учащихся. В современной школе использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии обучения, к новой интегрированной образовательной среде, включающей возможности интерактивной доски.

Именно интерактивная доска является современным и эффективным средством обучения. Применение интерактивных досок современно, но требует смены методических подходов в преподавании. Конечно, яркая картинка на экране - всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее движение. Самое же важное в уроке - это живое взаимодействие учителя и ученика, постоянный обмен информацией между ними.

Работая с интерактивной доской, учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками.

Наблюдения за учащимися позволяют сделать вывод, что школьникам - и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно, это возможности для работы и творчества. Интерактивная доска является уникальным инструментом обучения, в ней совмещается внешняя форма обычной школьной доски и возможности современных компьютеров. Использование цвета позволяет значительно увеличить эффективность восприятия.

Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повысить уровень усвоения учебного материала, т.е. улучшить понимание, запоминание и умение применять полученные знания. Уже давно было установлено, что около 80 процентов информации человек воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус. Но, когда речь идет не только о восприятии, но и о запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т.е. памяти движения. Лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», когда сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно ученикам давать возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу.

При актуализации познавательнойактивности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации. Прежде всего, стоит учесть каналы восприятия информации. Принято выделять 4 канала: визуальный (зрительный ряд), аудиальный (звуковой и словесный ряд), кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах), внемодальный (логическое понимание информации).

Визуальный канал - очень надежный. Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир в запахах и звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем - и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.

1.3 Возрастные особенности младших школьников при работе с интерактивной доской

О целесообразности использования интерактивной техники в обучении младших школьников говорят такие их возрастные особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки. Если информация не воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности, элементом её культуры.

В младшем школьном возрасте главным видом деятельности становится учение, но дети быстро устают, особенно от однообразных движений и действий. Поэтому следует использовать разнообразные виды деятельности, приемы и методы работы с информацией. Говоря об особенностях изучения данного предмета в первом классе, следует отметить, что структура урока «Окружающий мир» - дробная. Это означает, что учитель должен предусмотреть 2-3 части урока, которые будут различаться по характеру умственной деятельности. Обязательные структурные элементы: игра, беседа, логические задачи.

Сочетание частей урока может быть самым разнообразным: это зависит от темы, этапа ее прохождения, желания учителя и предпочтения детей. Так, в начале года целесообразно больше времени посвятить практической деятельности на уроке. Пусть школьники выполняют задания в рабочей тетради, больше рисуют, раскрашивают, делают аппликации. И хотя постепенно доля диалогов, объяснений и рассказов учителя может увеличиваться, урок должен оставаться «дробным».

Как уже было сказано выше, уроки окружающего мира способствуют развитию речи детей. Обсуждая близкие темы (семья, друзья, животные, погода), дети учатся рассказывать, беседовать, рассуждать, вести диалог, составлять рассказы. Чтобы задача развития речи была представлена школьникам как интересное творческое задание, предлагается проводить речевые разминки. Обычно это первый структурный элемент урока. Особенно эта часть важна в первом классе.

Речевые разминки решают следующие задачи: учат детей слушать вопрос, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям: взрослым, друзьям, сверстникам. Это упражнение занимает 2-3 минуты урока. Примеры речевых разминок: «Спросите, какое у меня настроение», «Спросите друга, как он провел вчерашний вечер», «Как найти дорогу в аптеку?».

Младшим школьникам свойственно наглядно-образное и механическое запоминание. В их сознании легко запечатлеваются конкретные предметы, факты и события. Но у них недостаточно развита логическая память. Они не умеют разбивать материал на смысловые опорные пункты, пересказывать его своими словами. Этому надо их специально учить.

Сама по себе учебная презентация может быть истолкована детьми как очередной фильм. И восприниматься только на уровне эмоций: понравилось или не понравилось. Задача учителя должна заключатся в том, чтобы превратить картинки в учебный материал. А для этого учителю необходимо так организовать процесс работы с презентацией, чтобы заставить работать не только зрение и чувства ребенка, но и его мысль, активировать внимание, память и мышление.

