Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава I. Внеклассная работа как важнейшее звено в структуре

обучения литературе в школе

1.1 Внеклассная работа и история ее возникновения

1.2 Специфика внеклассного занятия

1.3 Классификация видов внеклассной деятельности

Выводы по первой главе

Глава II. Разработка конспектов внеклассных занятий по литературе для младших и старших школьников

2.1 Методика изучения лирики в школе

2.2 Конспект внеклассного занятия по литературе для 5-6 классов -- литературная игра, с методическими комментариями

2.3 Конспект внеклассного занятия по литературе для 9-10 классов -- литературная гостиная, с методическими комментариями

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Развитие в последнее время гуманистической педагогики предполагает не только подход к каждому к каждому человеку как к личности, но и реализацию личностью своих внутренних способностей.

Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.

Внеклассная деятельность позволяет проявить свои творческие способности, как ученикам, так и их учителям.

Поэтому, несмотря на совершенствование программ, и самостоятельного процесса изучения литературы в школе, внеклассная работа неизменно остается важным каналом освоения литературы школьниками.

Внеклассная работа создает широкие возможности для проявления и развития литературно-художественных склонностей ученика. Это, в свою очередь, обеспечивает большой интерес учащихся к учебным занятиям, в процессе которых могут реализоваться приобретенные во внеклассной работе умения, знания, навыки.

Следовательно, изучение видов внеклассных занятий, их функций является актуальной задачей в настоящее время.

Цель: Определить роль внеклассной работы в структуре обучения литературе в школе.

Задачи:

1) Объяснить специфику внеклассного занятия по литературе.

2) Определить функции внеклассной работы.

3) Определить роль учителя в проведении внеклассных мероприятий.

4) Классифицировать виды внеклассной деятельности.

5) На примере конкретных разработанных нами внеклассных мероприятий проверить возможности внеклассной деятельности.

Методы: описательный, сопоставительный

Гипотеза: Если внеклассная деятельность является продолжением аудиторной учебной деятельности, то она должна выполнять определенные познавательные, развивающие и воспитательные функции.

Практическая значимость: Разработанные нами конспекты внеклассных мероприятий можно использовать в школе в качестве дополнительных внеклассных занятий по литературе.

Глава I. Внеклассная работа как важнейшее звено в структуре обучения литературе в школе

1.1 Внеклассная работа и история ее возникновения

На протяжении вот уже более чем двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства. Ее истоки восходят к литературным собраниям (XVIII век) в дворянских пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения Ломаносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы воспитанников, ставились пьесы. В рукописных журналах «пробовали свои перья» воспитанники Царскосельского лицея, а в «Лицейской антологии» были представлены лучшие произведения литературного творчества лицеистов.

Если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещением какой бы то ни было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеклассная работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения литературы, творческой самодеятельности учащихся. Так, появившиеся в середине XIX века литературные беседы, форма организации самостоятельного внеклассного чтения, чрезвычайная важность которых для школы отмечалась Н.И. Пироговым, Н.Г. Чернышевским. К.Д. Ушинским, в 1866г. были официально запрещены. Тем не менее, опыт литературных бесед дополняется в 80-е гг., на рубеже столетий, литературными праздниками, вечерами, конкурсами чтецов, инсценировками, проведением экскурсий в художественные музеи, посещением театра. Кружки, литературные выставки, организованные М.А Рыбниковой, были направлены на углубленное изучение автора и обнаруживали принципиальную значимость системности для внеклассной работы. В 20 - 30-е гг. нашего столетия палитра форм внеурочного освоения литературы обогащается разноплановыми экскурсиями, циклами вечеров, конференциями, диспутами, литературными судами, играми. В последующие десятилетия заметно усиливается тенденция комплексного использования многообразных форм внеклассной работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов - литературных кружков, клубов, музеев. Всероссийские литературные праздники, проводимые с 1974 г. - примета масштабности современной внеурочной работы по литературе [17;257-258].

Внеклассная работа по литературе расширяет кругозор учащихся, повышает их общий культурный уровень, вырабатывает художественный вкус.

Школьников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, а иногда и дарования, глубже познакомиться с произведениями художественной литературы, искусства [13;3].

Внеклассная работа создает широкие возможности для проявления и развития литературно-художественных склонностей и способностей ученика. Это, в свою очередь, обеспечивает большой интерес учащихся к классным занятиям, в процессе которых могут реализоваться приобретённые во внеклассной работе умения, знания и навыки [15;36].

Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется ещё и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощённости. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества словесника, в которой моделируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с искусством, адекватные нынешней социокультурной ситуации [17;274]. Большое значение имеет внеклассная работа и для учителя: она заставляет его постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе [15;36].

В школах обычно проводится в той или иной форме внеклассная работа по литературе, но учителям нередко приходится сталкиваться при этом с трудностями, которые мешают осуществить то, что задумано.

Не в каждой школьной библиотеке есть книги, необходимые при подготовке внеклассных занятий; иногда нет и достаточного опыта в их организации.

Обдумывание и составление программы литературного вечера, подбор отрывков из произведений писателей для художественного чтения и инсценирования, подбор текстов для выставочных материалов, вопросов для проведения литературных викторин, просмотр и обор литературы, рекомендуемой учащимся для докладов, требует много времени [13;3].

Перегрузка массовыми мероприятиями часто порождает поспешность, непродуманность в их подготовке и организации. Тогда воспитательный эффект может быть прямо противоположным желаемому [16;353].

Следовательно, большое значение имеет руководящая роль учителя, его творческий потенциал и литературные пристрастия.

