Формирование основ гендерного воспитания в младшем дошкольном возрасте

Зная психологические особенности мальчиков и девочек, закономерности их полоролевого развития, воспитатель может найти наиболее адекватные способы педагогического взаимодействия с детьми разного пола. Организуя полоразвивающую работу, безусловно, важно знать уровень полоролевого развития каждого ребенка (для определения уровня можно использовать методики, предлагаемые в следующем разделе).

Вместе с тем, многочисленными исследованиями социологов, педагогов и психологов доказано, что мужественность и женственность в личности человека не должны противопоставляться, а индивид, черты характера которого строго соответствуют его полу, оказывается мало приспособленным к жизни. Например, низкомаскулинные женщины и высокофеминные мужчины отличаются беспомощностью, пассивностью, тревожностью, склонностью к депрессии. Высокомаскулинные мужчины и женщины характеризуются трудностями в установлении и поддержании межличностных отношений. Выявлен высокий процент сексуально-психологических дисгармоний и половых расстройств у семейных пар, где партнеры придерживались традиционных моделей мужского и женского поведения. Следовательно, основная задача воспитателей - формирование андрогинной личности, в которой разумно сочетаются маскулинные и феминные черты. Андрогинная личность имеет богатый набор способов полоролевого поведения и гибко использует его в зависимости от изменяющихся социальных ситуаций. Учеными обнаружена связь андрогинии с самоуважением, высокой самооценкой, способностью быть настойчивым, мотивацией к достижениям, эффективным исполнением родительской роли, внутренним ощущением благополучия. Такие качества полезны как для девочек, так и для мальчиков, которым в будущем придется активно утверждаться в социальном мире.

1.3 Психологический портрет ребенка младшего дошкольного возраста

Возрастной период детей 3-4 лет многие называют нежным. Возможно, это связано с тем, что малыши этого возраста очень внешне привлекательны. Взрослые, очарованные ими, не могут не восхищаться открытым взглядом, живой мимикой, забавными действиями и непосредственными поступками. Смотреть бы только на них и радоваться!

Вместе с тем, именно в этом возрасте у воспитателей и родителей при общении с детьми начинают появляться проблемы: не слушается взрослых, не может сам себя занять, требует постоянного присутствия матери, проявляет агрессию по отношению к взрослым и детям и т.п.

Это объясняется, что 3-й год - не такой уж легкий период в развитии и воспитании ребенка, потому что кроха повзрослел, а, следовательно, родителям намного легче с ним «договориться». Это, конечно, так, но при условии, что взрослые знают особенности этого удивительного периода - периода высоких достижений и уникальной строптивости, непослушания. В этом периоде начинается формирование личности. Малышу необходимо, чтобы с ним считались как «с равным». В нем зарождается потребность реализации своего «Я» в практической самостоятельности. Зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Кажется, что такие потребности должны быть у взрослого человека, но ведь речь идет о малыше?! В том-то и дело, что эти высокие потребности делают человека человеком, и, конечно, возникновение их и реализация на 3-м году имеет свои неповторимые особенности. Воспитателям и родителям необходимо знать о них и тщательно подготовиться к радостям и возможным огорчениям третьего года жизни.

В педагогике этот год жизни считается переходным этапом в развитии ребенка - к концу третьего года малыш становится младшим дошкольником. Однако в начале этого периода у него еще присутствуют все черты раннего детского возраста. Необходимо заметить, что такими беспомощными и несамостоятельными дети могут оставаться и в три, и в четыре года, если взрослые вовремя не реализуют все возможности развития и воспитания.

Конечно, нельзя лишать ребенка посильной самостоятельности, делать всё за него, подчеркивать каждый раз, что он еще очень мал, что у него все не так получается, сужать круг его общения со взрослыми и сверстниками; нужно внимательно относиться к его познавательным интересам и пояснять все, что разворачивается перед его взором в окружающем мире и формирует его эмоции, постепенно переводить чувственный опыт в речь.