Так же учителю необходимо учитывать и физиологические особенности учеников ведь в этом возрасте происходят существенные изменения во всех органах и тканях тела. Так, формируются все изгибы позвоночника:шейный, грудной и поясничный. Окостенение скелета еще не заканчивается, отсюда его большая гибкость и подвижность, открывающие как большие возможности для правильного физического воспитания и занятий многими видами спорта, так и таящие отрицательные последствия.

У первоклассников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к 9-11 годам, а запястья к 10-11 годам.

Поэтому понятно, почему первоклассник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть рук, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.

В младшем школьном возрасте, по сравнению сдошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости.

Применение технических средств обучения на уроках в начальной школе строго регламентируется по времени. Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках в начальной школе в соответствии с нормами СанПиНа для школьников приведено в таблице 1.

Таблица 1 - Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках в начальной школе (нормы СанПиНа для школьников с 1 сентября 2011 г.)

Класс	Непрерывная длительность (мин.) не более
	Просмотр	Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой	Прослушивание
	статистических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	телепередач	динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения		аудиозаписи	аудиозаписи в наушниках
1 2	10	15	15	15	20	10
3 4	15	20	20	15	20	15

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз и физические упражнения для профилактики общего утомления. Приведем рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз:

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Режим обучения и организации работы классов с использованием компьютерной техники должен соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы на них.

Во второй главе мы рассмотрим как интерактивная доска , как способ визуализации младших школьников применяется на практике.

Глава 2. Методические условия применения интерактивной доски, как способа визуализации при ознакомлении младших школьников с окружающим миром

2.1 Методические рекомендации учителю начальных классов при использовании интерактивных технологий на уроках «Окружающий мир»

Сочетание научного содержания и современных мультимедийных технологий обучения позволит сформировать и развивать у детей стойкий познавательный интерес. Самостоятельная поисковая активность ребенка, поддерживаемая современными интерактивными и анимационными средствами позволяет педагогам и родителям создать условия для сознательного учения.

Такие преимущества данного электронного образовательного пособия на ступени дошкольного и начального общего образования позволяют добиваться успешной реализации следующих целей:

* развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

* освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; освоение системы ценностей, обеспечивающих правильные взаимоотношения со средой обитания;

* воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Учителю необходимо создать условия для того, чтобы дети научились пользоваться мультимедиа-инструментами: стрелками управления уроками, стрелками управления слайдами, рычагами ввода ответа на задания и очистки от неверных ответов. При этом происходит знакомство ребят со сказочными персонажами. Учителю предстоит разъяснить назначение панели диагностики со смайликами. Кроме того, первоклассники попробуют самостоятельно поработать с ресурсом, осуществить его первоначальную апробацию. При организации уроков будут использованы личностно-ориентированные образовательные технологии: компьютерные технологии и элементы технологии организации исследовательской деятельности обучающихся.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий в сочетании с элементами технологии исследовательской деятельности на данном конкретном уроке позволяет успешно решать следующие задачи:

1. Облегчить знакомство первоклассников с новым учебным предметом, сделать его более интересным и увлекательным;

2. Активизировать познавательную активность младших школьников за счет современных средств визуализации и интерактивных заданий;

3. Вовлечь обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность;

4. Учитывать индивидуальные особенности обучающихся;

5. Сделать обучение более наглядным и эффективным за счет включения в работу у обучающихся всех каналов восприятия (модальностей) - аудиального (звуковое сопровождение), визуального (иллюстрации, анимации и видеоряд), кинестетического (развитие моторики и развитие тактильного восприятия при работе с компьютерной клавиатурой)

На этапе актуализации в организационной части учитель использует очень важный педагогический прием, педагогическую технику - это речевая разминка. Речевая разминка создает необходимые условия для того, чтобы ребенок учился слушать вопрос, задавать собственный вопрос разным людям - сверстникам, взрослым. Она учит детей выстраивать небольшие диалоги. Кроме того, такой прием помогает детям понимать мимику, жесты. Так как учащиеся начальной школы и особенно первоклассники не могут длительное время заниматься одной и той же деятельностью, занимать статические позы, необходимо предусмотреть на уроке не только смену разнообразных видов деятельности, но и 1-2 физкультразминки, а также упражнения для профилактики заболеваний органов зрения, которые могут развиться при работе с компьютером. Эти мероприятия не только помогут предупредить переутомление, но и значительно повысить продуктивность и результативность урока.