Руководство учителя предполагает сознательное планирование, организацию, регуляцию, корректировку, контроль, учет и анализ результатов преподавания на всех этапах. Лишь система руководства учителя обеспечивает успех. Правда, это руководство должно быть тактичным, ненавязчивым, а иногда даже незаметным для ученика [3;6-7]. При этом учитель должен быть личностью творческой. Недостаток творческих способностей серьезно подрывает эффективность труда педагогических работников. Каждый педагог потенциально владеет творческими способностями, но ему также необходимо овладеть методами творческой деятельности. Педагогу, занимающемуся внеклассной деятельностью, необходимо наличие не только знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу [4; 22].

Внеклассная работа заставляет учителя постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе [17;259].

При разумной организации дела, т.е. если на уроках и внеклассных занятиях господствует интерес к литературе и искусству, в школе создается большое количество различных творческих работ: сочинения, доклады, иллюстрации, инсценировки, литературные монтажи и т.д. Школьникам свойственно стремление поделиться с окружающими результатами своего труда, почувствовать его значение не для себя только, но для многих людей. Праздники способны удовлетворить это стремление, необычайно ценное в воспитательном отношении [16;353].

1.2 Специфика внеклассного занятия

Как уже было сказано выше, внеклассный урок дополняет урок традиционный. Поэтому, несмотря на наличие множества индивидуальных особенностей, между ними существует множество связей и точек соприкосновения.

В урочной и внеклассной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе (воспитание нравственных качеств учащихся, расширение и углубление их читательского диапазона, развитие эстетического вкуса, активизация творческих способностей), но и методы изучения литературных текстов. Н.И. Кудряшев в одной из своих работ, рассмотрев методы обучения в системе классных занятий, замечал: «…нет принципиальной разницы в методах при других формах обучения. На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства». Так что та часть внеклассных занятий, на которой разбираются тексты художественных произведений, не может не напоминать урок [3;4].

Г.М. Волонникова в статье «Формы учебного процесса на факультативных занятиях по литературе» показывает, что, хотя факультативы строятся на добровольных началах, и в них велика роль руководящей деятельности учителя и что для развития познавательных интересов школьников на занятиях факультативов целесообразно обращаться к таким методическим приемам и формам учебного процесса, как беседа, лекция, практические занятия, семинары. Эти методические приемы и формы не отделяют факультативы от уроков по обязательной программе, а наоборот, сближают с ними, хотя и позволяют учитывать своеобразие «по интересам» [4;10].

И все же многие виды внеклассных занятий, разнообразные формы учительской и ученической деятельности на этих занятиях отличаются от работы на уроке.

Посещение уроков обязательно для учащихся -- участие в школьном литературном кружке, клубе, литературном вечере носит добровольный характер. Если на уроках учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассных занятиях перед педагогом стоит иная задача -- углублять уже возникший интерес ребят.

На внеклассных уроках учитель имеет возможность предложить учащимся проблемы, способные заинтересовать учащихся, в процессе решения которых больше проявляется их активность, ярче выявляется личность.

На уроке учитель должен строго придерживаться школьной программы и не перегружать учеников излишней информацией, для внеклассных занятий большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство ребят с разнообразным кругом новых для них произведений.

Внеклассные занятия отличаются жаркими дискуссиями в ходе бесед-разборов поэтических текстов, приподнятостью настроения и внутренней раскованностью учеников: ребята встречаются не в привычных стенах своего класса, а в уютной почти домашней обстановке. Ребята читают стихи, анализируют, спорят, работают ради самоутверждения, ради -- такова уж психологическая способность подростка -- одобрения учителя и товарищей [3;4].

Внеклассная работа позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений -- читательских, музейных, театральных, музыкальных, от встреч с интересными собеседниками. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует ученику добровольного участия, свободой индивидуального выбора литературного материала, форм общения с искусством, способов творческого самовыражения -- возможностью делать то, что хочешь и можешь: пробовать себя в роли актера, художника, экскурсовода и т.п. Это, по словам Б.М. Неменского, «зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» -- будь то спектакль, литературный турнир, краеведческая экспедиция. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества [17;257].

1.3 Классификация видов внеклассной деятельности

Внеклассная работа по литературе изначально -- в силу природы искусства -- явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна. Взаимодействие разных видов искусства (литература и театр, музыка, живопись и др.), разных видов деятельности школьников, освоение конкретной литературной темы, проблемы может определять профиль внеклассной работы [17;258].

Попытаемся выделить в ней относительно самостоятельные направления.

Авторы учебника «Методика преподавания литературы» 1995 г. (Богданова О.Ю., Маранцман В.Ф., Чертов Н.П., Терентьева. Н.П., Демидова Н.А.) предлагают условно выделить 3 самостоятельные направления:

- литературное краеведение,

- литературное творчество,

- художественно-исполнительная деятельность.

(см. приложение, схема 1)

Занятия литературным краеведением обращены к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей «малой родины» в произведениях художников слова. Это экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев. Познавательная, поисковая, популяризаторская краеведческая деятельность естественным образом смыкается в наши дни с культурно-охранной: просто восхищаться прошлым недостаточно, надо помогать его беречь. Литературное краеведение оживляет опыт прошлых поколений в непосредственной, конкретной, наглядной форме.

Общение с литературой неизбежно сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попыткой выразить себя в слове. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают по-настоящему творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой освоения литературных жанров, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные газеты, альманахи, стенгазеты -- собранием первых авторских публикаций.

Потенциал художественно-исполнительной деятельности школьников реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию.

