Основні напрямки і зміст роботи вчителя з формування творчої особистості учнів засобами мистецтва

Таким чином, враховуючи естетичну сутність самого мистецтва і те, що саме програми з предметів художнього циклу ставлять перед собою завдання естетичного розвитку дитини, можна зробити висновок, що в рамках шкільної програми мистецтво є основним засобом формування творчої особистості. Виходячи з усього вищесказаного, було проведено дослідження, з метою виявлення можливостей засобів мистецтва при формуванні творчої особистості молодших школярів на практиці.

Педагогічний експеримент проводився на базі 3-А класі НВК «Дивосвіт» міста Жовтих Вод. В експерименті брало участь 26 учнів. Виявлення можливостей мистецтва, як основного засобу формування творчої особистості молодших школярів стало предметом цього дослідження.

Основним методом дослідницької роботи був експеримент. Крім того, використовувалися й інші методи: аналіз, систематизація та узагальнення анкетування. У ході роботи ми висунули такі задачі дослідження: виявити інтерес молодших школярів до мистецтва і перевірити ефективність уроку по формуванню творчої особистості молодших школярів засобами мистецтва.

Експериментальна робота проходила в два етапи, перший з яких був підготовчий. У ході підготовчого етапу експериментальної роботи було зроблено наступне:

· вивчення досвіду вчителів початкової школи комплексу по формуванню творчої особистості засобами мистецтва;

· спостереження за проведенням уроків художньо-естетичного циклу по формуванню творчої особистості засобами мистецтва.

Ця робота привела до наступних результатів. Мистецтво як засіб естетичного виховання у початковій школі реалізується на уроках художнього циклу (музиці, образотворчому мистецтві, літературі або читанні). У ході аналізу роботи вчителів була виявлена наступна особливість. На уроках образотворчого мистецтва перевага віддається, перш за все, викладанню образотворчої грамоти, тобто малюванню; на музиці - хоровому співу; на читанні - виразному читанню, тобто вдосконаленню практичних навичок. Зовсім не приділяється увага пізнанні самих художніх творів, а якщо це і відбувається, то лише на поверхневому рівні. У теоретичній частині ми відзначали, як важливо правильно підходити до сприйняття художнього твору. Думки педагогів та мистецтвознавців з цього питання нам відомі: «Потенційні можливості художнього твору неосяжні ... У результаті тривалого спілкування з творами мистецтва розвиваються не тільки ті сторони особистості школяра, які живляться в першу чергу образно-емоційним змістом твору мистецтва - естетичні почуття, потреби, відносини , смак, але і формується весь лад особистості, особисті та суспільні уявлення, світогляд, складається її моральний і естетичний ідеал» [4, 25]. Крім того, відсутність на уроці художнього циклу теоретичного матеріалу про мистецтво, його види, представників, художніх творів є, на наш погляд, головним його недоліком.

Таким чином, отримавши початкові посилання під час підготовчої роботи, ми почали експериментальну частину дослідження.

Дітям була запропонована наступна система запитань. Результати були наступні. У цьому класі діти за межами школи, тобто самостійно, досить часто відвідують культурні установи. Вони із задоволенням ходять туди.

