ТРИЗ-технологии как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи;

- принцип деятельности -- в любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.

Основными средствами развития связной речи на этапе формирующего эксперимента являлись:

- игровые задания, направленные на формирование системного мышления у дошкольников (формирование навыков мыслительных операций, в результате освоения которых у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине);

- задания, направленные на формирование навыков осознанного пересказа литературного текста;

- задания, направленные на формирование навыков творческого сочинения сказочных сюжетов различного типа с помощью приёмов ТРИЗ.

Методы и приемы ТРИЗ-педагогики для развития связной речи дошкольников, которые были использованы в практической работе с детьми:

- «творческие задачи»: алгоритм, адаптированный к работе с дошкольниками Т.А. Сидорчук;

- «типовые приёмы фантазирования»: учат детей делать фантастические преобразования предметов;

- «системный оператор»: служит для систематизации объектов с помощью таблицы;

- «метод фокальных объектов»: учит поиску новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов;

- «дихотомия»: решает задачи формирования у дошкольников умения выделять разнообразные признаки объектов, производить группировку предметов по выявленным характеристикам, анализировать ситуации;

- «эвроритм»: учит детей познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функций;

- «синектика»: учит детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий;

- составление загадок, метафор: развивает образную выразительность речи детей.

При проведении формирующего этапа эксперимента учитывались педагогические условия, реализация которых обеспечивает развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста:

1. Обучение детей созданию образных характеристик сказочных объектов, путем творческой реализации технологических звеньев образования сравнений, загадок, метафор;

2. Обучение детей обобщенным алгоритмам построения высказываний различных типов;

3. Стимулирование детей к созданию творческого продукта в речевой деятельности посредством использования алгоритмов мышления и приёмов фантазирования.

Формирующий эксперимент представлял собой непосредственно образовательную деятельность по развитию речи 1-2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут для дошкольников, входящих в экспериментальную группу. Контрольная группа детей продолжала обучение по обычному плану.

НОД проводилась в естественных условиях групповой комнаты детского сада. Во время проведения занятий создавалась обстановка, позволяющая дошкольникам чувствовать себя свободно: игровой и дидактический материал располагался в легко доступных местах, педагоги были доброжелательны, не допускали критики и принимали все творческие ответы детей.

Экспериментальная программа состоит из четырех блоков, которые взаимосвязаны между собой:

Первый блок направлен на обучение детей созданию образных характеристик объектов:

- технология обучения детей составлению сравнений;

- технология обучения детей составлению загадок;

- технология обучения детей составлению метафор;

- игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Второй блок направлен на составление детьми рифмованных текстов и включает в себя:

- игровые задания и упражнения по обучению детей составлению рифмованных текстов: «Складные картинки», «Придумай рифмованное слово», «Придумай рифмованные строчки», «Составление лимериков» и др.;

- развитие словесного творчества детей с использованием лимерик.

Третий блок направлен на обучение детей составлению творческих рассказов по картине, основанное на алгоритмах мышления («дробление», «моделирование», «группировка», «подзорная труба»:

- первый тип обучения «текст реалистического характера» включает в себя следующие виды получаемых текстов:

- рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;

- описание картины как раскрытие темы;

- развернутое описание конкретного объекта;

- словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений);

- создание рифмованных текстов по содержанию картины.

- второй тип обучения «Текст фантастического характера» включает в себя следующие виды получаемых текстов:

- рассказ как фантастическое преобразование содержания;

- фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;

- рассказ от имени изображенного объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;

- сказки по мотивам содержания картины;

- рифмованные тексты фантастического типа.

Четвертый блок направлен на обучение детей составлению текстов сказочного содержания посредством моделирования, типовых приемов фантазирования:

- игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время; знакомство с выразительными средствами сказочного текста; обучение детей делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования;

- модели составления сказок с помощью методов «Каталога», «Морфологического анализа», «Системного оператора», «Волшебного треугольника».

Реализация экспериментальной программы осуществлялась поэтапно.

На первом этапе велась работа над выразительностью речи на основе технологии обучения детей созданию образных характеристик объектов, и технологии обучения детей составлению загадок, разработанных Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. Обогащение речи дошкольников образно-выразительными средствами осуществлялось в следующей последовательности: создание сравнений, обучение составлению загадок.

Во время работы по составлению сравнений с дошкольниками отрабатывалась следующая модель: воспитатель называет какой-либо объект; обозначает его признак; определяет значение этого признака; сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Например: Трава (объект 1) по цвету (признак) зелёная (значение признака), такая же зелёная (значение признака) по цвету (признак) как лягушка (объект 2). и т.п.

