Методы и приемы работы с научно-познавательной литературой на уроках литературного чтения

Автор научно-познавательной детской книги стремится эмоционально подготовить читателя к восприятию и запоминанию, поскольку запоминание научного материала познавательной книги -- это следствие чтения книги. Читать же научно-познавательную книгу маленький школьник будет только в том случае, если ему она покажется интересной. Поэтому авторы данного вида детской книги прикладывают массу усилий для того, чтобы заинтересовать читателя содержанием произведения. Наиболее эффективные приемы в этом плане следующие:

1. В некоторых случаях авторы стремятся интерес к содержанию произведения пробудить до подачи непосредственно познавательного материала. Ведь не секрет, что у читателя-школьника влияние интересов на чувства проявляется в восприятии сначала в форме непроизвольного внимания. Вот этим-то непроизвольным вниманием и овладевает автор. По такому принципу построены, например, научно-художественные сказки Б. Заходера, книга М. Махлина «О тех, кого не любят» и др.

2. Кроме того, существует целый ряд приемов, которые широко используются в детской научно-познавательной книге и основная цель которых -- поддержать эмоциональное отношение к читаемому. Например, чередование интересного, с точки зрения ребят, с неинтересным; использование различных ассоциаций; эмоциональная концентрация событий, а затем их неторопливое научное объяснение и т.д. Ведь только заручившись эмоциональной поддержкой школьника, научно-познавательная книга в состоянии решить свою основную задачу -- донести познавательное содержание образа и воплощенный в нем дидактический замысел до читателя, способствовать развитию познавательных интересов школьника.

3. Включение чувств при чтении научно-познавательной литературы делает мысль более напряженной. Чувство делает мысль более гибкой, более страстной. Мысль, обогащенная чувством, глубже воспринимает познавательный материал книги, чем мысль равнодушная.

Какие же приемы чаще остальных используют авторы научно-познавательной детской книги, чтобы чтение соединяло в себе и эмоциональную увлеченность, и непрерывную работу мысли?

Эмоциональная окрашенность материала связана, прежде всего, с различными формами комментирования познавательного содержания. Иногда комментарий бывает историко-бытовой (Ф. Лев. «Про хрупкий хрусталь и стойкую сталь»), иногда психологический (Н. Аргунова. «Сынок»), иногда просто информационный (Б. Ржевский. «Ошибка короля зоопарков»).

Помимо комментирования в научно-познавательной детской книге широко используется прием «оживления». «Оживление» познавательного содержания осуществляется авторами различными способами. Некоторые прибегают к установлению параллелей между познавательным материалом из жизни животных и жизни людей; другие смешивают познавательный материал с забавными частностями, которые, не уводя в сторону от главного, тем не менее, оживляют содержание; третьи применяют прием игры (Ю. Дмитриев. «Белый бобр»). Иногда само название произведения подготавливает читателя к эмоциональному восприятию познавательного материала (Ю. Дмитриев. «Здравствуй, белка! Как живешь, крокодил?»; Н. Сладков. «Под шапкой-невидимкой» и т. п.).

Но заинтересованность школьников какой-то темой, каким-то сюжетом научно-познавательной детской книги только еще создает благоприятные условия для активизации их познавательной деятельности. Моментом, который заставляет активно работать мысль при чтении научно-познавательной книги, обычно является наличие в ней проблемной ситуации.

Проблемная ситуация вызывает у школьника стремление что-то понять, он начинает мыслить. Основные фазы мыслительного процесса в этом случае состоят в следующем: осознание проблемной ситуации, ее решение, суждение по данному вопросу, практические выводы. На эти фазы и опирается автор научно-познавательной детской книги, когда он ставит ребенка-читателя перед какой-либо проблемой. На решении определенной проблемной ситуации построена, например, научно-художественная сказка В. Бианки «Кукушонок»; проблемная ситуация всегда сопутствует познавательным рассказам М. Ильина. Понимая возможную сложность для маленького читателя поставленной проблемы, М. Ильин всегда заранее подготавливает ребенка к ее восприятию.

А в рассказах Ю. Дмитриева проблемная ситуация чаще всего связана с непосредственным наблюдением за чем-либо. Иначе говоря, Ю. Дмитриев часто строит свои научно-познавательные произведения так, что читатель как бы сам оказывается постановщиком той или другой проблемы и, следовательно, участником ее разрешения.

«...Если нам в лесу попадется старый гриб с красной шляпкой, мы обязательно задерживаемся около него. Шляпки у старых грибов совсем плоские, по краям даже кверху загибаются. Получается вроде блюдца на ножке. В «блюдечке» часто бывает вода: после дождя осталась или роса скопилась. Только теперь это уже не обычная вода.

Вот подлетела муха. Села на край «блюдечка», опустила свой хоботок в воду, чтобы напиться, и тут же свалилась замертво. В блюдечке-то яд: отравилась муха. Димка сначала удивлялся: откуда же взялся яд? Потом понял: ведь гриб-то ядовитый. От него и вода ядовитая стала. Попробуют ее мухи и умирают. Потому и гриб назвали мухомором».

Необычайную интенсивность познавательному интересу, поиску, исследованию, активному оперированию самыми различными мыслительными действиями придает использование в детской научно-познавательной книге приема доказательности. На этом построены многие книги Н. Надеждиной.

Мышление обычно начинается с вопроса, с удивления. Возникновение вопроса -- первый признак работы мысли, ее начинающейся активности. Поэтому специфической для научно-познавательной литературы чертой является вопросительно-повествовательная форма изложения материала.