Таким чином, провівши анкетування, ми з'ясували, що інтерес молодших школярів до мистецтва досить високий. Їм подобатися ходити в театр на вистави, відвідувати різноманітні виставки чи цирк, але вони також хотіли б більше дізнатися про самому мистецтві. На жаль, книги на дану тему і освітні передачі по телебаченню, як джерело інформації для молодшого школяра сьогодні не доступні. У цьому ми так само переконалися, побувавши в дитячих бібліотеках міста. Література з мистецтва призначена для більш старшого віку. Виникає суперечність між потребою в знаннях у молодших школярів з одного боку і неможливістю їх отримання - з іншого. Один з виходів у цій ситуації ми бачимо у впровадженні елементів мистецтвознавства в уроки художнього циклу: музику, образотворче мистецтво, літературу. Для цього був розроблений урок (Додаток В) по формуванню творчої особистості, де основним засобом виховання були витвори мистецтва. Розробляючи урок, ми помітили, що в літературі педагоги звертають уваги на якусь особливість, яку потрібно знати вчителю при знайомстві дітей з мистецтвом. Виявляється, вчителю самому мало знати сутність мистецтва. Вчитель має пам'ятати і розуміти, що він виступає посередником між дитиною та великим прекрасним світом мистецтва. Робота вчителя при знайомстві дітей з мистецтвом має бути системною і правильно організованою. Правильна організація уроку передбачає: чітку постановку мети заняття, пробудження у школярів інтересу до теми уроку, використання методів, які активізують логічне і образне мислення, самодіяльність учнів, а також власну оцінну діяльність, своєчасну допомогу слабким, доброзичливе ставлення вчителя до учня, справедливу оцінку їх діяльності. Плануючи заняття, ми намагалися враховувати всі представлені вимоги.

Перед уроком дітям було запропоновано підготувати повідомлення на задані теми з мистецтва. Бажаючих було безліч - всі теми виявилися розібрані. Крім того, ми попросили принести картинки з цікавими архітектурними спорудами. Цими завданнями ми забезпечили самостійну пошукову роботу учнів. За кілька днів до уроку оформили клас. На стіни повісили картини та листівки, принесені учнями. Діти мали змогу заздалегідь їх розглянути.

Діяльність на уроці була досить різноманітною: діти слухали музику, розглядали картини, виступали з доповідями, слухали один одного, брали участь в обговоренні поставлених питань. Нудьгувати було ніколи.

Урок пройшов на високій емоційній ноті. Коли продзвенів дзвінок ніхто не поспішав розходитися, настільки всі були захоплені уроком. Згодом цей настрій зберігся на увесь день. А це найголовніший результат. Як ми вже відзначали вище, саме емоційні реакції і стан дитини є критерієм дієвості естетичного виховання. Показник дієвості цього уроку був дійсно високий. Картини та листівки (нашу «виставку») ми залишили висіти ще на тиждень, щоб учні, отримавши про них нову інформацію, змогли ще раз подивитися, побачити вже у знайомих картинах щось нове. Діти, як ми й розраховували підходили і з новим інтересом розглядали картини, приходили навіть діти з інших класів. Правильно організований, націлений на дитину урок, викликає непідробний інтерес і відгук у кожному учня. Емоційно насичений матеріал залишає глибокий відбиток у душі дитини, який у майбутньому стане основою становлення естетичного смаку, ідеалу, відносини, переживання, а згодом естетичне почуття мистецтва відкладе свій відбиток і на ставлення до життя, дійсності. З естетичним розвитком формується і творча особистість. Таким чином, засоби мистецтва при правильній організації і подачі їх учневі справді сприяють його естетичному, інтелектуальному і духовному розвитку, тобто формують творчу особистість дитини.

Висновки

Відповідно до поставлених нами завдань ми можемо зробити такі висновки:

1). Теоретично обґрунтовано зміст поняття «творчість» та «творча особистість» шляхом аналізу теоретично-довідкової літератури й дано визначення цього поняття з урахування різнопланових аспектів та поглядів педагогів, психологів, соціологів.

Творчість - це діяльність людини, яка породжує щось нове, вирізняється неповторністю, оригінальністю і суспільно-історичною унікальністю.

Творча особистість - це індивідуум, який володіє високим рівнем знань, тяжінням до нового, оригінального, який може відкинути звичайне, шаблонне.

2).Ми визначили сутність творчої особистості, проаналізували особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, звертаючи основну увагу на проблему формування творчих здібностей у навчально-виховному процесі. Творчість для молодшого школяра у навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей.