Как правило, названные направления во внеурочной работе связаны, с одной стороны, с региональной спецификой литературно-краеведческого материала, традициями школы, неутомимым поиском поколений учителей и учащихся; с другой стороны, источником внеурочной работы литературно-творческого, художественно-исполнительного характера становятся ярко выраженная одаренность или творческие пристрастия педагога -- поэта, заядлого театрала, мастера художественного слова[17;258-260].

Авторы пособия, «Методика преподавания литературы» 1985г. (Брандесов В.Ф., Зверс Т.В., Кудряшев Н.И., Маранцман В.Г и др.) при систематизации форм внеклассной деятельности используют понятие периодичности. Среди многообразия форм внеклассной деятельности они выделяют две основные группы: формы периодические (литературные праздники) и постоянные (литературные объединения). Особое место занимает краеведение (см. приложение, схема 2).

Вечера, встречи, смотры, конкурсы, олимпиады, концерты, карнавалы -- все это праздники, всем им должна быть свойственна атмосфера душевного подъема и радости.

На праздниках работают секции литературоведческие, искусствоведческие, литературно-творческие, устраиваются конкурсы и выставки работ исследовательского и художественного характера.

В городах и областях традиционно проводятся местные литературные олимпиады -- чаще всего в форме конкурса сочинений, но бывают и конкурсы по выразительному чтению, инсценированию, иллюстрированию литературных произведений, конкурсы стихов, песен, рассказов, сказок, созданных школьниками.

Иногда класс, творческий коллектив -- школьный клуб, театр, кружок, литературное объединение тоже устанавливают свою традицию: отмечают дни рождения любимых писателей, писателей-земляков, даты создания великих книг и т.д.

Постоянные формы внеклассной работы по литературе -- это различные творческие объединения школьников по интересам и склонностям.

Наиболее распространенные объединения -- кружок и клуб. Кружок, как правило, охватывает небольшую группу школьников, близких по возрасту. Но встречаются и кружки крупные, разновозрастные, многопрофильные.

Тематика работы кружков чрезвычайно широка. Их программы публикуются в специальных сборниках. Но чаще руководитель создает их сам, учитывая рекомендации, накопленный опыт.

Программа кружка обычно широкая: чтение доступных для возраста книг писателя; знакомство с литературой биографического жанра, с воспоминаниями о писателе, с его эпистолярным наследство, с иллюстрациями к его произведению; посещение памятных мест, связанных с его жизнью и творчеством, установление связи с музеями; проведение вечеров, праздников, создание выставок, школьных музеев.

Клуб -- более сложная организация, чем кружок. Клуб объемнее, масштабнее кружка. Он может объединять до 150 -- 160 учащихся разных классов и параллелей. Свободное общение в разновозрастном коллективе взаимно обогащает членов клуба. Клуб синтетичен по своей природе и потому может ответить на разнообразные духовные запросы школьников. Здесь спорят о новых фильмах, встречаются с писателями, ученики пробуют себя в роли актеров, исследователей, сценаристов.

Структура клуба подвижна. Она основана на развитии самой широкой самодеятельности учащихся. Школьники обычно сами дают клубу название, выбирают его устав.

Особая форма работы клуба -- школьный театр. Руководители таких театров -- обычно учителя, любящие сценическое искусство, но в большинстве случаев не имеющие театрального образования. Хорошие школьные театры всегда работают, как студии, где обучают некоторым началам сценического искусства.

Литературное краеведение занимает особое место в системе внеклассной работы как форма активного, действенного познания Родины, ее истории, культуры.

Краеведение ведется в двух направлениях: открытие того, чем богат, чем знаменит родной город, село, край, и выход за пределы области для знакомства с культурными центрами или памятными в жизни писателя местами.

Длительная работа по литературному краеведению, накопление, систематизация материала, исследования, встречи вовлекают ряд поколений учащихся в дело творческое и нужное, из которого вытекает потом школьный музей [16;352-358].

Как же в разнообразии видов и форм внеклассной деятельности обнаружить внутреннее единство? Как выстроить систему, которая стимулировала бы интерес учащихся к литературе, делая его неугасающим?

Сложившееся в социологии искусства и педагогике положение о том, что художественные интересы личности реализуются в трех видах деятельности (знакомство с художественными произведениями или «потребление искусства»; приобретение знаний о нем; собственное художественное творчество), помогает упорядочить представление о структуре внеклассной работы при освоении мира писателя. Причем оптимальным признается «комплекс трех ориентаций» (Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания//Искусство и школа. М., 1981. -- С. 17-32). Между тем в реальной школьной практике внеклассная работа нередко сводится к эпизодическим массовым «мероприятиям» юбилейного характера, к просмотру экранизаций, т.е. наблюдается разнонапрвленнось элементов эстетической активности, неоправданная диспропорциональность отдельных видов и форм внеклассной работы, понятие же «система» употребляется в его обыденном смысле -- для обозначения периодичности в работе.

Заботясь о том, чтобы в художественном опыте детей гармонически были представлен и впечатления от непосредственного впечатления встреч с произведениями искусства, и обогащение запаса искусствоведческих знаний, и их собственное творчество, важно помнить о возрастной динамике в проявлении отношения школьников к различным видам художественной деятельности. В 30-е гг. Л.С. Выготским была высказана гипотеза: «Каждому периоду детства свойственна своя форма творчества» (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. -- М., 1967. -- С. 8). Определенный вид художественной деятельности на данном возрастном этапе оказывается ведущим, наиболее полно выражающим тенденцию возраста, но сосуществующим с другими видами деятельности и предполагающим их иерархию. «Процесс этот объективен. Тот вид художественной деятельности, который наиболее близок ребенку данного возраста, можно назвать актуальным. Про другие виды художественной деятельности можно сказать, что они не достигли времени возрастной актуальности или, наоборот, уже перешагнули его черту» (Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии: О периодах возрастной актуальности занятий различными видами искусства // Теория эстетического воспитания. -- Вып. 3. -- М, 1975. -- С.46), -- резюмирует Б.П.Юсов.