Прием сравнения, сопоставления с опорой на прошлый опыт читателя чаще всего используется в детской научно-познавательной книге справочного характера.

При сообщении детям нового наименования и его объяснении детская научно-познавательная книга чаще всего прибегает к созданию ассоциативных связей. Иногда это связи пространственные, иногда по сходству, по контрасту, но чаще всего смысловые.

В плане развития умственной активности читателя интересен и такой прием детской научно-познавательной книги, как нахождение чего-то неожиданного, противоречивого в привычном. Этим приемом умело пользовался М. Ильин, к нему часто обращается Ю.Дмитриев.

Итак, процесс действенного понимания научно-познавательной книги связан и с произвольным вниманием учащихся, и с развитием логической памяти, абстракции, сравнения и т. д. «...Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли» [Выготский Л.С. Избр. псих. исследования. - М., 1956, с. 315].

«Обучение начинается не только в школьном возрасте, обучение есть и в дошкольном возрасте. Будущее исследование, вероятно, покажет, что спонтанные понятия ребенка являются таким же продуктом дошкольного обучения, как научные понятия представляют собой продукт школьного обучения»,-- писал Л. С. Выготский [Там же, с. 226], имея в виду развитие научных понятий у детей младшего школьного возраста. Научно-познавательная детская книга -- это как раз тот мостик, что объединяет житейские понятия ребенка-дошкольника со многими научными понятиями, которыми ему приходится овладевать в школе. При этом, однако, необходимо постоянно иметь в виду, что основная задача всех уроков чтения, связанных с работой по научно-познавательной детской книге, не сообщение учащимся тех или иных природоведческих или технических знаний, а развитие у них познавательного интереса вообще и умения удовлетворять этот интерес путем чтения. Детская научно-познавательная книга представляет собой не только самостоятельную ценность как литературное произведение, но она -- неизменный помощник в плане углубления интереса и знаний учащихся по другим предметам школьной программы.

Методика изучения научно-познавательной литературы в начальной школе

В результате изучения предыдущих тем вы понимаете специфику произведений, относящихся к научно-познавательной литературе. Вы знаете, какие книги этой части литературы являются составной частью круга чтения младших школьников. Вам не составит труда определить принадлежность текста. Вы можете сделать подборку книг для ребенка-читателя, учитывая его интересы и потребности.

Дальнейшим предметом вашего исследования становятся программы литературного чтения и учебники для начальной школы. Поэтому возникает необходимость в выполнении следующего задания:

Проанализируйте программы и хрестоматии по литературе для начальной школы Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой, М.П.Воюшиной, В.Ю.Свиридовой, Л.А.Ефросининой и Н.А.Чураковой, В.Г. Горецкого, Л.А. Климановой, О.В. Кубасовой, З.А. Романовской в аспекте изучения научно-популярной и научно-художественной литературы. Ответьте на вопросы:

1. Какую долю в каждой программе от всех изучаемых произведений занимают научно-популярные и научно-художественные тексты?

2. С какой целью изучаются эти произведения?

3. По какому принципу они расположены в программе?

4. Соблюдается ли принцип усложнения произведений по ходу обучения?

5. Соблюдается ли принцип интереса ребенка при подборе произведений?

6. Вопросы и задания какого характера предлагаются детям при работе с этими текстами?

7. На формирование каких умений направлена работа с этими текстами?

8. Можно ли говорить о системе работы с этими произведениями? Почему?

Прежде всего, сформулируем цели изучения научно-популярной и научно-художественной литературы в начальной школе:

1. Формировать у учеников интерес к научным знаниям и потребность в них.

2. Формировать и развивать у детей интерес к чтению и потребность в чтении.

3. Научить детей отличать художественную литературу от научно-популярной и научно-художественной с тем, чтобы они полноценно воспринимали произведения в их видо-родовой специфике.

Теперь оговорим последовательность изучения произведений. На первом-втором этапах обучения (1-3 класс) детям предлагаются тексты, в сюжетной основе которых лежит только один научный факт. Например: в рассказе Николая Сладкова «Песенки подо льдом» содержится загадка: «кто-то поет прямо у меня под ногами». О том, как автор разгадал эту загадку, узнал, кто же этот певун, и сообщается в рассказе. При этом уже во 3 классе художественная форма произведений должна усложняться: в них могут присутствовать диалоги, повествование может напоминать сказку или вестись от 1-го лица.

На третьем этапе (4 класс) можно обращаться к изучению цикла рассказов, объединенных одним героем (например, цикл рассказов Г.Т.Черненко «Для всенародной пользы» об Андрее Константиновиче Нартове) или о нескольких научных фактах.

Приемы изучения научной, научно-популярной и научно-художественной литературы

При изучении научно-популярной и научно-художественной литературы формируется система читательских и речевых умений. Сильное информативное начало этих текстов позволяет активно использовать такие приемы, как композиционных анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли рассказа (в отличие от художественной литературы, тема в данном случае есть предмет изображения), с выделением в тексте микротем и осознанием связей между ними, а также способов создания этой связи на языковом уровне; подробные пересказы, прямые и, если позволяет художественная форма научно-художественного произведения, творческие. Для выявления специфики художественной литературы, с одной стороны, и научно-популярной и научно-художественной литературы, с другой, проводится сопоставление научных, научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему. При этом дети обнаруживают, что эти произведения отличаются друг от друга по авторским целям, по степени и способам проявления в тексте личности автора (авторское отношение), по наличию или отсутствию в произведениях художественных образов, по стилистической окраске.

