На основе итогов ученых М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Т.Г. Рамзаевой, Т.П. Сальниковой, Н.С. Черноусовой разглядим разработку и изложение спецтехнологии работы над сочинением как метода становления творческого воображения младших школьников.

Остановимся детально на спецтехнологии работы над сочинением.

Сочинения, как устные, так и письменные, систематизируются по источникам материала, по степени автономности, по методам подготовки, по типам текста, по стилям, по языковым особенностям (т.е. по жанрам).

В зависимости от источников материала выдаются:

Во-первых, сочинения об испытанном, виденном, слыханном лично школьниками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, слежений, походов, игр и прочих форм приобретения живого, непосредственного навыка;

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам педагога и иным источникам опосредованного навыка;

В-третьих, сочинения, где применяются материал различных источников, скажем, в сочинении "Перелетные птицы нашего края" школьник применяет наравне с книжными знаниями также и материал личного навыка.

Особенно следует подметить сочинение на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному началу либо концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях данного типа реализуются разные материалы, творчески переделанные учеником: его жизненный навык, книжные данные.

По степени автономности, по методике подготовки отличаются сочинения, совместно подготовленные, проводимые на всеобщую для каждого класса тему и требующие в большей либо меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения персональные, на отдельные для всякого темы с персональными условиями подготовительной работы. [27, с.104]

По типам текста сочинения распределяются на повествования, изложения и рассуждения, причем в исходных классах почаще каждого применяются повествования с элементами изложения и рассуждения.

Стили в исходных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

По языку (жанру) сочинения подразделяются на чувствительно-образные (художественные) и "деловые" (научные) [10, c.374]

Первые это предпочтительно рассказы о событиях и изложениях и изложения природы; вторые - записи по слежениям, планы, отчеты, деловые изложения, объяснения, математические задачи и другие.

Сочинения могут систематизироваться по тематическим группам:

природа нашей Родины - лес, поле, река, луг; погода; звериные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

труд взрослых и детей в нашей стране, ремесла в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

оптимальные представители народа в прошлом и реальном;

наша великая Родина;

школа, семья, товарищи.

Систематизация сочинений помогает крепче понять учебные задачи всякого очередного сочинения, предпочесть методические средства.

Многообразие детских творческих работ настоль огромно, что все охватить немыслимо. Но показать некоторые примеры нужно.

Сочинения - миниатюры.

Примерно неизменно они - продукт свободного творчества. Подготовка к таковым сочинениям приводит к сотворению творческой атмосферы в классе, позитивных чувств и ликвидация страха неуспехов. Помимо того, тему избирает сам автор. Педагог дает лишь всеобщую направленность: "расскажите о каком-то случае"; "о каком-то зверьке" и т.п. Необходимо также помочь детям в языковом оформлении, исключительно в орфографии.

Рассмотрим немного образцов крохотных сочинений, написанных в условиях занятие а во II классе; работа продолжалась 20 мин.

Про стол.

В лесу росла большая сосна. Ствол золотой, а высоко зеленая шапка.

Пришли лесорубы и ее спилили. По лесному пути сосну свезли на завод, ее

распилили на доски. Из досок изготовили стол.

Грамматическая тема занятия была "Родные слова".

Кошка.

У нас есть кошка Мурка. Шерстка у нее, как бархат. У кошки есть маленькие веселые котята. Они мохнатые, как шары, бегают за бумажкой на веревочке. А когти у них остренькие.

В данной миниатюре - два сопоставления, три эпитета, и все это подобрано абсолютно успешно.

Сочинение мелких форм образовывают постоянность системы независимого письма учащихся, служат как бы фоном для огромных сочинений и прочих творческих работ.

Изложение картины.

Сочинения по картинам крайне распространены в школьной практике. Они комфортны в организационной связи, важны в психологическом отношении, потому что явления жизни, показанные на картине, теснее осмыслены художником - человеком значительного дара. Итак, картина - искусство, через нее ученик присоединяется к верхам культуры. [9, с.414]

Велика роль картины в становлении творческого воображения учащихся. Картина влияет на эмоции ребенка, раскрывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не встретиться в личном прямом навыке.

Картина помогает крепче постигнуть те явления, которые теснее известны ученику. Она облегчает ему знание жизни. Картины развивают внимательность, воображение учащихся, учат постигать искусство живописи. Сочинения по картинам распределяются на три главных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отображая лишь одно мгновение сюжета; изложение картины. Сочинения по серии картин проводятся в 1, 2 и реже в 3, 4 классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Следственно в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения комфортнее каждого именно по серии картин. Учащиеся обращаемые вопросами педагога, составляют к всей картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики. Сочинения по одной картине гораздо сложнее предыдущего вида. Тут ученик, применяя свои познания, свой жизненный навык должен, сделать в воображении сюжет, обозначить действующих лиц, представить себе атмосферу на фоне которой протекает действие до и позже того момента, тот, что запечатлен на картине. При этом ребенок должен проверять себя, чтобы его вымысел не противоречил реальности. Изложение картины - самая сложная форма сочинения. Дети изображают картину по вопросам, раскрывая, во-первых, тему картины; во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение объектов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный толк, "самочувствие" картины. От класса к классу требования к изложению картины усложняются, вводятся элементы обзора, прогрессирует внимательность детей, творческое воображение. [9, с. 420]

Сочинение сказок.