Чем же третий год жизни знаменателен? В это время происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Очень многое зависит от того, какой эмоциональный опыт ребенок приобрел на 2-м году жизни, когда предметный мир выступал для малыша как солнечный свет, а взрослый - как само солнце. Малыш привязан к маме (отцу, бабушке и т.д.) и воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с тем и собственные возможности, и достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Значит, родителям необходимо научиться общению с малышом на новом уровне взаимоотношений: оставаясь высоким примером для малютки, деликатно относиться к формированию его чувства собственного достоинства, признавать за ребенком право выбора, проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с ребенком, в каких-то случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес крохи в полезное, с вашей точки зрения, русло. Так вам удастся избежать кризисной ситуации, характерной для детей 3-го года. По крайней мере, можно значительно смягчить возникающий кризис общения взрослых с ребенком.

В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.

В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью. Именно в этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной, развитие интеллекта и способностей ребенка.

И этому есть свое объяснение. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу, что третий год жизни ребенка особенно благоприятен для paзвивающей педагогики. Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются в этот возрастной период.

Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 - 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п.

С развитием воображения и памяти появляются продуктивные виды деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение) и др.

Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка.

Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

Глава II. Практические исследования в формировании основ гендерного восприятия в младшем дошкольном возрасте

2.1 Педагогические условия полоролевого развития детей

В своих работах И.В. Атюскина, С.Г. Ашикова, М.В. Крулехт, Н.Е. Татаринцева, И.В. Тельнюк, A.M. Щетинина и другие подчеркивают значение особой социокультурной среды в полоролевой социализации детей: такая среда дает ребенку возможность проявить мужские или женские качества, способствует развитию специфических видов деятельности мальчиков и девочек. Общепризнан факт, что окружающие ребенка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения ее ребенком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности - создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребенка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. Схематически такая среда показана на рис. 1. Кроме того, значимое условие успешной педагогической работы по полоролевому воспитания детей - соблюдение определенных принципов ее организации, в частности, социокультурного, комплексного и дифференцированного.

Социокультурный подход к организации педагогической работы предполагает необходимость учета социально-нравственных ценностей, установок, норм, традиций, обычаев и стереотипов социальных функций мужчин и женщин, сложившихся в обществе на данном историческом этапе. Согласно одному из законов развития ребенка, сформулированному Л.С. Выготским, высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями личности. Поэтому воспитатель должен создать такие условия деятельности и общения детей, включаясь в которые ребенок мог бы постепенно усваивать способы маскулинного и феминного поведения.

Комплексный подход предусматривает включение в процесс педагогическое взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей, решение задач полоролевого воспитания посредством различных видов деятельности ребенка и разнообразных форм его активности, а также целостное воздействие на его интеллектуально-когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу.

Дифференцированный подход означает учет социально-психологических особенностей детей, что позволяет определить специфику содержания и форм работы с ними. Дифференциация в педагогическом взаимодействии предполагает изучение особенностей полоролевого развития мальчиков и девочек конкретной группы детского сада и работу с ними с использованием специфических методов и приемов.

Организация педагогического сопровождения полоролевого развития ребенка с позиций указанных подходов предполагает соблюдение принципов природосообразности, косвенного педагогического вмешательства, культуросообразности, интеграции, учета психологических особенностей.

Реализация принципа природосообразности означает использование закономерностей полоролевой идентичности и естественных механизмом становления психологического пола ребенка с целью выявления и предупреждения возможных проблем в полоролевом развитии.

Принцип косвенного педагогического вмешательства требует от воспитателя тонкого, мягкого, ненавязчивого взаимодействия с ребенком, не нарушающего естественный процесс полоролевого развития, применения таких методов и приемов с каждым ребенком и детской группой в целом, которые на задевают чувства гордости, собственного достоинства и самоуважения.

Принцип кулътуросообразности предполагает воспитание в мальчиках и девочках прежде всего таких маскулинных или феминных качеств, которые адекватны культуре данного общества, его традициям и ценностям.

Принцип интеграции ориентирует воспитателя на использование полоспецифических форм и методов в сочетании с общепедагогическими способами взаимодействия с детьми при организации различных видов детской деятельности и общения в процессе решения задач полоролевого воспитания.