3). Виявили етапи сприйняття засобів мистецтва учнями:

І етап - первинне сприйняття, первинне творче відтворення у свідомості художніх образів;

ІІ етап - організація процесу отримання учителем зворотної інформації про глибину первинного засвоєння учнями матеріалу і водночас активністю духовного переживання дітьми впливу мистецтва;

ІІІ етап - наукове розуміння художньої діяльності;

IV етап - глибокий рівень сприйняття і розуміння ідей і художніх образів, освоєння творів мистецтва.

4). За допомогою анкетування виявили інтерес молодших школярів до мистецтва. Мистецтво як засіб формування творчої особистості у початковій школі реалізується на уроках художнього циклу (музиці, образотворчому мистецтві, літературі або читанні). Було виявлено, що більшість дітей цікавляться мистецтвом, деякі з них відвідують гуртки художньо-естетичного циклу. Тому і вчитель, і керівники гуртків спільно працюють по формуванню творчої особистості школяра.

5). Експериментально перевірили ефективність розробленого уроку по формуванню творчої особистості засобами образотворчого мистецтва. Урок пройшов на високій емоційній ноті. Діяльність на уроці була досить різноманітною: діти слухали музику, розглядали картини, виступали з доповідями, слухали один одного, брали участь в обговоренні поставлених питань.

Отже, дійсно, засоби мистецтва, які використовуються в навчально-виховному процесі, є ефективними у формуванні творчої особистості молодших школярів. Досвідчені педагоги, знаючи це, здатні за допомогою мистецтва виховати справжні естетичні якості особистості: смак, здатність оцінювати, розуміти і творити прекрасне. Однак, на практиці ми зіткнулися з тим, що вчителі мало користуються мистецтвом з метою формування творчої особистості, приділяючи більше часу і сил розвитку практичних навичок. Це неприпустимо, тому що без орієнтації на справжні духовні і художні цінності, естетичне виховання і розвиток особистості буде неповноцінним. Тому, реалізуючи повноцінне естетичне виховання дитини в молодшому шкільному віці, вчитель забезпечує в майбутньому становлення такої особистості, яка буде поєднувати в собі духовне багатство, справжні естетичні якості, моральну чистоту і високий інтелектуальний потенціал.

Бібліографія

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ. под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. /М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

2. Батищев Г. С. Познание и творчество/ М.:Педагогика, 1991. - 120 c.

3. Блонский П. П. Развитие мышления школьника./ М.: Педагогика, 1935.- 205с.

4. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей./Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. с.15-23

5. Веретенко Т.Г. Загальна педагогіка // Т.Г. Веретено. - К., 2004. -316 с.

6. Давидов В.В. Теорія розвиваючого навчання // В.В. Давидов. - М., 1996 - 279 с.

7. Демченко І.І. До питання розвитку художньої творчості учнів початкової школи // Рідна школа. - 2003. - № 2. - С.45-47.

8. Кудрявцев Владимир Товиевич. Творческая природа человека. /Вопросы психологии. 1990, № 3.

9. Лихачов Б.Т. Педагогика. Курс лекцій. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2001. - 607 с.

10. Лук А.Н. Психoлoгия твoрчeствa. /М.: Нaукa, 1978.-127c.

11. Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. - 1998 № 4 - с. 16-22

12. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. -- М.: Педагогика, 1981. - 400 с.

13. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. - К.: Знание, 1991. - С.9-10.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

15. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. /М.: П24 Владос-Прес, 2003

16. Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана - М.: ОЛМА - ПРЕСС, 20047. - 224с.

17. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с.

18. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. /СПб.: 1998.

19. Савченко О.Я. Основні напрями реформування шкільної освіти // Шлях освіти. - 1998. - №1. - С.2-4.

20. Семашко О.М. Художньо-естетичні потреби дітей // Духовні потреби дітей України. Монографія / Під заг. ред. Ж.В. Петрочко. - К.: Видавничий дім "Калита", 2005. - С. 76-80.

21. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

22. Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1630 с.

23. Соціологія естетичного виховання // Семашко О.М. Соціологія мистецтва: Навчальний посібник. - Львів: Магнолія, 2005. - С. 229-242.

24. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

25. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М., 1972.- 236c.

26. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1991. - С.5-13.

27. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Новые исследования в психологии и педагогике, 1991. - № 1. - С.44 - 50.

Додатки

Додаток А

Анкета для учнів 3 класу по визначенню інтересу молодших школярів до мистецтва.

1. Чи подобається тобі відвідувати театри, музеї виставки, концерти?

· так

· не дуже

· ні

2. Що ти знаєш про мистецтво?

· не знаю або не пам'ятаю

· багато

· багато, а саме______________

3. Хотів би ти більше дізнатися про мистецтво?

· так

· ні

4. Чи подобаються тобі книги, передачі про мистецтво?

· так

· ні

5. Чи хотіли б Ви, щоб ввели новий урок мистецтва?

· так

· не дуже

· ні

6. Чи відвідуєш ти гуртки, секції з музики, малювання, танців?

· так

· ні

Додаток Б

Результати анкетування

Размещено на http://www.allbest.ru/

На перше запитання «Чи подобається тобі відвідувати театри, музеї виставки, концерти?» «Так» відповіло 23 осіб, «не дуже» - 3 особи. Незважаючи на такий непідробний інтерес молодших школярів до різних видів мистецтва, у них все ж спостерігається обмеженість в знаннях безпосередньо про саме мистецтво.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Так на 2 запитання «Що ти знаєш про мистецтво?» Чесно зізналися «не знаю» або «не пам'ятаю» 13 осіб, «багато» відповіло 5 учнів , не поширюючи свою відповідь, і лише 8 осіб спробували дати розгорнуту відповідь, більш-менш правильними з яких були тільки три: «Мистецтво - це коли людина творить картини, малює їх », «У мистецтві є кілька жанрів», «Мистецтво - це вміння щось робити».

Размещено на http://www.allbest.ru/

На питання «Хотів би ти більше дізнатися про мистецтво?», розуміючи свою обмеженість в знаннях цій галузі, лише 4 людини з класу не хотіли б збагатити свої знання в галузі мистецтва, а всі останні - відповіли так.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Однак, на 4 запитання «Чи подобаються тобі книги, передачі про мистецтво?» «Так» відповіло лише 11 осіб - менше половини класу. Ми можемо пояснити це тим, що, незважаючи на велику кількість різноманітної літератури для дітей у наш час, книг з мистецтва адаптованих для молодшого шкільного віку мало. В основному такі книги розраховані на більш старшу аудиторію.



Размещено на http://www.allbest.ru/

На 5 запитання про введення нового уроку мистецтва думки класу розділилися. Позитивно відреагувала лише половина класу (14 осіб), 2 людини написали «не дуже» і «ні» - 10 осіб.

В ході бесіди з учнями, що відповіли «ні» з'ясувалося, що в основному вони вважають, що такий новий урок мистецтва буде швидше нудним і тому вони не хотіли б його введення. Примітно, що з 10 чоловік відповіли «ні» дев'ять - хлопчики, причому в навчанні вони стоять не на першому місці. І, як нам здається, вони були не проти введення саме предмета мистецтва, а взагалі проти введення ще одного нового уроку. У цій відповіді проявилося їх ставлення до навчання в цілому.

Размещено на http://www.allbest.ru/

На останнє запитання 19 учнів класу відповіли позитивно, це свідчить про те, що в класі більша частина дітей цікавиться обраним видом мистецтва, що і в позаурочний час учні залюбки відвідують гуртки художнього спрямування. Таким чином, вчитель в класі так вмотивувала дітей, що і вона і керівник гуртка спільно діють у формуванні творчої особистості дитини.

