Понятие гиперактивности

Если результат терапии положительный, то на следующей неделе "первое качество" убирается, добавляется новое. Ребенок поощряется.

Эмоциональный дневник и дневник успехов требуют от родителей тактичности, систематичности и терпения.

Собирать портфель

Записывать домашнее задание

Писать подробнее задание по русскому Самостоятельно делать домашние задания

Самостоятельно решать задачи по математике РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ Расстройство внимания при гиперактивности (приемы работы в классе)

Если учитель знает о ребёнке СДВГ в классе, то полезно поговорить о нём с ребятами в классе. Объяснить детям, что у этого ученика такое недомогание. Настроить ребят на совместную помощь этому ученику, чтобы он как можно меньше испытывал затруднений в процессе обучения. Приёмы работы с детьми СДВГ

Работу с гиперактивным ребёнком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

По возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.

Предоставлять ребёнку возможность быстро возвращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.

Научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарём.

Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске; на определённый отрезок времени давать только одно задание.

Полезно говорить с классом (ребята давайте ему поможем; ему трудно сидеть на стуле и т.д.)

Снизить объем нагрузок (соответствующий возможностям внимания).

Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей (делить периоды работы по 7 минут), периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной "разрядки": занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Занизить требования к аккуратности (создание ситуации успеха в трудной для такого ребёнка ситуации).

Незаконченную работу в классе нельзя отсылать домой (не допустить развитие чувства несправедливости).

Оценки и отметки по третьему уровню 1 - восприятие, 2-воспроизведение, 3-понятие, 4-переосмысление, 5- творчество.

Нельзя садить рядом с дверью (исключить отвлекающие места - окна, двери, суетливые соседи, идеально - средний ряд со спокойными детьми.)

Можно позволить работать стоя (весь класс).

Эмоционально нагруженная информация.

Привлекать к помощи учителю (раздать тетради, открыть доску и.т.д.)

Алгоритм работы если дети будут делиться на группы или к\л другие изменения.

Поддерживать новизну в процессе урока (они любят все новое, необычное).

Для них сложно быстро отвечать или быстро что - то делать (в процессе выполнения задания подчеркнуть - не торопись, подумай, отвечай с места и.т.д.)

Трудно даются контрольные задания на время (растягивать или не учитывать время, или снизить объем задания),

Полезно садить возле себя.

Уделять внимание отвлекаемое™ и слабой организации деятельности.

По возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение.

Предоставлять ребёнку возможность быстро возвращаться за помощью к учителю в случаях затруднения.

Возвращать внимание ребёнка касанием к плечу.

Правила на разные случаи - алгоритм решения задачи, разбора предложения и др. написать на доске или бумаге.

Время на запоминание таблицы умножения дается больше, таблица перед глазами.

Методы поощрения, каждые 15 мин. давать жетон, или что-то еще, если он продолжает выполнять задание, в конце уроков может обменять на награды, не делать домашнее задание и другое.)

Поощрение должны происходить сразу после того как он проявил свое позитивное поведение (нельзя хвалить и поощрять намного позже).

Говорить не более 10 слов отсылая ребенка на тайм - аут.

Усиливать интенсивность поощрений через некоторое время, т.к. быстро теряется новизна (жетоны, любимые игрушки).

Обмен информацией между учителями и родителями - переписка (карточки, дневники) и др.

В дневнике указывать успех (неуспех при встрече или при переписке).

Иерархия наказаний (выплати штраф из жетонов, флажков, клади голову на парту, возьми тайм-аут и др.).

Разрешение конфликта 1 правило - оставаться спокойным информация на уровне компьютерного тона.

Нельзя ставить условия типа - не пущу на улицу, не дам смотреть телевизор.

Если класс идёт на экскурсию, необходимо продумать план управления этим ребенкоми сообщить ему об этом в деталях: 38. ты будешь идти со мной, в этом месте будешь вести себя так-то, там тебе нужно вести себя так..., ты получишь жетон, если будешь хорошо вести себя до автобуса, по окончании возможен особый приз.

Установить якорь - щелчок пальцами - ты нарушил правило (не отвлекаясь от работы, учитель делает щелчок пальцами и ребёнок понимает, что он нарушил правило и должен изменить своё поведение, о чём сним было проговорено заранее).