В физкультразминке необходимо предусмотреть упражнения для тех групп мышц, которые были включены в активную работу на предыдущих этапах урока. Таким образом, предлагаемая разработка урока является учебно-методическим пособием, которое призвано показать учителю один из многих вариантов использования мультимедиа-ресурсов «Начальная школа», инициировать самостоятельный творческий поиск педагога по применению современного мультимедиа-ресурса в образовательном процессе.

Объекты уроков Окружающего мира

Особый интерес для уроков по предмету окружающий мир представляют объекты медиатеки, содержащие необходимые к каждому уроку качественные изображения -- иллюстрации.

Образовательные цели объектов медиатеки предполагают:

· развитие умения учащихся находить признаки живого существа у животных;

· развитие логического мышления детей через отгадывание загадок о животных, через формирование умения классифицировать животных по заданным признакам;

· совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, давать название группе объектов; совершенствовать восприятие детей при рассматривании изображений объектов природы и их анализе и т.д.

Составной часть уроков являются разнообразные интерактивные задания по «Окружающему миру». Большая их часть предназначена для тренировки навыков поиска взаимосвязей в природе. Например, задание, в котором предлагается раскрасить осенние листья в зависимости от средней температуры воздуха и длины светового дня. В курс включены также видеофрагменты, позволяющие наблюдать явления и объекты живой природы, создающие эффект присутствия при происходящих на экране событиях, например, при превращении личинки в стрекозу.

С помощью видеофрагмента на уроке можно, например, и познакомиться с обыкновенной квакшей, и внимательно рассмотреть ее. Важное место в уроках занимают анимационные сюжеты, которые позволяют увидеть природные процессы в динамике, обратить внимание на наиболее существенные моменты, многократно повторить фрагмент или остановить и прокомментировать отдельный кадр. Таковы, например, анимационные ролики «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» и «Развитие растения из семени».

В курс включены также игры на развитие памяти, внимания и мышления учеников. Для учителей и школьных психологов может представлять интерес интерактив «Таблицы Шульте», который не только поможет развить внимание учеников, но и диагностировать уровень его развития. Игровые задания помогают овладеть клавиатурными навыками, просто отдохнуть и развлечься.

Таким образом, в распоряжение учителя находятся самые современные средства и технологии, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность младших школьников, как именно активизируется деятельность младших школьников рассмотрим в следующем параграфе.

2.2 Опытно-педагогическая работа

В опытно-педагогической работе так же представлены планы проведенных уроков с подробным описанием и анализом. Методические разработки, конспект уроков «Окружающий мир» с применением презентации - демонстрации при использовании интерактивной доски как способа визуализации знаний младших школьников.

Урок-1:Является новой темой «Небесные странники» в рамках учебного предмета «Окружающий мир». В содержание урока включено много заданий с использованием раздаточного материала, объектов исследования, мультимедийного оборудования.

В данном случае оправдано использование интерактивной доски т.к. в основу данной темы входит изучение облаков и многие дети никогда не видели некоторые их виды. А презентация представленная визуально помогает детям лучше усвоить материал и облегчить процесс запоминания новой темы. Поэтому интерактивная доска является наилучшим способом визуализирования знаний младших школьников с учетом их возрастных особенностей.

Предмет: окружающий мир

Тема: Небесные странники

Цели:

Образовательная: познакомить учащихся с разнообразием форм и цвета облаков; сформировать представление о кучевых, слоистых, перистых облаках.

Воспитательная: формирование мировоззрения; создание положительного эмоционального фона к изучаемому предмету.

Развивающая: формирование мышления, памяти учащихся; развитие речи.

