Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

Для составления рассказов по наборам игрушек могут быть использованы следующие темы: «У Тани День рождения»; «Таня в гостях у бабушки»; «Как Вова и Миша ходили в зоопарк» и др. Приведем пример построения одного из занятий («Танечка заболела»). Для его проведения используется набор из трех-четырех игрушек-персонажей (девочка, мама, доктор, медицинская сестра) и предметов (два телефона, санитарная машина, кроватка, столик и т.д.). На составление рассказов желательно отводить два занятия, в структуру которых входит:

отгадывание загадок о персонажах и предметах будущего рассказа;

характеристика персонажей (внешний облик, «общественная роль» и «профессиональные действия»); описание предметов-атрибутов;

определение темы рассказа;

образец рассказа или его начала, предлагаемый педагогом;

составление рассказов детьми с использованием данного плана;

анализ детских рассказов. Можно использовать инсценировку, позволяющую соотносить высказывания детей с демонстрированием действий игрушек-персонажей. Инсценирование сюжета способствует накоплению зрительных впечатлений, активизации словаря и речевых высказываний детей.

Обучение детей с ОНР составлению рассказов на тему по опорным словам целесообразно вначале проводить в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор -- соответствующих картинок (например: «мальчик» -- «удочка» -- «река»; «ребята» -- «лес» -- «ежик»; «мальчики» -- «озеро» -- «плот» и др.). Помимо предметных, могут использоваться и отдельные картинки с изображением пейзажа. Они выполняют функцию своеобразного картинного плана. Возникающие у детей при восприятии слов наглядные образы, представления дополняются, уточняются при этом конкретными, «зримыми» деталями, образами предметов, которые могут быть использованы при решении творческой задачи. (Например, изображение реки на фоне лесного массива в серии картинок «мальчик» -- «удочка» -- «река» и т.д.).

Составлению рассказа предшествует называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу: «На рыбалке»; «Случай в лесу»; «Приключение на озере» и т.д. Для облегчения выполнения задания применяется краткий план из трех-четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?»; «Кого он встретил на реке?»; «Что произошло во время рыбалки?»; «Что мальчик принес домой?»). При затруднениях педагог дает образец начала рассказа.

При обучению составлению рассказа по данным словам без опоры на картинки такой образец рассказа используется, как правило, постоянно.

Особое место занимает работа по формированию связной речи детей на предметно-практических учебных занятиях (рисование, аппликация, конструирование). Для активизации и развития связной речи в процессе таких занятий рекомендуется использовать речевое планирование и «сопровождающее» описание выполняемых действий, словесный отчет ребенка о выполненном задании и, наконец, составление небольшого творческого рассказа по выполненному рисунку, аппликации, модели.

Для составления рассказов детям предлагаются темы и сюжеты, близкие их жизненному опыту: «Мой домик»; «Путешествие на кораблике»; «У нас на детской площадке» и т.п. Рекомендуются приемы: составление рассказа по вопросному плану с уточнением последовательности, деталей повествования; дополнение рассказа ребенка другими детьми и др. План будущего рассказа может быть составлен самим ребенком под руководством педагога (направляющие и уточняющие вопросы, подсказ). Приведем примеры рассказов детей с ОНР по выполненным рисункам и аппликациям.

Здесь нарисована но... елка новогодняя. На ней разные шарики и звездочки. Ребята водят хоровод... вокруг елки. А у неё Дед-Мороз... У него красивая шуба и красная шапка. Он принес детям подарки.

(Рассказ Виталика С., 6 лет);

Это машина. Машина едет до... по дороге. А впереди -- светофор. Та.» горит красный свет. И машина остановилась. Потом загорелся желтый свет, а потом -- зеленый. И машина поехала дальше, к себе домой... в гараж.

(Сережа Г., 6,5 лет).

В последующем может быть использован такой вариант задания: детям дается план - смысловая схема рассказа и предлагается нарисовать 3-4 рисунка соответственно числу основных вопросов, отражающих ключевые моменты возможного сюжетного действия. Так, к заданию составить рассказ на тему: «Прогулка в лес» детям предлагается выполнить рисунки по следующим вопросам-указаниям: «Что взяли с собой дети, собираясь в лес?»; «По какой дороге они шли?»; «Что дети делали в лесу?»; «Кого они там встретили?» и т.п.

Рисунки детей используются в качестве картинного плана. Опора на собственный рисунок -- эффективное средство овладения детьми с ОНР навыками рассказывания. Их интерес к таким занятиям способствует активизации самостоятельной речевой деятельности.

Обучение составлению рассказа на тему без использования словесных и наглядных опор, из-за сложности этого вида рассказывания, проводится на заключительном этапе работы.

В структуру занятий по обучению составлению рассказа на заданную тему рекомендуется включать:

беседу-обсуждение предложенной темы (активизация и уточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа);

обсуждение (коллективное составление) плана будущего рассказа;

«направляющие» указания к составлению рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ и др.);

обсуждение и анализ детских рассказов (по магнитофонной записи или видеофильму);

«домашние задания»: пересказать родителям составленный на занятии рассказ, придумать другие рассказы на ту же тему.

При обучении детей с ОНР составлению рассказов на тему рекомендуется использовать некоторые из указанных выше приемов, к числу которых относятся: опора на образец начала рассказа, данный педагогом; вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа; предваряющий вопросный план, составляемый коллективно и индивидуально, под руководством педагога и др.

Дальнейшая работа по формированию навыков творческого рассказывания проводится в процессе обучения в школе.

Методические требования к занятиям по обучению детей с ОНР рассказыванию: При проведении всех занятий по обучению детей с ОНР рассказыванию следует уделять большое внимание подготовительной работе (подготовка к восприятию и предварительный разбор содержания текста или наглядно представленного на картине сюжета -- с выделением важных смысловых звеньев, последовательности событий и др.; специальный языковой разбор текста для пересказа или речевого образца; речевые -- лексические и грамматические упражнения; игровые приемы, активизирующие внимание, зрительное и вербальное восприятие, память и воображение ребенка).

