Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Размещено на http://allbest.ru

Тема

Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы организации экскурсий

1.1. Психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии

1.2. Педагогические условия организации экскурсий

Выводы по I главе

Глава II. Методика организаций экскурсий

2.1. Состояние уровня организации экскурсий по математике

2.2. Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность темы. Обучение младших школьников с помощью экскурсии применяется не только в математике, но и в иных образовательных областях. В нынешних школах образование идет однотипное, и у большинства учащихся теснее в исходных классах исчезает увлечение к учебе. А если в занятия младших школьников включить уроки-экскурсии по математике, естествознанию, русскому языку и т.д., то мы вызовем у ребенка интерес к учебе и желание обучаться, потому что на данных занятиях формируются необходимые данные для осуществления фактического обучения в условиях реальности. Также во время уроков-экскурсий ученики отслеживают, добывают информацию, делают это с правдивым вниманием и желанием, а значит, у них формируется знание видеть и учиться.

Во время экскурсии ученик видит, где на практике имеются и используются разные геометрические фигуры, изученные им в школе, знакомится с использованиями математики в разных областях народного хозяйства. На экскурсии ученик видит много случаев, когда доводится применять знаменитые ему формулы для вычисления тех либо иных геометрических величин (длин, площадей, объемов). Классно поставленные экскурсии укрепят убежденность учащегося в том, что с математикой подлинно сталкиваешься на всяком шагу, что «математика везде», что она подлинно нужна обществу. У учащихся гораздо возрастает интерес к этому предмету. Отменно подготовленные экскурсии приводят к лучшему пониманию учащимися отдельных вопросов курса математики.

З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева подмечают, что экскурсии дюже важны для становления школьников младшего школьного возраста, потому что «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непринужденно в этой среде, следственно учащиеся могут полнее и глубже постигать связь между организмами и окружающей средой».

Положительный выбор и сочетание разных форм экскурсий разрешает разнообразить уроки математики и повысить качество обучения.

В новом Федеральном государственном образовательном эталоне исходного всеобщего образования подмечено, что "при освоении предметной области математика обучающиеся обязаны получить вероятность:

1. использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2. овладеть основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи;

3. приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4. научиться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные"

Объект исследования - процесс обучения в математике.

Предмет исследования - методика организаций экскурсии математического содержания.

Цель исследования - обосновать методику организации экскурсии математического содержания в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Уточнить психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии.

2. Определить педагогические условия организации экскурсий.

3. Выявить уровень организации экскурсий по математике в начальной школе.

4. Реализовать методику организации экскурсий математического содержания в начальной школе.

Гипотеза методика организации экскурсий будет более продуктивной, если:

- Уточнены психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии;

- Определены педагогические условия организации экскурсий.

- Выявлены состояние уровня организации экскурсий по математике.

-Реализованы методики организации экскурсий математического содержания в начальной школе.

Теоретическая важность исследования состоит в расширении сведений об употреблении экскурсий как результативного средства воспитания познавательного увлечения школьников младшего школьного возраста на занятиях математики.

Методы исследования:

- теоретические: усвоение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- эмпирические: педагогический опыт, педагогическая диагностика; «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;

- интерпретационные: количественный и качественный анализ следствий констатирующего и контрольного этапов изучения.



Глава I. Теоретические основы организации экскурсий

1.1 Психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии

Слово «экскурсия» происходит от латинского «excursio». В русский язык это слово проникло в XIX в. и изначально обозначало «выбегание, армейский набег», после этого - «вылазка, поездка». Позже случилось изменение данного слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).

Экскурсия (от лат. excursio - поездка) возникает такой конфигурацией организации учебно-воспитательного процесса, которая разрешает проводить слежения, непринужденно постигать разные предметы, явления и процессы в обычных либо неестественно сделанных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе». Экскурсия образована на прямом восприятии детьми постигаемых объектов и явлений в обычной либо неестественно сделанной атмосфере. И следственно может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как независимая форма либо разновидность внеклассной работы). Ее оглавление определяется учебными программами.[13, 114]

К специфическим знакам экскурсии относятся:

а) стремительное усвоение умений учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид энергично-моторной проработки познаний);

б) экскурсионность объекта; в) метод синтетического постижения мира, предпочтительно посредством обзора;

г) метод предметного постижения;

д) эмоциональность.

Таким образом, экскурсия развивает: знание смотреть и верно воспринимать внешний вид отслеживаемого объекта; находчивость мнения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять действие конструирующего воображения; а также способствует становлению тонкого и чуткого внимания.

Экскурсия - последовательно продуманный показ достопримечательных мест, монументов истории и культуры, в основе которого лежит обзор находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также искусный рассказ о событиях, связанных с ними.

Впрочем только к этому сущность представления "экскурсия" сводить было бы ненормально. Разглядим несколько формулировок термина "экскурсия", опубликованные в разных изданиях.