В условиях педагогически организованной внеучебной деятельности различные виды внеклассной деятельности реализуются в определенных формах.

Младших подростков особенно привлекает игра. В силу своего возраста эти ученики еще не отвыкли познавать мир через игру. Пятиклассники отдают предпочтение сюжетно-ролевым играм (драматизациям, инсценировкам литературных произведений), играм-фантазиям. Постепенно усваивающаяся познавательная активность подростков проявляется в том, что в VI классе становится очевидным интерес ребят к разнообразным познавательным играм, включающим ролевое начало (например, воображаемые путешествия, предполагающие роль экскурсовода). К VII классу спектр форм художественной деятельности значительно расширяется (обсуждение книг, кинофильмов, выставок конференций, альманахи, турниры знатоков и т.д.).

Рассмотренная нами система внеурочной работы потенциально вариативна. Знание закономерностей смены видов деятельности, подсказанной возрастной эволюцией школьников, отнюдь не сковывает инициативу учителя, напротив пробуждает его искать вариации конкретных методических решений с учетом особенностей литературного развития класса, своеобразия творческой индивидуальности писателя (17;260-262).

Выводы по первой главе

урок школьник внеклассный литература

Внеклассная деятельность значительно расширяет возможности общения школьников с миром искусства, повышает их общий культурный уровень, вырабатывает художественный вкус. Школьников привлекают разнообразные формы этой работы, у них появляется возможность удовлетворить свои интересы, проявить способности, глубже познакомиться с произведениями художественной литературы.

Большое значение имеет руководящая роль учителя, его творческий потенциал и литературные пристрастия. Внеклассная работа заставляет учителя постоянно находиться в поиске и помогает установить тесные и живые контакты со школьниками, а это положительно сказывается на всем учебном процессе.

Являясь естественным продолжением традиционного урока, внеклассные занятия привносят в процесс обучения то, что не предусмотрено школьной программой изучения литературы. Она позволяет юным читателям общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений -- читательских, музейных, театральных, музыкальных.

Внеклассная работа по литературе явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна. В данной работе мы выделили две классификации. Согласно одной из них (авторы: Богданова О.Ю., Маранцман В.Ф., Чертов Н.П., Терентьева. Н.П., Демидова Н.А.) существуют три самостоятельные направления: литературное краеведение, литературное творчество, художественно-исполнительная деятельность. Согласно второй классификации (авторы: Брандесов В.Ф., Зверс Т.В., Кудряшев Н.И., Маранцман В.Г и др.) среди разнообразия форм внеклассной деятельности можно выделить две основные группы: формы периодические (литературные праздники) и постоянные (литературные объединения). Особое место занимает краеведение.

Как же в разнообразии видов и форм внеклассной деятельности обнаружить внутреннее единство? Заботясь о том, чтобы в художественном опыте детей гармонически были представлены и впечатления от непосредственного впечатления встреч с произведениями искусства, и обогащение запаса искусствоведческих знаний, и их собственное творчество, важно помнить о возрастной динамике в проявлении отношения школьников к различным видам художественной деятельности.

При правильной организации каждое внеклассное занятие должно стать настоящим событием в жизни школьника и помочь ему в изучении литературы.

Глава II. Разработка конспектов внеклассных занятий по литературе для младших и старших школьников

2.1 Методика изучения лирики в школе

Итак, в предыдущей главе нашей работы мы выяснили, что внеклассная работа значительно расширяет возможности учеников при изучении литературы. Она позволяет им проявить свой творческий потенциал, побуждает их самих стать активными участниками литературного процесса, значительно повышает интерес к литературе, развивает интеллект.

В данной работе, на основе вышеизложенных материалов, мы разработали два сценария школьных внеклассных мероприятий для младших школьников (5-6 класс) и для старших (9-10класс). Предметом нашего изучения стали 5 -6 классы, потому что именно в этом возрасте начинается осознание литературных произведений на этом этапе очень важно заинтересовать учеников, заставить их активно мыслить, чему и должна поспособствовать внеклассная деятельность. 9-10 классы также представляют для нас большой интерес. Это взрослые подростки, у которых уже сформировались определенные взгляды и система ценностей. На этом этапе их развития не менее важно заинтересовать учеников, но деятельность педагога должна быть направлена уже не на проверку знаний. Необходимо дать не столько знание, сколько понимание творчества писателя, помочь им познать «мир писателя», «мир произведения».

В школе изучают три рода литературы: эпос, лирика и драма. Предметом нашего исследования стала лирика, потому что как раз при ее изучении на уроке литературы возникают особенные трудности. Внеклассная деятельность может стать отличным помощником для учителя при изучении лирических произведений.

