Формы организации учебного процесса в хореографическом коллективе

Период старшего школьного возраста традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении, что чаще всего связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. Поэтому необходимо следить за психологической обстановкой на уроке.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. Центральным психологическим новообразованием в этом возрасте становится формирование своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому.

Основная форма организации учебного процесса является урок. Выбор типа урока зависит от образовательной цели педагога. Это может быть изучение нового материала, закрепление ранее изученного, контроль, показательное выступление. Главное и самое необходимое для педагога, чтобы ученик был вовлечён в образовательный процесс, для чего и необходимы формы организации учебного процесса.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного процесса в хореографическом коллективе

2.1 Формы организации учебного процесса в хореографическом коллективе

"Прежде чем начать учение, школьник должен усвоить (понять, принять для себя, самостоятельно поставить) учебную задачу. Полноценное учение невозможно, далее, без активных учебных действий - способов, приемов учебной работы (например, сравнить разные стороны изучаемого предмета, выделить в них отдельные признаки, перестроить их и преобразовать, построить схемы, модели). Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки. Таким образом, целостная учебная деятельность обязательно включает в себя все эти компоненты - учебную задачу, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Принятие школьником учебной задачи осуществляется тогда, когда учитель в ходе столкновения школьников с рядом практических ситуаций своим рассказом или вопросом на уроке раскрывает, для чего, зачем надо выполнять то или иное задание". [32, 5]

Для того чтобы организовать деятельность учащихся необходимо:

1. поставить учебную задачу перед учениками;

2. создать благоприятные условия для её выполнения.

"Регулирование и корригирование (исправление) процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечиваются не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание, воодушевление, вселение уверенности в собственные силы и учебные возможности, увлечение перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в начальных и средних классах. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах, и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждение рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.)". [7, 22-23]

"Стимулирование - это процесс воздействия на учащихся с помощью различных стимулов". [7, 23]

"Стимул (от лат. stimulus - острая палка, к-рой погоняли животных) - внешнее воздействие на личность, коллектив, группу людей, активизирующее их мотивационную сферу, а через нее и определенную деятельность". [27, 301]

"Мотив (от лат. movere - приводить в движение, толкать) - субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть мотива формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания". [27, 278]

"Отличие стимулa от мотивa состоит в том, что первое - это всегдa побуждение человекa извне, а второе - это система внутренних побуждений. Стимулы необхoдимы для тогo, чтобы вoзбудить мoтивы. Иногдa стимул может стaть мотивом". [31, 192]

Для мотивирования младшего школьника необходимо затронуть его потребности, интересы. Мотивация необходима для ученика, так как он ещё не осознаёт важности и необходимости процесса обучения. Педагог с помощью мотивации побуждает ребёнка к занятиям по хореографии.

Для мотивации старшего школьника важно объяснить, для чего именно необходимы уроки по хореографии, педагог должен поставить цель перед учеником и создать условия для её выполнения.

Мотивирование учебного процесса - это воздействия на ученика младшего или старшего школьного возраста с целью заинтересовать его путем побуждения в нем определенных мотивов. Основой управления учебной деятельности ребёнка является мотивирование. От того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования, зависит эффективность управления учебным процессом.

"Одна и та же учебная деятельность может иметь для разных школьников различный смысл. Это в общем виде и определяет их мотивацию учения. Выявление мотивации учения и смысла его для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер воспитательного воздействия". [32, 7]

Один и тот же ученик по-рaзному учиться на рaзных предметах. Следовательно, у него не одинaковый интерес к изучaемым предметам, поэтому он не в полной мере реaлизует свои возможности в учебном процессе. Например, учащийся не любит зaнятия по хореографии (возможно определённый предмет - классический танец) и, хотя облaдает соответствующими дaнными, не развивaет их и занимается хуже остaльных. Один и тот же ученик проявляет интерес нa одном учебном предмете и пaссивность нa другом. Из-зa рaзличных мотивов к учебным предметам нaблюдается рaзличие в учебной деятельности. Рaбота педагога заключается в восстановлении интереса к предмету, в данном случае к хореографии (классическому танцу).

В зависимости от мотива учебная деятельность приобретает для ребёнка определённый смысл. Ребёнок ходит на занятия по хореографии. Мотивы различны: стремление к обучению или желание заслужить похвалу родителей, педагога. Во втором случае учебная деятельность для ребёнка связана с постоянным напряжением, лишена радости и удовольствия.