Первая из них выглядит так: "Экскурсия - есть прогулка, ставящая своей задачей постижение определенной темы на определенном материале, доступном созерцанию" (М.П.Анциферов).

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л.Бархаш считал, что экскурсия - это наглядный способ приобретения определенных умений, воспитания путем посещений по заблаговременно разработанной теме определенных объектов (музей, завод и т.д.) со особым начальником.

Экскурсия - специальная форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместна действие педагога- экскурсовода и руководимых им школьников - экскурсантов в процессе постижения явлений реальности, отслеживаемых в обычных условиях.

В новейшем словаре иностранных слов и выражений слово "экскурсия" поясняется как "коллективное посещение музея, достопримечательного места, экспозиции и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной , спортивной либо увеселительной целью".[8, 67]

В.А. Сухомлинский писал о воспитательной функции экскурсий следующее: «...для ребенка Родина начинается с куска хлеба и нивы пшеницы, с лесной опушки и голубого неба над маленьким прудом, с экскурсий в поле, лес, на берег реки, в соседние села. Задача педагога - помаленьку расширять кругозор ребенка, воспитывать у него чувство гордости за свою Родину.

Экскурсия - это психологически грамотное средство образования внимания, мышления, ощущения, восприятия младших школьников.

Важнейшая дидактическая цель экскурсий - образование новых умений главным образом через непосредственные слежения за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсии дети имеют вероятность отслеживать постигаемые объекты под непосредственным начальством педагога.

Значимое место в деятельности педагога занимает педагогика - наука о обоснованностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения. Любая экскурсия дает ученику новые познания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования. Экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции формирования и воспитания человека, образования его мировидения. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет познание учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в музей и на экспозиции;

- в природу;

- на производственные предприятия.

Экскурсии позволено подразделить на предметные и комплексные. На предметных экскурсиях главенствующее внимание уделяется постижению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов.

По месту в системе иных школьных занятий экскурсии дозволено подразделить на вводные, нынешние (сопутствующие изумительному постижению темы), заключительные.

Вводные экскурсии, как и вводные уроки, предваряют постижения той либо другой темы либо крупной части курса. [8, 37]

Цель вводной экскурсии -получить непосредственные представления об постигаемых объектах для дальнейшего их становления и обобщения в условиях изумительных занятий. На этой же экскурсии собираются материалы для их дальнейшего применения на изумительных занятиях при постижении соответствующей темы.

Рациональность вводных экскурсий подтверждаются словами А.В. Сухомлинского, говорившего, что «… без того, дабы вначале учить школьников задумываться над явлением природы, начинать учить школьников в классе нельзя…».

Нынешние экскурсии проводятся параллельно с изумительным постижением соответствующей темы. Заключительные экскурсии проводятся в конце постижения темы либо каждого курса.

Основной дидактической целью таких экскурсий является обучить школьников соотносить полученные на уроках познания с процессами и явлениями, протекающих в окружающем мире.

Восприятие экскурсионного материала основано на сочетании 3 видов психических процессов: познавательных (чувство, представление, мышление, воображение); чувствительных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активация работы памяти).

Данные процессы связаны между собой. Их производительность определяется внешними воздействиями, которым подвергается фигура, ее психическим состоянием.

Таким образом, экскурсия - это значимая форма воспитательной, идеологической работы, результативное средство возрастания культурного и общеобразовательного уровня. [25, 96]

1.2. Педагогические условия организации экскурсий

Методология предъявляет отчетливые требования ко каждому экскурсионному процессу, его организации и оглавлению. Каждая разносторонняя работа по подготовке и проведению экскурсий обязана быть сооружена в соответствии с запросами экскурсионной методологии к отбору экскурсионных объектов.

Нужно отбирать для слежения объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; следует оставлять особенно нормальное и успешные для создания маршрута объекты; надобно отказаться от тех объектов, которые, правда и раскрывают темы, но расположены неудобно (вдалеке, плохая видимость).

Методология требует логического порядка в показе объектов (т.е. в их размещении на маршруте), выделения и применения пауз между объектами, нейтрализации абстрагирующих раздражителей (уличного шума, сторонних разговоров, объектов, не входящих в тему, и др.). При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия временив передвижении экскурсионной группы между объектами.

Одно из требований методологии - обеспечение непрерывности экскурсии как процесса усвоения познаний, т.е. влияние экскурсионного материала на учащихся в течение всех 180 минут, отведенных на ее проведение. [11, 73]

Этапы педагогической деятельности педагога:

1) подготовка педагога и учащихся к экскурсии;

2) проведение самой экскурсии;

3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Педагог осуществляет две педагогические задачи: дидактическую - вооружение учеников познаниями и воспитательную - образование мировидения, норм поведения и речевого этикета.



Размещено на http://allbest.ru

Обычно к подсобным формам учебной работы причисляются экскурсии, правда сегодня мы встречаем их и в списке необычных уроков. Экскурсия - старинная форма учебной работы, следственно требования к экскурсиям отменно разработаны. Всеобщая схема и проведения экскурсии:

Для учителя, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Коммуникативный компонент - знание установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, начальником методической сегменты и с другими.