При составлении и применении речевого образца и наглядного материала специальное внимание уделяется задаче формирования у детей грамматических представлений и обобщений. В занятия включаются упражнения на словоизменение, на подбор нужных слов и словоформ при повторном чтении и разборе текста для пересказа, при воспроизведении детьми образца рассказа по картине и т.д. Выполнение таких заданий способствует овладению детьми различными средствами построения связных развернутых высказываний в процессе осознанных речевых действий с ними. Большое внимание уделяется овладению обучающимися навыками планирования связных высказываний различного типа.

На всех этапах обучения необходимо обращать внимание на такой вид работы, как анализ и обсуждение детских высказываний. При этом отмечаются такие качества рассказов, как полнота и последовательность передачи содержания, смысловое соответствие тексту и картинному материалу, удачное использование средств образной выразительности, проявление элементов фантазии. В ходе коллективного обсуждения дети (по замечаниям педагога) вносят дополнения, указывают на допущенные ошибки -- в оформлении отдельных высказываний, употреблении слов и словосочетаний. В результате создаются дополнительные возможности для упражнений на подбор лексем, правильное употребление словоформ и построение предложений.

На занятиях широко используется ряд технических средств обучения: магнитофон и видеокамера (для записи и анализа детских рассказов и других элементов занятия), диапроекторы, настольные фильмоскопы «ДЭФИ», магнитограф (магнитная доска для размещения иллюстраций, плоскостных фигурок) и др. Использование магнитографа позволяет свободно оперировать наглядными средствами при разборе содержания текста, планировании рассказа и др. При обучении планированию развернутых высказываний с помощью различных наглядных опор, в том числе наглядного моделирования сюжета составляемого рассказа, может быть эффективно использован компьютер.

Целенаправленное обучение детей с ОНР рассказыванию предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход в зависимости от состояния связной монологической речи и индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка. На основании данных логопедического обследования дошкольников с ОНР, а также последующих динамических наблюдений рекомендуется выделять две группы в зависимости от степени сформированности связной речи и навыков рассказывания.

К первой группе относятся дети, у которых в ходе обследования определены стойкие и явно выраженные затруднения в построении отдельных (фразовых) высказываний, а также значительные трудности при выполнении заданий на составление рассказов; отсутствуют навыки самостоятельного рассказывания; отмечаются значительные нарушения связности и последовательности в изложении событий; выполнение заданий с элементами творчества оказывается недоступным.

Вторую группу, более сильную, составляют дети с менее выраженными недостатками в построении связных высказываний. Они проявляют больше самостоятельности при составлении развернутых сообщений. Нарушения связности и последовательности повествования не имеют явно выраженного характера. Наибольшие трудности у этих детей возникают при составлении рассказов с включением творческих заданий.

Для детей первой группы следует увеличивать объем подготовительной работы, количество тренировочных упражнений, использовать разные виды помощи со стороны педагога. В большей степени применяются облегченные формы заданий (составление рассказа по вопросам, фрагментам, с использованием вспомогательного иллюстративного материала). Усложнение заданий с переходом к самостоятельным формам рассказывания следует относить на более поздние сроки обучения.

Малогрупповой метод проведения занятий позволяет эффективно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом речевых и психологических особенностей, а также наиболее выраженных затруднений в составлении связных высказываний (трудности планирования, удержания программы высказывания, несформированность навыков контроля за построением рассказа, характер отмечаемых аграмматизмов). Это принимается во внимание при оказании индивидуальной помощи ребенку (направленное употребление вспомогательных вопросов, речевого образца, наглядных средств и т.д.), при определении очередности и степени участия детей в коллективных формах работы, заданиях на подбор языковых средств (лексем и словоформ), упражнениях, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти и др. Необходимо учитывать также выраженность нарушений просодической стороны речи, которые часто отмечаются у данной категории детей. В процессе обучения связной речи уделяется внимание использованию просодических средств оформления высказываний (интонационное выделение фраз, слов, несущих основную смысловую нагрузку; смысловое паузирование и т.д.). Педагог добивается эмоциональной передачи детьми текста рассказа (при воспроизведении речи персонажей, средств образной выразительности -- эпитетов, сравнений, уменьшительно-ласкательных названий предметов и др.). Поощряется использование в речевых высказываниях средств экспрессивно-оценочного характера.

Коррекционное обучение предусматривает тесную взаимосвязь в работе логопеда и воспитателей групп. При этом принимаются во внимание методические рекомендации, имеющиеся в специальной литературе. Воспитателем может проводиться подготовительная работа к некоторым занятиям логопеда (беседы и чтение литературы по теме, проведение экскурсий и т.д.). На воспитательских занятиях закрепляются навыки, полученные детьми в ходе обучения связной речи (словарная работа, закрепление правильного употребления словоформ, синтаксических конструкций и т.д.). Ряд занятий по обучению рассказыванию проводится воспитателями под руководством логопеда. Им же даются рекомендации по организации воспитательских занятий, применению речевых заданий и упражнений, словарного материала, а также по индивидуальному подходу к детям с учетом специфики отмечаемых речевых затруднений в овладении навыками рассказывания.

При планировании логопедической работы учитывается принцип тематической взаимосвязи, предусматривающий сочетание занятий по различным видам рассказывания в пределах той или иной тематики (в соответствии с программой обучения и воспитания детей с ОНР). Например, по теме «Домашние животные», обучение пересказу по серии рассказов Ю.Д. Дмитриева («Дети всякие бывают») целесообразно сочетать с занятиями по описанию животных -- по муляжам, игрушкам, а также с рассказом воспитателя по картине «На птицеферме». Занятие по пересказу на материале произведения Л.Е. Улицкой «Скучная шуба» может предшествовать составлению рассказа по картине «Зимние забавы» и т.п.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний. Большое внимание уделяется формированию языковых (прежде всего, грамматических) обобщений и практическому усвоению (по образцу, наглядной опоре) лексических, грамматических и эмоционально-выразительных компонентов фразовых высказываний, различных типов синтаксических конструкций. У детей формируются представления об основных принципах построения связного сообщения: адекватность содержания, последовательность изложения, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Значительное место отводится работе над пересказом, с постепенным усложнением структуры и языкового материала текста. Дети овладевают навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, то есть тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школе.