Вначале с детьми отрабатывалась модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. Затем задания усложнялись: в составляемой фразе не произносился признак, а оставлялось только его значение (лягушка зелёная как трава); в сравнениях усиливалась характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег). После того, как дети научились выполнять такие сложные задания, воспитатель предлагал им самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

Например: Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака. Дерево осенью по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).

Как только с детьми были отработаны модели составления сравнений, в работу по развитию выразительности речи стали вводиться занятия по обучению составлению загадок.

В практике работы нами использовались три основных модели составления загадок. Обучение проходило следующим образом: воспитатель вывешивал одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагал детям составить загадку про какой-либо объект.

Модель 1: «Какой - Что бывает таким же»

Для составления загадки выбран объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. Затем воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков. Затем воспитатель просит детей дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения.

Например: Самовар (объект) по цвету (признак) блестящий как начищенная монета (сравнение), по действиям шипящий как проснувшийся вулкан, по форме круглый как спелый арбуз.

После этого составляется загадка с использованием слов "Как" или "Но не". Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".

После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне происходит знакомство детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).

Модель 2: «Что делает - кто делает так же»

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Модель 3: «На что похоже, чем отличается»

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Пример: загадка про гриб "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".

На занятиях по обогащению речи дошкольников образно - выразительными средствами детям давалось больше самостоятельности при составлении сравнений, поощрялась инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

На первом этапе работы также использовались игровые и творческие задания для развития выразительности речи, соответствующие принципам ТРИЗ-технологий. Задания предлагались дошкольникам как во время специально организованных занятий по развитию речи, так и в свободное время, во время прогулок. Подробное описание игровых и творческих заданий по развитию выразительности речи, представлено в Приложении 2.

Второй этап работы посвящён обучению детей творческому рассказыванию, фантазированию. Работа в данном блоке выстроена на основе технологии обучения дошкольников составлению текстов сказочного содержания Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко.

Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в условиях формирующего эксперимента была организована по двум направлениям:

1) Игры и творческие задания, позволяющие ребенку усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев, увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик, узнать, что сказка может быть развернута в любом месте и в любое время. На этом этапе дети познают выразительные средства сказочного текста. Дети учатся делать фантастические преобразования реальных объектов с помощью типовых приемов фантазирования (ТПФ). Подробное описание игр и творческих заданий по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания представлено в Приложении 3.

2) Знакомство детей с некоторыми моделями составления сказок: модель составления сказки с помощью метода "Морфологического анализа", "Системного оператора", модель составления сказки с помощью ТПФ.

Работа с детьми по сочинению сказок носила сначала коллективный характер, потом подгрупповой, затем дети составляли текст вдвоем или втроем. Далее дети самостоятельно сочиняли сказки по определенной модели.

Третий этап работы был посвящён обучению дошкольников осознанному пересказу. Работа велась в следующей последовательности.

Первоначально воспитатель знакомил дошкольников со сказкой в свободное время, проводилось их обсуждение.

После этого проходило обучение детей анализу сказки, её «раскадровки», которая в последствии служила опорой для пересказа.

Закреплению умений осознанного пересказа служили игровые упражнения «Игры со сказкой», которые включали задания на усвоение последовательности событий сюжетной линии: «Что за чем», «Раньше-позже», «Поймай ошибку», «Что потерялось».

Четвёртый этап - обучение творческому рассказыванию по картине, осуществлялось в процессе совместной деятельности дошкольников с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Обучение дошкольников старшего возраста составлению рассказа по картине осуществлялось в несколько этапов:

- определение состава картины,

- установление взаимосвязей между объектами на картине,

- описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств,

- преобразование объектов во времени,

- описание местонахождения объектов на картине,

- составление рассказов от лица разных объектов,

- смысловая характеристика картины,

- составление рассказов-фантазий.

На этом этапе нами использовались следующие приёмы и методы: аналитико-синтетические виды работы с использованием различных органов чувств; метод «системного оператора» по построению причинно-следственных цепочек, развитию навыков прогнозирования и фантазирования; составление сравнений по признакам объектов.

Для более эффективной работы мы использовали игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной, которые подробно представлены в Приложении 1.

Для реализации программы был составлен тематический план работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий (см. табл. 2).