Поклонниками поэзии дети становятся рано. «Свобода детских ассоциаций и отношение к миру как к открытию, чуду роднят дошкольников с поэзией и побуждают их завороженно, как песню, повторять стихи. Но часто это подсознательное приобщение к музыке и дерзости поэзии». Потребность в ней приходит позже, на границе отрочества и юности, когда растущий человек ощутил своеобразие своей личности, когда окружающее воспринимается взволнованно и обостренно. Однако язык поэзии становится родным для школьников при определенных условиях семьи и школы. Не во всех семьях принято читать стихи. Начитанность в поэзии -- одно из первых условий приобщения к лирике. В восприятии лирики особенно заметна зависимость между уровнем литературного развития и постижением данного стихотворения. Показатели сфер восприятия (эмоций, воображения, осмысления, содержания и формы) существенно расходятся у «слабых», «средних», «сильных» учеников и классов в целом. Ученики с низким уровнем литературного развития даже при верных эмоциональных реакциях не могут перевести их в понятийный план. У развитых учеников при восприятии лирики особенно заметна заостренность личного отношения к произведению. У средних учеников чисто логическое освоение стихотворения оказывается признаком не победы, а поражения, так как существует лирический контакт поэта и читателя. Работа воображения и особенно осознание художественной формы, как правило, самые отсталые элементы восприятия при чтении лирики в сравнении с другими родами литературы.

Таким образом, именно потому, что стихотворение требует читательского присоединения к лирическому герою стихотворения, эмоционального вхождения в ситуацию произведения, при чтении и анализе создаются особые трудности. Читатель-школьник либо не откликается на проблему и ситуацию стихотворения, либо подменяет их своим жизненным опытом. «Неподключение» и «переключение» -- крайности восприятия, которые предстоит преодолевать в школьном анализе, чтобы личная ассоциация непременно возникала при чтении, но не заполняла собой поэтического содержания и строя стиха.

Трудности «перенесения» поэтического содержания в план личных ассоциаций связаны с неразвитостью видения, плоскостным, однолинейным пониманием поэтического образа. Создание проблемных ситуаций с помощью различных музыкальных воплощений стихотворения или исполнения его чтецами содействует многогранности истолкования поэтического текста.

Лирическое стихотворение -- самостоятельный, но не замкнутый в себе мир. Постижение стихотворения возможно лишь на фоне той системы поэтического творчества, которой оно рождено. Для полноценного восприятия лирики необходимо, особенно в старших классах, изучать стихотворение в контексте всего творчества поэта, обнаруживать связи отдельного стихотворения с мироощущением поэта, своеобразием его поэтической манеры.

Лирическое стихотворение требует особенно тщательных и многократных усилий учителя для создания «установки» на чтение. Оживление личных ассоциаций и создание реального фона, в котором рождалось стихотворение, при чтении должны помочь конкретизации поэтических образов в сознании читателя [17;25-27].

Внеклассный урок позволяет ученику постичь «мир стихотворения», почувствовать мироощущение поэта. Внеклассная деятельность призвана оживить личные ассоциации ученика, создать реальный фон, в котором создавалось стихотворение.

Мы рассмотрели возможности внеклассного занятия на примере освоения жизни и творчества известного поэта М.Ю. Лермонтова. При внешней открытости этого писателя, его притягательности для школьного изучения, в общении с ним зачастую обнаруживается иллюзия «изученности», его простоты, вседоступности. Живое представление о неповторимости судьбы писателя и его поэтического мира подменяется догмой, стереотипом. Внеклассная работа -- один из путей, ведущих ребят в мир Лермонтова. Задача внеклассной деятельности как раз и заключается в «ломке стереотипа», создании установки на индивидуальное восприятие произведений.

Внеклассное занятие для младших классов мы разработали в форме литературной игры, так как игра-соревнование -- это стимул к познанию нового. Эффект соревновательности побудит школьника активно задействовать мыслительную деятельность. Игра носит не только развлекательный характер, но и развивающий, познавательный.

Для старших классов мы разработали сценарий в форме «литературной

гостиной», так как это позволит ученикам погрузиться в атмосферу творчества писателя. «Пушкин и Лермонтов, Тютчев и Фет, Цветаева и Ахматова не могут быть восприняты кровно и личностно, если они не пережиты -- нет иного пути человека к искусству, а сопереживание рождается тогда, когда прочитанное предстает перед тобой как нечто к тебе лично имеющее отношение»

Данные занятия включены в цикл подобных им мероприятий.

При правильной организации внеклассные уроки должны стать помощью при изучении литературы.

2.2 Конспект внеклассного занятия по литературе для 5-6 классов -- литературная игра, с методическими комментариями

ТЕМА: Вехи творчества и биографии М.Ю. Лермонтова

ЦЕЛЬ: Закрепить знания о Лермонтове полученные на уроках литературы.

ЗАДАЧИ:

1) Образовательная: Закрепить знания полученные на уроках литературы, создать «установку» на чтение.

2) Развивающая: Сформировать установку на личностное (не шаблонное) понимание лирики поэта; сформировать навыки работать в группе.

3) Воспитательная: Сформировать познавательную активность, СРЕДСТВА: Портреты Лермонтова, его семьи, выставка детских рисунков-иллюстраций к произведению Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», костюмы детей, два листа ватмана и цветные маркеры, распечатанные тексты стихотворений, предназначенные для иллюстраций, «медали знатоков» -- картонные кружочки на ленточке с портретом Лермонтова.

ТСО: Магнитофон.

Игровая форма занятия используется для того, чтобы заинтересовать школьников, то есть дать мотив для дальнейшего успешного изучения лирики, как данного поэта, так и других. Обращение к интерпретациям стихов Лермонтова другими видами искусства (живопись, театр, музыка) привнесет новые краски в представление ребят о поэте, его эпохе, о поэзии как искусстве; с другой стороны, поможет формировать у ребят внутреннюю установку на создание собственных интерпретаций, выражение личностного понимания лирики.

Данное мероприятия является одним из цикла ему подобных.