В заключительной части пособия приводится методический материал к проведению занятий по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

ЧАСТЬ III. ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЯМ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОНР РАССКАЗЫВАНИЮ

1. План и методический материал к фронтальному занятию по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи (1 период первого года обучения)

Тема: «Предметы посуды»

Цели занятия:

Активизация, закрепление лексического материала по теме «Посуда»; обогащение словарного запаса детей за счет новых слов и речевых выражений.

Упражнения на узнавание предмета по его описанию.

Развитие навыков звукового анализа слов.

Развитие вербальной памяти.

Формирование навыков грамматически правильной диалогической речи.

Организационная форма: беседа, чтение и разбор содержания рассказа.

Оборудование: предметные картинки по теме, наборы детской посуды и др.

Ход занятия

Организационная часть.

-Сообщение темы занятия.

-Вопросы-задания: назвать место в квартире, в детском саду, где хранится посуда, сказать, где она размещается (шкаф, буфет, полки и др.).

Упражнение на узнавание предмета по его описанию. Отгадывание загадок о предметах посуды. Предлагаемые загадки-описания:

Толстый, пузатый, Из горячего колодца

Сопит, шипит, а все потому, Через нос водица льется. (Чайник)

Что вода в нем кипит.

(Чайник, в котором кипятят воду)

Педагог. А если льется кофе, то это уже не чайник, а....

Шеренга молодцев стеклянных Деревянная темница,

На полке выстроилась в ряд. А в ней хлеб хранится. (Хлебница)

В них -- молоко, кефир, сливки, Круглая, как блин,

Фруктовый сок и лимонад. А сбоку -- ручка длинная

(Кувшины) (Сковорода)

Примечание: на демонстрационной доске помещаются картинки с изображением предметов посуды, о которых говорится в загадках, и «лишних» предметов -- кастрюля, тарелка, сахарница и др.

ЙЙЙ. Чтение и разбор рассказа по теме «Предметы посуды»: «Как Вася один дома остался».

Педагог. Сейчас я вам прочитаю отрывок из рассказа о том, как мальчик Вася остался один дома.

Было это в субботу, случилось так, что папа и мама у Васи в этот день работали. Мама у Васи -- врач, и у нее в этот день было дежурство в больнице. А папа -- строитель. И он в этот день тоже работал: строители новый дом строить заканчивали. И Вася дома один остался. Он уже не совсем маленький -- скоро в школу ему идти, в первый класс. Пора и к самостоятельности приучаться.

Встал наш Вася утром. Как полагается, зарядку сделал, умылся, зубы почистил, оделся. А после зарядки Васе сразу захотелось есть, и он отправился па кухню. Тут и случилась с ним неприятная история.

На кухонном столе, под чашкой с блюдцем, лежала мамина записка. Но Вася не обратил на нее внимания. Он увидел па плите узконосый кофейник. «Выпью сначала кофе, -- подумал Вася. -- Правда, кофе или чай мама мне всегда дает «на третье»... Но ведь мамы-то нет». Вася взял с плиты еще теплый кофейник и подошел к столу. Наклонил кофейник над чашкой, и коричнево-кремовая струя брызнула из длинного носика прямо на лежащую под чашкой бумагу. «Ничего страшного, -- решил Вася. -- Бумажка-то все равно вся исписанная. А стол я сейчас вытру».

После кофе Вася почувствовал, что он очень хочет есть. Но на столе было пусто. Тут он и обратил внимание на лежащую под чашкой бумагу. «Да ведь это, наверное, мамина записка, -- догадался Вася. -- А я ее кофе залил... Ну, ничего, как-нибудь разберусь». Бумага была покрыта жирными желтыми пятнами, и некоторые слова так расплылись, что их нельзя было разобрать.

«Вася, ты сегодня дома один, -- стал читать мальчик мамино письмо. -- Я тебе приготовила завтрак, но найдешь и разогреешь еду ты сам. На пл... в ка... -- молочный суп...»

«Молочный суп -- это хорошо, я люблю молочный суп, -- подумал Вася. -- Только вот что это за пл...и что это за ка...? Ну, «ка» - это каша, конечно... А может быть, и не каша? Как это так -молочный суп в «каше». Чепуха какая-то... А супа так хочется».

Педагог: Прервем на минутку наш рассказ. А как вы думаете, ребята, что это были за слова? Где был молочный суп? Он был в кас... А кастрюля стояла на п... (плите). Все верно. Да и Вася вспомнил эти слова и предметы, которые они обозначают, нашел быстро.

Читает Вася дальше, а самые важные слова в письме и расплылись как раз.

«Возьми по... на крю... над мой... и та... из сушки. Налей суп в та..., возьми большую л... из буф..., хлеб возьми из хл... и ешь».

«И ешь, -- повторил вслух Вася. -- А что это за слова такие? И где у нас хлеб лежит? Я и забыл! Одни загадки какие-то.. . «Что же я наделал!»

Прочитал Вася еще раз внимательно письмо и все понял.

Педагог: А вы, ребята, догадались, что это за слова? Повторяю, как было в письме. Возьми по... (Чем наливают суп?) на крю... над мой... (Где моют посуду?) и та... (Во что наливают суп?) из сушилки... Возьми большую л... (Что это за большая «л»?).

Верно. А как по-другому называют большую ложку? -- Столовая ложка. А откуда Васе нужно было взять хлеб? Из хл.... (Кто вспомнил?) А теперь, что было дальше.

Съел Вася суп и стал дочитывать письмо. А дальше в письме было: «Вася, когда пешъ первое блюдо, посмотри па пл... Там... на ск... -- яичница...» -- «Что это за ск...?» -- старался вспомнить Вася, да ничего не получалось. Впрочем яичницу он быстро нашел, а вот название посуды, где была яичница, он так и не мог вспомнить. -- «Ну круглая такая, с длинной ручкой...»