Установлению контактов с аудиторией содействуют такие качества педагога, как приветливость, доброжелательность, повадка поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. В то же время педагог не должен проявлять нерешительность, суетиться, излишне жестикулировать, спешно вести свой рассказ. [27, 61]

Познавательный компонент - это знание: совершенствовать оглавление экскурсий, методологию и технику их проведения; исследовать особенности экскурсионного процесса, итоги своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство. Основное для экскурсовода как педагога - знание передать свои познания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, отчетливая тематичность материала, развитая методология сообщения умений обучаемым.

Конструктивный компонент - знание отобрать и положительно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему применения методического приема, оглавление своей информации.

Организаторский компонент - знание осуществить начальство группой, организовать сообщение информации, направить внимание учащихся на нужные объекты, обеспечить выполнение программы сервиса.

Дабы удачно провести экскурсию, педагог должен всесторонне подготовиться: заблаговременно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать подробный план, организовать учащихся на выполнение грядущих задач.

В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методология), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, нужные для выполнения заданий, подведение выводов экскурсии.

Методология проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их становления, а также от объекта экскурсии. Вся экскурсия включает такие методы ознакомление учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, независимая работа по плану - слежение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д. [21, 34]

Экскурсия может быть общей, групповой или микрогрупповой (бригадной). Предпочтение ее организационной конфигурации определяться целью, особенностями объекта, вероятностями результативного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся.

Учебные дисциплины предполагаются как по некоторым предметам, так и комплексные, включающие тематику несколько смежных дисциплин.

Задача экскурсии как педагогического процесса - вооружить младших школьников фактическими навыками для независимого слежения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа содействует активации младших школьников. Для решения этой задачи педагог тяготится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», раньше каждого знание видеть объект.

Значимое место в организации экскурсии занимает организаторская работа педагога, проводимая на протяжении каждого маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии.

Главной частью экскурсии как педагогического процесса является завершающий этап экскурсии - подведение выводов и обработка собранного материала. Перед педагогом ставится задача - обернуть окончание экскурсии в предисловие независимой домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных умений.

Учащиеся анализируют и классифицируют собранный материал, готовят доклады, доклады, составляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают экспозиции.

По теме экскурсии проводится итоговая беседа: педагог подводит результаты, оценивает умения, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие итоги, советует прочитать добавочную литературу, которая позволит учащимся глубже познакомиться с проблемой.

Комбинированный частью мастерства педагога - экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее комбинированными элементами являются: [5, 115]

1. Речевые знания (знание говорить грамотно, внятно, прекрасно). Колоритно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли и чувства.

2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты, колоритные взоры, улыбка.

3. Знание руководить своим чувствительным состоянием, быть добродушным, доброжелательным.

4. Владение элементами режиссерских и актерских знаний. Все это разрешает экскурсоводу оказывать энергичное речевое и неречевое влияние на аудиторию.

Техника педагогическая - комплекс умений, знаний и навыков, нужных педагогу для того, дабы результативно использовать на практике (инструментовать) избираемые им способы педагогического воздействия.

При этом имеются в виду как отдельные фигуры (экскурсанты), так и коллектив (экскурсионная группа).

Педагогическая техника - это: искусство общения с людьми; знание предпочесть необходимый тон и жанр общения с ними, руководить их вниманием; знание по внешним знакам определять сердечное состояние человека, устанавливать скорость в педагогических действиях; обладание приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей - участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста.

При подготовке и проведении экскурсии нужно иметь в виду:

прошлый навык человека;

энергичный нрав восприятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его самочувствие;

избирательность восприятия (выделение объекта из числа других, а также выделение в объекте надобных деталей);

осознанность восприятия;

связанность восприятия от жизненного навыка экскурсанта, его умений утилитарных навыков;

предметность и целостность восприятия;

структурность (отражение в восприятии разных деталей и свойств объекта).

Требования усовершенствования образования наталкивают педагогов на розыск стезей интенсификаций образовательного процесса, здоровье сберегающих подходов, приемов, форм, спецтехнологий, которые помогут повысить мотивацию и производительность обучения без увеличения программного оглавления по всему предмету. Образовательная экскурсия по математике - одно из таких методических средств. [17, 51]

Компетентная организация и спланированное оглавление заняятия экскурсии - залог того, что учеников не нужно будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный этап педагогу надобно продумать:

- различные образовательные цели экскурсии;

- место проведения, маршрут и объекты слежения;

-задания и вопросы для детей.

Надлежит также заблаговременно побеспокоиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут понадобиться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Выделим немного вариантов математической экскурсии по месту проведения:

-на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);

-на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;

-на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);

-в музее (скажем, краеведческий);

-в школе (столовая, библиотека, рекреация);

-смешанные.

