- Сравните растения. Какое из них стояло вдали от света? (Сравнение комнатных растений, стоящих у учителя на столе)

- Почему? (Ответы учащихся)

- Рассмотрите иллюстрацию № 3. (Рассматривают иллюстрацию)

- Что делает девочка и для чего? (Чтобы растение дышало)

- Значит растениям нужен воздух.(4 слайд + воздух)

- Что произошло с растением на картинке № 4? (Ответы учащихся)

- Почему? (Ответы учащихся)

- Мы выяснили, что растениям необходимы для жизни… (Дети продолжают фразу учителя, опираясь на записи на экране: вода, воздух, тепло, свет)

- А сейчас я предлагаю вам тест (+ 5 слайд), в котором вы покажете порядок развития растения.

- Расставьте цифры в нужном порядке(Работа с тестами. Один учащийся работает у доски.

- Проверьте себя (5 слайд + надпись и + цифры)Самопроверка

- Поднимите руку, кто справился с заданием. - Молодцы! 4. Подведение итогов.

- Сегодня мы узнали, как развиваются растения и что для этого им нужно.

- Мы провели большую исследовательскую работу на тему «Как живут растения?»

- Вернёмся к загадке природы.

- Так как же в этом маленьком клубочке спрятался дубочек? (+6 слайд)(Ответы сопровождаются показом слайдов)

Вывод:

- Жёлудь - плод дуба.

- Что в нём спрятано? (Семя)

- С жёлудя начинается жизнь дуба.

- Почему растения относятся к живой природе? (6 слайд + Растут, приносят потомство, когда-нибудь умирают)

- Что необходимо им для жизни? (Ответы по + 6 слайду)

V. Рефлексия

- Какую роль играют растения в жизни человека? (Очищают воздух, дают пищу, украшают жизнь, поднимают настроение и т. д. + 7 слайд: пейзаж с растениями)

- Что мы можем сделать, чтобы сохранить этот удивительный мир? (Ответы: не рвать, не ломать, ухаживать)

(Учитель читает стихотворение +7 слайд)

Растения как люди, на добро щедры,

И, щедро нежность людям отдавая,

Они цветут, сердца обогревая,

Как маленькие тёплые костры.

(Чтение стихотворения сопровождается спокойной музыкой)

VI. Самооценка

- У вас на столах лежат цветные кружочки, выберите тот, который отражает вашу деятельность на уроке. (Дети выбирают соответствующие кружочки и поднимают их под музыку)

- Кто для себя сделал открытие? (Синий)

- Кто про себя может сказать, я активно работал на уроке! (Красный)

- Кому на уроке было интересно? (Зелёный)

- Кому урок подарил хорошее настроение? (Жёлтый)

В ходе проведения опытно-педагогической работы нами были использованы следующие методы исследования. Прежде всего, осуществлялась работа с первоисточниками психолого-педагогической и методической литературой по заявленной теме. Это позволило определить тему исследования и на теоритическом уровне подтвердить гипотезу. Изучение теоритических источников предполагало осуществление анализа и синтеза теоритической информации о применении интерактивных методов и способах их визуализации в ознакомлении младших школьников с окружающим миром.

Главной задачей на первом, подготовительном этапе было изучить теоритический материал по теме исследования и спланировать опытно-педагогическую работу.

Теоритический материал был изучен в ходе написания курсовой работы. Разработка содержательной части исследовательской работы была направленна на формирование системы знаний об окружающем нас мире на основе применения интерактивных методов обучения и способов их визуализации. Далее был выбран класс, на базе которого должна проводиться опытно-педагогическая работа.

В ходе данной работы также было проведено анкетирование учителей, которые работают по курсу Н. Я. Дмитриевой «Окружающий мир».