--Что это, ребята? Правильно. Дальше в мамином письме Вася прочитал:

«На третье, Вася, выпей чаю или кофе. Кофе в ко... («Нашел уже», -- пробурчал Вася)... А чай в буф... в маленьком чай... Налей из него чай в чашку, а горячую воду возьми из тер... Потом возьми сахар в сахар... и чайную л... в верхнем ящ... бу... Пей на здоровье!»

«Ну и ребус: чай в чае и сахар в сахаре. Как тут разобраться?»

- Разобрался Вася, конечно. А вы, ребята, разобрались? Тогда скажите мне:

В чем заваривают чай?

Где хранилась горячая вода?

- Где лежит сахар?

Где хранится хлеб?

Как называется большая ложка и как называется маленькая?

Вот какая история приключилась с Васей. А все потому, что он два раза поступил неправильно. Во-первых, сразу стал пить кофе. А во-вторых, поторопился, когда наливал кофе. Когда наливаешь кофе из кофейника или чай из чайника, это надо делать не торопясь, аккуратно. Вопрос-задание к тексту: Вспомните, ребята, какие предметы посуды упоминаются в этом рассказе?

IV. Упражнение на дополнение предложений нужным по смыслу словом. (Предложения даются педагогом.) Отработка ряда падежных форм существительных женского и мужского рода.

Суп варят в ... -- В кастрюле. Чай пьют из чашки. Чай наливают в чашку.

Едят суп из тарелки. Суп едят столовой ложкой.

Наливают суп в тарелку половником. Хлеб режут ножом.

Котлеты, яичницу жарят на сковородке. Сахар лежит в сахарнице. Сахар кладут в сахарницу.

Хлеб хранят в хлебнице. Хлеб кладут в хлебницу. Посуду ставят в буфет. Тарелки лежат в буфете.

Еду разогревают на плите. Второе блюдо (макароны, котлеты и др.) едят вилкой

Чай заваривают в чайнике. А кофе -- в кофейнике.

Примечание: после того как предложение составлено (совместно -- педагогом и одним из детей), другой ребенок повторяет его целиком.

V. Итог занятия (оценка работы 3-4-х детей, повторение обобщающего слова «посуда», слов-названий предметов посуды и др.).

Словарь по теме «Посуда»

- Знать назначение предметов посуды, их названия, свойства, важные для практического обращения с ними (может разбиться, ее надо регулярно мыть и т.д.), названия частей посуды.

- Знать, что посуда бывает: чайная, столовая, кухонная.

- Чайная посуда: чашка, стакан, кружка, бокал, блюдце, чайная ложка, чайник, сахарница.

- Столовая посуда: тарелка (мелкая, глубокая), вилка, нож, ложка столовая, хлебница, масленка, солонка, салатница, перечница.

- Кухонная посуда: кастрюля, сковорода, половник, миска, мясорубка, терка, бидон, бутылка.

Из чашки -- пьют чай, молоко, компот, кофе, кисель. Из глубокой тарелки едят молочный суп, щи, борщ, рассольник. Из мелкой тарелки едят нашу, макароны, вермишель, котлеты, картофель, запеканку. В бутылках хранят молоко, кефир, ряженку, сок, сироп, лимонад. В бидоне носят молоко, квас ч др. Суп наливают половником. Первое блюдо едят столовой ложкой, второе -- вилкой. Хлеб режут ножом.

- Знать названия частей, деталей предметов посуды: чашка, кружка -- ручка, донышко, стенки; чайник -- ручка, крышка (крышечка), носик, донышко; бутылка -- горлышко, дно.

Словарь по теме «Продукты питания» следует закреплять в повседневной жизни. Обратить внимание на различие блюд: борщ, суп, рассольник, бульон.

Знать название каш: гречневая, пшенная, рисовая, манная, овсяная. Знать, из чего приготавливают, получают продукты питания: Из мяса делают котлеты, колбасу, сосиски и т.д.; Из молока -- масло, творог, кефир, сметану, ряженку, Из муки -- хлеб, вермишель, сушки, пироги, пряники, баранки и т.д.

2. План и методический материал к проведению занятий по обучению пересказу на основе сказки В.Н. Сергуненкова «Козел» (// период первого гола обучения)

Работа по обучению пересказу проводится на двух занятиях. Они тематически связаны с занятиями по изучению лексической темы «Домашние животные».

Цель занятий -- формирование у детей навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.

Оборудование: шесть цветных картинок (15x15мм) с воспроизведением персонажей сказки и места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; штатив для размещения иллюстраций или магнитограф.

Занятие 1+

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационная часть. Вступление к теме занятия. (Отгадывание загадок о животных -- персонажах произведения (3-4). Затем дети называют других известных им домашних животных.)

Чтение сказки. (Текст прочитывается дважды.)

Жил-был козел. Однажды пришел он домой, а ворота на запоре. Постоял, постоял козел у ворот и думает: «Ворота закрыты, значит, хозяйка меня не узнала. Хозяйка меня не узнала, значит, я не козел. Если я не козел, то кто же я?»

Пошел он по тропинке на луг. Видит: гуляют на лугу кони. «Наверное, я конь, -- подумал козел. -- Погуляю с конями на лугу». Подошел он к коням -- копи от него убежали. Бежал, бежал козел за конями -- не догнал. «Кони от меня убежали, значит, я не конь», -- подумал козел.

Пошел дальше. Видит: около леса коровы пасутся, травку щиплют. «Наверное, я корова», -- подумал козел. Подошел козел к коровам -- пастух козла прогнал. «Пастух меня прогнал, значит, я не корова», -- подумал козел.

Пошел он дальше, видит: в поле куры зернышки клюют. «Может быть, я курица? -- подумал козел. -- Поклюю-ка зернышки вместе с курами». Подошел он к курам. Закудахтали куры, разлетелись в разные стороны. Налетел на козла петух, стукнул его клювом. Обиделся козел, думает: «И не курица я». Пошел дальше.