Для обучения детей работе с текстами разных видов используются такие приемы, как:

1) самостоятельный подбор научных, научно-популярных и научно-художественных текстов по указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т.п.);

2) подготовка пересказов научных текстов по указанной учителем теме (например, учитель поручает ученикам найти по определенной теме научный текст и подготовить его пересказ для класса);

3) нахождение или научных, или научно-популярных, или научно-художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения;

4) выпуск познавательного журнала;

Особой формой работы является подготовка познавательного журнала. Журнал может выходить как в устной, так и печатной форме. В любом случае, прежде чем приступить к работе над журналом, необходимо познакомить детей с детскими журналами, их тематикой и структурой. Это можно сделать на уроке внеклассного чтения:

- Что такое журнал? Для чего нужны журналы? Какие материалы помещаются в журналах? Чем журнал отличается от газеты и книги? Можно ли назвать журнал сборником рассказов, статей? Какова структура журнала? Какова структура раздела? Что такое рубрика? - эти вопросы организуют урок, который проходит как наблюдение - у каждого ребенка на уроке должен быть какой-либо детский журнал, рассматривая и читая который он и получает ответы на поставленные перед ним вопросы учителя.

Получив представление о структуре журнала, дети учатся самостоятельно определять тематическую направленность журнала и тему отдельного выпуска, находить разделы и рубрики и определять их темы. Читая, рассматривая и анализируя журнальные материалы, дети определяют главную мысль прочитанного ими текста, находят взаимосвязи между текстовыми и иллюстративными материалами.

На этом этапе можно познакомить их с киножурналами, например, детским киножурналом «Ералаш». По тематике «Ералаш» обращен к проблемам детского возраста: отношениям между подростками, между детьми и родителями, между учениками и учителями и т.п. Объединяет же все выпуски юмористическая направленность - журнал высмеивает человеческие недостатки, слабости. Дети открывают для себя, что журнал может быть не только письменный.

Теперь можно приступать к подготовке познавательного журнала.

Выбираем тему, которой будет посвящен выпуск: это может быть природа родного края (области, района), жизнь какого-то животного, как дикого, так и домашнего, область культуры (детская игрушка, детская книга, детский театр, технические изобретения, история какого-либо предмета или группы предметов - одежды, посуды и.т.п.), жизнь выдающихся людей, история географического открытия и т.д. Важно, чтобы тема заинтересовала ребят, чтобы у них появилось желание найти материалы для журнала. По структуре устный журнал может ничем не отличаться от письменного. Определяем вместе с детьми разделы журнала и его рубрики. Затем юные журналисты получают задание редактора. Задания могут быть индивидуальными и коллективными. На заседании редколлегии проводится обсуждение подобранных материалов: соответствуют ли они заданной теме, интересны ли они, в увлекательной ли форме написаны тексты, насколько оптимален объем статей, нет ли в них длиннот или, напротив, ни слишком лаконичны. В конце совета каждый журналист или группа получают рекомендации по доработке материалов. Назначаются ответственные за каждую рубрику.

Если учитель решает выпускать письменный журнал, то на этом этапе подключаются к работе фотографы и художники-иллюстраторы, которые, познакомившись со словесными материалами, предлагают свои эскизы оформления рубрик и разделов, подбирают иллюстративный материал или делают свои фотографии и иллюстрации. На следующем заседании редколлегии ответственные за рубрики отчитываются о том, какая работа уже выполнена.

Благодаря компьютерным технологиям легко выполнить макет журнала: набрать тексты, отсканировать фотографии и рисунки и т.п., подобрать шрифты (в этом детям могут помочь родители или ученики старших классов).

Теперь за дело берутся художники-оформители: они предлагают модели заголовков, виньеток и других графических элементов. Все это переводится в электронную форму и с помощью специалистов верстается журнал. Он может остаться в электронной форме, а может быть распечатан и сшит как печатное и здание.

Если решается выпускать устный журнал, то после подготовки текстов статей выбираются ученики-актеры, которые будут эти тексты озвучивать и разыгрывать, обращаться к аудитории с вопросами, предлагать им занимательные задания и оценивать работу слушателей.

Учитель распределяет устные материалы между актерами, которые их выучивают наизусть. Одновременно он совместно с учениками пишет сценарий, в котором фиксируется, что делает каждый исполнитель на сцене. Главное отличие устного журнала от печатного не столько в носителе информации, сколько в способах создания наглядности. Поиск этих способов и становится предметом размышления и творчества учителя и его учеников. Некоторые тексты можно инсценировать, некоторые перевести в диалог между исполнителями, некоторые могут быть сопровождены пантомимой. Смена рубрик и переход к новому разделу могут сопровождаться музыкальными заставками, сменой костюмов и т.п.

После утверждения на редакционном совете сценария приступают к постановке устного журнала. По своей сути эта работа аналогична инсценированию.

Готовый журнал (и устный, и письменный) обязательно показывается либо родителям, либо ученикам других начальных классов.

Последовательность действий ученика при работе с научно-популярными произведениями

1) Прочитать текст от начала до конца.

2) Перечитать текст, чтобы определить явление, вызвавшее внимание автора, и найти главный вопрос произведения - т.е. определить его тему.

3) Найти ответ на этот вопрос - т.е. определить главную мысль.

3) Увидеть, как доказывает автор эту главную мысль, - т.е. найти в тексте доказательства.

4) Выделить в каждой части новую информацию, новые термины.

5) Осмыслить, почему именно в такой последовательности приводятся факты и доказательства, как они связаны между собой.

6) Осмыслить целое, доказать основную мысль текста.