Таблица 2 - План работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий

Месяц	Тема НОД	Содержание работы
Сентябрь	1. Вводное. Создание сравнений.	1. Знакомство с игрушкой Незнайкой, настрой на творческую, игровую деятельность. 2. Активизация словаря, подготовительная работа к составлению сравнений: Игра «Цепочка» Игра «Я назову признак, а вы перечислите его значения» 3. Повтор и закрепление умения составлять сравнения: Игра «Угадай по описанию» 4. Подведение итогов.
	2. Составление загадок по модели «Какой-что бывает таким же»	1. Подготовительная работа, активизация словаря: Упражнение «Что такое же» по цвету, по форме и т.п. 2. Обучение составлению загадок по модели «Какой - что бывает таким же». 3. Закрепление умения составлять загадки по модели «Какой - что бывает таким же». 4. Подведение итогов.
	3. Составление загадок «Что делает, кто делает так же»	1. Подготовительная работа, активизация словаря: Упражнение «Назови признаки и их значения» 2. Повторение составления загадок по модели «Какой - что бывает таким же». 3. Обучение составлению загадок «Что делает, кто делает так же» 4. Закрепление умения составлять загадки по модели «Что делает, кто делает так же». 5. Подведение итогов.
	4. Составление загадок «На что похоже - чем отличается»	1. Подготовительная работа: Упражнение «Увеличиваем предложение» 2. Обучение составлению загадок по модели «На что похоже, чем отличается» 3. Закрепление умения составлять загадки по модели «На что похоже, чем отличается» 4. Подведение итогов.
	5. Обобщающее занятие по составлению загадок	1. Активизация словаря. Игры «Цепочка», «Я назову признак, а вы перечислите его значения» 2. Повтор моделей составления загадок: 3. Самостоятельное составление загадок по изученным моделям модели. Коллективное отгадывание. 4. Подведение итогов.
	6. Будущее предметов	1. Упражнение «Что потом?» 2. Активизация внимания, игра «Съедобное- несъедобное» 3. Фантазирование «Что дальше» по цепочке. 4. Подведение итогов.
	7. «Системный оператор»	1. Знакомство с моделью «пятиэкранки» (или «системного оператора»). 2. Развитие внимания, игра «вверх- вниз- вперёд- назад». 3. Путешествие по «пятиэкранке». 4. Подведение итогов.
Октябрь	8. «Системный оператор» (обобщающее)	1. Анализ противоречий, игра «хорошо - плохо». 2. Работа с «системным оператором», Игра «прокати игрушку». 3. Подведения итогов.
	9. Использование ресурсов для сочинения сказки	1. Сочинение загадок по ежика и колобка. 2. Игра «Колючий - неколючий». 3. Сочинение сказки с опорой на вопросы воспитателя. 4. Подведение итогов.
	10. Прием фантазирования «Дробление -- объединение»	1. Знакомство с волшебником «Дели - соедини». 2. Упражнение на дробление и соединение. 3. Игра «Раздели - соедини», «Какую сказку разделил волшебник». 4. Коллективное фантазирование сказки из частей. 5. Практическая работа. Рисование животного, объединив части разных зверей. 6. Подведение итогов.
	11. Прием фантазирования «Увеличение -- уменьшение»	1. Знакомство с волшебником «Увеличение - уменьшение». 2. Решение проблемных ситуаций 3. Подвижная игра «Великаны - крошки». 4. Сказка - задачка про Кузю. Обсуждение сказки. 5. Практическая работа. Рисование волшебника «Великана Крошки». 6. Подведение итогов.
	12. Прием фантазирования «Оживление»	1. Знакомство с волшебником «Оживление». 2. Проблемный диалог «Признаки живого» 3. Подвижная игра «Замри - отомри» 4. Фантазирование. Придумывание сказки с приёмом «Оживление». 5. Практическая работа. Рисование портрета волшебника Оживления. 6.Подведение итогов.
	13. Волшебник Времени	1. Знакомство с волшебником Времени. Беседа «Быстро-медленно». 2. Фантазирование с использованием приёма «изменение времени». 3. Подвижная игра «Времена года». 4. Практическая работа. Рисование волшебника времени. 5. Подведение итогов.
	14. Волшебник Времени (продолжение)	1. Беседа о часах. 2. Обсуждение «Было так, стало наоборот» 3. Игра на внимание «Наоборот». 4. Упражнение «Путаница Времени» 5. Практическая работа. Рисунок с ошибками «Как не бывает» 6. Подведение итогов.