Подошел он к речке. Течет речка тихая, светлая. Поглядел козел в речку. Увидел в речке козла с рогами, с бородой, с копытцами. «Козел я, козел!» -- заблеял он.

Прибежал домой, застучал рогами в ворота. Услышала хозяйка, открыла ворота. Увидела она козла и впустила его во двор.

(Текст приводится в адаптированном варианте с учетом обучаемой группы. В нем четко выделяются шесть смысловых фрагментов.)

III.Разбор содержания сказки. Примерные вопросы:

О ком говорится в сказке?

Что увидел козел, когда пришел домой?

Что он подумал?

Каких животных встретил козел по дороге?

Что сделали кони, когда козел подошел к ним?

Что случилось с козлом, когда он подошел к коровам?

Что произошло, когда козел подошел к курам?

Как помогла речка козлу? (Что он увидел в речке?)

Чем закончилась сказка?

(Вопросы 2-4 и 7-й можно сопровождать, показом картинок)

IV.Языковой (лексический) разбор текста.

Языковой разбор включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов-определений и т.д.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Где гуляли кони? Кони гуляли на лугу.

Где паслись коровы? Коровы паслись около леса.

Что делали коровы? Коровы щипали травку.

Что сделал пастух, когда козел подошел к коровам? Пастух его прогнал.

Что делали в поле куры? Куры клевали зернышки.

Что сделали куры, когда к ним подошел козел? Куры закудахтали и разлетелись в разные стороны

Что сделал петух? Петух налетел на козла, стукнул его клювом.

Что говорится в сказке о речке? Течет речка тихая, светлая.

Каким себя увидел козел, когда посмотрел в речку? С рогами, с головой, с копытцами.

Что сделал козел, когда прибежал домой? Козел застучал рогами в ворота

А что сделала хозяйка? Хозяйка открыла ворота и впустила козла во двор.

Лексический разбор проводится с использованием отдельных иллюстраций, например, к вопросам 2, 5, 8-10.

V. Упражнение на сравнение животных -- персонажей сказки по их внешнему виду; установление сходства и различия между ними. Используются предметные картинки и наборы игрушек «Домашние животные».

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей текста сказки (на штативе или магнитографе).

Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Первоначально каждый ребенок пересказывает один из шести фрагментов сказки. Используются опорные вопросы («Что сделал потом козел?», «Куда он пошел?», «Кого увидел?», «Что с ним случилось?» и т.д.).

Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).

Анализ детских высказываний.

Примеры отработки языковых средств на материале пересказываемого произведения

1. Отработка и закрепление правильного употребления падежных окончаний существительных (в процессе разбора содержания и лексического разбора текста).

ОТРАБАТЫВАЕМЫЕ СЛОВОФОРМЫ: Формы родительного падежа един, числа муж. и жен. рода. Формы родительного падежа множ. числа. Формы предложного падежа. Един, числа. Муж., жен. и сред, рода. Формы винительного падежа един, числа муж. и жен. рода

ПРИМЕРЫ УПОТРЕБЛЯЕМЫХ СЛОВОФОРМ

Шерсть у лошади короткая, а у козла шерсть длинная, густая. Хвост у коровы длинный и тонкий, у козла -- короткий и пушистый.

Коней (лошадей), кур (куриц), коров и т.д.

О козле,

О речке, в речке,

На лугу (в поле)

(увидели) козла, (щипали) травку и др.

2. Упражнения на воспроизведение различных синтаксических конструкций:

а)простых распространенных предложений из 3-5 слов (распространение структуры П + С обстоятельством места или дополнением), например: Коровы паслись около леса. Куры клевали зернышки и др.;

б)осложненных конструкций с однородными сказуемыми: Прибежал козел домой, застучал рогами в ворота;

в)сложносочиненных и бессоюзных сложных предложений из 5-6 слов, например:

Пришел козел домой, а ворота на запоре; Подошел он к коням -- кони от него убежали и т.д.

Если у ребенка возникают затруднения при построении фразы-ответа, то используется подсказ начала фразы. Ориентируясь на смысловую сторону вопроса, ребенок должен изменить порядок в составляемой фразе-ответе («Где гуляли кони? Кони...» -- «Кони гуляли на лугу»).

3. Методическая разработка к проведению занятий по обучению составлению рассказа по картине «Река замерзла» из серии картин О.И. Соловьевой (// период I года обучения)

Обучение рассказыванию на основе данной картины проводится на двух занятиях.

Цель занятий: обучение детей составлению рассказа -- описания по тематической картине.

Основные задачи:

Формирование навыков целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации.

Обучение составлению короткого описательного рассказа по фрагменту картины; формирование умения объединять несколько фрагментов-описаний в связный рассказ (по картине в целом).

Формирование навыков планирования связного развернутого высказывания.

Формирование грамматически правильной речи (усвоение нормативного употребления падежных форм имен существительных, упражнение на словоизменение).

Развитие фразовой речи детей.

Активизация и обогащение словарного запаса.

Оборудование: крупноформатная картина, штатив с раздвижным экраном, наборы предметных и пейзажных картинок.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЯ

I.Организационная часть. Упражнение на узнавание предметов по их краткому описанию -- на основе перечисления характерных признаков (по теме «Зима»). Например: «Белый, холодный, пушистый, скрипит» (снег); «Твердый, гладкий, скользкий, блестящий» (лед) и др.

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

II.Рассматривание картины.

1. Разбор предметного содержания, в процессе которого уточняется значение ряда слов, в словарь вводятся новые слова и словосочетания: деревня, село, трактор, колесный трактор, сено, стог сена, лошадь, сани (сопоставление слов «сани» - «санки»), река, лед, мост, здание, антенна и т.д. Объясняется значение новых слов.

Примерные вопросы к разбору картины:

а)Что вы видите на картине?

Как называется место, которое здесь изображено? Как называется машина, которая идет по дороге? Что везет трактор? На чем лежит сено?

б)Что находится на крыше этого дома? Что изображено здесь? (Река.) Чем покрыта река? и др.