А.Н. Леонтьев выделяет мотивы понимающие и действующие. Ученик осознаёт необходимость обучения, но это не побуждает его к учебной деятельности. Для ученика с действующими мотивами характерно: успевaемость, посещaемость, понимaние того, что его побуждaет, выполнение дополнительных задaний с повышенной или пониженной стeпени трудности. У младших школьников в большей степени выделяются мотивы понимаемые, у старших - действующие. В некоторых случаях (чаще всего у детей 7-11 лет) мотивы не осознаются, но выражаются в эмоциях. Ученик либо хочет заниматься, либо нет.

После того, как педагог объяснил необходимость обучения, рассказал об учебной задачи, мотивировал процесс обучения, необходимо дальше поддерживать интерес у детей к процессу обучения. Различные формы и типы организации учебного процесса сделают его более интересным, что поможет развить устойчивый интерес у детей.

У каждой из форм учебного процесса существуют свои достоинства и недостатки.

Индивидуальная форма организации учебного процесса.

Действия ученика подвергаются жёсткому контролю со стороны педагога. Такая форма помогает достичь значимых результатов ученику с высоким уровнем познавательной деятельности, но в то же время тормозит развитие учеников с низким уровнем развития.

К индивидуальным занятиям следует отнести занятия, основанные на самообучении и диалоге (творческом) с преподавателем.

Основой данной системы является интенсивное освоение знаний и умений в рамках учебного диалога. Репетиторство включает в себя творческий компонент, также углубленное изучение материала и помогает ученику пройти итоговый контроль. В учебном процессе любительского хореографического коллектива такая форма применяется в случаях подготовки для поступления в высшие учебные заведения или в случае отсутствия ребёнка на занятиях долгое время.

Во время классно-урочной формы организации учебного процесса у детей развивается чувство ответственности за результат совместной деятельности, распределяются обязанности, развивается способность к взаимовыручке. В этой форме обучения нет жёсткого контроля, поэтому повышается уровень эффективности учебного процесса и качество выполненной работы. Классно-урочная форма организации учебного процесса является самой распространенной, так как позволяет достичь главной цели педагогики - развить всесторонне гармоничную личность на базе обучения и воспитания.

Урок делится на три вида:

1. уроки организационного типа - урок-выставка, урок-конференция, творческий отчёт, консультации, взаимоконтроль;

2. уроки когнитивного типа - урок-концерт, метапредметный урок (выход за традиции), урок построения гипотез;

3. уроки креативного типа - урок постановки творческой проблемы, урок-противоречие, урок изобретательства, урок, как проявление творческой фантазии и так далее.

В организации учебного процесса любительского хореографического коллектива применяется классно-урочная форма. Длительность урока составляет для детей 7-9 лет один час, а с 10 лет полтора часа.

Лекционно-семинарская форма организации учебного процесса.

Лекция - форма обучения, в которой педагог, излагая материал, помогает учащимся создавать новые знания или понимания (понятия).

Семинар - форма занятий, обеспечивающая на основе деятельности учащихся создание ими многих образовательных продуктов в направлении проблематики занятий.

Для такой формы характерно повышение у детей чувства ответственности за свои знания, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие, активизируется познавательная деятельность учащихся. Но лекционно-семинарская форма организации обучения не применима к младшему школьному возрасту из-за неспособности организовать себя для учебного процесса, отсутствия терпеливости, так как развита, в большей степени, произвольная память. А вот ученикам старшего школьного возраста такая форма необходима для усвоения целого комплекса знаний, умений и навыков определённой хореографической школы, педагога (различные семинарские занятия).

Процесс закрепления пройденного материала, усвоения новых знаний более эффективен, если педагог использует не только основные формы организации учебного процесса, но и вспомогательные, такие как: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические. Вспомогательные формы помогают в процессе воспитания, как младших, так и старших школьников. Походы на выступления известных хореографических ансамблей, организация концертных программ внутри коллектива, различные беседы, обсуждения, рассказы об интересных фактах искусства хореографии - заинтересует и организует детей на учебный процесс.

Различие в воспитании, обучении учащихся младшего и старшего школьного возраста связаны с естественно-культурными задачами. На каждом возрастном этапе они различны и связаны с определённым уровнем физического, умственного и культурного развития. В соответствии с поставленными целями и задачами, реализуемыми на данном этапе развития, педагог использует необходимые ему формы организации процесса обучения.

2.2 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации учебного процесса в любительском хореографическом коллективе

Выделив основные и вспомогательные формы организации учебного процесса, и рассмотрев их достоинства и недостатки, были разработаны дополнительные образовательные программы для детей младшего и старшего школьного возраста (приложение № 1 и приложение № 2). Целью данной программы является повышение интереса у детей к хореографии (народно-сценическому танцу) с помощью различных форм организации учебного процесса, формирование творческой личности посредством обучения детей искусством хореографии.