Класс: 4

Авторский медиа продукт: учебная презентация «Облака».

Тип урока: урок изучения нового материала.

Метод обучения: стимулирования и мотивации интереса к обучению по средствам наглядного представления учебного материала; учащиеся визуализируют каждый слайд видов облаков, их формы и осадки.

Средства обучения: компьютер, интерактивная доска.

Оборудование: презентация «Облака», интерактивная доска, листы для дополнительного чтения, тетради с таблицами.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания.

2. Сообщение темы урока и постановка целей.

Отгадайте загадку?

"Без крыльев летят, без ног бегут

Без паруса плывут" (Облака, Небесные странники тучи)

Как по-другому можно назвать облака (закрыть слайд на время беседы).

- О чем мы будем говорить сегодня на уроке? Что мы должны узнать?

3. Рассказ учителя и беседа. На фоне презентации.

Все ли облака одинаковые? Чем они различаются?

Сегодня на уроке мы узнаем с вами, какие бывают облака.

Посмотрите на экран, что можно сказать о расположении облаков.

Облака образуются на разной высоте.

Высоко-высоко в небе образуются перистые облака.

Перистые Как вы думаете, почему они получили такое название? На что они похожи? Нередко перистые облака напоминают белоснежные волокна хлопка, лёгкие завитки, кудряшки или разорванные перья птицы. Движутся они почти незаметно, состоят большей частью из мельчайших ледяных кристалликов. Осадков из этих облаков не бывает (закрыть слайд на время записи).

Какое слово будем записывать, в какую колонку?

Кучевые Перед нами кучевые облака. На что они похожи? Почему получили такое название?

Кучевые облака обычно видны весной, летом и ранней осенью. Ярко-белого цвета, похожие на высокие купола, на клубы дыма из диковинной машины, они движутся довольно быстро. Приглядишься к таким облакам -- и в белых громадах увидишь то большую птицу, то парусник, то могучего богатыря, то красивый шатёр.

Вот они надвигаются и закрывают солнце. По земле медленно движется тень от облака.

Слоистые Как называется этот тип облаков? Почему они получили такое название? На что они похожи.

- Какие облака дают тень?

Тень дают кучевые и слоистые облака, а от перистых облаков тени не бывает. Эти облака располагаются очень высоко, не менее шести километров над землёй, и часто кажутся тонкой, почти невидимой плёнкой или едва заметной дымкой.

К какому виду облаков относятся грозовые тучи?

4. Закрепление нового материала.

- А вы знаете, как образуются облака (закрыть слайд на время беседы).

Вода испаряется, превращается в прозрачный пар и поднимается кверху, туда, куда увлекают её за собой тёплые потоки воздуха, потому что тёплый воздух легче холодного, он всегда стремится умчаться вверх.

Поднимается всё выше лёгкий водяной пар от нагретой солнцем земли, забирается он высоко, туда, где постоянно, даже в самый знойный летний день, очень холодно, как зимой.

Пар тёплый, а когда он прикасается к холодному воздуху, то превращается в крохотные капельки воды.

Капельки лёгонькие, как пух, они отлично держатся в воздухе, плывут и всё время перемещаются. Их подталкивают всё новые и новые потоки тёплого воздуха, поднимающиеся с земли.

Тёплый воздух подбрасывает капельки ещё выше, холодный тащит их вниз. И так они и летают, крохотные путешественники, то вверх, то вниз. Они танцуют, сливаются вместе, становятся крупнее.

Их очень-очень много, и все вместе они образуют облако.

Наблюдая за состояние неба, люди договорились использовать специальные значки.

Как вы думаете, что обозначают с помощью круга? О какой погоде идет речь? Что можно сказать о состоянии неба?

Какие облака на фотографии? Видно ли солнце? Как называется такое состояние неба? Почему используем такой значок?

Какие облака на иллюстрации? Видно ли солнце? Как называется такое состояние неба? Почему используем такой значок?

- А какого цвета бывают облака? Вам предлагается названия цветов. Какого цвета облака вы видели (закрыть слайд на время беседы).