Итоги экскурсии непременно обязаны быть обсуждены, оценены, использованы в будущем обучении.

Математические экскурсии глазами детей. [13, 119]

Математические экскурсии:

- развивают внимательность, внимание, память;

- содействуют улучшению мышления, речи;

- приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности;

- дают вероятность независимо открывать новое для себя математическое познание, в том числе из программного материала;

- помогают отменнее осознать учебный материал, осмыслить, усвоить его, т.е. сделать своим, крепко запомнить;

- поддерживают и углубляют интерес к учению, улучшают мотивацию.

Материал, исследуемый на экскурсии, детям доступен, следственно у них появляется интерес к самой математике, а не к «сказочным героям, пришедшим на урок». Экскурсии вызывают познавательную инициативность учеников класса, а не только избранных; основывают данные для сохранения здоровья и чувствительного благополучия школьников, от того что в большей мере соответствуют возрастным, функциональным вероятностям детей; обеспечивают благоприятную адаптацию ребенка в школе, разрешают задействовать кинестетический канал восприятия «прожить» познание.

Вот что считают про математические экскурсии ученики 4 класса:

- Экскурсии по математике мне нравятся. Мы и учимся, и много узнаём. Еще дюже увлекательно следить за окружающим миром.

- И учимся, и отдыхаем. Увлекательно ходить, записывать что-нибудь. Это надобно, дабы мы стремительней обучились, стремительней усвоили материал.

- Как непредвиденно, внезапно! Я вначале думал: «Для чего мы туда идем?» Потом оказалось, что мы отслеживали и записывали. И мне дюже понравилось.

- Если мы не в классе, мы все равно обязаны трудиться. А вообще мне дюже понравилось.

- Экскурсия мне дюже помогла. Сейчас я могу представлять решение задачи. Сейчас я решаю данные задачи, как орехи грызу.

А вот что говорят первоклассники:

- Ура, сегодня на улице будем математику искать!

- Урок у моего дома!

- Ну, наконец-то поработаем!

По словам одного педагога, как-то позже слов: «Теперь начнется урок, но не в кабинете, а на улице» - класс длинно и громко ликовал. Весь раз, отправляясь на такие уроки, школьники радуются так, словно идут на экскурсию впервой. Ни одного отсутствующего взора, все работают, исследуют, сопоставляют, у всякого цель - обнаружить огромнее каких-нибудь примеров, составить из природного материала больше положительную геометрическую фигуру либо отменнее сделать запись какого-то числа, примера. Всякий для себя делает открытия.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в исходной школе важно возрос. Это связано с социальными реформированиями, протекающими в нашей стране, которые сотворили определенные данные для перестроечных процессов в сфере образования - создания новых типов школ, энергичного внедрения в практику разных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Таким образом, организация нетрадиционного обучения полагает создание условий для усвоения школьниками приемами умственной деятельности. Прохождение ими не только обеспечивает новейший уровень усвоения, но и дает значительные сдвиги в умственном становлении. Овладев этими приемами, ученики становятся больше независимыми в решении разных учебных заданий, могут разумно строить свою действие по усвоению новых познаний. [26, 67]

Выходит, уроки-экскурсии, странные по плану, организации, методологии проведения, огромнее нравятся учащимся, чем ежедневные учебные занятия со суровой структурной и установленным режимом работы. Следственно практиковать такие занятия неоходимо каждом учителям. Но превращать уроки-экскурсии в основную форму работы не следует, нужно осуществлять сочетания нетрадиционной и обычной форм обучения.



Выводы по I главе.

Экскурсии могут конкретизировать теснее имеющиеся познания, давать новые, развивать знание подходить к явлениям из жизни природы и людей, углублять заинтересованность к усваиваемому и возбуждать переживания в области чувств.

В то время как одни устремляют экскурсию раньше каждого на то, дабы она давала познания, иные тяготятся, дабы она помогала младшим школьникам развить способность и навыки видеть произведения искусства, явления природы, события из различных областей жизни людей.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.

Педагогические тезисы обучения и воспитания представляют собой основа экскурсий. Присутствие существенных элементов педагогики в ходе проведения экскурсий разрешает определить ее как педагогический процесс. Профессиональное мастерство педагога-экскурсовода может быть признано одним из видов педагогического ремесла, а сам педагог-экскурсовод обусловлен как педагог , действие которого ставит своей основной задачей обучение и воспитание детей, образование фигуры, ее умений и убеждений.

Таким образом, экскурсия делается частью педагогического процесса, принимая на себя функции формирования и развития человека, образования его мировидения.



Глава II. Методика организаций экскурсий

2.1 Состояние уровня организации экскурсий по математике

В нынешней школе настоль мощна обычай изумительно-урочной организации обучения, что многим иным причем самым многообразным формам учебной работы, тяготятся придать урочную форму. Так возникают урок-экскурсия, урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут и т.п.