Анкета для учителей состояла из вопросов, направленных на установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира. В процессе опроса были выявлены следующие данные которые представлены в таблица 2 и на рисунках 1- 2)

Таблица 2-Установление места технических средств обучения в планировании и проведении уроков окружающего мира учителями

Как Вы считаете, какое место занимают технические средства обучения в формировании учебных умений ребёнка?	самое главное	не самое главное	второстепенное	не задумывался над этим	не знаю
	57%	33%	10%	-	-
Как часто Вы используете технические средства обучения во время проведения урока?	очень часто	не очень часто, но достаточно	только на уроках математики	от раза к разу	не знаю
	10%	27%	50%	13%	-
С какими трудностями Вы сталкиваетесь при использовании ТСО на уроках?	отсутствие в школе необходимых условий	мало методических пособий на эту тему	равнодушие детей	не задумывались над этим	нет
	31%	48%	14%	-	7%
Какими материалами Вы пользуетесь, подбирая ТСО для уроков?	они предложены в методическом пособии в достаточном количестве	берете из Интернета	составляете сами	не использую
	13%	60%	23%	4%

Рис. 1 Какое место занимают ТСО в формировании учебных умений?



Рис.2 Какими материалами Вы пользуетесь, подбирая ТСО для урока?

Вывод: учителя положительно относятся к техническим средствам обучения и хотели бы активно использовать их в своей педагогической деятельности, в частности, на уроках окружающего мира, и не считают технические средства обучения пустой тратой времени.

Однако им приходится затрачивать много времени на подготовку уроков с использованием ТСО, так как в методических рекомендациях к курсу предложенных технических средств обучения недостаточно. ТСО ограничиваются в основном проектором.

Нет и специального пособия, где бы была предложена система технических средств обучения и их использование на уроке.

В школе также были проанкетированы 24 ученика из 4 класса «а». В анкету были включены вопросы, направленные на выявление отношения учащихся к предмету «Окружающий мир», отношения применения интерактивной доски на уроках по данному предмету представлены в таблице 3 и рисунках 3 - 4

Таблица 3- Анкетирование учащихся на отношение применения интерактивной доски на уроках окружающего мира

Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)	Математика	Русский язык	Чтение	Окружающий мир
	12 чел.	15 чел.	10 чел.	10 чел.
	Музыка	Физкультура	Изо	Икт
	18 чел.	20 чел.	14 чел.	10 чел.
Нравится ли тебе урок окружающего мира?	Да	Нет	Не очень	нет вообще
	9 чел.	3 чел.	12 чел.
Как часто в вашем классе на уроках окружающего мира используют интерактивную доску?	часто	не очень часто	редко	нет вообще
	1 чел.	9 чел.	14 чел.	-
Каких заданий хотелось больше на уроках окружающего мира?	больше тем с использованием интерактивной доски	больше заданий с использ. схем, таблиц, картин	больше заданий с учебником	все устраивает
	10 чел.	6 чел.	4 чел.	4 чел.
Как ты думаешь, какая польза от интерактивной доски на уроке?	очень большая	большая	не очень большая	никакой
	9 чел.	11 чел.	3 чел.	1 чел.

Рис.3. Анкетирование учащихся на отношение применения интерактивной доски на уроках окружающего мира. Какие уроки ты больше всего любишь? (допускается несколько ответов)



Рис.4. Анкетирование учащихся на отношение применения интерактивной доски на уроках окружающего мира.

Какая польза от нее на уроках?

Исходя из результатов, можно сделать вывод: учащимся нравятся те уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), они положительно относятся к использованию интерактивной доски на уроках. Ответы учащихся показывают, что урок окружающего мира не является любимым уроком у большинства учащихся, что ТСО на уроках окружающего мира почти не используются. И практически основная масса детей считает, что интерактивная доска на уроках необходима, и она может принести большую пользу.

Так же в 4 «а» классе среди 24 учеников было проведено наблюдение за работой учащихся на уроках окружающего мира.

Цель: выяснить, повысится ли активность учеников на уроках окружающего мира, если в уроки будет включена интерактивная доска.

Критериями активной работы являлись: частота поднятия руки и при этом правильные ответы. В графу «активен» заносились данные о работе учеников, которые активно работали на протяжении всего урока, давали быстрые и правильные ответы.

В графу «средне активны» заносились данные о работе учеников, которые работали только над теми заданиями, которые для них были легче и интереснее, поднимали реже руку, чтобы ответить, иногда давали неверные ответы.

В графу «пассивен» заносились данные о работе учеников, которые постоянно отвлекались, не поднимали руку, чтобы ответить, неверно отвечали на вопросы.

Данные о результатах наблюдения занесены в таблицу 4

Таблица 4-Схема наблюдений за активностью учащихся.