Принцип учета психологических особенностей мальчиков и девочек определяет адекватность выбора форм и способов взаимодействия с ребенком того или иного пола при оказании ему помощи и поддержки в процессе полоролевого развития.

Одним из ведущих условий для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствуют актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у него опыта, а также формированию новых способов полоролевого поведения.

Полоразвивающую предметную среду составляют:

мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел: для мальчиков -- «мастерские» с набором простых инструментов и машин, строительные наборы и пр.; для девочек - уголок «маленькая хозяйка», где есть столы для разделки продуктов и приготовления пищи, доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазики для стирки кукольного белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.;

куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди, кукла-мастер и т.д.);

схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые поступки, заботливость, силу и т.п.;

материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»: лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и белая бумага, куклы, в том числе картонные, журналы мод и прочие предметы;

«уголок красоты», где ребенок может привести себя в порядок;

мини-центр этикета, в котором сосредоточены различные вещи: костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед», «Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п., в ходе которых ребенок изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;

макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель. Эта деятельность стимулирует их к проявлению полоспецифических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способы действия и поведения, а также формирует позитивные взаимоотношения между детьми разного пола.

Значимое условие формирования позитивной половой идентичности - сюжетно-ролевая игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Сюжетная игра не требует от ребенка значимых поступков, здесь все «как будто», «понарошку», но именно игра позволяет закрепить тендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Целью педагогического сопровождения сюжетно-ролевой игры должна быть не «коллективная проработка знаний», а формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которой мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками. Адекватным педагогическим воздействием здесь будет ненавязчивое сопровождение сюжета развернутой детьми ролевой игры. Поскольку малыши недостаточно хорошо умеют играть вместе - дополнять, а не дублировать друг друга - воспитатель может принять на себя одну из ролей. Следует обратить внимание на то, что многие дети, особенно девочки, проявляют настороженность но отношению к другому полу, беспокойство в случае необходимости контактов.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников при формировании у них позитивной половой идентичности будет успешным, если соблюдается ряд требований. В частности, воспитатель:

понимает специфические задачи игры;

осознает развивающие возможности сюжетно-ролевой игры в формировании у детей представлений о социальных половых ролях в обществе и закреплении в поведении позитивных гендерных стереотипов;

избегает позиции учителя, предпочитая позицию «играющего тренера», не допускает негативных оценок, подчеркивая только позитивные моменты;

играет вместе с детьми, показывая им способы маскулинного или феминного поведения либо акцентируя внимание на правильном с точки зрения полоролевой идентичности поведении мальчиков и девочек;

ориентирует мальчиков и девочек на выбор ролей в соответствии со своим полом, акцентирует внимание на смысле полоролевого поведения ребенка с партнером по игре;

организует сюжетно-ролевую игру в небольших разнополых группах (два-три ребенка), со временем увеличивая число детей;

знает особенности сюжетно-ролевой игры у детей разного возраста; развертывает игру так, чтобы ребята постепенно усваивали новые, более сложные способы взаимодействия со сверстниками обоих полов, расширяли свои представления о будущих социальных ролях.

Очевидно, что степень усвоения ребенком гендерных стереотипов поведения зависит от сложности сюжетно-ролевой игры. Выделяется несколько этапов развития игровой деятельности дошкольников.

Этап условных игровых действий, для которого характерен выбор однотемного одноперсонажного сюжета. Такая игра представляет собой смысловую цепочку действий: один ребенок (мальчик или девочка) выполняет определенные действия, соответствующие его половой роли (например, девочка, как мама, утром будит свою куклу-дочку, умывает ее, одевает, говорит ласковые слова, идет с ней гулять и т.д.).

Этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предполагает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола, введение новых персонажей (игры «Семья», «Папа на работе», «Мама на работе» и т.д.).

Этап построения и развертывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей разного возраста имеет свои специфические особенности. В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е.И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.

В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "Уложим куклу Таню спать" и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.)

Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

Чрезвычайно эффективен приём совместной игры педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками, с предметами-заместителями. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к игре сверстников. Вначале он проявляется в отношении к игрушке. Так, у одной куклы появляются две мамы, у одного автомобиля -- два шофёра. И мамы, и шоферы согласовывать друг с другом свои действия с одной и той же игрушкой в силу возрастных особенностей еще не могут. Одна мама укладывает дочку спать, другая хочет вывести ее на прогулку; один шофер усаживает в автомобиль кукол, а другой их выбрасывает и т. п. Так возникает ссора -- каждый тянет игрушку к себе, хочет выразить в игре свои желания, интересы, проявить свои чувства. Нередко бывает так, что, одержав верх над товарищем и заполучив игрушку, ребёнок вскоре откладывает ее в сторону. Малышу скучно играть в одиночку, так как ему не с кем поделиться своими наблюдениями, переживаниями. Иногда можно наблюдать, как дети безропотно подчиняются воле активных, агрессивных сверстников. Хорошо зная характеры, интересы детей, педагог должен увлечь их совместными действиями с игрушкой. С возрастом у ребенка появляется стремление подражать и игровым действиям сверстника и желание выполнять ту же роль. Достаточное количество однотипных игрушек даёт возможность детям играть "рядом".В такой игре создаются предпосылки воспитания у ребенка доброты, чуткости, отзывчивости; формируются навыки жизни в коллективе.

Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2--3 лет одной из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2--3) человек.

Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.

Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.

Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками.

В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми.

Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4--5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

Например, в 3 - 5 лет дети переходят на принципиально новый уровень развития, заменяя сюжетно-отобразительную игру сюжетно-ролевой. Психологическая характеристика игры также становится иной: у ребенка проявляется стремление к общению и взаимодействию со сверстниками как своего, так и противоположного пола, окружающими людьми в целом.

Однако без помощи взрослых дети еще не всегда могут интересно развернуть игру, использовать разнообразные игровые материалы. Часто воспитатель берет на себя какую-либо роль и демонстрирует ребенку позитивные мужские и женские способы поведения и взаимодействия, подчеркивая их выразительными движениями, мимикой, жестами, интонацией. Например, четырехлетнюю девочку увлекает только предметное содержание игры: она кормит куклу и укладывает ее спать, но не выражает яркого эмоционального отношения как к «дочке». Воспитатель должен включиться в игру и показать, как в таком случае будет вести себя заботливая мама, каким тоном она станет разговаривать с куклой-дочкой: «Я тоже мама, и у меня есть дочка, как и у тебя. Моя дочка уже выспалась, сейчас я буду ее будить, пора». Затем обратиться к кукле: «Вставай, доченька, вставай, моя хорошая! Как ты спала? Давай я тебя за ручки подниму. Как хорошо ты на ножки встала!» После, наблюдая за игрой девочки, воспитатель должен похвалить ее: «Как хорошо ты кормишь свою дочку! Какая ты заботливая мама!»

Воспитатель может предложить ребенку решить новую игровую задачу, реализовать одну из возможных социальных ролей. Например, если мальчик длительное время возит машину, можно сказать ему: «Как сильно гудит мотор у твоей машины! Что с ним случилось? Машина сломалась?» Мальчик «ремонтирует» игрушку, воображаемым насосом накачивает колеса. Воспитатель помогает развернуть ситуацию: «Что-то твоя машина после ремонта не очень чистая» или «Я опаздываю, ты не отвезешь меня на работу?» При этом ребенку необходима эмоционально положительная оценка его игровых действий: «Как ты хорошо водишь и ремонтируешь свою машину! Когда ты вырастешь, можешь стать замечательным шофером».

Об успешности формирования полоролевой идентичности у детей данного возраста свидетельствует появление специфического (мужского или женского) поведения, речи, направленной на персонажа (куклу, другого ребенка, взрослого), а также парное полоролевое взаимодействие со сверстником своего и противоположного полов.