Обучение детей самостоятельной работе с научными и научно-популярными текстами необходимо для их успешной учебной деятельности, потому что перед ними на каждом уроке встают вопросы о том, как прочитать параграф учебника, чтобы понять его; как запомнить новый материал; как подготовиться к его изложению.

Последовательность работы учителя и учеников с научно-художественными текстами

Учитель:

1) читает произведение (к концу обучения в начальной школе дети читают текст самостоятельно);

2) выявляет, как воспринято произведение учениками;

3) ставит перед учениками проблему, связанную с авторским отношением к изображаемому;

4) предлагает план действий для разрешения проблемы (к концу обучения в начальной школе дети это делают самостоятельно);

5) руководит аналитической деятельностью детей;

6) подводит итоги работы.

Ученики:

1) слушают (или читают самостоятельно) произведение;

2) отвечают на вопросы учителя после прослушивания (чтения) произведения;

3) осмысляют поставленную перед ними проблему и план действий по ее разрешению (позднее самостоятельно вырабатывают план действий);

4) самостоятельно перечитывают текст и выделяют его части;

5) определяют основное событие в каждой части, выделяют ключевые слова, определяют точки зрения на событие автора и персонажей; микротему и главную мысль в каждой части текста;

6) озаглавливают каждую часть и объясняют свой выбор;

7) устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей, событиями;

8) выделяют в каждой части языковые средства, передающие авторское отношение, отношение к происходящему персонажей, и средства, создающие художественные образы;

9) находят языковые средства связи между частями текста;

10) выявляют причины изменения в отношении персонажей и автора к событиям и их участникам;

11) формулируют основную мысль рассказа;

12) выясняют, что в произведении можно пересказать, а что нельзя и почему;

13) сжато пересказывают текст;

14) сравнивают авторский вариант текста с его сжатым изложением;

15) выборочно пересказывают текст по заданию учителя (возможен творческий пересказ);

16) дома или на следующем уроке сочиняют научно-художественный рассказа по аналогии (например, для братишки или сестренки, для друга и т.п.).

Литературно-творческая деятельность протекает в определенной последовательности, которую дети постепенно усваивают и запоминают. На первых этапах освоения этой деятельности они пользуются памятками.

Памятка ученику

1. Выбери тему для своего рассказа;

2. Определи, какую мысль ты будешь доказывать.

3. Выбери художественную форму для своего рассказа (диалог, сказка,);

4. Подбери научный материал по выбранной теме (сходи в библиотеку, подбери книги по теме, прочитай статьи в энциклопедии);

5. Выбери из найденного материала самое главное и интересное, расположи материал в логической последовательности.

6. Придумай, как научный материал перевести в художественную форму: в какой ситуации могут понадобиться эти научные сведения, как и с кем могло случиться событие, в котором герои могли бы получить эти сведения; для чего они им понадобились и т.д.

7. Составь план своего рассказа

8. Определи главную мысль каждой части, соотнеси ее с основной мыслью рассказа.

9. Запиши свой рассказ на черновик.

10. Прочитай то, что у тебя получилось и внеси при необходимости поправки.

11. Перепиши рассказ набело.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие произведения называются научными, научно-популярными и научно-художественными? Раскройте специфику каждого вида.

2. Каковы цели изучения в начальной школе научных, научно-популярных и научно-художественных произведений?

3. Какие приемы работы с текстами, содержащими научный компонент, используются в начальной школе? Раскройте специфику каждого.

4. Какова последовательность действий учителя и ученика при изучении научно-популярных произведений?

5. Какова последовательность действий учителя им ученика при изучении научно-художественных произведений?

6. Чем и почему отличается деятельность учеников при работе с научно-популярными текстами от работы с научно-художественными текстами?

7. Какова последовательность выполнения литературно-творческих работ по аналогии с изученным научно-художественным текстом?

Работа с научно-познавательной литературой для младших школьников

С огромным интересом учащиеся 4 классов приходят на библиотечные уроки, посвященные научно-познавательной литературе. Расскажу вам об одном из таких занятий.