Додаток В

Урок образотворчого мистецтва в 4 класі

Тема. Жанри образотворчого мистецтва. На що ми схожі?

Мета: продовжувати закріплювати знання учнів про живопис та його жанри, закріплювати розуміння учнями природних форм, навчати спостерігати за красою лісу. Сприяти формуванню творчої особистості, розвитку естетичних якостей молодшого школяра; формувати образне, логічне, просторове мислення; розвивати дрібну моторику руки. Виховувати інтерес у молодших школярів до мистецтва.

Обладнання: ілюстрації художніх творів, дитячі малюнки, репродукції картин А.І. Куїнджі «Березовий гай», І.І. Шишкіна «Дубовий гай», І.І.Левітана «Золота осінь», К.Я. Крижицького «Повіяло весною», музичний запис «Звуки природи».

Форма проведення: гра-подорож

Тип уроку: комбінований урок

Хід уроку І. Організаційний момент

Пролунав уже дзвінок,

Починається урок.

Працюватиме старанно,

Щоб почути у кінці,

Що у нашім дружнім класі

Діти просто молодці!

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

1. Повторення і закріплення раніше засвоєних знань

Ви вже так багато знаєте, що мабуть, вважаєте себе майже художниками? Але чарівний світ мистецтва лише відчиняє вам свої двері. Давайте увійдемо в них!

Сьогодні на нас чекає цікава подорож до країни «Фантазія». А хто допоможе нам її здійснити, ви здогадаєтесь, відгадавши загадки.

Невелика деревина,

Із графіту середина

Всім потрібен, щоб писати

Щоб картини малювати.

Гарно лінії виводить,

На папері легко ходить

Він художник-молодець

Чудодійний …(Олівець)

Колосок, тюльпан, ромашка

Малювати їх не важко

І букетом все назвемо.

Він для фарби - незамінний,

Бо художник він відмінний

Розфарбує все як треба

І малюнок є вже в тебе. (Пензлик)

Молодці! Відгадали.

Сьогодні нашими помічниками будуть Хлопчик-Олівчик та Пензлик. Але знаєте, діти, вони мені сказали, що допоможуть нам перенестися до цієї фантастичної країни лише тоді, коли ми з вами розгадаємо ще одну загадку.

Небо в ясний день блакитне

Листя навесні зелене,

Ось жовтенька квітка квітне,

Сонце світить золочене.

А сунички всі червоні,

Яблуні з рожевим цвітом

Сірий горобець на гроні,

І жита зелені літом.

Білий сніг зимою сипле,

Чорна ніч до ніг упала,

Біле й чорне, темне й світле,

Все я вам намалювала.

(Кольори)

Так, правильно! Дійсно ця загадка була про кольори.

А давайте ми зараз із вами за допомогою кольорів пограємо у гру «Ану, відгадай!» і визначимо емоційний стан нашого класу на початок уроку. Це буде наша перша зупинка до країни «Фантазія»

Гра «Ану, відгадай!»

Колір, про який іде мова не жовтий не оранжевий і не схожий на перший чи другий. Цей яскравий колір нам нагадує теплі сонячні промені. (Червоний)

Скажіть, будь-ласка, яким є цей колір: основним чи похідним? Так, цей колір є основним. Зараз ми будемо відгадувати колір, що зустрічається в багатьох місцях та особливо лісах, полях, садах, парках, майже на всіх рослинах ми можемо побачити цей колір. (Зелений).

Скажіть, цей колір є основним чи похідним? Так, він є похідним і утворюється при поєднанні синього та жовтого кольорів.

Ми будемо відгадувати колір, що зустрічається в забарвленні пелюсточок волошки або в морських хвилях. (Синій) Це є основний колір. А де ще в природі ми можемо зустріти цей колір. Молодці! Відгадали!