На учет КДН, ИДН и на школьный учёт - не ставятся.

Учителю оставаться спокойным, хладнокровным, не теряя преимущества.

Анкета на выявление признаков синдрома дефицита внимания у детей (для психологов, педагогов, родителей).

Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле ребёнок корчится, извивается.

Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

Лёгкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).

Неумение сосредоточиться: на вопросы часто не задумываясь, не выслушав их до конца.

Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

Частые переходы от одного незавершённого действия к другому.

Неумение играть тихо, спокойно.

Болтливость.

Мешает другим, пристаёт к окружающим (например вмешивается в игры других детей).

Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращенную к нему речь.

Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг).

Способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребёнок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Основание для диагноза синдрома дефицита внимания является наличие у ребёнка 8 из 14 симптомов, которые наблюдаются последние 6 месяцев. Три группы сомптомов:

Признаки гиперактивности - симптомы 1, 2, 9, 10.

Признаки невнимательности и отвлекаемости - симптомы 3, 6-8, 12, 13

Признаки импульсивности - симптомы 4,5, 11, 14

Заключение

Причиной гиперактивного поведения детей может быть не только минимальная мозговая дисфункция, как считает большинство авторов, занимающихся данной проблемой, но и личностные характеристики матери, так как именно матери проводят большую часть времени с ребенком 7-10 лет (в этом возрасте наблюдается наибольшее проявление гиперактивного поведения). Следовательно, сочетание доминантности и эмоциональной неустойчивости матери может стать причиной формирования у ребенка гиперактивного поведения.

У большинства матерей гиперактивных детей высокий показатель фрустрировашюсти. Эти данные позволяют выдвигать иные гипотезы, касающиеся взаимосвязи характерологических и поведенческих характеристик детей и личностных особенностей их матерей.

Можно утверждать, что психолог-консультант, работая с гиперактивными детьми и составляя для них коррекционные программы, должен уделять больше внимания работе с близкими этих учащихся, особенно с матерями.

Список использованной литературы

1. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Важ беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. - М.:Просвещение, 1991. - 224 с.

2. Батаршев А.В. (составитель) Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла: Практическое руководство. - Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "регалис", 2000. - 88 с.

3. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. - Рига, 1989. -99 с.

4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.

6. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -158 с.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: "Просвещение", 1967. - 122 с.

8. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. - М, 1982. - 101 с.

9. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. - ML: Пенаты, 1992. - 52 с.

10. Ю.Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - № 1. - 1999. - С.31 -36.

11. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000. - С.2-6.

12.Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. - №4. - 2000.-С.4-5.

13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л. А. Как помочь "особому" ребенку. - СПб: Сфера, 1998. - 96 с.

14.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос.пед.агентство, 1987. - 125 с.

15.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.

16.Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). - М: Олег и Павел 1994. -98 с.

17.Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России. - М.: РАРОГЬ,1997. - 67 с.

18.Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. - 117 с. 19.Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М: Изд-воМГУ, 1990.-53 с.

20.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

21.Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

22.Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - №10. -2000. -С.7-8.

23.Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. - М, 1998.-96 с.

24.Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с. 25.Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб: Питер, 2001. -384 с.

26.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.:Просвещение, 1991.-211 с.

27.Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987. - 432 с.

28.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

29.Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992.-256 с.

30.Сборник задач по математике для втузов. Часть 3. Теория вероятности и математическая статистика: Учебное пособие для втузов/ Под ред. А.В.Ефимова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.:Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1990.- 428 с.

31.Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.:Педагогика, 1989. - 262 с.

32.Словарь практического психолога /Сост. СЮ. Головин. - Минск: Харвест, 1997.-800 с.

33.Степанов СВ. В поисках тормозов II Школьный психолог. - №4. - 2000. - С9-10.

34.Торре Делла А. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 136 с.

35.Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.:Медицина, 1986. - 159 с.

36.Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - С, 1997. - 58 с.

37.Шевченко Ю.С, Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС): Практ. Пособ. - М.,: Российское психологическое общество, 1998. - 157 с.

38.Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия. - Л.Медицина, 1989.-255 с,

39.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.

Размещено на Allbest.ru