Наблюдение за активностью учащихся до начала исследования

	Активны	Средне активны	Пассивны
До начала эксперимента	21%	38%	41%
Количество человек	5	9	10

Рис.5. Наблюдение за активностью учащихся до начала исследования

В результате исследования выяснилось, что 21% учащихся активны на уроках окружающего мира, 38% средне активны и 41% пассивны на уроках.

Так же был проведен срез знаний (таблица 5, рис. 6).

Таблица 5-Результаты проведенного среза знаний. Срез знаний учащихся до начала эксперимента

Оценки
5	4	3	2
3 человека	10 человек	9 человек	2 человека
13%	41%	38%	8%

Рис.6. Срез знаний учащихся до начала проведения опытно-педагогической работы.

Критерии оценки проверки работ:

"5" ("отлично") - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;

«4» («хорошо») - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

«2» ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу.

По данным критериям оценивались работа со следующими заданиями:

1. Какие из данных названий относятся к внутренним органам, а какие к частям тела человека?

а) голова; б) легкие; в) туловище; г) шея; д) мозг; е) кишечник; ж) печень.

2. Назови орган, с помощью которого человек дышит:

а) сердце; б) лёгкие; в) мозг; г) желудок.

3. Какую работу выполняет сердце?

а) толкает кровь по артериям;

б) передает информацию от органов в мозг;

в) помогает пище легко попадать в желудок;

г) помогает рукам и ногам совершать различные движения;

4. Какой орган помогает пищеварению?

а) печень; б) лёгкие; в) мозг; г) желудок.

5.Зачем люди спят?

а) чтобы дать возможность пище спокойно перевариться;

б) чтобы дать возможность организму отдохнуть;

в) чтобы как-то провести время ночью;

г) чтобы кровь равномерно разлилась по сосудам;

6. Среди перечисленных продуктов найди продукты животного происхождения (подчеркни одной чертой) и продукты растительного происхождения (подчеркни двумя чертами):

Хлеб, яйца, лук, помидоры, сыр, мясо, яблоки, крупы, горох, сливочное мало, рыба, морковь, сметана, картофель, подсолнечное масло, укроп, кинза, огурцы, йогурт, брынза, молоко, масло.

7. Почему нужно есть много овощей и фруктов?

а) они делают пищу вкусной и вызывают хороший аппетит;

б) полезно для зубов;

в) необходимы для сохранения и укрепления здоровья;

г) способствуют пищеварению.

8. Какой признак НЕ является показателем гриппа?

а) головная боль; б) насморк; в) ломота в суставах; г) повышенная температура.

В итоге срез знаний написали на «5» - 13 %, на «4» - 41 %, на «3» - 38 %, на «2» - 8 % учащихся контрольного класса.

В итоге срез знаний написали на «5» - 13 %, на «4» - 41 %, на «3» - 38 %, на «2» - 8 % учащихся контрольного класса.

Заключение

В условиях модернизации Российского образования проблема эффективного использования компьютерных технологий в преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной. Поэтому огромным шагом на пути к решению проблем и задач образования стало появление специальной компьютерной учебной среды, содержащей интерактивные виртуальные учебные объекты.

В своей работе я уже давно использую информационно-коммуникационные технологии обучения, которые становятся сегодня одним из основных видов современных образовательных технологий. Их применение позволяет разнообразить формы деятельности ученика на уроке, предоставить ребенку возможность самостоятельно постигать новое. Сопровождение традиционных уроков презентациями дополняет объяснение учителя. А интерактивная доска позволят соединить эти преимущества, разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Я с удовольствием использую smart-доску на уроках.

Использование интерактивной доски существенно изменяет деятельность учителя и учащихся, осуществляется деятельностный подход к изучаемому материалу. Ребенок переключается с визуального восприятия информации на проблемно-поисковую деятельность.

Основные цели использования интерактивного оборудования SMART Вoard на уроках - это в первую очередь наглядность, эмоциональное восприятие изучаемых объектов. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции.

Компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное воздействие на развитие представлений, занимающих центральное место в образном мышлении. В свою очередь, образность отображения тех или иных явлений и процессов в памяти обучаемого обогащает восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию.

Интерактивная smart-доска - это сенсорный экран, присоединённый к компьютеру, изображение с которого передаёт на доску проектор. ( На слайде вы видите, перечислены основные возможности доски). На ней можно делать все то же, что и на обычном компьютере.