В начале урока я веду беседу с учениками о том, что им нравится читать. Это, как правило, стихи, сказки, рассказы о природе и животных - все это художественная литература, т.е. та литература, в которой автор имеет право на вымысел. И начинаю показывать книги, например, из серии «Почемучкины книжки», в которых авторы отвечают на разные вопросы, не придумывая, а опираясь только на научные факты. Все это - научно познавательная литература, интересная, развивающая кругозор. Ребят очень заинтересовала книга из этой серии «Парашют», автор Г.Черненко, из которой они могут узнать, как еще в древности люди хотели научиться летать, как привязывали себе самодельные крылья, падали с огромной высоты и разбивались, носледующие смельчаки, вновь рискуя жизнью, создавали примитивные летательные аппараты, вновь разбивались, и так много столетий. Дети узнают из этой книги, когда и кем были построены первые самолеты и парашюты. Затем я показываю еще несколько книг из серии «Почемучкины книжки». Это и «Как построить небоскреб?» Б.Зубкова, и «Почему лед скользкий?» В. Лишевского, и «Кто без крыльев летает?» И.Акимушкина, и «Все любят пряники» С. Кайдаш и т.д. Детям очень понравились эти книги, они такие разные, но оказались такими интересными, в них всему непонятному находится объяснение. Далее я знакомлю детей с книгами серии «Что внутри?» В нашей школьной библиотеке имеются две книги английских авторов П.Лафферти «Что внутри разных механизмов?» и Д.Роу «Что внутри автомобилей?» Мальчики были просто в восторге от того, что они увидели на страницах этих книг. Это яркие красочные изображения холодильников, микроволновок, кухонных комбайнов, тостеров, пылесосов, стиральных машин, газонокосилок, компьютеров, телевизоров, радиоприемников, телефонов, часов, а также автомобилей разных лет производства, начиная с 1885 г. и до наших дней и т.п., но только это изображения того, что же внутри всех этих механизмов. И описание дается коротко, но очень понятно для детей. Мне очень нравится книга М.Курячей «Химия в картинках». Когда я листаю эту книгу детям и веду рассказ, дети смотрят и слушают просто с огромным вооду шевлением. Химию дети начнут изучать только в 8 классе, но и сейчас им хотелось бы узнать: почему кровь красная, а трава зеленая, а почему огонь горит? Про то, как алхимики хотели сделать золото сначала из меди, а затем из такого опасного металла, как ртуть; про то, как научились выплавлять сначала из меди, а затем из железа мечи и кинжалы, а позже инструменты и посуду; про то, как немецкий аптекарь Иоганн Глаубер в 17 веке построил стекловаренную печь и выдувал стекла да не простые, а цветные; про то, что даже А.С.Пушкин не видел ни разу в жизни спичек, они появились позже. А как и когда появились консервы? А почему соль соленая? А почему мыло мылится? И еще масса вопросов уже сейчас интересует детей. Автор книги говорит в конце: «Химия на все найдет ответ. Раскроет тайны не только при вычных нам вещей, но и далеких звезд». Далее мы говорим с детьми об энциклопедиях. Их тоже можно отнести не только к справочной литературе, но и также к научно-познавательной. Дети любят читать и рассматривать различные энциклопедии, их покупают им родители. В нашей школьной библиотеке есть прекрасные энциклопедии из серий «Все обо всем», «Что такое? Кто такой?», БРЭ и т.д. В конце нашего занятия я показываю научно-познавательные журналы, которые выписывает наша школа. В первую очередь это «Отчего и почему?» Здесь есть рубрика «100 вопросов и 100 ответов». В одном из номеров журнала мы находим ответы на такие вопросы: «Откуда домик у маленькой улитки?», «У какой рыбы не рыбьи повадки?», «Так ли носорог неповоротлив?» и т.д. Детям приятно узнавать и открывать новое для себя о живой природе. Журнал «Юный натуралист» - это журнал о природе для детей. Вместе с журналом можно совершить сотни интереснейших путешествий, прошагав, пролетев, проплыв тысячи удивительных километров. Вместе взбираться на Памир в поисках редкой и уникальной по красоте бабочки, можно провести потрясающий день в Замбии и пройти опасной тропой львов, можно вместе мчаться в Крым за ароматом подснежников навстречу весне, и многое другое. Есть еще один прекрасный журнал для любознательных - это «Юный эрудит». Просматривая несколько журналов, мы, не переставая удивляться, узнаем, например, что в Бразилии был град, две градины из которого были весом 50 и 200 кг, и самое главное, что это не единственный случай, такое явление бывает, но ученые до сих пор не находят объяснения этому. В разделе «Техника третьего тысячелетия» мы узнаем, что «общество, где роботы живут бок о бок с людьми, - это уже не фантастика, а лишь вопрос времени». Оказывается, что уже сегодня роботов можно встретить в домах людей, на производстве и на полях сражений. В разделе «Грандиозные проекты» мы увидели макет гигантского сооружения в токийской бухте - это мегапирамида, которая выше Эйфелевой башни в 6 раз, площадь основания ее составляет примерно 8 кв.км. Предполагается. что здесь может проживать миллион жителей. Узнать побольше нам советуют на сайте в Интернете. Все, что мы увидели и узнали, просто потрясает.В заключении я напоминаю детям, что все рассмотренные на занятии книги, энциклопедии и статьи журналов относятся к научно-познавательной литературе, вспоминаем, в чем ее отличие от художественной литературы. Еще приятно сознавать, что у детей пробуждается интерес к новым знаниям, приятно видеть, как у них загораются глаза, как появляется желание прочитать те книги и журналы, которые мы рассматривали на занятии. Таким образом может решаться основная задача работы библиотеки - это привитие интереса к чтению наших учеников.

6. Формирование познавательного интереса у младших школьников

Функции научно-познавательной литературы

Научно-познавательная литература - явление особое, и некоторые исследователи даже не рассматривают её в общем контексте детской литературы, объясняя это тем, что она лишена эстетического начала, выполняет только обучающую функцию и обращена лишь к разуму ребёнка, а не к его целостной личности. Тем не менее, такая литература занимает значительное место в круге детского чтения и сосуществует в нём на равных правах с художественными произведениями. На протяжении всего своего развития и взросления ребёнок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет именно научно-познавательная литература. Она действительно решает, прежде всего, образовательную задачу, примыкая к учебной литературе, и не имеет многих характерных признаков художественных произведений. Однако у научно-познавательной литературы существуют свои цели, свои средства для их достижения, свой язык общения с читателем. Не являясь в полном смысле слова ни учебными текстами, ни художественными произведениями, научно-познавательные издания занимают промежуточное положение и выполняют несколько функций: с одной стороны, обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире и упорядочивают эти знания, с другой стороны, делают в это в доступной форме, облегчая понимание сложных явлений и закономерностей. Такая литература прежде всего развивает логическое мышление юного читателя, помогает ему осознать связи между предметами и событиями. Кроме того, подобные издания содержат в себе не только теоретические сведения, но и описания всевозможных опытов и экспериментов, стимулируя тем самым активное познание действительности. Безусловно, научно-познавательная литература не обращена к чувствам ребёнка, однако и она выполняет педагогическую функцию, а именно воспитывает образ мысли, учит читателя ставить перед собой определённые задачи и решать их.