Литературная игра проходит в помещении, где могут разместиться школьники, участвующие в игре и их родители (зрители). На стенах висят портреты Лермонтова, его семьи и т.п. На одной стене располагается выставка детских рисунков-иллюстраций к произведению Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

ХОД УРОКА Литературная игра

Ведущий (учитель) приветствует собравшихся и объявляет тему литературной игры.

Ведущий: Добрый вечер, уважаемые гости и участники нашей сегодняшней игры, посвященной творчеству Михаила Юрьевича Лермонтова! В течении … уроков мы изучали творчество и основные вехи биографии этого знаменитого поэта, учили его стихи. А сегодня мы собрались в этом зале для того, чтобы немного поиграть, показать, чему научились за это время и проявить наши таланты. Итак, мы начинаем игру.

Сегодня у нас присутствуют две команды. Первая команда, назовите себя (дети отвечают). Вторая команда, назовите себя (дети отвечают). За каждое выполненное задание команда будет получать очки. Команда, набравшая большее количество очков, получит приз. Призываю вас быть активными, потому что за каждый правильный ответ или хорошо выполненное задание ответившие получают «Медаль знатока» Самому активному участнику игры, который заработает большее количество «медалей», будет вручен приз «Знатока - лермонтоведа».

I ТУР. Визитка -- инсценировка стихотворения

Ведущий: Уважаемые зрители, каждой команде в качестве домашнего задания было предложено инсценировать какое-либо стихотворение Лермонтова. Давайте посмотрим, что придумали наши участники. Просим артистов 1-й (название) команды на сцену. (Первая команда выступает, вторая готовится, потом выступает вторая команда)

Подготовка к данной части мероприятия была проведена заранее. Дети сами выбрали стихи, придумали сценарий, распределили роли и придумали наряды. Игра-драматизация позволяет детям активизировать свои творческие способности. Подобные конкурсы дают широкие возможности «пробы себя» каждому участнику: и тому, кто рисует, и тому, кто хорошо фантазирует, и актерам, и тем, кто может проявить свои организаторские способности, и, даже, тем, кто неравнодушен к нарядам. «Более всего пятиклассников увлекает зрелищность театрального действа» [17;256].

Проведение данного конкурса вначале игры позволит ребятам погрузиться в атмосферу лермонтовской эпохи, разбудит их воображение, поднимет настроение и настроит на активное участие в состязании.

Максимальное количество очков за это задание -- 5. Рекомендуем поставить командам равное количество очков, т.к. наверняка обе команды очень старались при подготовке этого конкурса. Самый лучший «актер» получает «Медаль знатока».

Ведущий: Поблагодарим наших уважаемых актеров за их выступление (все аплодируют).

II ТУР. Викторина на знание биографии поэта

Ведущий: Итак, артисты представили нам стихотворения М.Ю. Лермонтова, а сейчас мы посмотрим, что знают они об этом писателе. Я буду задавать вопросы, а команды по очереди будут отвечать на них. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Если команда не отвечает, то право ответа предоставляется другой команде.

10 вопросов:

1)Какие поэты повлияли на формирование Лермонтова-поэта?

(Державин, Жуковский, Рылеев, Пушкин)

2) Как называется родовое имение, в котором Лермонтов провел свое детство?

(Тарханы)

3) В каком учебном заведении в Москве учился Лермонтов?

(Московский благородный пансион при университете).

4) О каком городе пишет Лермонтов?

Увы, как скучен этот город,

С своим туманом и водой

Доволен каждый сам собою

Не беспокоясь о других,

И что у нас зовут душою,

То без названия у них.

(Петербург)

5) Что читал Лермонтов в юности, с чего началось его знакомство с миром поэзии?

(Вольтер, Пушкин, Байрон, Жуковский, Батюшков)

6) По какой причине Лермонтов попадает на Кавказ?

7) С какой великой личностью познакомился Лермонтов, будучи на водах в Пятигорске?

(Белинский)

8) В каком знаменитом журнале того времени печатал поэт свои стихи?

(Отечественные записки)

9) Как звали родителей поэта?

(Юрий Петрович и Мария Михайловна)

10) Кто заботился о Лермонтове в годы его юности? Назовите имя этого человека.

( Его бабушка, Арсеньева Е.А.)

Вопросов викторины может быть больше, по усмотрению учителя.

«Познавательные игры, особенно притягательные для шестиклассников, позволяют активно обогащать контекст художественной информации, делающий конкретным и вместе с тем объемным представление ребят о мире писателя. Вопросы викторины активируют самостоятельное освоение биографии писателя и размышление о даре поэта» [17;257].

Максимальное количество очков за каждый ответ на вопрос -- 1 балл. Если команда не отвечает, право ответа предоставляется команде-сопернице. Если последняя отвечает на этот вопрос, то получает балл и право на следующий вопрос. Если не отвечает на вопрос другой команды, то отвечает только на свой вопрос. Кроме этого, за каждый правильный ответ отвечающий получает «Медаль знатока».

III ТУР. Иллюстрация стихотворений

Ведущий: Наверное, каждый из вас, когда читает стихотворение, рисует в своем воображении картину, где есть лирический герой и мир окружающий его. А сейчас мы попросим вас, уважаемые команды, подключить свою фантазию и нарисовать эту картину на бумаге.

Каждой команде выдается ватман и цветные маркеры. Учитель читает стихотворение. Потом командам раздают текст этого стихотворения. Звучит музыка, ребята рисуют. На задание дается 10 минут.

Обращение к интерпретации лирики живописью позволит сформировать у учеников внутреннюю установку на создание собственных интерпретаций, выражение личностного понимания стихотворения.

