Работа с детьми с дизонтогенезом при отклоняющемся развитии с использованием Гештальта

Игра «Тень»

Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок -- «путник», другой -- его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.

Игра «Слепой и поводырь»

Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.

Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один -- «слепой», другой -- его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» -- провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.

Обсуждение

Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему?

Хоровод

Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки, гладят, улыбаются.

Расставание

Занятие 9. «Эмоции и чувства»

Приветствие.

Разминка

Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д.

Беседа

Ведущий спрашивает детей о чувствах, какие чувства им известны, что они чувствовали вчера, сегодня утром. Обращается к плакату с изображением чувств. Дети называют чувства и мимикой лица показывают и называют изображенные чувства.

Игра «Назови и покажи»

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу -- я такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает -- все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.

Этюд «Страшный зверь»

Цели. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.

Ведущий читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь».

Прямо в комнатную дверь

Проникает страшный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся,

У него горят зрачки --

Испугаться хочется!

Хищный глаз косится,

Шерсть на нем лоснится...

Может, это львица?

Может быть, волчица?

Глупый мальчик крикнул:

-- Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

-- Брысь!!

Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту. (Модификация игры: подключаются все дети -- все вместе изображают персонажей стихотворения.)

Рисование по приведенному этюду

Цель. Развитие умения передавать эмоциональные состояния через художественный образ.

Комплекс «Волшебный сон»

Цель. Саморасслабление.

Ведущий, читая стихи, просит детей закрыть глаза.

Реснички опускаются...

Глазки закрываются...

Мы спокойно отдыхаем (2 раза),

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело...

И расслаблено все тело (2 раза),

Будто мы лежим на травке,

На зеленой мягкой травке...

Греет солнышко сейчас...

Руки теплые у нас...

Жарче солнышко сейчас...

Ноги теплые у нас...

Дышится легко... ровно... глубоко...

(Длительная пауза)

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали.

Хорошо нам отдыхать!

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем.

Их повыше поднимаем.

Потянуться! Улыбнуться!

Дети открывают глаза.

Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку.

Занятие 10. «Общая история»

Сочиняем «Общую историю»

Цели. Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия -- взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.

Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу; что они делали, если хотелось поправить другого ребенка, и т.п.

Инсценировка «Общей истории»

Цели. Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения; работа над выразительностью движений; сплочение детской группы.

Игра «Колдун»

Цель. Овладение неречевыми средствами общения.

Колдун заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети «переводят» его рассказ.

Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории»

Цели. Развитие ощущения свободы и творческой активности, умения удивляться, фантазировать, действовать сообща.

Ведущий готовит лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом листе каждый участник рисует деталь сюжета придуманной и разыгранной истории, затем дети отвечают на вопросы, что они ощущали в процессе коллективного рисования. Что больше всего запомнилось? Что вызвало большую радость?

Расставание

Занятие 11. «Сказочная шкатулка»

Приветствие

Игра «Сказочная шкатулка»

Цель. Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку -- в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».

Игра «Принц и принцесса»

Цель. Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных сторон личности; сплочение детской группы.

Дети стоят в кругу. В центр ставится стул -- это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.

Этюд «Шарик»

Цель. Развитие взаимоотношений детей, сочувствия, умения прийти на помощь.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Шарик»:

На веревочке у Вари

Красный шарик с петушком.

Ой, какой красивый шарик!

Все мечтают о таком.

Но поднялся ветер вдруг

Шарик выхватил из рук!

Улетает красный шарик

Высоко под облака.

Чуть не плачет наша Варя:

Очень жаль ей петушка.

Подошла к подружке Таня,

Стала Варю утешать:

-- Шарик твой мы не достанем,

Так давай с моим играть!

Зайчик беленький на нем,

Будем с ним играть вдвоём!

После чтения дети отвечают на вопросы: какие чувства переживают девочки? Какие добрые качества у них проявляются? Как игрушка влияет на развитие отношений между девочками? И разыгрывают этюд по ролям.

Рисование по темам

Упражнение «Танец»

Цель. Использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств.

В качестве предлагаемых тем для танца выступают чувства. Под различную музыку дети выполняют следующие задания: станцуй радость, страх, горе, веселье, удивление, каприз, счастье, жалость.

Занятие 16. «Волшебники»

Приветствие

Игра «Взаимоотношения»

Цель. Привитие новых форм поведения.

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

-- Входи, не стесняйся, дружок. --

На стол самовар поставит.

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна.

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-Яга,

И не слыхать тебе сказки

И не видать пирога.

После чтения дети обсуждают стихотворение и приходят к выводу, что результат зависит от характера, поведения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути также могут привести к разным результатам. Далее они отвечают на вопрос, почему во второй части стихотворения к ребенку вышла не добрая старушка, а Баба-Яга, и инсценируют его.

Этюд «Солидарность»

Цель. Проявление сочувствия в конкретном действии.

Ведущий читает стихотворение В. Томилиной «Солидарность».

За кота и за юлу

Брат опять стоит в углу.

Плачет Леночка всерьез:

Жалко братика до слез.

Горько плакала сначала,

Вдруг затихла, замолчала.

Лена плакать

Перестала...

Рядом с братом

В угол встала.

Дети отвечают на вопросы: какие чувства переживает девочка? Чем они вызваны? Выясняют, что во внимании, заботе нуждается не только младший, но и сверстник. Сочувствие у него проявляется в конкретном действии: если друг упал, надо помочь ему встать; если ему больно, утешить, предложив игрушку.

Далее дети разыгрывают этюд в парах.

Игра «Передай по кругу»

Цель. Достичь взаимопонимания, сплоченности.