	15. Свойства и признаки	1. Игра «Прятки» по вопросам. 2. Выделение признаков. 3. Игра на переключение внимания «Цвет, вес, размер». 4. Упражнение на изменение признаков. 5. Практическая работа. Рисование обычного объекта с необычными признаками. 6. Подведение итогов.
	16. Метод фокальных объектов (МФО)	1. Игра «Да-нетка» 2. Упражнение «Назови признаки» 3. Физкультминутка «Девочки- мальчики» 4. Фантазирование с использованием МФО. 5. Практическая работа. Рисование самой интересной игрушки с использованием МФО. 6. Подведение итогов.
	17. Морфологический анализ	1.Игра «Да-нетка» 2.Обсуждение рисунка «новый дом». Знакомство с частями. 3.Практическая работа. Рисование «Необычное животное». 4.Фантазирование с использованием морфо-логического анализа. 5.Подведение итогов.
Ноябрь	18. Прием фантазирования «Наоборот»	1. Упражнение «Антонимы». 2. Игра «Перевёртыши». 3. Подвижная игра «Наоборот» 4. Фантазирование по приёму «Наоборот» 5. Подведение итогов.
	19. Прием фантазирования «Бином фантазии»	1. Упражнение «Волшебный мешочек». 2. Подвижная игра «руки - ноги» 3. Фантазирование по приёму «бином фантазии». 4. Рисование иллюстрации к придуманной сказке. 5. Подведение итогов.
	20. Прием фантазирования: эвроритм (объект: велосипед)	1. Игра «да-нетка». 2. Знакомство и использование приёма «эвроритм» 3. Игра на внимание «Стоп, машина». 4. Фантазирование. Придумывание новых предметов по приёму «эвроритм». 5. Практическая работа. Нарисовать придуманный велосипед. 6. Подведение итогов.
	21. Прогнозирование: объект «самолет»	1. Сочинение загадок с использованием разных моделей про самолёт. 2. Противоречия в объекте «самолёт». 3. Игра на внимание «слово - действие». 4. Обсуждение «Самолёт будущего». 5. Практическая работа: нарисовать самолёт будущего. 6. Подведение итогов.
	22. Анализ сказки по «системному оператору»	1. Упражнение «Какую сказку загадали». 2. Анализ сказки по модели «системный оператор». 3. Подвижная игра «Лиса и колобок» 4. Фантазирование «Чем может закончится сказка?». 5. Подведение итогов.
	23. «Раскадровка» текста	1. Чтение знакомой сказки про Незнайку. 2. Выделение последовательности событий. 3. Обучение приёму «раскадровки» текста. 4. Практическая работа. Рисование сказки по кадрам. 5. Коллективный пересказ сказки с опорой на картинки. 6. Подведение итогов.
	24. Игры со сказкой «Что за чем», «Раньше-позже»	1. Встреча с волшебником Времени. 2. Игры со сказкой «Что за чем?» 3. Подвижная игра «Что? когда?» 4. Игры со сказкой «Раньше -позже». 5. Подведение итогов.
	25. Игры со сказкой: «Поймай ошибку», «Что потерялось»	1. Дидактическая игра «Собери по порядку». 2. Игры со сказкой «Поймай ошибку» 3. Подвижная игра «Часики». 4. Игра ос сказкой «Что потерялось» 5. Практическая работа. Нарисовать потерян-ный сюжет. 6. Подведение итогов.
	26. Рассказ по картинке: аналитико-синтетические виды работы	1. Дидактическая игра «Проверка памяти». 2. Работа по картине «Кто что делает». 3. Игра на внимание «Уши, глаза, нос» 4. Использование разных органов чувств для описания картины. 5. Практическая работа. Нарисовать картину по памяти. 6. Подведение итогов.
	27. Рассказ по картинке: «системный оператор»	1. Дидактическая игра «Что изменилось» 2. Работа по картине «Что было? Что будет» 3.Игра на внимание «Было, будет, сейчас». 4. Рассказ по картине с использованием «пятиэкранки». 5. Практическая работа. Рисование картин в прошлом или в будущем. 6. Подведение итогов.
Декабрь	28. Рассказ по картине: выразительные средства речи	1. Упражнение «Комплименты». 2. Работа по картине: признаки и сравнения признаков. 3. Подвижная игра «Каравай». 4. Упражнение «Разукрась картину словами» 5. Практическая работа. Разукрашивание раскраски. 6. Подведение итогов.
	29. Обобщающее занятие по рассказу по картинке	1. Повтор приёмов рассказывания по картине. 2. Конкурс на лучших рассказ по картине по группам. 3. Подведение итогов.
	30. Итоговое занятия	1. Беседа с игрушкой Незнайкой. 2. Закрепление полученных знаний. 3. Подведение итогов.