Формирование позитивного полоролевого поведения в процессе сюжетно-ролевых игр может осуществляться следующим образом:

совместное припоминание (пересказ) известных событий из жизни мужчин и женщин;

частичное преобразование известных событий с целью обыгрывания позитивных мужских и женских качеств в сюжетно-ролевой игре;

развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов, включающего разговор ребенка с воображаемым собеседником;

придумывание новых историй на основе реальных событий.

Показателями успешного становления полоролевого поведения у детей данного возраста будут выполнение в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических полоролевых функций, отражающих позитивные гендерные стереотипы; подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.

При организации разнообразной деятельности мальчиков и девочек и взаимодействии с ними воспитателям и родителям важно соблюдать ряд «простых» правил. (См. Приложение №)

2.2 Методы педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей младшего дошкольного возраста

Использование различных средств и методов педагогического взаимодействия в процессе формирования позитивной полоролевой идентичности у детей - одно из важнейших условий успешности решения этой жизненно значимой для будущего каждого ребенка сферы его самосознания и социально адаптивного поведения в обществе. В качестве основных методов можно выделить следующие.

Метод позитивного зрения. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся особенно восприимчивы к усвоению любого примера со стороны близких взрослых, следовательно, возникает необходимость окружить ребенка положительными стереотипами маскулинного и феминного поведения людей. Воспитатель постоянно обращает внимание ребенка на позитив. Вследствие этого у ребенка развивается способность видеть в себе и другом человеке (мальчике, девочке, маме, лапе, бабушке, дедушке, мужчине, женщине) его достоинства, у него возникает желание подражать этому позитивному примеру. С этой целью на занятиях воспитатель особо акцентирует внимание детей на положительных стереотипах мужского и женского типов поведения близких и известных людей. Воспитателю следует помнить, что очень многое зависит от того, как он сам относится к тому, что воспитывает в детях. К.Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Метод позитивной позиции. Воспитатель сознательно погружает ребенка в положительный опыт маскулинного и феминного поведения. С этой целью он организует обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, специальные игры и упражнения, широко использует чтение художественной литературы как на занятиях, так и в свободное время. При чтении художественной литературы рекомендуется читать девочкам произведения о том, какими хорошими качествами обладают мальчики и взрослые мужчины (герои, защитники). В то же время мальчикам необходимо читать о том, какими позитивными качествами обладают девочки и взрослые женщины (заботливые, нежные). Такой вид работы поможет сформировать у детей положительный образ человека противоположного пола.

Метод диалога. В старшем дошкольном возрасте у детей повышается потребность в общении не только со сверстниками, но и со взрослыми: им хочется поделиться впечатлениями об увиденном или услышанном, поэтому в процессе работы надо уделять большое внимание беседам с детьми. Все занятия-тренинги строятся в форме диалога, в котором принимают участие как дети, так и воспитатель. Такая организация работы позволяет воспитателю не только закрепить знания о позитивных маскулинных и феминных качествах, но и сформировать эмоционально-положительное отношение ребенка к себе как представителю определенного пола, а также уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Метод игры. В младшем дошкольном возрасте основным видом деятельности по-прежнему остается игра. Большое значение приобретают сюжетно-ролевые игры, помогающие закрепить позитивные стереотипы маскулинного и феминного поведения у детей, организовать сотрудничество и взаимодействие мальчиков и девочек в игре.

Игровая деятельность, которая занимает центральное место в жизни ребенка и представляет собой важнейшую форму его активности. Во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов - подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким, а кроме того, происходит формирование мотивов более высокого типа, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обязанностей (Д. Б. Эльконин, 1960).

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных желаний, в основном вызванных привлекательностью предметов, не находящихся в его распоряжении, или ролей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. Игра выступает как деятельность, внутри которой не только осуществляется соподчинение мотивов, но и происходит их насыщение новым социальным, специфически человеческим содержанием.

Ролевая игра - ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деятельность, а также их взаимоотношения.

Возможно, игра представляет собой мотив и сама по себе, так как в силу самой своей природы не направлена на достижение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев полагает, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Это справедливо не только для игры дошкольника, но и для всякой настоящей игры вообще. Не выиграть, а играть - такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев, 1948).