Методология становления речи детей издавна основывалась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня применяется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их повествуют, преобразуют сюжет, прибавляя новые линии действия, новых персонажей, выдумывая приключения.

Исключительно увлекателен навык В.А. Сухомлинского в возбуждении творческих способностей детей. В Павлышской школе (Украина), где он был директором, установилась обычай: всякий ученик исходных классов должен был сочинить сказку. Сказки регистрировались, было позволено их совершенствовать, улучшать. Дойдя до выпуска из средней школы, юноши и девушки приобретали личные сказки, придуманные в их школе, из 45-томного собрания детских сказок. Рассмотрим образец.

Что куют кузнечики.

На большом степном кургане с утра до поздней ночи куют кузнечики. У них тут большая кузница. На крупном листе крапивы устроили они себе наковальню. Берут полосу железа, меди, стали, кладут на наковальню и бьют молоточками. А что же они куют? А вот что: латы, шлемы, рога жукам. Со каждой степи прилетают в кузнецу рогатые жуки. Просят кузнечиков: "Сделайте доспехи!" Кузнечики никому не отказывают. Крепкие доспехи жуков - все это работа кузнечиков. [9, с. 419]

Сочинения на основе навыка и слежений учащихся.

Эти сочинения строятся на непринужденно добытом, живом умении; они могут быть и изложениями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это изложения одного предмета, скажем березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные изложения (у Ушинского - "Заяц и Орел"); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе долгих слежений, а нередко и на навыке собственного труда - "Полевые работы в сентябре", оригинальны отчеты о проделанной работе - "Как мы сажали деревья в грядущем парке" и рассуждения - "Лучшая профессия" либо "Отчего невозможно разорять птичьи гнезда". Бывают изложения трудового процесса, напоминающие инструкцию: "Как приготовить скворечник"; "Как охотники устанавливают, где север, где юг"; "Какие работы я исполняю в школе и дома"; "Как убирают улицы в городе зимой"; "Мои игрушки" и мн. др.

Сочинения данной группы могут быть и художественными, и "деловыми". Другими словами, они могут владеть стилевыми отличиями.

Так, сочинение "Береза" в "деловом" варианте заключает данные о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об применении этого дерева для пользы людей: березовая древесина применяется в сооружении, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Подобная версия сочинения вырабатывает правильность формулировки мысли, формирует систему умений, увеличивает выбор лексики; в совокупности - формирует ученый жанр речи.

Эта же тема "Береза" может быть раскрыта и в чувствительном, художественном ключе. В настоящем случае молодой автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; покажет весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: "Идет, гудет зеленый шум".

О летней березе поведает как о тенистом укрытии от палящего зноя.

И каждого красивее береза в ласково-золотистом осеннем наряде.

Береза - любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины известных художников…

Образец сочинения по личным слежениям ученика [9, с.421]

Поздняя осень.

Золотая осень теснее давным-давно прекратилась. Все листья опадали, деревья стоят голые. Ветер свистит в ветках.

По ночам теснее бывают морозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах возникли птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто и в рукавицах. Не за горами зима. (II класс).

Этапы подготовки к сочинению.

"Сочинения, если под ними подразумевать упражнение дара слова, обязаны составлять основное занятие на занятиях отечественного языка, но они обязаны быть подлинно заданиями, то есть по вероятности независимыми усилиями учащихся выразить изустно либо письменно свою независимую мысль, а не сшивкой чужих фраз". [25, с. 300]

Слова К.Д. Ушинского актуальны и важны по сей день, от того что отражают не только целенаправленность занятие ов русского языка ("основное занятие"), сущность сочинения как "дара слова", но и специфику деятельности учащихся в написании сочинения "… независимыми усилиями <…> выразить <…> свою независимую мысль".

Написание сочинения - это трудный процесс как для ребенка, так и для взрослого человека, так как от пишущего требуется не только сформулировать свою мысль и обнаружить средства для ее выражения, но и желание, знание осуществлять данный процесс (иметь свой речевой навык в осуществлении данной работы).

Выбор темы и план.

Главным по времени и по важности шагом в работе педагога над сочинением является выбор темы, а при планировании на долгий период - определение тематики сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в настоящем тексте. Она устанавливает отбор материала, фактов, явлений, знаков, которые находят отображение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как выражена тема педагогом, как подведены дети к ее владению, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не неизменно совпадают.

Так, детям предложена тема "Первые знаки весны". Школьники могут его озаглавить по-другому: "Добросердечно пожаловать, весна!", "Первые вести о весне", "Весна идет". Дети любят блестящие, меткие, художественные заглавия. В то же время невозможно забывать, что заглавие помогает осознать план. Так, наименование сочинения "Бегут ручьи" полагает живой, чувствительный рассказ о наступлении долгожданной весны; природоведческая тема "Перелетные птицы нашего края" полагает больше широкое оглавление, жанр, ближний к деловому. [10, с.384]

Тему помогает раскрыть план, традиционно из 3-5 пунктов; так широкая тема "Осенью" может иметь такое оглавление, отраженное в плане:

1. Сентябрь, первые знаки осени в природе.