Срок реализации программы составляет 1 год. В течении этого времени у группы детей младшего и старшего школьного возраста проводились занятия по народно-сценическому танцу, с использованием таких форм организации учебного процесса как: индивидуальна, классно-урочная, лекционно-семинарская, словесно-логическая, трудовая, игровая, образно-художественная, психологическая.

У группы детей младшего школьного возраста, в количестве 10 человек, было проведено занятие с использованием игровой формы. В начале детям был задан вопрос, цель которого узнать, хотят дети заниматься народно-сценическим танцем. Были получены такие результаты:

1 ребёнок (10%) ответил - нет

5 детей (50%) - не знают

4 ребёнка (40%) - да, хотят.

По истечении занятия снова был задан вопрос, где уже 8 (80%) детей хотели заниматься и только 2 (20%) сомневались в своём решении.

У группы детей старшего школьного возраста было проведено занятие в лекционно-семинарской форме (мастер-класс). По итогам занятия познавательный интерес к обучению у детей возрос. (приложение № 3)

Количество детей, которых заставляют ходить на занятия по народно-сценическому танцу, уменьшилось, увеличилось число детей, которые хотят ходить по собственному желанию. Незначительно, но уменьшилось число сомневающихся учеников.

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании различных форм можно заинтересовать и организовать детей для учебного процесса. Учебный процесс осуществляется через множество форм организации, взаимно дополняющих друг друга.

В данной главе были рассмотрены формы организации учебного процесса у младших и старших школьников. Определены те формы организации, которые наиболее подходят для данной возрастной группы.

Прежде чем начать обучение, ученик должен понять, принять для себя учебную задачу. Принятие задачи учеником осуществляется тогда, когда преподаватель своим рассказом или вопросом раскрывает, для чего, зачем необходимо выполнить то или иное задание.

Мотивирование учебного процесса - один из составляющих компонентов обучения. Без мотивации нет эффективного управления учебным процессом. В зависимости от мотива учебная деятельность приобретает для ребёнка определённый смысл.

Заинтересовать и сохранить интерес у детей можно с помощью использованием педагога различных форм организации учебного процесса.

Процесс закрепления пройденного материала, усвоения новых знаний более эффективен, если педагог использует не только основные формы организации учебного процесса, но и вспомогательные, такие как: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические. Вспомогательные формы помогают в процессе воспитания, как младших, так и старших школьников.

Различие в воспитании, обучении учащихся младшего и старшего школьного возраста связаны с естественно-культурными задачами. На каждом возрастном этапе они различны и связаны с определённым уровнем физического, умственного и культурного развития. В соответствии с поставленными целями и задачами, реализуемыми на данном этапе развития, педагог использует необходимые ему формы организации процесса обучения.

В данной главе были представлены образовательные дополнительные программы по народно-сценическому танцу для младших и старших школьников. Целью данных программ было формирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являющегося достоянием общечеловеческой и национальной культуры.

Заключение

В дипломной работе была изучена, проанализирована учебная и специальная литература по теме исследования. Были рассмотрены такие понятия как: учебный процесс, обучение, воспитание, воспитательный процесс, формы обучения, организация, и структурировала их.

На основе научно-методических классификаций форм организации учебного процесса различных исследователей, выявлена авторская классификация форм.

Выделены основные формы: индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская, - а также вспомогательные формы организации учебного процесса: словесно-логическая, образно-художественная, трудовая, игровая, психологическая. Раскрыта сущность и структура учебного процесса.

Были охарактеризованы особенности возрастного развития младшего и старшего школьного возраста, его связь с психическими процессами. Было выявлено, что для младших школьников необходима частая смена деятельности, так как у них еще развивается непроизвольная память. В этом возрасте больше всего развито наглядно-образное мышление, поэтому в большинстве случаев ученикам движения необходимо показывать либо педагогу, либо на одном из учащихся.

К старшему школьному возрасту в полной мере достигает своего развития словесно-логическое мышление, соответственно педагогу необходимо объяснять принцип работы мышц, словесным образом объясняя новые комбинации.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. Центральным психологическим новообразованием в этом возрасте становится формирование своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому.

Определена характеристика урока, как основной формой организации учебного процесса. Выбор типа урока зависит от образовательной цели педагога. Это может быть изучение нового материала, закрепление ранее изученного, контроль, показательное выступление. Главное и самое необходимое для педагога, чтобы ученик был вовлечён в образовательный процесс, для чего и необходимы формы организации учебного процесса.

Были выделены и охарактеризованы формы учебного процесса в любительском хореографическом коллективе. Процесс закрепления пройденного материала, усвоения новых знаний более эффективен, если педагог использует не только основные формы организации учебного процесса, но и вспомогательные, такие как: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические. Вспомогательные формы помогают в процессе воспитания, как младших, так и старших школьников.