Діти, нагадайте нашим помічникам Хлопчику-Олівчику та Пензлику, якими є всі ці кольори теплими чи холодними? Червоний колір є теплим і може символізувати радість (Сонечко) тобто гарний настрій. Зелений колір є холодним і може символізувати спокій, тобто помірний настрій. Синій колір символізує сум і навіює відчуття холоду. Тому він може супроводжувати поганий настрій. Давайте тепер ми переведемо наш настрій на кружечки з відповідними кольорами, що знаходяться перед вами на партах і вибравши потрібний кружечок з певним кольором, прикріпимо його на дерево настрою, яке знаходиться на дошці. Але перед тим, як ви прикріпите кружечок напишіть на ньому свої міркування, тобто що ви очікуєте від нашого уроку.(Вчитель зачитує очікування від уроку написані учнями.)

А які це теплі та холодні кольори? Ви знаєте?

ІІІ. Оголошення теми уроку

1. Вступна бесіда

Наступну зупинку до країни «Фантазія» - сторінку «Жанри образотворчого мистецтва» наші Хлопчик-Олівчик та Пензлик пропонують супроводити грою «Розкажи». Я пропоную вам на мить перетворитися на вчителів і розповісти останнім дітям те, що ви готували. (Заздалегідь дітям пропонуються підготувати повідомлення на задані теми з мистецтва, всі бажаючі вибирають і готуються. Повідомлення повинно бути в межах 3-5 речень).

Були запропоновані такі теми:

· Жанр - це розподіл творів мистецтва відповідно до тематики зображення.

· Портрет - жанр образотворчого мистецтва.

· Натюрморт - вид образотворчого мистецтва.

· Історичний жанр мистецтва.

· Побутовий жанр мистецтва.

· Анімалістичний жанр

- Діти, а який жанр ми ще не згадали. Давайте відгадаємо загадку, яку запропонують наш Хлопчик-Олівчик та Пензлик.

Бачим ліс, галявину ясну,

День безхмарний та прекрасний,

Захопило подих аж

Як побачили …(Пейзаж)

Пейзаж, як один із жанрів образотворчого мистецтва виник у ХVІІ столітті. Головним змістом зображення стала природа. Пейзажний живопис дуже різноманітний. Є пейзажі, на яких точно зображені ті чи інші куточки природи, а є створені фантазією художника. Художників, які малюють море називають мариністами.

То скажіть, будь-ласка, в яком у жанрі живопису художники найбільше зображують природу та краєвиди? (Пейзаж)

А як називаються такі художники? (Пейзажисти)

Різновиди пейзажу: гірський, сільський, міський, промисловий, морський, фантастичний, архітектурний, настроєвий.

2. Продовження бесіди

Для того, щоб краще пізнати пейзажний живопис художників пейзажистів, потрібно навчитися бачити, відчувати, милуватися, захоплюватися світом реальної природи, адже саме вона служила натхненням для митця, що розказав про свої почуття в барвах, лініях, кольорових плямах, вишуканих формах.

Художник-майстер - це надзвичайна людина, він чує, про що шепоче падаючий осінній листочок, про що дзвенить струмочок, про що сумує кремезний дуб, він бачить сни, які сняться деревам, застиглим річкам, чарівним будинкам.

Отож, почнемо зі слова, що промовимо дуже повільно п-е-й-з-а-ж, ніби відчуємо таємницю у самому слові. Куточок природи, що приховав свою таємницю і є пейзаж.

3. Наступна зупинка - Гра «Настрій картини»

а) А.І. Куїнджі «Березовий гай»

б) І.І. Шишкіна «Дубовий гай»

в) І.І. Левітана «Золота осінь»

г) К.Я. Крижицького «Повіяло весною»

4. Наступна зупинка, яка непомітно перенесе ближче нас до країни «Фантазія» називається гра «Запитання по сюжету картини «Березовий гай »А. Куінджі»

* Якого кольору земля?

* Якого кольору трава?

* Якого кольору небо?

* Чи схоже дерево на людину?