2. Последние полевые сельские работы.

3. Счастливые дни золотой осени.

4. В нашем саду: снимаем урожай яблок и слив.

В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть всеобщие ступени подготовки: первая - обстановка, вторая - мотивация, они вызывают увлечение и желание рассказать либо написать. Мотивацию основывают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на экспозицию, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с увлекательными людьми, посещение театра и пр. Нужно сотворить у детей определенное самочувствие. [10, с.383]

План - нужная ступень всякого действия, всякого высказывания. [9, с.406]. Продумывая свою речь, исключительно монолог, говорящий неизменно намечает основные вехи. Наилучший план - письменный, после этого - устный, после этого - мысленный. Роль плана могут исполнять картинки (серии картин) либо опорные слова. В I классе план зачастую дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется совместно; в III и в IV классах - персонально.

В процессе составления текста сочинения план может поправляться, это поощряется. При долгой, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заранее, он может преобразовываться, улучшаться. С пунктами плана связывается деление текста на образцы. Вот варианты формулировок плана:

Время составления плана обусловливается видом и целью сочинения: так, план сочинения по картинке составляется непринужденно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в настоящем случае: план рассматривания (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.

План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии либо плана слежений. Он может быть уточнен непринужденно перед письмом сочинения. [9, с.406]

Писать отлично дозволено лишь о том, что отлично знаешь и что тревожит тебя. Следственно значимо, чтобы школьники, подготавливаясь к сочинению, имели для него довольно материала, чтобы они могли выбирать, вольно оперировать материалом. [9, с.408]

Скапливание материала

Скапливание материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Необходимо различать два канала и метода накопления: всеобщее становление, эрудиция, широкий круг компетенции и целеустремленный сбор либо отбор материала, его добывание и скапливание, подчиненные определенной цели, выбранной теме грядущего выступления, сообщения, сочинения.

1-й вариант непрерывен и постоянен, 2-й организуется в отчетливо ограниченные сроки, изредка задолго до обозначенного сочинения, еще до выбора темы. Так, подготовку к теме "Перелетные птицы нашего края" сложно отчетливо ограничить во времени; тема "Погода в феврале" требует одного месяца подготовки: экскурсия в музей либо на экспозицию продолжается не больше 2-х часов, но постижение материалов продолжается по каталогам, и, проспектам, альбомам еще длинное время, зачастую проводятся обсуждения, дискуссии; организуется долгое слежение, примерно исследование, скажем, при подготовке к теме "Как прорастает бобовое семя".

Изредка само слежение превращается в творческий процесс, скажем при подготовке к сочинению "Осень золотая" (Приложение 1).

Материал для грядущих сочинений не только копится в памяти учеников, но и вносится в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Длительность сбора материала в целом гораздо превосходит время выступления либо написания текста. [9, с.409]

Сбор материала завершается его классификацией, выделением основного, что неукоснительно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Одновременно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она содержит, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное либо письменное черновое составление очерков либо каждого текста.

Безусловно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь уйма вариантов, отклонений от образца, потому как все ступени работы над сочинением носят в большей либо меньшей степени творческий нрав, в ней проявляется индивидуальность всякого ученика, его интересы, способности, его гениальность. Об этом удостоверяют образцы:

Наша Мурка.

У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сыта. Она свернулась колечком, но не спит, глядит.

Такое сочинение нормально для детей чувствительных, наблюдательных. Оно сочинено живо, отражает детскую психику, интересы детей, их образ мыслей, а также чутье языка. Надобно ценить непосредственность языка школьников, очень осмотрительно и тактично исправлять недочеты. Нужно воспитывать у детей любовь к очаровательному, к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом одолеть психологический барьер на пути к автономности [9, с.408]

Написание сочинения.

Остановимся на словесном речевом оформлении сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, улучшение, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

1-й и 2-й этапы обыкновенно выходят за рамки занятие а, на котором пишется сочинение. Так, скапливание материала для сочинения по экскурсии происходит изредка задолго до письма; слежения за явлениями природы могут продолжаться неделю и даже месяц; картина же традиционно рассматривается непринужденно перед сочинением. Изредка заранее составляется план. следственно занятие, на котором пишется текст сочинения, рассматривается как подведение вывода подготовительной работы.

Если сочинение - результат долгой подготовки, то и построение занятие а сочинения зависит от нрава подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты занятий письма сочинений.

1. Уведомление темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2. Разговор в целях упорядочения материала, если он собран заранее - в ходе слежений, либо для его накопления.

3. Составление плана либо его уточнение, если план был составлен ранее.

4. Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений либо фрагментов связного текста.

5. Орфографическая подготовка к написанию сложных слов.

6. Письмо сочинения, оказание учителем личной помощи.

7. Самопроверка, исправление подмеченных недочетов и ошибок. [21, с. 201]

Выводы по 1 главе