Выводы по второй главе

Проведение экспериментальной работы по выявлению возможности влияния ТРИЗ-технологий на процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста предполагало определение методов исследования, выделение критериев и уровней развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Применение методики Н.В.Кущ, количественной и качественной обработки результатов позволило определить, что на констатирующем этапе эксперимента у детей преобладал низкий и средний уровень развития связной речи.

Качественный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил у детей нарушение связности и последовательности изложения, пропуски смысловых звеньев и ошибки, повторы слов, паузы по тексту, незаконченность смыслового выражения мысли.

Выявленный уровень развития связной речи является недостаточным для детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило разработку экспериментальной программы по развитию связной речи посредством ТРИЗ-технологий.

Экспериментальная программа включала в себя игры и творческие задания на освоение детьми обобщенных алгоритмов построения связного высказывания, аналитико-синтетические виды работы с использованием различных органов чувств; метод «системного оператора» по построению причинно-следственных цепочек, развитию навыков прогнозирования и фантазирования; составление сравнений по признакам объектов.

Заключение

Наша работа была ориентирована на выявление педагогических условий развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого - педагогической науке, проанализированы особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст характеризуется быстрыми темпами развития связной речи. Дети в этом возрасте способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и точно отвечать на вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики, формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. Так же активно развивается и диалогическая речь: дошкольники могут самостоятельно рассказывать из опыта личной жизни, составлять рассказ по картине, осознанно пересказывать небольшие тексты.

В первой главе работы нами так же изучены возможности использования ТРИЗ-технологий в дошкольном обучении. Изучение особенностей ТРИЗ-технологии и возможностей её использования в условиях дошкольного образовательного учреждения, её применения на занятиях по развитию связной речи старших дошкольников показало, что данная технология соответствует социальному заказу на развитие творческой личности. ТРИЗ-технологии пробуждают интерес у старших дошкольников к овладению связной речью, способствуют более эффективному обучению.

На основе анализа психолого-педагогической и научно - исследовательской работы нами были построены теоретические предположения, которые легли в основу организации опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ - технологий.

Вторая глава исследования посвящена практическому изучению педагогических условий развития связной речи у старших дошкольников посредством ТРИЗ-технологий. В соответствии с целями и гипотезой исследования, нами проведён педагогический эксперимент. Проведение опытно-экспериментальной работы по использованию ТРИЗ-технологий в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста предполагало выявление критериев и уровней развития связной речи дошкольников, разработку экспериментальной программы по развитию связной речи у старших дошкольников посредством ТРИЗ-технологий.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами были определены критерии и уровни развития связной речи, подобрана диагностическая методика. Диагностика проходила с учетом возрастных особенностей детей. Результаты анализа развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента выявили у детей нарушение связности и последовательности изложения, пропуски смысловых звеньев и ошибки, повторы слов, паузы по тексту, незаконченность смыслового выражения мысли.

На основании полученных результатов в ходе констатирующего этапа эксперимента, анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, нами была разработана экспериментальная программа по развитию связной речи у детей посредством ТРИЗ-технологий.

Экспериментальная программа включала в себя цель, задачи, принципы, блоки и этапы её реализации. Для реализации целей и задач предусматривалось следование следующим принципам: свободы выбора, обратной связи, системности, открытости, взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образа, деятельности. Развитие связной речи осуществлялось через обучение детей созданию образных характеристик объектов, составление творческих рассказов по картине, составление текстов сказочного содержания.

Реализация экспериментальной программы позволила выявить педагогические условия развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий:

1. Обучать детей созданию образных характеристик сказочных объектов, путем творческой реализации технологических звеньев образования сравнений, загадок, метафор;

2. Обучать детей обобщенным алгоритмам построения высказываний различных типов;

3. Стимулировать детей к созданию творческого продукта в речевой деятельности посредством использования алгоритмов мышления и приёмов фантазирования.

Предложенная в курсовой работе экспериментальная программа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ТРИЗ-технологий может быть использована в дошкольных учреждениях г.Ижевска и Удмуртской Республики.

Библиографический список

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках // Дефектология. - 1987. - №6. - С. 32-37.

2. Алабужева С.В. Работа над развитием творческих способностей детей дошкольного возраста // История, опыт, проблемы общего и педагогического образования. - Глазов: Изд-во ГПГИ, 2005. - 198 с.