Различие в воспитании, обучении учащихся младшего и старшего школьного возраста связаны с естественно-культурными задачами.

На каждом возрастном этапе они различны и связаны с определённым уровнем физического, умственного и культурного развития. В соответствии с поставленными целями и задачами, реализуемыми на данном этапе развития, педагог использует необходимые ему формы организации процесса обучения.

Был проведён сравнительный анализ по результатам опытно-экспериментальной работы по формам организации учебного процесса в любительском хореографическом коллективе.

Представлены образовательные дополнительные программы по народно-сценическому танцу для младших и старших школьников.

Целью данных программ является формирование творческой личности посредством обучения детей языку танца, приобщение воспитанников к миру танцевального искусства, являющегося достоянием общечеловеческой и национальной культуры.

Список используемой литературы

1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя / А.П. Тряпицына. - СПб., 2005.

2. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология / Т.В. Алейникова. - М., 2002.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвящение, 1983.

4. Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца - Л.: Искусство, 1983.

5. Барышникова Т. Азбука хореографии. - М.: Айрис-пресс, 1999.

6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин. - М., 2000.

7. Богус М.Б. Теория обучения. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М.Б. Богус. - М.: Майкоп, 2004.

8. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе / Н.И. Болдырев. - М., 1984.

9. Большая Советская Энциклопедия. Советская энциклопедия / М., 1969-1978.

10. Большой толковый словарь русского языка - 1-е изд. / С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998.

11. Ваганова А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. - СПб., 2000.

12. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко. М., 2008.

13. Васильева Т.Н. Формирование саногенного мышления младшего школьника. Учебное пособие / Т.Н. Васильева. - Калининград, 1997.

14. Вохрышева М.Г. Современные тенденции развития вуза культуры и искусств //Культура XXI века: Материалы научной конференции, посвященной 35-летию СГАКИ, 30-31 мая 2006 года. - Самара, Чт.1. - С.8-12.,125

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. - 3-е изд. / Л.С. Выготский. - М.: Просвящение, 1991.

16. Громов Ю.И. О специфике работы педагога-хореографа, руководителя детского танцевального коллектива. Проблемы развития самодеятельного художественного творчества / Ю.И. Громов. - СПб., 1999.

17. Данилова М.А., Скаткина М.Н. Дидактика средней школы. - 2-е изд. / М.Н. Скаткина. - М., 1982.

18. Джуринский А.Н. История педагогики. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 2000.

19. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальность проблемы теории и практики обучения / В.К. Дьяченко. - Красноярск, 1984.

20. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко. - М., 1984.

21. Есипов Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипова. - М., 1967.

22. Шашкова Т.В. Дроби в русском народном танце / Т.В. Шашкова. - Челябинск, 2007.

23. Череховская Р. Танцевать могут все / Р. Черехова. - Мн., 1973.

24. Казанцев И.Н. Организационно-педагогические вопросы школьной работы. Сборник статей / И.Н. Казанцева. - М., 1953.

25. Калмыков П.С. О плане урока / П.С. Калмыков. - М., 1938.

26. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций / О.А. Карабанова. - М., 2005.

27. Колмакова М.Н., Суров В.С. краткий педагогический словарь / М.И. Кондаков, А.С. Вишнякова. - М.: Политиздат, 1988.

28. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения - Т.1 / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982.

29. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике / Е. Конорова. - М., 1972.

30. Котельникова Е.Г. Биомеханика хореографических упражнений. Учебное пособие / Е.Г. Котельникова. - Л., 1980.

31. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1971.

32. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А.К. Маркова. - М.,1990г.

33. Матюхина М.В., Патрина К.Т., Ковалев Н.Е. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев. - М., 1975.

34. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975.

35. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азъ, 1992.

36. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе / В.А. Онищук. - Киев, 1976.

37. Пасютинская В. Волшебный мир танца / В. Пасютинская. - М., 1985.

38. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М., 2002.

39. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для педагогических вузов. - кн. 1 / И.П. Подласый. - М., 1999.

40. Подласый И.П. педагогика. Новый курс. Процесс воспитания. - кн. 2 / И.П. Подласый. - М., 1999.

41. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. cловарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995.

42. Поляков Е.Н. О системе и анализе урока / Е.Н. Поляков. - М., 1974.

43. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М., 2002.

44. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе / Стрезикозин В.П. - М.: Просвещение, 1968.

45. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М., 2002.

46. Философская энциклопедия - Т.4 / Константинов Ф.В. - М.: Советская энциклопедия, 1960.

47. Фомин Н.А. Физиология человека / Н.А. Фомин. - М., 1982.

Размещено на Allbest.ru