В зависимости от конкретных целей, которые ставит перед собой то или иное научно-познавательное издание, их можно разделить на научно-популярные и справочно-энциклопедические.

Глава II. Опытно практическая работа по проблеме исследования

Я проходил преддипломную практику в г. Кольчугино в школе №1. Я познакомился с опытом работы учителя высшей категории Герасимчук И.В. На преддипломной практике я провел 10 уроков литературного чтения, четыре урока были связаны с моей дипломной работой. На этих уроках мы изучали научно-познавательную литературу. Использовали энциклопедии, журналы, статьи. Ученикам очень нравились уроки с использованием научно-познавательной литературы, повышался интерес к уроку, ученики были более активны на уроке. Так же после уроков они начали интересоваться разными энциклопедиями, журналами и другой научно-познавательной литературой.

Заключение

Поставленные нами задачи полностью решены: проанализировав психолого-педагогическую, методическую литературу, мы определи как наиболее удобным способом дать представление детям о научно-познавательной литературы; описали основные приёмы работы с научно-познавательной литературой; обосновали возможность и необходимость использование научно-познавательной литературы на уроках литературного чтения в начальных классах.

В методике обучения литературы в школе давно закрепилось мнение о том, что квалифицированный читатель -- это читатель, хорошо ориентирующийся в мире книг, читатель с устоявшимися интересами и предпочтениями, умеющий отличать хорошую литературу от литературы посредственной.

Безусловно, пробуждение, формирование и развитие познавательной активности ребёнка происходит не только и не столько при чтении различного рода книг -- на это нацелена вся воспитательно-образовательная деятельность семьи и школы, но помочь развить мышление юного читателя, активизировать всю его деятельность в окружающем мире во многом способна научно-познавательная литература, так как целью её как раз и является формирование и развитие познавательной активности читателя.

В начальных классах средней общеобразовательной школы для формирования устойчивого интереса к книге, к литературе разного вида, к истории человечества мы считаем необходимо проводить уроки внеклассного чтения на основе научно-познавательной литературы, точнее -- литературы научно-художественной, так как её целью является формирование литературного воссоздающего воображения, фантазии, а также познавательного интереса читателей, расширение их кругозора и литературных предпочтений. Безусловно, это удачный методический ход, позволяющий, углубить знания учеников по истории, по предметам естественно-научного цикла, так же позволяет познакомить их с открытиями науки и техники.

Научно-познавательная литература, доля которой в образовательном процессе современной начальной школы и круге детского чтения значительно возросла на рубеже XX-XXI веков, с одной стороны, помогает организовать и структурировать интегрированные уроки в начальных классах, с другой стороны, способствует эмоционально-нравственному постижению действительности учащимися и активному совершенствованию их речи, развитию умения создавать собственные письменные тексты в форме сочинений-рассуждений, мини-докладов, заметок и сочинений -- наблюдений над явлениями природы и окружающей действительности.

Исследования последних лет и практика работы в школе показали, что на фоне тотального нежелания “читать вообще” многие дети 8-13 лет с интересом читают сегодня литературу научно-познавательную, отдавая предпочтение её двум разновидностям -- энциклопедической литературе и научно-художественной. Именно поэтому необходимо введение в контекст школьного обучения научно-познавательных книг.

И связи с этим мы разработали рекомендательный список научно-познавательной литературы для детей младших классов школы.

По географии:

«Я познаю мир»

Издательство: АСТ

Серия: Я познаю мир

Автор: Ненашев Михаил

Журналы:

«А почему?» - для младших школьников. Издание насыщено качественными познавательными материалами, может использоваться при подготовке домашних заданий.

«Веселый затейник» - для младшего и среднего школьного возраста. Журнал викторин, загадок, кроссвордов, фокусов, игр. Не заменим при подготовке к проведению утренников, праздников, вечеров.

«Клёпа» - познавательный журнал для детей 9-12 лет. Девочка Клепа «путешествует» по разным временам и странам вместе с читателями.

Энциклопедии:

«Иллюстрированная энциклопедия школьника»

Издательство: Махаон

Серия: Энциклопедии

Обо всём на свете. Вопросы и ответы

Издательство: ОлмаМедиаГрупп

Серия: Большая энциклопедия начальной школы

Это лишь малая часть того, что мы можем предложить детям из научно-познавательной литературы, но она наиболее интересна для современного ребенка.

На преддипломной практике и практике пробных уроков я провел 3 урока внеклассного чтения по произведениям научно-познавательной литературы (смотри приложение).

Библиография

Абдуллина А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением // Начальная школа. - 2002. - № 14. - с.15-17.

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.

Щукиной. - М.: Просвещение, 2005. - 176 с.

Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.Н. Журавлева. - М.: Просвещение, 2008.-239 с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 2004.-254 с.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 2002. - 143с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2009. -- 464 с.

Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 2009. - 96 с.

Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Л.Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 2010. - 400 с.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2007. -142 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2005. - 91 с.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: АПН РСФСР, 2004. - 519 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: АПН РСФСР, 2008. - 500 с.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 2005. - 240 с.

Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Естествознание: 2 класс. - М.: Просвещение, 2002. - 192 с.

Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 2003. - 174 с.

Клепинина З.А. Методика уроков природоведения в 3 классе. - М.: НИИ школ, 2009.-68 с.

Клепинина ЗА., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 111 с.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 2004. - т. 1. - с. 242-476.

Коменский Я.А. Мир в картинках. - М.: Учпедгиз, 2006. - 308 с.

Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 2009. - т. 2. - с. 118-145.

Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой // Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 2008. - т. 9. - с. 763-782.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 2006. - 302 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 2003. - т. 2. - 320 с.

Личность, потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Ред В.Г. Нестеров. - М.: Наука, 2008. - 225 с.

Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2002. - 415 c.

Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 2011. - 367 с.

Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2005. - C. 7-25.

Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 2009.-47 с.

Научно-популярная литература // БСЭ. - М., 2004. - 3-е изд. - Т.17. -С.339.

Научно-художественная литература // БСЭ. - М., 2004. - 3-е изд. - Т.17. - С.345.

Неусыпова Н.М. Научно-популярная справочная литература для младших школьников // Начальная школа. - 2006. - № 2. - с. 60-62.

Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Педагогика, 2005. - 440 с.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2008. - 136 с.

Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Мтодика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2002. - 192 с.

Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 2002. - 240 с.

Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 2004. - с. 90-91, 101-103.

Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 4 кл. четырехлетней начальной школы. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. - Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 2003. - 56 с.

Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. - 2003. - № 5. - с. 35-40.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2000. - 160 с.

Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. -М.: Педагогика, 2002. - 160 с.

Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 172 с.

Тараненко Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 2002. - № 5. - с. 16-19.

Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. - М.: Педагогика, 2005. - 72 с.

Ушинский К. Д. Детский мир / Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 2009. - т. 3. - с. 6-501.

Ушинский К.Д. Родное слово: Для детей младшего возраста / Педагогич. соч. - М.: Педагогика, 2009. - т. 4. - с. 90-359.

Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для учащихся / Педагогич. соч. -М.: Педагогика, 2009. - т. 4. - с. 23-89.

Чикмарев И. Под крышей великого дома. Обзор книг о лесе // Начальная школа. - 2005. - № 5. - с. 74-77.

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 2004. - 192 с.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 2002.-208с.

Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2005. - 170 с.

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 2008. - 203 с.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2006.-142 с.

Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 2004. - 168 с.

Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 2

Конспекты уроков

1. Конспект уроков в 4 классе

Тема: Книга - твой друг и помощник (Работа с научно-познавательной литературой).

Задачи: Повторить правила обращения с книгой. Учить добывать знания из книг.

Уточнить представления детей о художественной и научно-познавательной литературе. Развивать речь учащихся, расширять кругозор.

Оборудование: Список словарей …

Наглядные пособия: …

L Организационный момент. Вступительная беседа.

Учитель: Хорошая книга, мой спутник, мой друг, С тобой интересней бывает досуг. Мы время отлично проводим вдвоем И наш разговор потихоньку ведем... Ты говоришь про дела смельчаков, Про злобных врагов и смешных чудаков, Про тайны земли и движенья планет. С тобой ничего интереснее нет.

Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу, людей понимать и любить. Тобой дорожу я, тебя берегу, Без книги хорошей я жить не могу. (Н. Найденова)

- Почему говорят, что книга наш лучший друг?

Вывод: Книги учат нас добру; из книг мы получаем знания; книга хранит мудрость человечества, опыт наших предков, накопленный веками.

«Книги - корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению»

II. Постановка цели.

- Но отдавать свои знания книга может только тому, кто умеет ею пользоваться, умеет обращаться с книгой.

Сегодня мы повторим, как нужно обращаться с книгой и будем учиться добывать знания из книг.

III. Работа с научно-познавательной литературой.

1. Вступительная беседа к подтеме.

Учитель: Учились работать сейчас мы с вами с художественной литературой, (показ на выставку книг).

Какие книги можно отнести к художественной литературе? (повести, рассказы, стихи)

Когда мы читаем такие книги? (когда задают в школе, когда отдыхаем)

2. Постановка цели.

- Сейчас будем учиться работать с этой литературой (обращаемся к выставке)

3. Работа с научно-познавательной литературой.

- На нашей выставке стоит словарь (учитель берет его)

У каждой группы на парте тоже лежит словарь.

Я предлагаю всем группам взять одно слово «библиотека» и посмотреть, что написано в вашем словаре про это слово.

По ходу работы:

вспомнить, как устроен словарь? (по алфавиту), найдите слова на букву Б, читайте

Проверка: Что узнали вы?

а) орфографический - как правильно писать это слово

б) толковый - что обозначает, т.е. его лексическое значение

в) этимология - откуда пришло это слово

Вывод:

не все словари одинаковые, каждый имеет свое предназначение (орфографический, толковый, этимологический)

б) Вторыми на выставке стоят справочники.

Какой справочник вам лучше всех знаком (Шкляровой)

Для чего он нужен?

Как с ним работаете? (индивидуальный опрос)

в) Третьими стоят энциклопедии (учитель читает в словаре об энциклопедии)

Учитель: Много интересного содержат эти книги. Из них можно много узнать нового, интересного. Рассмотрите. Сравните со словарем.

-Как обе книги устроены? (по алфавиту)

-Чем отличаются ?(карта, фото, схемы)

Чтобы человек не просто прочитал о чем-то, но и лучше представил явление, о котором читал.

-Как найти в библиотеке нужную книгу?

(в алфавитном порядке по фамилии автора, по жанру (стихи, рассказы), по картотеке (показ карточки)

IV. Практическая работа

1) Постановка цели

- Вот сейчас мы, пользуясь справочной литературой, попробуем ответить на II вопрос нашего урока.

«Откуда книга пришла?»

1. Возьмите инструкционную карту № 2 Работаем.