Как вы думаете, от чего зависит цвет облака?

5. Проверка записей.

- Какие ключевые слова вы записали.

Что нового вы узнали на уроке? Заполните таблицу.

Многие из вас знают такую загадку:

Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

- Что это такое? А какое именно облако?

Разгадываем кроссворд.

Задания к кроссворду находятся в РТ №1, стр. 23, №8.

6. Работа в группах.

Работа с рабочей тетрадью №1, стр. 22, №5,6.

стр. 58 учебника. Обсуждение вопросов в паре.

Итог урока.

- Что нового мы с вами узнали на уроке?

Д/З

Урок-2: Является заключительным этапом системы уроков «Жизнь растений» в рамках учебного предмета «Окружающий мир». В содержание урока включено много заданий с использованием раздаточного материала, объектов исследования, мультимедийного оборудования. В данном случае оправдано использование интерактивной презентации, т. к. она позволяет визуализировать процесс развития растения из семени, показывает, что необходимо растениям для жизни, позволяет провести самопроверку и контроль знаний, повышает интерес учащихся.

Тема: Как живут растения?

Цель: Формировать интерес по средствам визуального контакта, определить эффективность визуализации при изучении темы и создать условия для исследовательской деятельности учащихся.

Задачи: обобщение, систематизация и актуализация имеющихся знаний о растениях; знакомство с развитием растений, с условиями их жизни.развитие устной и объяснительной речи учащихся, их самостоятельности и эмоциональной сферы, формирование умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; воспитывать сотрудничество, ответственность, эстетические и нравственные чувства учащихся, прививать любовь и бережное отношение к окружающей природе.

Оборудование: Мультимедийное оборудование, интерактивная доска. Раздаточный материал: картинки с растениями для работы в парах, карточки «Что общего у растений?», тест «Развитие растения» Объекты исследовательской деятельности: жёлуди, проросшие и не проросшие семена. Цветные кружочки, отражающие деятельность учащихся на уроке.

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.

Вид урока: урок-исследование с применением проектной методики.

Методы и приемы обучения: частично-поисковый, проблемно- исследовательский, перцептивный (сочетание словесного, практического, наглядного, аудиовизуального методов); логические (индуктивный, дедуктивный, метод аналогии).

I. Организационный момент.

( на фоне 1 слайда)

- Здравствуйте, юные любители природы. Я рада вас приветствовать на уроке!

(Приветствуют учителя)

II. Сообщение темы и цели урока.

- Начнём урок с удивительной загадки природы.

Загадка: - В этот гладенький клубок бронзового цвета

Спрятан маленький дубок будущего лета. (Ответы учащихся)

- Правильный ответ у вас на партах.

- Откройте волшебный сундучок. (Открывают сундучок)

- Что там? (Жёлудь)

- Как же в маленьком жёлуде может спрятаться целое дерево?

- Ответ на этот вопрос мы найдём, совершив путешествие в увлекательный мир растений. А также выясним, как развиваются растения и что нужно для их жизни.

Тема нашего урока «Как живут растения?» ( 1 слайд: + Тема)

III. Работа над пройденным материалом

1.Работа в парах.

- А какие растения вы знаете? (Ответы учащихся)

- У вас на партах картинки. Разложите растения на 3 группы.

(У детей на партах картинки с деревьями, кустарниками, травами.) Работаем в парах.

- На какие группы вы разложили растения?

(Ответы: деревья +2 слайд; кустарники + 2слайд; травы + 2 слайд)

- Посмотрите на экран. Что вы заметили? (Группа растений не соответствует её названию)

- Дайте название первой группе растений? (Деревья)( 2 слайд + меняется название)

- Как назовем вторую группу растений? (Кустарники)(2 слайд + меняется название)

- Как называется третья группа растений? (Травы) (2 слайд + меняется название)

- Назовите деревья (2 слайд + названия деревьев),

- кустарники (2 слайд + названия кустарников),

- травы (2 слайд + названия трав),

- Соедините линиями названия растений с их изображением.