Занятию по картине может предшествовать проведение воспитателем беседы по теме «Зима», организация тематической прогулки.

2. Активизация глагольной лексики.

Проводится упражнение на подбор слов, обозначающих субъект действия, к словам, обозначающим действия. Слова и словосочетания, обозначающие действия, даются педагогом.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) СЛОВА, ПОДБИРАЕМЫЕ ДЕТЬМИ

Везет сено трактор

Катаются (на коньках) ребята

Несет ведра женщина

Едет по мосту машина

Покрыта снегом земля

Покрыта льдом река

Покрыты снегом деревья, крыши домов и т.д.

Затем дети упражняются в составлении предложений с данными словами (по произносимому педагогом первому слову, обозначающему предмет).

СЛОВА, ДАВАЕМЫЕ ПЕДАГОГОМ СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЕТЬМИ

Река Река покрыта льдом.

Ребята Ребята катаются на коньках.

Трактор Трактор везет сено (сани с сеном) и др.

При этом используется показ педагогом соответствующих деталей картины.

3. Уточнение значения некоторых слов-определений (по вопросам педагога). Дома (какие?) -- деревянные, одноэтажные. Трактор (какой?) -- колесный.

Проводится сопоставление предлагаемых слов со словами «каменный», «многоэтажный», «гусеничный» с использованием соответствующих предметных картинок.

Упражнение на составление фраз-высказываний по вопросам педагога. Дети упражняются в самостоятельном составлении предложений из 3-4 слов с опорой на картину; в распространении предложений словами, обозначающими место, способ, средство действия.

ВОПРОСЫ ПЕДАГОГА ПРЕДЛОЖЕНИЯ, СОСТАВЛЯЕМЫЕ ДЕТЬМИ

Что делают ребята? Ребята катаются на коньках

Где они катаются? Ребята катаются на коньках по льду

Что несет женщина? Женщина несет ведра (с водой).

Что делает девочка? Девочка везет маленького мальчика.

На чем везет девочка мальчика? Девочка везет (катает) мальчика на санках.

В ходе упражнений параллельно разбирается содержание картины и отрабатываются отдельные речевые высказывания, которые могут быть использованы детьми при составлении самостоятельного рассказа.

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЯ

Й. Организационная часть. Объяснение цели занятия.

ЙЙ. Упражнение на составление предложений по данному слову (словоформе) или словосочетанию. (При затруднениях используется опора на картину).

Составь предложение со словом (словами): «на коньках», «покрыта льдом», «ведра», «ведра с водой», «на крыше» и т.д.

Составление небольших рассказов по фрагментам картины с учетом стержневых значимых объектов (деревня, река, трактор, мост).

При работе с более слабой группой детей (в целях лучшей организации внимания и облегчения выполнения задания) демонстрируется только соответствующий фрагмент картины, а остальные закрыты экраном.

а)Дается образец рассказа по одному из фрагментов картины, например:

Здесь изображена деревня. Дома деревянные, одноэтажные. Рядом с ними стоят высокие деревья. Крыши домов и деревья покрыты снегом. Здесь стоит лошадь, запряженная в большие сани.

Образец рассказа повторяется одним - двумя детьми.

б)Составление рассказов по другим фрагментам картины -- по предваряющему вопросному плану

Примерные вопросы:

Что здесь изображено? (Указание на основное место действия.)

Кто пришел на реку?

Что делают ребята?

Такие рассказы-описания состоят из 4-6 предложений (в зависимости

от содержания фрагмента).

III.Составление рассказа по картине в целом (одним ребенком). Зачин рассказа вначале (как образец) дается педагогом.

На этой картине изображена деревня зимой. Земля, деревья, крыши домов -- все покрыто снегом. Рядом с деревней река. Река замерзла...

При составлении рассказа по картине в целом используются вопросы типа: «Что ты еще можешь сказать?», «Что здесь еще изображено?» и др. При необходимости применяется указание на стержневые объекты или детали картины. Рассказ по ней может предваряться составлением детьми (с помощью педагога) общего плана-схемы своего рассказа.

Я расскажу о деревне, какая она, о реке; о ребятах, что они делают; о тракторе...

Перед рассказом второго ребенка педагогом дается указание дополнить рассказ первого, рассказать о предметах, изображенных на втором плане картины.

IV.Анализ одного из рассказов (по магнитофонной записи). Дети участвуют в анализе рассказа: указывают на пропущенные моменты, вносят дополнения, «находят» ошибки в грамматическом оформлении высказываний (по указаниям педагога).

В заключение детям предлагается придумать свои варианты названия картины.

4. Методическая разработка к проведению занятий по серии картинок «Тигр и зайчики» по сюжету Н. Радлова (/// период 1-го года обучения)

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок проводится на двух (трех) занятиях.

Цель занятий: Обучение детей составлению связного последовательного рассказа по серии картинок с достаточно подробно представленным развитием сюжетного действия.

Основные задачи:

Развитие умения передавать предметное содержание сюжетных картинок, устанавливать и адекватно отображать в речи действенную основу каждой картинки и действия отдельных персонажей

Формирование умения объединять действия, изображенные на картинках, в общую сюжетную ситуацию путем установления причинно-следственной взаимосвязи изображенных событий.

Обучение детей составлению завязки («экспозиции») к изображенному действию.

Развитие грамматически правильной фразовой речи детей в процессе обучения рассказыванию и др.

Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска, магнитофон.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационная часть. Объяснение цели занятия. Подготовка детей к восприятию наглядного содержания картинок. Определение персонажей будущего рассказа (отгадывание загадок).

Примеры загадок

Комочек пуха, длинное ухо, Весит он триста тонн,

Прыгает ловко, любит морковку. (Заяц) Тонна ушки, тонна ножка

Зверь усатый, полосатый, -Вот так «Крошка»!

Острые зубы, могучие лапы» Уши как колеса,

(Тигр) Хобот вместо носа» (Слон)

II. Разбор содержания каждой картинки. Первоначально картинки располагаются на наборном полотне стороной, обратной изображению. В процессе разбора они поочередно открываются в нужной последовательности.