* Що зображено на задньому плані?

* Що зображено на середньому плані?

* Що зображено на передньому плані?

* Якого кольору стовбури берізок?

* На кого схожа берізка ? (На дівчину)

* А на цій картині кого вам нагадують берізки (старечі берези)

Дерева дійсно нагадують людей. У дерева стовбур - у людини тулуб, у дерева коріння - у людини ноги, віти - то руки, верхівка - голова, листочки - волосся, кора - одяг. Демонстрування малюнків.

5. Продовження бесіди.

А чи можемо ми побачити сумне дерево, яке всі свої гілочки до землі схиляє і наче плаче, то може верба?

А радісне урочисте дерево можна побачити, вдивляючись в яблуні, клени. А що то за дерево, що кожною своєю гілочкою до сонця, до неба тягнеться? (Тополя) А якщо уважніше придивитися, то побачимо і хворе дерево, і самотнє, і чарівне дерево добра та зла і зрозуміємо, що дерева як люди: у кожного свій вигляд, свій характер, свій настрій. (Демонстрування малюнків) У давні часи, один японський філософ сказав «Щоб намалювати дерево - треба себе уявити деревом»

6. Зупинка «Пантоміма» - «Уяви себе деревом»

Словами мімікою, жестами розкажи про себе. Хіба ж не по-іншому сприймається в картині художнє:

- Кремезний дуб - велетень і богатир, цар лісу;

- Пухнаста ялинка так і простягає до тебе свої руки - віти;

- Ніжна берізка…

- Пишна калина…

- Духмяна липа…

- Тендітна акація…

- Плакуча верба…

- Веселий клен…

- Струнка тополя…

(Діти показують пантоміми)

Мабуть тепер вже зрозуміло, що художник-пейзажист пропонує «переступити» через рамки і увійти в пейзаж, і зрозуміти з ним його почуття від побаченого, захоплюватися куточком природи.

7. А зараз ще одна зупинка, яка називається «Хвилинка-веселинка» (Оживлення предметів картини «Березовий гай»).

Гра виконується під музичний супровід «Звуки природи».

Діти виходять із-за парт і разом з учителем показують навколо себе лінію горизонту, струмок, обіймають дерева, показують, які вони великі, які в них крони, листя, де небо, де хмари, які вони пухкі, яке сонце.

8. Гра «Відшукати обличчя між гілками дерев»

А зараз любі діти, на нас чекає практична частина нашої подорожі до країни «Фантазія» за допомогою Хлопчика-Олівчика, Пензлика, воску чи парафіну, губки, альбомчиків та фарб.

ІV. Практична діяльність учнів

Давайте ж спробуємо оживити берізку, дивлячись на картину А.Куїнджі «Березовий гай» або за бажанням уявити себе деревом, на яке ви найбільше схожі та зобразити це в своїх альбомчиках.

Ми будемо працювати з вами в пейзажному жанрі, фантастичній композиції.

Послідовність виконання роботи

1. Олівцем наноситься рисунок на папір.

2. Свічка наноситься на папір

3. Губкою, змоченою у воді, зволожуємо папір

4. Прописується в кольорі задній план.

5. Наноситься колір на зображення поверхні землі

6. Зображуються об'єкти, що знаходяться на передньому та середньому планах.

7. Виконується деталізація об'єктів переднього плану (дерева, квіти, трава)

V. Підсумок уроку

1. Перегляд дитячих малюнків.

2. Демонстрування дитячих робіт.

3. Оформлення виставки з дитячих робіт.

4. «Піктограма» - визначення емоційного стану учнів на кінець уроку.(Так як і на початку уроку).

VІ. Висновок. Завершення уроку

Ось ми з вами і потрапили в мальовничу країну «Фантазія». Бажаю всім багато-багато безхмарних років життя, сповнених радісним шелестом тільки веселих дерев.

Размещено на Allbest.ru

...