Игра зачастую происходит из идентификации детей с родителями и желания подражать взрослым, а частично из попыток детей играть роли тех взрослых, которые рассматриваются ими как могущественные фигуры. Возможно, в данном случае желание ребенка прочувствовать некоторый вид власти можно интерпретировать как проявление у него мотива власти. Кроме того, в игре можно наблюдать более или менее явные формы символических выражений тех желаний, конфликтных мотиваций и эмоций, которые ребенок не может демонстрировать открыто или выразить на словах. Так, дети часто играют в полицейских и грабителей, в войну, в диких животных и т. п., что позволяет им социально приемлемым путем выплеснуть агрессивные, асоциальные порывы.

Метод «привязанности», в старшей группе продолжается работа по воспитанию любви к маме и другим членам семьи. В старшем дошкольном возрасте следует уделить внимание тому, что взрослые члены семьи не только выполняют обязанности по дому, но и работают, поэтому дети должны помогать им: помыть посуду, постирать какие-то свои мелкие вещи, подмести пол, полить комнатные растения и т.д. Дети должны заботиться о взрослых так же, как и взрослые заботятся о них. Особое внимание следует уделить заботе о престарелых членах семьи - бабушках, дедушках, прабабушках, прадедушках.

Впервые знакомят детей с родословным древом. Воспитатель проводит эту работу совместно с родителями. Большой интерес вызывает у детей рассматривание семейных альбомов, которые они по просьбе воспитателей приносят в группу. Предлагая детям узнать, кто из членов семьи, родственников служил в армии, воевал, воспитатель показывает детям, что история их семьи неразрывно связана с историей страны, в которой они живут.

Метод упражнения. В этом возрасте дети начинают подражать взрослым: мальчики - мужчинам, девочки - женщинам. Следует использовать это стремление и показать детям, что мальчики уже могут вести себя как настоящие мужчины: уступить место в группе - девочке, в транспорте - женщинам и девочкам, помочь расставить физкультурные пособия, защитить маленьких и девочек, если их обижают и т.д. А девочки могут вести себя как хозяйки: следить за порядком, помочь мальчикам красиво накрыть на стол, аккуратно застелить постели и т.д.

Процесс полового воспитания становится более эффективным, если взрослые соблюдает следующие требования:

половое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи со всеми другими направлениями воспитательной работы;

необходимо, чтобы содержание, формы и методы полового воспитания соответствовали возрастным особенностям детей (в том числе и этапам полового развития), а также уровню их знаний по конкретным темам, поскольку дети имеют право получать исчерпывающие (на их возрастном уровне), нравственно направляющие ответы на все возникающие у них вопросы;

дети, интересующееся более глубокими и специфическими вопросами, должны получать требуемую информацию индивидуально или в небольшой группе -- из бесед с приглашенными специалистами;

информация должна даваться своевременно, на доступном для ребенка уровне (говорить не все, что знают родители, а только то, что может понять ребенок), и быть правдивой;

ставить и решать задачи полового воспитания детей с самого раннего детства;

родителям соблюдать санитарно-гигиенические требования по уходу за мальчиками и девочками, особенно по отношению к детям младенческого, раннего и дошкольного возраста.

Многие исследователи в качестве основных методов полового воспитания признают словесные, а формами реализации -- семинары, лекции, диспуты, беседы медиков, работников правоохранительных органов с однополыми группами детей и подростков. Однако отдельных мер недостаточно и требуется определенная система, предупреждающая проблемы в полоролевом развитии ребенка. Одних вербальных методов для формирования у детей способов социально принятого полоролевого поведения недостаточно, необходим поиск таких методов, которые позволили бы ребенку переживать отношение к своим полоролевым функциям и способам поведения и закреплять их в процессе той или иной деятельности (игра, совместная творческая деятельность и др.).