Специальное программное обеспечение для компьютерных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео материалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов, при этом, сохраняя нужную информацию, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.

К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключён цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Smart-доска вполне большая по своим размерам и хорошо видна всем.

Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Список использованной литературы

1. Аксенова Н.В. Компьютер и проблемно-диалогическое обучение на уроках окружающий мир/ Н.В.Аксенова, Л.А.Боровская // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №7. - с.26-29.

2. Андрюкова С.А. Пути повышения качества образования в условиях начальной школы / С.А. Андрюкова, А.А. Будзинаускене // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №4. - с.13-16.

3. А.А. Аладьина, М.Е. Минайдарова, Х.Т.Абдрахманова Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз

4. Арынганзин К.М., Дзюбина А.В. Применение интерактивной доски в процессе изучения курса физики в сфере высшего профессионального образования.

5. Бузуглов Ю.И. Управление качеством образования./ Бузуглов Ю.И.//Сборник научных статей ООИПКРО. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - с. 14- 19.

6. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №7. - с.32-33.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М.:Педагогика, 1983. - т.4ю - 358с.

8. Гуненкова Е.В. Для чего на уроке компьютер // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №7. - с.37-39.

9. Данюшевская Г.А. Тонкие грани развития, или что может показать школьная диагностика. // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №9. - с.84-87.

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.:Логос, 2005. - с.227-228.

11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

12. Игровые технологии в начальной школе: практическое пособие / Авт. - сост. Е.В. Калмыкова. - М.: АРКТИ, 2007. - 60с.

13. Игры для активного обучения. / В.В. Петрусинский, Розанова Е.Г. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 125с.

14. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы /сост. О.Н.Черненко. - Вологоград: Учитель, 2007. - с.82-85.

15. Квиткова Л.Ф. Система контроля как составная часть образовательной программы школы. // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №9. - с.6-9.

16. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/ Г.М. Коджаспирова. - 2-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2007. - 256с.

17. Кравцова Е.Е. Материалы курса «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»: лекции 1 - 3. - М.: Педагогичесий университет «Первое сентября», 2005. - 27 с.

18. Кравцова Е.Е. Материалы курса «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»: лекции 4 - 5. - М.: Педагогичесий университет «Первое сентября», 2005. - 14 с.

19. Кравцова Е.Е. Материалы курса «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»: лекции 6 - 8. - М.: Педагогичесий университет «Первое сентября», 2005. - 19 с.

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 2001. - с.254 - 271.

21. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, №2.

22. Митина О.А. Мониторинг учебных достижений школьников как фактор овышения результативности образования. // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №10. - с.86-87.

23. Молокова А.В. Применение электронных учебных пособий в обучении младших школьников. // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - №4. - с.86-89.

24. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - С.-Петербург, Воронеж, 1995. - с. 71.

25. Пименова И.А. Использование компьютерных ресурсов при изучении курса «Окружающий мир» // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №7. - с.22-24.

26. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 2 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 160с.

27. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 3 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 180с.

28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику 4 класса «Окружающий мир». Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003. - 180с.

29. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

30. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников /авт.-сост. Л.А. Абъятанова, Т.А. Иванова. - Вологоград: Учитель, 2010. - 87 с.

31. Саитбаева Э.Р. Управление качеством образования: учебное пособие. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - с.13, 194-195.

32. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство /Б.П. Сайков. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. - с. 57, 95- 98.

33. Санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2.1178-02

"Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях" -- Электрон.дан. -- М.: Справочно-информационный интернет-портал «Альянс Медиа» -- Режим доступа: http://www.tehbez.ru/Docum/DocumShow_DocumID_566.html,

34. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

34. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. / М. Н. Скаткин.- М: Педагогика, 1984. - 388 с.

35. Таранец А.Н. Гуманизация процесса оценивания. // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - №10. - с.52-56.

36. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М.Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - с. 33 - 255.

37. Управление качеством образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - 23-24 июня 1999г. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. - с.24

38. Шмырев А. А. Цифровые образовательные ресурсы. // Начальная школа плюс до и после. - 2008. - №9. - с.56-58.

39. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -230с

Размещено на Allbest.ru

...