Зачастую учителей волнует угасание активности у школьников на уроках математики, самочувствие скуки, потеря интереса к всеобщим правилам, порядку, проявление безответственности. В этом случае на подмога может прийти организация экскурсий по математике.

Образовательная экскурсия как форма урока обеспечивает интересное обучение, может поддерживать "здоровую любознательность и жажду учения" у всех школьников. Математические уроки-экскурсии являются результативным средством достижения нового, современного качества образования и помогают образованию таких ключевых компетенций, как способность ориентироваться в окружающей реальности

Педагог и учащиеся в учебном процессе взаимодействуют на определенном оглавлении, которое "материализовано" в действие на уроке, на экскурсии, в домашней работе, т.е. в основном дидактическом отношении " преподавание - ученье". Данный уровень оглавления обучения находит свое олицетворение в учебниках и учебных пособиях.

Учебная экскурсия - форма обучения, которая организует познавательное действие учащихся вне школы, в реальных условиях существования постигаемых объектов и явлений. Собранные материалы служат для создания познавательной базы, для обобщения умений и знакомства с их фактическим применением. [9, 33]

Учебные экскурсии прямо соотносятся с оглавлением учебных объектов и неукоснительно планируются в их программах: скажем, безусловно - научные экскурсии полагают выход учащихся в ботанический сад, в зоологический музей, на селекционную станцию, в химическую лабораторию, в лес, на берег водоема и другие.; краеведческие экскурсии связаны с посещением краеведческого музея, места работы археологической экспедиции, исторических и памятных мест; производственные экскурсии знакомят с работой индустриальных, сельскохозяйственных объектов, предприятий транспорта и строительства.

Часто экскурсия предваряет постижение огромный новой темы, дабы предложить новые наглядные ощущения, новую информацию, которые нереально организовать в школе на уроке. Это содействует становлению познавательных интересов учащихся в данной предметной области, обеспечит 1устойчивую мотивацию.

Экскурсия может быть использована для закрепления изученного учебного оглавления, для обнаружения его связей с реальной жизнью, утилитарной производственной деятельностью людей.

Экскурсия представляет собой органическое сочетание средств предметной и изобразительной наглядности и главного дополнения к этому уникальному в своем роде сочетанию - слова. Важно в процессе организации экскурсии обеспечить органическое солидарность между тем, что получает человек при слежении объектов и пояснениями педагога. [29, 33]

На первых этапах постижения математики в исходной школе исключительно Важно огромнее внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Но эта вероятность, к сожалению, не неизменно применяется педагогами. Если они не предоставят ученикам шанс поискать вокруг себя математические факты, то немного кто из школьников подметит их и проявит к ним интерес независимо. Наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то особое, это “что-то” дозволено не заметить. Для этого дюже важно задавать ученикам дюже примитивный, но действенный вопрос: “Что вы видите?” Неукоснительно нужно дать детям время еще раз посмотреть вокруг, нужно также выслушать всех, кто желает что-то сказать. В итоге ученики, дополняя друг друга, перечислят многое из того, что они как бы впервой увидели. Появившуюся во время слежений точку зрения ученику зачастую нужно обосновывать. В данном случае будет уместен вопрос: “Что вы видите тут такого, что дозволяет вам так считать?” В итоге у школьников прогрессируют мышление и речь. Весь ученик делает взнос в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей.

Таким образом, математические экскурсии:

- развивают внимательность, внимание, память;

- содействуют улучшению мышления, речи;

- приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности;

- дают вероятность самосильно открывать новое для себя математическое познание;

- помогают лучше осознать учебный материал, осмыслить, усвоить его, крепко запомнить;

- поддерживают интерес к учению, улучшают мотивацию.

Подготовка и проведение экскурсий по математике. [10, 93]

Сложности. Первая реакция на суждение провести математическую экскурсию порождает смущение, недоумение и растерянность даже у опытных учителей. В учебниках по методике преподавания математики нет сходственных рекомендаций. Такого собственного навыка у учителей тоже нет. Они готовы провести одну внеклассную экскурсию, но не видят вероятности для того, дабы устраивать их планомерно.

Основные сложности, ожидаемые учителями в связи с проведением математических экскурсий, и то, что их настораживает, дозволено сформулировать в виде 2-х вопросов.

1. Чем занять школьников на улице пользой для прохождения программного материала по математике?

2. Как совладать с организационными задачами, связанными с дисциплиной, одеванием и раздеванием, с «отвлекающимися»?

В финальном счете, и то и другое относится к страху педагога утратить время, которого и так катастрофически не хватает. Нормальная реакция на инновации в образовательном процессе: «и без этого ничего не поспеваю», «нет времени». Эта отрицательная реакция отчасти может быть объяснена тем, что в последнее десятилетия многие инновации были связаны с дополнением учебного материала, распространением заданий развивающего нрава развивающего нрава, растяжением и углублением программ и учебных пособий. Таким образом, получается, что осуществляется экстенсивный путь преобразования и «осовременивания» образования. Сходственный подход привел к увеличению учебного материала за последние 30-40 лет в 1,5 раза.