1-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Кто изображен на этой картинке? Тигр.

Кого вы видите на этой картинке? Тигра, зайчиков.

Сколько здесь зайчиков? Здесь три зайчика.

Что делают зайчики? Зайчики пляшут (танцуют).

Обращается внимание на актуализацию глаголов пляшут, танцуют. При необходимости используется подсказ первого слога слова.

Где пляшут зайчики? На полянке (лужайке).

После краткого ответа требуется развернутый ответ в виде полного распространенного предложения: «Зайчики пляшут (танцуют) на лужайке».

Что еще изображено на картинке (указание на фрагмент картинки)? Лес

Предусматривается включение этой лексемы в состав фразы: Откуда выходит тигр?Тигр выходит из леса.

2-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Что делает тигр? Тигр бежит за зайцами.

(Актуализируются также глаголы бросился, кинулся.)

Что сделали зайцы? Зайцы побежали к реке.

Куда они побежали?

Кого вы еще видите на этой картинке? Слона.

3-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Что сделали зайчики? Зайчики прыгнули на слона.

(Актуализация слов: забрались, вскочили, залезли).

Что сделал тигр? Тигр остановился, встал на задние лапы.

4-я картинка

ВОПРОСЫ К КАРТИНКАМ ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Куда перебрались зайчики? Зайчики перебрались на другой берег реки.

Что сделал слон? Слон облил тигра водой.

А что делают зайчики? Они снова танцуют.

(Актуализируется слово, характеризующее действие, -- «весело танцуют».)

ЙЙI. Размещение детьми картинок серии в нужной последовательности на наборном полотне.

Уточняются детали сюжета, имеющие значение для составления рассказа.

Например, по 2-ой картинке:

Что здесь нарисовано?Река.

По 4-ой картинке:

Какой водой облил слон тигра? Холодной водой

Детям предлагается составить предложение со словоформой «холодной»: Слон облил тигра холодной водой.

IV. Составление детьми высказываний по отдельным картинкам-фрагментам (по цепочке).

Занятие 2.

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Игра-упражнение «Будь внимателен!» Один из детей размещает на наборном полотне картинки серии в нужной последовательности. Затем, ориентируясь на картинки, дети поочередно заканчивают нужным по смыслу словом предложение, даваемое педагогом.

На лужайке танцевали три... (зайчика); Из леса выскочил... (тигр); Зайцы побежали к... (реке); На речке они увидели...(слона); Зайчики залезли на спину... (слону); Слон набрал хоботом... (воду); Он облил тигра... (водой) и др.

III.Составление рассказа.

1)Составление «экспозиции» рассказа по вопросам педагога:

а)Кто пришел однажды на лужайку? Однажды...

б)Что зайчики стали делать на лужайке?

в)Кто был в лесу и услышал, как играют зайчики?

Педагог объединяет ответы детей в короткий текст начала рассказа.

2)Составление детьми рассказа по двум-трем фрагментам серии с включением составленной завязки.

При затруднениях оказывается помощь по ходу составления рассказа:- стимулирующие вопросы («Что было потом?» и др.), указание на соответствующую деталь картинки, подсказ начала фразы-высказывания (начального слова очередной по смыслу фразы).

IV.Придумывание продолжения к изображенному действию (по направляющим вопросам педагога). Например:

а)Как вы думаете, что потом сделал тигр?

б)Что сказали зайчики слону?

в)А что слон сказал зайчикам?

(При необходимости дается подсказ возможного ответа на последний вопрос: «Наверное, он сказал им: «Если с вами опять случится беда, то...»).

V.Составление рассказа по всей серии картинок в целом одним из детей по предваряющему плану (проводится в более сильной группе детей).

План рассказа:

Кто и что делал на лужайке?

Что случилось потом?

Куда побежали зайчики?

Как им удалось спастись от злого тигра?

Чем закончилась эта история?

По ходу составления рассказа используются побуждающие вопросы, указания на картинку или ее деталь.

VI.Упражнение в подборе определений к данным словам (характеристика персонажей рассказа):

зайчики -- веселые, находчивые; тигр -- страшный, свирепый (злой); слон -- добрый, сильный и т.п.

VII.Дополнение составленного рассказа другими детьми (с использованием магнитофонной записи рассказа ребенка).

VIII.Анализ детских рассказов. Обращается внимание на полноту и последовательность изложения, грамматическую правильность речи, проявление элементов творчества в рассказах детей.

Примечание. Через 15-20 минут после начала занятия рекомендуется проводить игру-пантомиму. («Покажите, как танцевали зайчики на лужайке», «Как тигр выходит из леса», «Как тигр испугался слона» и др.).

В более слабой группе проводится на дополнительном занятии.тЗаключительные этапы занятия могут проводиться воспитателем по заданию логопеда во второй половине дня.

5. Методическая разработка к проведению занятий по обучению пересказу на материале народной сказки «Хвосты» (/// период первого года обучения)

Цель: обучение детей связному последовательному пересказу достаточно большого по объему текста.

Основные задачи:

формирование действий целенаправленного восприятия текста.

Развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность).

Развитие фразовой речи.

Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний.

Обогащение словарного запаса.

Формирование навыков рассказывания с элементами творчества.

Оборудование: предметные картинки с изображением животных-персонажей сказки, поляны с Чудо - деревом, норы зайца и т.д.; магнитограф или наборное полотно.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЙ

Организационная часть. Подготовка к восприятию текста: упражнение в узнавании предмета по его описанию (отгадывание загадок о животных-персонажах сказки).

Двукратное чтение сказки. (Повторное чтение проводится с использованием приема дополнения детьми отдельных, не законченных педагогом, предложений текста нужными по смыслу словами)

Разбор содержания сказки по вопросам. Цель работы: выделение (восстановление) главных сюжетных моментов сказки, а также упражнение в составлении фразовых ответов на вопросы (в форме простых распространенных предложений с разным порядком слов).

Предлагаемые вопросы:

О каких животных говорится в сказке?

Чего у них не было раньше?