2.3 Гендерная идентичность как направление совместной образовательной деятельности с детьми и родителями в ДОУ

Формирование гендерной принадлежности и идентичности - одна из задач реализации образовательной области «Социализация» в детском саду, тесно связанная, в соответствии с федеральными государственными требованиями, с формированием семейной и гражданской идентичности, а не с вопросами полового или полоролевого воспитания, как это было раньше.

Так, в младшем дошкольном возрасте следует ожидать, что ребенок:

имеет представления о себе (имя, пол, возраст), может рассказать о себе и нарисовать себя в действии, поделиться впечатлениями;

может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых;

имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые, девочки нежные);

знает членов семьи и называет их по именам, свои обязанности в семье и детском саду (самостоятельно кушает, одевается, убирает игрушки после игры);

знает название страны, города и улицы, на которой живет.

Родители - это база, фундамент, без которого невозможно строить процесс воспитания ребенка. Модель родительского поведения, их отношений и взаимоотношений - основа психосексуального развития ребенка, становления его психологического пола, формирования полоролевой идентичности. Взаимодействие ДОУ с семьей - необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания детей. Однако не требует доказательств тот факт, что родители не всегда компетентны в вопросах полового воспитания своих сыновей и дочерей.

Формы работы с семьей разнообразны:

лектории для родителей о психологических особенностях мальчиков и девочек младшего дошкольного возраста, методах и приемах воспитания у них мужественности и женственности;

участие в развивающих играх с мальчиками и девочками;

дискуссии по вопросам дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в воспитательно-образовательном процессе;

проведение совместных мероприятий (тематические выставки, конкурсы и т.д.);

анкетирование и тестирование с целью выявления затруднений и коррекции процесса формирования позитивной половой идентичности у мальчиков и девочек в семье;

индивидуальные и групповые консультации специалистов (психолога, врача и т.д.);

наглядные виды работы: информационные стенды, папки-передвижки, выставки детских работ, выполненных совместно с родителями, работа родителей по подготовке развивающей среды к играм-занятиям;

проектная деятельность детей и взрослых;

экскурсии по месту работы родителей с целью воспитания у мальчиков и девочек позитивного отношения к своей будущей социальной роли;

помощь детскому саду в организации воспитательно-образовательного процесса, подготовке к проведению развивающих игр с мальчиками и девочками, проведение дополнительных занятий с подгруппами детей (вышивание, выжигание по дереву и др.) в соответствии с их желаниями и возрастными возможностями и т.д.

Одна из форм работы педагогического коллектива детского сада с семьей - создание специальных программ в целях повышения компетентности родителей в вопросах полоролевого развития ребенка. Для реализации данной цели предлагаем тематический план программы «Школа для пап и мам», разработанной и прошедшей апробацию в образовательной практике детских садов.

Приложение 1

Психологический портрет мальчиков и девочек

Приложение 2

Простые правила воспитания мальчиков

Воспроизведение событий в окружающем мире - главное в игровой деятельности ребенка в возрасте от двух до семи лет. Подражая различным действиям взрослых, мальчик развивает свое творческое воображение, двигательные навыки, учится строить взаимоотношения с окружающим миром.

При формировании полоролевого поведения мальчиков следует ограждать от влияния ряда гендерных стереотипов, в особенности касающихся их эмоциональной сферы. В частности, наиболее травматичным запретом общества является отрицание чувств: «Большие мальчики не плачут», «С тобой ничего не случилось, вставай быстрее», «Ты же не очень сильно ушибся», «Не злись», «Ничего страшного». У каждого ребенка независимо от пола есть право на эмоции. Позволяйте мальчику иногда плакать, если ему действительно очень больно или обидно. Только прочувствовав весь спектр эмоций - боль, обиду, злость, он сможет вырасти внимательным, заботливым, способным к состраданию мужчиной. Мальчики дошкольного возраста нуждаются в руководстве. Дети, которым не хватает примера взрослого - уверенного в себе мужчины, способного направлять ребенка, - вырастая, вынуждены вести суровую борьбу с самими собой, чтобы обрести внутренний стержень и сформировать систему самоконтроля. Однако мальчики, которым был предоставлен слишком широкий выбор, впоследствии испытывают большие затруднения при принятии решений.