Работа у доски ( учащиеся соединяют названия растений с их изображением на слайде)

- Проверьте выполнение задания. (На доске 2 слайд + появляются стрелки)

- Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники, травы? (Ответы учащихся)

- Давайте вспомним, а что общего у всех растений? (3 слайд (Последующие ответы учащихся сопровождаются надписью на экране: корень + 3 слайд, стебель + 3 слайд, листья + 3 слайд, цветы + 3 слайд, плоды с семенами + 3 слайд)

(У детей на партах иллюстрация гороха с хорошо выраженными частями растения и их названия)- Соедините линиями части растения с их названием. (Учащиеся работают с карточками, один у доски)

Вывод: Что же общего у всех растений? (Проверка: 3 слайд: + стрелки поочерёдно к каждой части)

IV. Работа над новым материалом

1. Развитие растения из семени.

- Как вы думаете, растения живые? (Ответы учащихся)

- Это мы выясним, проследив за развитием растений.

- Посмотрите на жёлудь. (Дети рассматривают желудь)

- Какой частью растения он является? (Плод с семенем)

- А что с ним произойдёт, когда он упадёт на землю? (4 слайд)

- Рассмотрите рисунок и расскажите, как с жёлудя начинается жизнь дуба?

(4 слайд: + на экране постепенное развитие растения из семени) Рассматривают рисунок на экране и дают ответы:

1. С жёлудя начинается жизнь

2. Семя дало росток

3. Появился маленький дубок

4. Вырос большой могучий дуб с потомством (с плодами)

- Проследив за развитием растения, можно сказать, что оно живое? (Ответы учащихся)

- Почему? (Оно растет, приносит потомство)

- А что ещё происходит с растениями?

- Откройте учебник на стр. 48 и внимательно рассмотрите картинку. (Работа с учебником)

- Почему одно дерево засохло? (Ствол повреждён)

- Но не только от этого погибают растения. У каждого растения свой срок жизни, и когда-нибудь оно умирает. Например, берёза живёт до 120 лет, а дуб - до 2000 лет.

- Давайте узнаем, что думает мудрая черепаха. Прочитайте вывод на странице 48. (Читают вывод вслух)

Физ. минутка.

Спал цветок и вдруг проснулся -

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

(Ведущий показывает движения, а учащиеся повторяют)

2. Условия необходимые для жизни растений.

- Мы выяснили, что растения живые. Они растут, приносят потомство и когда-нибудь умирают.

- А какие условия необходимы для жизни растений?

- В классе и дома вы выполняли практическую работу, проращивали семена. Они у вас на партах.

-Вы исследовали, что происходит с семенами, завёрнутыми во влажную тряпочку и поставленными в тепло, и, что происходит с семенами, завёрнутыми в сухую тряпочку и оставленными на столе. (У детей на партах пророщенные семена и сухие.Дети рассматривают семена и сравнивают)

- Что вы выяснили в ходе исследования? (Ответы учащихся)

- Что повлияло на то, что семена начали прорастать? (Ответы: тепло, вода)

- На опыте мы убедились, что для того, чтобы семя проснулось, и из него появился росток, нужны тепло (+ 4 слайд) и вода (+ 4 слайд).

- Так же происходит и в природе.

- А откуда в природе растения получают тепло и воду? (Ответы учащихся: 4 слайд: + появляются солнышко и тучка с дождём,)

- Но для дальнейшего развития этого недостаточно. Растениям необходимо питание. В земле много питательных веществ. Они растворяются в воде и через корень впитываются растением. Эти условия необходимы растению в течение всей его жизни для того, чтобы оно росло и развивалось.

- На странице 49 рассмотрите иллюстрацию № 1. (Рассматривают иллюстрацию)

- Зачем поливают комнатные растения? (Ответы учащихся)

- Это доказывает, что растениям нужна вода.

- Посмотрите на иллюстрацию № 2. (Рассматривают иллюстрацию)

- Что ещё необходимо для жизни растений? (Ответы)(4 слайд + свет)

...