Требования усовершенствования образования наталкивают педагогов на поиск путей интенсификаций образовательного процесса, здоровьесберегающих подходов, приемов, форм, спецтехнологий, которые помогут повысить мотивацию и результативность обучения без увеличения программного оглавления по всему предмету. Образовательная экскурсия по математике - одно из таких методических средств. [1, 77]

Грамотная организация и спланированное оглавление урока экскурсии - залог того, что учеников не нужно будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный период педагогу необходимо продумать:

- различные образовательные цели экскурсии;

- место проведения, маршрут и объекты слежения;

-задания и вопросы для детей.

Следует также предварительно позаботиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут понадобиться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Место поведения

Выделим немного способов математической экскурсии по месту проведения:

-на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);

-на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;

-на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);

-в музее (скажем, краеведческий);

-в школе (столовая, библиотека, рекреация);

-смешанные.

Прогулка во время образовательной экскурсии избавляет школьников от долгого сидения за партой, понижает риск нарушений физического здоровья, осанки, зрения, сокращает риск становления гиподинамии.

Доступность данной формы постижения программного математического материала направлена на упрочение психического здоровья посредством психологический удобство, природосообразность образовательного процесса и гармонизацию работы левого и правого полушарий.

Из-за возрастных различностей младшие школьники заимствуют новое умение на предметно-деятельностной, наглядно-образной и чувствительно-чувственной основе. Эпохальный педагог К.Д. Ушинский утверждал: «Педагог , желающий что-нибудь крепко запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, дабы как дозволено огромнее органов чувств - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если допустимо, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания». [30, 29]

Каждому этому содействует общение школьников с природой, прогулки во дворе школы, по городу. Математические экскурсии разрешают осуществлять математическое образование многосенсорно, по тезису «вижу + слышу + осязаю + обоняю + трогаю + двигаюсь + ощущаю».

Ученики, постигавшие математику на экскурсиях, говорят: «Экскурсии по математике мне нравятся», «Мы и учимся, и много узнаем», «Еще дюже увлекательно отслеживать за окружающим миром». Образование коммуникативных компетенций и становление речи учащихся осуществляется вследствие тому, что отслеживаемый детьми настоящий окаймляющий их мир дает благодатную пищу для натурального, непринужденного общения.

2.2 Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Цель развивающего этапа эксперимента - увеличить уровень заинтересованности к математике через проведение уроков-экскурсий для становления познавательного интереса младших школьников. На формирующем этапе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса.

На первых этапах изучения математики в начальной школе особенно важно больше внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Когда-то древний человек начал отмечать общие свойства, форму и количество, отношения и зависимости предметов и их групп. Галилею принадлежат слова: «Природа говорит языком математики: буквы этого языка - круги, треугольники и иные математические фигуры». [6, с. 94]. Но сегодня неоправданно мило используется этот огромный образовательный потенциал. Если взрослые, педагоги не создадут соответствующие условия ученикам, не предоставят им шанс "поискать математические факты вокруг себя (в том, что сотворила природа, что сделано человеком), то мало кто из детей заметит их и проявит к ним интерес.

Часто ли люди, проживающие много лет в одном доме и подъезде, знают, сколько там ступенек? Можно, конечно, сказать, что в этом нет необходимости, поэтому никто и не подсчитывает их количество. Данный пример подчеркивает, что наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то специально, это «что-то» можно не заметить. Мы должны научить современных учеников внимательно вглядываться в окружающий мир.

В предисловии к книге Я.И. Перельмана «Занимательная геометрия» Б.А. Кордемский утверждает, что люди, которые обучались геометрии только у классной доски, «не привыкли замечать знакомые геометрические отношения в окружающем нас мире вещей и явлений, не приучались пользоваться приобретенными геометрическими знаниями на практике в затруднитиалных случаях жизни». [4, с. 7].

Поучительны и слова М. Пруста: «Настоящее путешествие в открытие состоит не в том, чтобы стремиться находить все новые пейзажи, а в том, чтобы уметь, по-новому увидеть то, что окружает нас». Для этого крайне важно задавать ученикам очень простой, но, как показывает практики, очень действенный вопрос: «Что вы видите?» Обязательно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, надо также выслушать всех, кто желает что- то сказать. В результат ученики, дополняя друг друга. перечислят многое из того, что они как бы впервые увидели. Учитель должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с другом, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время наблюдения точку зрения ученику часто необходимо аргументировать. К аргументации его подтолкнет вопрос учителя: «Что вы видите здесь такого, что позволяет вам так считать?» (Этот вопрос часто применяется в образовательной технологии «Образ и мысль».)

В результате у детей развиваются мышление и речь. Таким образом, можно реализовать не только развивающий эффект, но и исследовательский подход при изучении математики и индивидуализацию учебного процесса. Каждый ученик сделает вклад в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по уровню, но и по стилю, способностям и склонностям, исходя из имеющегося жизненного опыта и т.д.).