3. Алабужева С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. - Ижевск: Изд. Дом "УдГУ", 2003. - 445 с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400с.

5. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 158с.

6. Андриянова Т.Н., Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Учимся системно думать: Сборник игровых заданий по формированию системы мышления дошкольников. - Ульяновск, 2001. - 52с.

7. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 1995. - 127с.

8. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

9. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 106 с.

10. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Владос, 2006. - 367 с.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. - М.: Педагогика, 2003. - 136 с.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 472с.

14. Гербова В.В. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга". - М.: Просвещение, 2006. - 191с.

15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 2003. - 175с.

16. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 1981. - №9. - С.28-34.

17. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений: 3-е изд. - Минск: ИВЦ Минфина, 2007. - 112с.

18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: АРКТИ, 2004. - 168с.

19. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. - М.: ГНОМ и Д, 2007. - 128 с.

20. Гризик Т.И., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2011. - 111с.

21. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / [под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, М.Л. Гурович]. - СПб., 1995. - 288 с.

22. Диагностика речевого развития дошкольников: Методическое пособие/ [сост. Н.В. Кущ]. - Глазов, 2003. - 68с.

23. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

24. Жмырева М.А., Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-7 лет работе с противоречием. - Ульяновск: Симбирская книга, 2001. - 64 с.

25. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод. пособие. - М.: Соц.-полит, журн., 1994. - 96 с.

26. Журавлева Н.М. Методика обучения разгадыванию и составлению загадок по сказкам. - Ульяновск: Волга-ТРИЗ, 2003. - 21 с.

27. Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. - Волгоград: Корифей, 2009. - 85с.

28. Искорка творчества: Сборник методических материалов ДОУ №141 / [под ред. Т. А. Сидорчук]. - Ульяновск, 2001. - 80 с.

29. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. -- М., 1997. - 94с.

30. Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1992. - 211 с.

31. Карпова С.Н., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

32. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 416 с.

33. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи по теме "Лето" у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период - М.: ГНОМиД, 2006. - 64 с.

34. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.- М.: Просвещение, 2004. - 398с.

35. Корзун А.В., Тятюшкина Н.Н. Развивающие игры на основе линейной задачи «ДА - НЕТ». - Ульяновск: Волга - ТРИЗ, 2002. - 38с.

36. Кыласова Л.Е. Развитие речи: конспекты занятий в подготовительной группе. - Волгоград: Учитель, 2008. - 332с.

37. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников. - Л.: ЛГПИ, 1941.- 233с.

38. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

39. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. - 96с.

40. Макарова В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста. - М., 1996. - 234с.

41. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 2003. - 159с.

42. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). - СПб.: ТОО "ТРИЗ-ШАНС", 1995. - 39 с.

43. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995. - 240с.

44. Носенко Н.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах). Учебное пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 96 с.

45. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / [под ред. М.И. Лисиной]. -- М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

46. Петрова Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду.- М.: Школьная пресса, 2003. - 128с.

47. Программа «Развитие»: Основные положения. -- М., 1994. - 54с.

48. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / [под ред. А.В.Запорожца]. - М.: Педагогика, 2004. - 336с.

49. Развитие речи детей дошкольного возраста / [под ред. Ф.А. Сохина]. - М.: Просвещение, 1979. - 223с.

50. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. - Екатеринбург, 2004. - 159с.

51. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2002. - 432с.

52. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. - 1957. - № 2. - С.42-48

53. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - 468с.

54. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине. - Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000. - 44 с.

55. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи до-школьников: Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Ульяновск: Волга-ТРИЗ, 2004. - 52с.

56. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Дошкольная педагогика и психология". - М.: ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

57. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - 176с.

58. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МПСИ, 2002. - 224 с.

59. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений - М.: Академия, 2007. - 256с.

60. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М., 1972. - 212 с. (56)

61. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

62. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. - М.: Ювента,2007. - 24 с.

63. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 400с.

64. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 237 с.

65. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: Сфера, 2006. - 50 с.

66. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. -- М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

67. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984. - 239с.

68. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 323с.

69. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - 464 с.

70. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. - М.: Гуманитарий, 1994. - 79 с.

71. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями.- Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

72. Фролов И.Т Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

73. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / [под ред. Т.А.Ладыженской]. - М.: Педагогика, 1979. - 92 с.

74. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1981. - 234с.

75. Ширяева В.А. Свернуть разворачивая. - Минск: Центр ОТСМ-ТРИЗ технологий, 2003. - 56 с.

76. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1998. - 234 с.

Размещено на Allbest.ru

...