Максимальное количество очков за это задание -- 5. Самый лучший художник в команде получает «Медаль знатока».

IV ТУР. Конкурс чтецов

Когда поэт пишет стихотворение, он вкладывает в него не только смысл, но и свою душу. Поэтому и читать стихи нужно «с душой», чтобы понять тот глубинный смысл, который автор заложил в это стихотворение. «Н.В. Гоголь справедливо писал об особой ответственности чтения лирики: «Прочесть, как следует произведение лирическое -- вовсе не безделица: нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душою и сердцем почувствовать всякое слово его» [17;28]. Давайте сейчас и мы попробуем прочитать стихи Лермонтова так, чтобы «почувствовать их сердцем».

От каждой команды выходят по два человека, желающие прочесть стихи. Учитель раздает стихи.

Данное задание формирует навыки выразительного чтения. При этом появляется «впечатление монолога, родившегося «сегодня, здесь и сейчас» И только эта непосредственность способна разбудить чувства учеников [17;28].

Максимальное количество очков за прочтение одного стихотворения .-- 3. Самый лучший чтец получает «Медаль знатока».

V ТУР. Кроссворд

Многие писатели в своем творчестве касаются темы поэта и поэзии. К числу таких поэтов относится и М.Ю. Лермонтов. Сейчас мы с вами разгадаем кроссворд и узнаем, кем для него является поэт.

	п	а	р	у	с
т	а	р	х	а	н	ы
		р	о	м	а	н	т	и	з	м
		л	е	р	м	а
	б	а	й	р	о	н
п	у	ш	к	и	н

1) Из какого стихотворения эти строки?

Играют волны -- ветер свищет,

И мачта гнется и скрипит…

Увы, он счастия не ищет,

И не от счастия бежит!

2) Название места, где Лермонтов провел свое детство.

3) К какому литературному направлению относится ранняя лирика Лермонтова?

4) Назовите Фамилию испанского графа, от которого происходили предки М.Ю. Лермонтова

5) Имя английского поэта, которым увлекался Лермонтов в юности.

6) Кому посвящено стихотворение «Смерть поэта»?

Команды отвечают по очереди. Максимальное количество очков за каждый ответ на вопрос -- 1 балл. Если команда не отвечает, право ответа предоставляется команде-сопернице. Если последняя отвечает на этот вопрос, то получает балл и право на следующий вопрос. Если не отвечает на вопрос другой команды, то отвечает только на свой вопрос. Кроме этого, за каждый правильный ответ отвечающий получает «Медаль знатока».

VI ТУР. Конкурс на знание поэтических текстов

Ведущий: Наша игра подходит к завершению. Вы теперь настоящие лермонтоведы. И как настоящие специалисты вы конечно сразу же отгадаете стихотворение по первым его строчкам. Сейчас я зачитаю 6 четверостиший из разных произведений. Какая команда догадается быстрее, из какого стихотворения эти строки, та и получает балл.

Предполагается, что стихотворения, которые отгадывают дети, были пройдены на уроке или включены в программу внеклассного чтения.

За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, а отвечающий «Медаль знатока».

Награждение победителей

Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Приступаем к самой приятной ее части -- награждению победителей (дети награждаются призами, проигравшая команда награждается «за участие»).

А сейчас, уважаемые родители, приглашаем вас посетить нашу выставку. (Родители идут смотреть выставку детских рисунков)

2.3 Конспект внеклассного занятия по литературе для 9-10 классов -- литературная гостиная, с методическими комментариями

ТЕМА: Лермонтов и его эпоха

ЦЕЛЬ: Воссоздать атмосферу лермонтовской эпохи, погрузить читателя атмосферу создания лирического произведения, дать не столько знание, сколько понимание творчества Лермонтова.

ЗАДАЧИ:

1) Образовательная: Изучить стихотворения в контексте всего творчества поэта, обнаружить связи отдельного стихотворения с мироощущением поэта.

2) Развивающая: Развить творческие способности учеников.

3) Воспитательная: Разбудить в ребятах чувство прекрасного при соприкосновении с «миром стихотворения».

СРЕДСТВА: Пианино, костюмы детей, свечи в подсвечниках.

ТСО: Магнитофон

ХОД УРОКА

Важное значение имеет ломка стереотипа, шаблона в сознании учеников. Необходимо разбудить желание ребят найти у Лермонтова свой страницы, прочитать его по-своему. Старшие школьники -- уже сформировавшиеся личности со своими пристрастиями и увлечениями. При разработке данного сценария мы учли наклонности разных учеников. Каждому ученику предоставлено право выбора формы самореализации. Кому-то больше нравится выступать перед публикой в роли чтеца. Другие могут проявить себя в какой-либо роли в инсценировке. Есть возможность выступить и тем, кто владеет пером, кто сам сочиняет стихи. Ребята, обладающие музыкальным талантом, могут поучаствовать в музыкальном оформлении вечера. Вечер ведут сами ребята. Учителю предоставляется роль руководителя в его подготовке.

Данное мероприятия является одним из цикла ему подобных.

Мероприятие проходит в просторном помещении. Расставлены столы (каждый для 5-6 человек). На столах горят свечи в красивых подсвечниках. Часть помещения остается свободной для выступлений. Есть рояль.

Звучит музыка. Входят ребята в нарядах лермонтовской эпохи.

Ведущие -- девочка и мальчик в роли хозяина и хозяйки гостиной.

Хозяин: Добрый вечер дамы и господа! Мы рады приветствовать вас в нашей гостиной!

Хозяйка: Добро пожаловать! Располагайтесь поудобнее.