Расширение собственного чувственного опыта всех одноклассников, приоритет субъективного опыта взаимодействия ребенка с окружающей средой позволят каждому из них более осмысленно усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непосредственно связана с природой, явлениями естестествознания. Поэтому для изучения математики полезны экскурсии, yустанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами.

Такие связи повышают мотивацию изучения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также способствует формированию мотивации, интереса изучению математики. Особенно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети очень гордятся такими уроками, ощущают личную причастность к математике и получают дополнительную возможность общения с отцом и матерью. Конспекты уроков-экскурсий по математике в приложении.

Цель анализа опытно-экспериментальной работы: выявить у учащихся изменения в уровнях сформированности познавательного отношения к математике.

С этой целью были проведены те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе: модифицированная диагностика «Методика с конвертами» Г. И. Щукиной и «Оценка уровня сформированности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной, Е.В. Заика.

Как и на констатирующем этапе, сначала был проведен лабораторный эксперимент с использованием модифицированной диагностики «Методика с конвертами» Г.И. Щукиной, позволивший выявить группы учащихся с различным характером познавательных интересов к предмету на конец опытно-экспериментальной работы.

Результаты представлены в таблице 1.



Таблица 1 - Характер познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе.

Интересы учащихся	Количество учащихся	Число учащихся, выраженное в %
Отсутствие интереса к математике	0	0%
Аморфные интересы	4	28,5%
Широкие интересы, одним из которых является интерес к математике	6	43%
Стержневой интерес к математике	4	28,5%

Учащихся с отсутствием познавательного отношения к математике выявлено не было. Учащихся с аморфными и широкими интересами, одним из которых является интерес к изучению математики, - 4 человека (28,5 %) и 6 человек (43 %) соответственно. Стержневой интерес к изучению математики у 4 человек (28,5 %) в классе.

Обобщенные данные о характере познавательного интереса у учащихся по диагностике Г. И. Щукиной «Методика с конвертами» на конец опытно-экспериментальной работы представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Характер познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе.

Анализ полученных данных показывает, что на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (по сравнению с констатирующим) преобладают широкие интересы у учащихся, одним из которых является интерес к изучению математики (43 %), отсутствие интереса к математике у учащихся не выявлено.

Изменения в характере познавательного интереса учащихся на констатирующем и контрольном этапах исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Изменения в характере познавательного интереса у учащихся.

Анализ полученных данных свидетельствует, что на контрольном этапе исследования учащихся с отсутствием интереса к математике не было выявлено, это на 7 % меньше, чем было выявлено на констатирующем этапе. Кроме того учащихся с широкими интересами, одним из которых является интерес к изучению математики и учащихся с аморфными интересами, стало меньше на 7 % и 7,5 % соответственно. Количество учащихся со стержневым интересом к математике стало больше на 21,5 %.

Таким образом, у учащихся наблюдается укрепление познавательного отношения к математике, которое проявлялось в их деятельности в процессе выполнения заданий.

Характер выбора конверта стал преобладать нацеленный, быстрый. Эмоциональный фон деятельности был увлеченный, уверенный. Даже если возникали затруднения у учащихся со стержневым интересом к изучению математики или широкими интересами, то они все равно выполняли задания до конца, хоть это и требовало большего напряжения умственной деятельности и длительного времени, При этом учащиеся выбирали исследовательские, поисковые и творческие задания.

Уровни развития познавательного интереса у учащихся были выявлены при помощи проведения диагностической методики «Оценка уровня сформирозанности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной и Е.В. Заика. Результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 - Уровни становления познавательного интереса учащихся на контрольном этапе.

Название уровня	Количество учащихся	Число учащихся, выраженное в %
Отсутствие интереса	0	0%
Реакция на новизну	1	7%
Любопытство	4	28,5%
Ситуативный учебный интерес	4	28,5%
Устойчивый учебно-познавательный интерес	3	22%
Обобщенный учебно-познавательный интерес	2	14%

учащийся экскурсия математика внешкольный

На контрольном этапе отсутствия интереса у учащихся не выявлено. Второй уровень развития познавательного интереса (реакция на новизну) выявлен у одного учащегося (7%). Число учащихся с третьим и четвертым уровнем развития познавательного интереса составили по 28,5 %. Устойчивый учебно-познавательный интерес выявлен у 22 % учащихся, а высший уровень его развития - у 14 %.

Обобщенные данные об уровнях развития познавательного интереса у учащихся представлены на рисунке 3.



Рисунок 3. Изменение уровней развития познавательного интереса у учащихся (констатирующий и контрольный этап).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся произошли положительные изменения уровней развития познавательного интереса -- количество учащихся с устойчивым и обобщенным познавательным интересом повысилось на 8% и 7% соответственно.