О чем однажды узнали звери?

Где они должны были собраться?

Почему зайчик не смог прийти на большую поляну? (Чего он испугался?)

Кого зайчик попросил принести ему хвостик? -- Он попросил об этом...*

Где были развешаны хвосты? -- Хвосты были...

Кто первым прибежал на поляну? -- Первой на поляну...

Кто пришел на поляну вслед за лисой?

Почему слон не смог выбрать себе красивого хвоста?

Почему опоздал на поляну медведь? -- Потому что по дороге...

Принесли зайцу хвостик те, кого он об этом просил?

Как ему удалось добыть себе хвостик?

IV.Языковой (лексический) разбор текста (направлен на воспроизведение детьми в своих ответах языкового материала, необходимого для полноценной передачи содержания произведения).

Примерные вопросы:

Куда полетели (Где летали) сороки - белобоки?

Как добирались звери на большую поляну?

3 Что говорится в сказке о том, как шел медведь, как бежала лиса и др.?

Вспомните, какие были хвосты на поляне? *

Какой хвост выбрала себе лиса? (Она выбрала себе...)

Какой хвост достался корове? (Ей достался...) А слону какой? (Ему достался хвост...)

1. Что сделала свинья с хвостом, который ей достался?

Что взял себе медведь?

О чем спорили кошка с собакой? (Они спорили о том...) и т.д.

Одновременно дети упражняются в правильном употреблении личных местоимений при составлении фраз-высказываний.

Выборочный пересказ фрагментов текста, содержащих диалоги персонажей.

Игра-упражнение «У кого такой хвост?». Педагог приводит описание различных хвостов; по данному описанию дети должны узнать животных, которым они принадлежат. После этого выполняется следующее задание: к плоскостным (черно-белым или цветным) изображениям животных (лиса, белка, медведь, конь, свинья, корова) дети подбирают тот или иной хвост. Один из детей выполняет задание на магнитографе.

При необходимости дается образец начала ответа. Может выполняться на воспитательском занятии.

Занятие 2

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационная часть. Объяснение цели занятия.

Повторное чтение текста сказки.

Пересказ текста по фрагментам (по цепочке). При необходимости используются опора на отдельные иллюстрации.

Выполнение рисунков к разным эпизодам сюжетного действия сказки (по выбору детей).*

Предлагаемые сюжеты для детских рисунков: «Поляна с Чудо-деревом», «Звери у Чудо-дерева», «Зайчик и медведь (волк, лиса)» и др.

Составление рассказов по собственным рисункам (выборочный пересказ). Для облегчения составления рассказа задаются вспомогательные вопросы («А это кто?», «А что здесь у тебя нарисовано?»).

Обсуждение детских рассказов. Отмечается удачное употребление языковых средств образной выразительности (сравнения, определения, эпитеты), последовательность изложения, завершенность каждого эпизода, проявление элементов творчества.

Рекомендуется также проведение игры-драматизации на сюжет сказки (под руководством воспитателя).

Пример рассказа одного из детей по своему рисунку.

Это -- поляна. А на поляне, па высоком дерме внесли хвосты. Они были развешаны по толстым сучьям. Хвосты были разные. И пушистые - распушистые. И длинные, и тонкие, и короткие. И кап полна... И толстые и... И кренделями... Первая на поляну прибежала лиса. Выбрала себе пушистый хвост, а кончин... кончик был белый, кисточкой такой. Вторым прибежал... конь. Он выбрал себе гладкий, длинный хвост, с густыми волосами. Потом пришел волк. И себе искал хвост. И нашел себе хвост большой, серый такой, который ему был нужен. А медведь пока ходил на... за медом, все хвосты уже разобpaли, остался только один черненький .госкучек (лоскуточек). Приставил медведь его к себе и пошел домой.

(Алеша С., 6 лет, III уровень речевого развития)

6. Методическая разработка к занятиям по серии картинок «Зайчик и уточки» по сюжету Н. Радлова (/ период второго года обучения)

Обучение рассказыванию на основе данной серии картинок рекомендуется проводить на двух занятиях.

Цель занятий: Обучение составлению рассказа с элементами творчества по серии картинок, отображающих отдельные, ключевые моменты сюжетного действия.

Основные задачи:

Формирование у детей умения воссоздавать сюжетное действие на основе анализа изображенных ключевых моментов и передавать наглядно представленный сюжет в виде связного последовательного рассказа.

Развитие умения воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события.

Развитие воссоздающего и творческого воображения.

Формирование навыков составления предложений определенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно-следственные отношения.

Оборудование: 3 цветных картинки серии среднего формата, наборное полотно, магнитофон.

Занятие 1

ХОД ЗАНЯТИЙ

I. Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа.

Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ -- вы скажите сами...

Детям предлагаются 3-4 загадки о персонажах будущего рассказа -- о зайце, об утках, лягушке. Это создает определенный эмоциональный фон, способствует активизации внимания и интереса детей к занятию.

Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога.

Кто изображен на этой картинке? (Кого вы видите на ней?)

Где стоят зайчик и уточки? (На берегу чего они стоят?)

Что делают зайчик и уточки? (Они раз...).

Что виднеется за ними?

Что изображено на второй картинке?

Что делают уточки?

Что вы видите на последней картинке? Кто еще здесь появился?

Что делают уточки?

Что случилось с зайчиком?

Педагог дает образец начала рассказа.

При этом дети сами могут принимать участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др.

При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог	ответы детей
Однажды зайчик решил пойти в гости
к своему другу -- ежику.
А ежик жил на другом берегу... (чего?)	На берегу озера (реки).
Озеро было большое.
Идти вокруг озера было...(как?)	Далеко (очень далеко).
Правильно. Зайчику хотелось побыстрее перебраться...(куда?)	На тот берег.
Верно, а как еще можно сказать? Перебраться на дру...	На другой берег.
Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться.
Тут он увидел... (кого?)	Двух уточек и т.д.

IV. Упражнение на составление фраз-высказываний, отражающих последовательно происходящие события (с опорой на картинки).

...