«Гости» рассаживаются за столики. Хозяин и хозяйка подходят к первому столику, где идет беседа. Все внимание обращено на первый столик.

Имитация светской беседы (биография поэта)

Хозяйка:(обращается к одной из девушек, сидящих за столом) Княгиня (называет фамилию), Вы сегодня как всегда прелестны.

Хозяин: (какому-либо молодому человеку, сидящему за столом) Граф (называет фамилию), очень рад Вас видеть. Вы давно не бывали у нас.

Граф: Дела, дела…

1-й гость: Мы слышали, граф теперь вращается в литературных кругах. Не порадуете ли нас новостями? Что нового слышно о молодых талантах в России?

Граф: Как же, как же, господа. Отчего не порадовать. Литераторы говорят, что для русской литературы зажглась новая заря в лице Лермонтова Михаила Юрьевича, до того никому неизвестного корнета лейб-гвардии Гусарского полка.

2-й гость: Слышали, слышали. Он дерзок, однако. Был привлечен к дознанию…

Граф: Но каков талант! После смерти Пушкина, великого гения многие уже и не надеялись на такой взлет нашей словесности. Чего стоит только его «Бородино», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»! Белинский считает, что молодой поэт здесь «от настоящего мира неудовлетворяющей его русской действительности переносится в ее историческое прошлое. Поэтому он считает стихи Лермонтова оригинальными и самобытными.

3-й гость: Однако не все критики столь положительно отзываются о новом поэте. Шевырев считает его поэзию подражательной. По мнению данного критика, стихи его лишены самостоятельного характера, связи с современностью, не национальны…

Граф: Если Вам угодно знать мое мнение, я больше склоняюсь к позиции Белинского. По-моему, Лермонтов действительно нечто новое в нашей литературе.

1-я гостья: Говорят, он странен. То задумчив, то слишком порывист, то холоден, то до крайности откровенен, а главное, желчен в своих оценках.

3-й гость: Таким людям не легко в обществе.

Граф: Вы читали его «Думу». В этом стихотворении он как раз говорит о своей разобщенности со светским обществом. И не только с обществом, но и со всем поколением, хотя и чувствует себя частью этого поколения.

1-я гостья: Видно этот поэт -- бунтарь.

2-я гостья: Не кажется ли вам, господа, что здесь есть что-то от Байрона.

Граф: Сам поэт себя с Байроном не отождествляет. Байронизм -- это его юношеское увлечение, которое завершилось, как только завершился этап его поэтического ученичества.

Нет, я не Байрон, я другой,

Еще неведомый избранник,

Как он, гонимый миром странник,

Но только с русскою душой.

Хозяин: А кто он по происхождению?

Граф: Отец его принадлежал к старинному, но обедневшему дворянскому роду, мать была богатая и знатная дворянка. Она умерла рано, оставив сына на попечение своей матери, Арсеньевой. По Москве легенды ходят о том, как Арсеньева любит своего внука. Она пережила всех своих и внук ей остался единственным утешением. Она и воспитала его, и позаботилась об образовании.

2-й гость: Он обучался, кажется, в Благородном пансионе при университете? Одно из лучших учебных заведений для дворян.

Граф: Да. Там он и приобщился к миру поэзии. Он написал около 60 стихотворений и несколько поэм, но не спешил печатать свои первые ученические опыты. Сейчас его стихотворения часто появляются на страницах «Отечественных записок».

Чтение стихов

Хозяйка: О, как бы было хорошо послушать эти стихи! Я знаю господин (называет фамилию ученика) хорошо читает стихи. (Подходит ко 2-му столику) Прошу Вас, почитайте нам что-нибудь. (Все внимание переносится на 2-й столик. Ученик читает стихи.)

4-й гость: Позвольте и мне прочитать стихи (читает).

3-я гостья: Ах, это прекрасно. А я, знаете ли, больше люблю стихи о любви (читает стихи). (При чтении стихов один из учеников аккомпанирует на рояле)

Вальс

Звучит музыка. Хозяин приглашает гостей танцевать.

Хозяин: Уважаемые кавалеры, приглашайте дам танцевать.

(Все танцуют вальс)

Стихи в альбом

Хозяйка: А сейчас, дамы и господа, всех, кто пожелает, прошу оставить свои стихи в нашем альбоме на память о нашей встрече.

(чтение стихов собственного сочинения)

Заключение

Хозяин: Наш вечер подошел к концу. Но мы не прощаемся с вами.

Хозяйка: Надеемся на скорую встречу в нашей гостиной.

Выводы по второй главе

Изучение лирики начинается с самого раннего возраста, однако ее понимание, проникновение в суть лирических произведений происходит намного позже. Внеклассная деятельность должна помочь ученикам в этом.

В соответствии со школьной программой мы разработали два сценария внеклассных мероприятий по литературе: игровой -- для младших школьников (5-6 классы), «литературную гостиную» -- для старшеклассников (9-10 классы). При разработке данных мероприятий мы учли возрастные особенности учащихся и особенности школьной программы.

Сценарий для младших классов составлен в форме литературной игры, каждый этап которой соответствует определенным образовательным, развивающим целям.

Проведение конкурса «инсценировка стихотворения» вначале игры позволит ребятам погрузиться в атмосферу лермонтовской эпохи, разбудит их воображение, поднимет настроение и настроит на активное участие в состязании. Вопросы викторины активируют самостоятельное освоение биографии писателя и размышление о даре поэта. Обращение к интерпретации лирики живописью позволит сформировать у учеников внутреннюю установку на создание собственных интерпретаций, выражение личностного понимания стихотворения.

...