1. Отчет групп:

На доске появляется запись:

Шумер Федоров

Клинопись «Апостол»

Папирус Берестяная грамота

4) Обобщение: - Откуда книга пришла? (из глубокой древности)

Кроссворд

1. Как называется государство, где появилась первая книга? (Шумер)

2. Как называлась письменность шумеров? (клинопись)

3. Из чего делали первые книги? (глина)

4. На чем писали в Египте? (папирус)

5. На чем писали в древней Руси? (береста)

6. Кто в России напечатал первую книгу? (Федоров)

7. Как называлась первая печатная книга? (Апостол)

8. На чем сейчас печатают книги? (бумага)

9. Хранилище книг? (библиотека)

5) Вывод:

· Какие книги помогли нам узнать ответы на вопросы? (энциклопедии)

· Чтобы ответить на поставленный вопрос, обязательно ли было читать всю книгу до конца? (нет), а только материал по теме.

Учитель: Если художественную книгу можно прочитать 1 раз и не возвращаться к ней больше, но от начала до конца, иначе мы не сможем воспринять весь текст, то научно-познавательной литературой (словарями, энциклопедиями) можно пользоваться всю жизнь, возвращаться к ней снова и снова, черпая из нее все новые знания.

6) самостоятельная работа: определить о чем книга, пользуясь 1 схемой и ищем объяснение непонятным словам в толковом словаре)

VI. Итог урока.

· Чему был посвящен урок? (книге)

· Чему учились? (пользоваться разного вида литературой)

· Я надеюсь, что вы теперь будете чаще пользоваться различного вида литературой. Ведь не зря говорят: «Кто много читает, тот много знает».

· И закончить урок я хочу стихотворением:

Под всемирным небосводом Книгу любят и хранят Пусть же крепнет с каждым годом Дружба книги и ребят

Приложение (для I группы)

1. Опираясь на свой опыт расскажите о гигиенических правилах работы с книгой.

1. Вспомните стихи.

Инструкционная карта № 1 (для II группы)

Угадай, о чем книга. Для этого:

1. Вспомни прочитанные ранее произведения этого автора;

2. Запиши их названия , , ;

3. Сделай вывод.

Инструкционная карта № 1 (для III группы)

Угадай, о чем книга ? Для этого:

1) Рассмотри иллюстрации книги;

1. Прочитай название книги;

2. Прочитай оглавление;

4) Ответь устно.

Инструкционная карта № 1 (для IV группы)

1) Вспомните стихи.

Инструкционная карта № 2 (для I группы)

Ответь: Где впервые появились книги? Какими они были?

Для этого:

1. открой книгу «Путь книги на стр. ... , прочитай;

2. вспомните, что вы готовили дома по этой теме;

3. расскажи устно.

Инструкционная карта № 2 (для II группы)

Ответь: На чем писали книги в Древнем Египте?

Для этого:

открой энциклопедию «Что такое? Кто такой» том 2, стр. 128; Найди последний абзац (В Древнем Египте...) Подготовьтесь читать вслух.

Инструкционная карта № 2 (для III группы)

Ответь: На чем писали в Древней Руси?

Для этого:

открой энциклопедию том 1, стр. 149; Найди абзац «Уже десять веков..,» Подготовьтесь читать вслух.

Инструкционная карта № 2 (для IV группы)

Ответь: Кто напечатал на Руси первые книги?

Для этого:

1. открой книгу;

2. прочитай текст стр....

3. Вспомните текст, подготовленный дома

4. Ответь устно.

Обобщение

Рефлексия

Подведение итогов

2. Конспект урока 3 класс

урок информационной культуры для учащихся 3 кл.

Цель: Воспитать информационную культуру читателей.

Задачи:

познакомить с кругом научно-познавательной литературы;

рассмотреть тематику научно-познавательных книг;

познакомиться с авторами научно-познавательных книг;

представить серии научно-познавательных книг;

вызвать интерес к чтению научно-познавательных книг.

План

1. Вступление.

2.Тематика научно-познавательных книг.

3.Серии научно-познавательных книг (фотокнижка, книжка-картинка, «Cстраница истории нашей родины», «Почемучкины книжки».

4.Кто пишет научно-познавательные книги для детей?

5.Влияние цели книги на ее жанр (научно-художественная, научно-популярная).

6.Вопросы для закрепления.

7.Экспресс-викторина « Где найти ответ на вопрос?»

8. Заключение.

Ход урока

1. Вступление

Отвлекитесь от своих дел и прислушайтесь, посмотрите вокруг! Сколько интересного!

В окна видно землю и небо. Протянулись дороги. Идут люди, шумят деревья. Высоко летит спутник. Кружатся птицы. Строится дом. Тикают часы. Бьется ваше сердце. Неслышно и невидимо идет жизнь в растениях. Обо всем хочется узнать и сотни вопросов роятся в вашей голове:

- Почему земля круглая?

- От чего происходит извержение вулканов?

- Как возникла жизнь на земле.

- Почему листья зеленые, а снег белый?

- Есть ли жизнь на других планетах?

Сегодня мы познакомимся с кругом научно-познавательной литературы, которая дает ответы на ваши вопросы.

2. Тематика научно-познавательной литературы

Научная - ведь изучением явлений, вопросов, проблем занимается наука. И в детских книгах изложение или иного вопроса содержит научные знания, но более доступно. Прочитав такую книгу, вы познакомились с основами какой- либо науки, познаете, откроете для себя что-то новое.

Какова тематика научно- познавательных книг?

Показать:

- Черненко Г. «Наши крылья»

- Сахарнов С. «Разноцветное море»

- Флинт В. Птицы в нашем лесу

и другие.

Вопрос: О чем, по вашему, эти произведения?

...