Итак, по результатам двух диагностик можно сделать вывод, что наблюдается положительное изменение уровня сформированности познавательного отношения к математике у учащихся в экспериментальном классе, а, следовательно, активизации познавательного интереса у младших школьников на уроках математики с помощью экскурсий. Таким образом, данные проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили заявленную гипотезу о том, что активизация познавательного иинтереса у младших школьников при помощи экскурсий будет осуществляться более успешно, если учитель:

- учитывает уровень сформированости познавательного интереса;

- использует в процессе организации и в содержании экскурсий нестандартные методы и приемы (мини-соревнования, составление задач на местном материале);

- проводит послеэкскурсионную работу по использованию полученных на экскурсиях знаний.



Выводы по II главе

Таким образом, для того, чтобы приблизить обучение к реальности, нужно рассматривать территориальные особенности в постижении разных дисциплин исходной школы. Математические уроки-экскурсии дают огромные вероятности для организации разных видов деятельности учащихся, в итоге которых они постигают свой родной край.

Основная задача математических экскурсий заключается в том, дабы формировать у учащихся приемы умственных действий, находить математику вокруг себя, расширить познания учеников. При планировании экскурсии для школьников младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них больше развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста лучше, стремительней запоминают и крепче сберегают в памяти определенные, блестящие факты и события.

Если применение экскурсий как формы организации обучения сделать больше систематическим, то это дозволит повысить интерес к предмету, улучшит усвоение учебного материала, будет содействовать возрастанию уровня математических умений учащихся.



Заключение

В курсовой работе были уточнены психолого-педагогическое осознание сущности экскурсии. Представления «сущность экскурсии» нужно иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Всякая экскурсия представляет собой интересную форму работы педагога с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, отслеживать, сопоставлять, находить примеры связи математики с окружающим миром. Следственно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. Экскурсии развивают у школьников внимательность, внимание, память, содействуют улучшению мышления, речи; приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности.

Определены педагогические данные организации экскурсий. Урок-экскурсия находит использование во всех программах по математике. Значимым источником систематического воздействия на школьника, на становление познавательного интереса, на его мыслительное действие является процесс обучения математике. Ребенку, исключительно в исходных классах, больше характерно общение с определенным объектом, чем общение с книгой.

Выявлены уровни организации экскурсий по математике в исходной школе. Экскурсии по математике имеют огромное познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют умения учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические познания и переводят их в знания и навыки. Существенное место в системе математического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе. Во время экскурсии по предмету воспитывается и прогрессирует большой разносторонний интерес к математике. Для привития интереса к предмету математики нами выбрана такая форма организации внеклассной работы как экскурсия. Экскурсии содействуют возрастанию интереса учащихся и развивают организаторские вероятности. Обучение математике невероятно без уроков-экскурсий. Уроки-экскурсии дополняют обучение математике, она содействует углублению познаний учащихся; пробуждению математической любознательности и инициативы.

Реализованы методологии организации экскурсий математического содержания в исходной школе. В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: проектирование, подготовка педагога к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение выводов. Но экскурсия даст результат, если она положительно, основательно подготовлена и проведена, в отвратном случае она превращается в примитивную прогулку, которая не имеет надобного образовательного и воспитательного значения.

Исходя из каждого сказанного в данной работе, можно говорить о крупных вероятностях применения экскурсии как формы математического образования.



Использованная литература

1.Абдрамшитов Б.М. Учитесь думать нестандартно: Книга для учащихся. / Б.М. Абдрамшитов - М.: Просвещение, 1996. - 387 с.

2.Аксимова М.К. Диагностика умственного становления детей. / М.К. Аксимова- СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

3.Батрулин В.М. Экскурсии как метод активации учебно-познавательной деятельности школьников // Исходная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С.12-17

4.Баванова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.

5.Гамерзо М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова- М.: Педагогическое социум России, 2003. - 512 с.

6.Гарбуллина Е.Н. Открытые задачи в исходной школе / Е.Н. Гамуллина // Исходная школа.- 2011.- № 2. - С.40.

7.Гузбанова О.В. Левкина, И.С. Применение игровых приемов на уроках / О.В. Гузбанова, И.С. Левкина // Исходная школа.- 1997.- № 6. С.12-13.

8.Даводцов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Даводцов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

9.Зиримина С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Исходная школа. - 1999. - №8. - С.33-35.

10.Евельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник.- 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003. - 216с.

11.Коррель В.М. Психофизиология человека. / В.М. Коррель - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

12.Кулыневич С.В., Ларкоценина Д.П. Не вовсе обыкновенный урок: Практич. пособие для педагогов и кл.рук., студентов пед.учеб заведений, слушателей ИПК / С.В.Кулыневич, Т.П. Ларкоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Педагог», 2001. - 176с.

13.Марсловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики / Т.А. Марсловская // Исходная школа. - 1997.- №2. - С.5-7.

14.Маврозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Маворозова. - М.: Умение, серия «Педагогика и психология», 1979. - 117с.

15.Овчирникова В.С Дидактические игры - метод побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчирникова // Исходная школа.- 2010.- № 9. - С.19-20.

...