Дети встают в круг, на ходу передают (пантомимикой) горячую картошку, ледышку, бабочку, цветочек, пушинку и т.п.

Игра «Комплименты»

Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. (После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.)

Этюд «Цветок»

Цель. Приобретение навыков в саморасслаблении.

Ведущий говорит: «Теплый луч упал на землю и согрел семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем».

Дети по ходу рассказа выполняют соответствующие движения: садятся на корточки, голову и руки опускают; поднимают голову, распрямляют корпус, руки разводят в стороны -- цветок расцвел; голову слегка откидывают назад, медленно поворачиваются за солнцем. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Расставание

В хороводе пройдись и друг другу улыбнись.

Глава 5. Работа с родителями детей с дизонтогенезом при отклоняющемся развитии

Работая с такими детьми, необходимым является наладить контакт с семьей этих детей. Коррекционная и терапевтическая работа с детьми будет малоуспешной без поддержки и участия их родителей. Важно также проводить разъяснительную работу с родителями, что особенности поведения их ребенка связаны с закономерными процессами развития, а различные дезадаптивные экцессы свидетельствуют (помимо социо-культурных причин и характериологических особенностей) о незрелости тех или иных систем психической деятельности, что, в свою очередь связано, с индивидуальными особенностями работы его мозга.

Так как внешние проблемы выглядят одинаково - т.е. с трудом дается освоение чтения, письма счета. Они попадают в разряд “ленивых”, “вздорных”, “гиперактивных”, “бестолковых”, в связи с чем родителям этих детей важно разъяснить с чем это связано - с индивидуальными особенностями работы мозга. Сама по себе констатация этого факта, наряду с объяснением взрослым, как и почему выявленные дефекты приводят к учебной и поведенческой дезадаптации - первый шаг в коррекционной и реабилитационной работе. Ведь тем самым принципиально меняется образ собственного ребенка в картине мира взрослого. Я рекомендую родителям таких детей выполнять индивидуально в домашних условиях ряд определенных упражнений, которые направленные на формирование определенных психических сфер (см. приложение).

Работу с родителями можно обозначить в трех основных направлениях:

1. Информирование о проблеме и специфике их ребенка

2. Обучение эффективным способом общения с ребенком

3. Необходимость родителям уделять дополнительное время их ребенку для выполнения ряда специальных упражнений, направленные на формирование ВПФ.

К сожалению, необходимо отметить, что мой контакт с родителями был минимизирован. Дошкольное учреждение, в котором я проводила работу, это ДОУ продленного дня (дети остаются на ночь). И, в основном это дети так называемых “неблагополучных семей”. Родители не изъявляли особого желание встречаться с психологом, за редким исключением. В основном проводилась заочная форма работы с родителями. Я составляла список рекомендаций для родителей, где информировала родителей об особенностях их детей и рекомендовала проводить с детьми ряд специальных упражнений, направленные на формирование ВПФ, которые требуют систематичности (см. приложения).

Ко мне обратилась мама Васи К., 6 лет, с которым я проводила пролонгированные встречи Екатерина К., 29 лет. Она, после того как представилась, сразу начала говорить:

- (Е) Ой, помогите мне, пожалуйста. Я не знаю, что происходит с моим ребенком. Он становится совсем не управляем, мы ничего не можем с ним делать, муж ужесточает наказание, но ничего не помогает. Мы прямо не знаем, что нам делать. Его, как подменили последнее время. Я сильно беспокоюсь за него.

- (Т) А что именно вас беспокоит?

- (Е) Все. Он растет злым мальчиком, драчливым, очень агрессивный. Мы уже ему и фильмы эти современные смотреть запрещаем. Скажите, где мы могли упустить в воспитании?

- (Т) Скажите, вот вы перечислили то, как вы видите своего сына, а что вы при этом чувствуете? (обращаюсь к Id)

- (Е) То есть как что чувствую? А что тут можно чувствовать? Злость.

- (Т) И на что или кого вы злитесь?

Пауза, отмечаю, что клиентку фрустрировал мой вопрос.

- (Е) Ой, не знаю, на сына что-ли? Ну, он же ребенок…

Пауза, я тоже выдерживаю паузу.

- (Е) Знаете, а вообще я так устаю, мне совсем ни на что не хватает времени. У меня еще маленький ребенок 8-месячный, Я закрутилась как белка в колесе. Мне совсем никто не помогает, мужа уволили с работы, я не работаю, совсем не знаю, как мы жить будем…

Начинает плакать.

Я выдерживаю маленькую паузу.

- (Т) Не сдерживайте себя, не сдерживайте свои слезы - это наши чувства. Я понимаю, что вам очень тяжело и что вы испытываете большую усталость.

- (Е) Спасибо. Вы так поддерживаете меня. Я так устаю, что мне даже некогда поплакать, а так хочется иногда…

Даю обратную связь, которая служит поддержкой для клиентки:

- (Т) Я к вам испытываю большое сочувствие. Не сдерживайте себя. Вы можете плакать, делится своими переживаниями ровно столько, сколько нужно, чтобы почувствовать облегчение.

- (Е) Нет, спасибо, что-то я совсем… так нельзя. Мне уже легче.

- (Т) Я предлагаю вам не сдерживать себя, но вы можете делать то, что вы хотите. ( возвращаю ответственность).

- (Т) Чтобы вы хотели сделать для себя еще? (обращение к Ego клиента, чтобы идти за ее потребностями, а не за своими, т.е. опасаюсь подменить Ego, так как, в принципе, клиентка терапию не заказывала).

- (Е) Мне уже лучше. Скажите я плохая мать, мне почему-то так иногда кажется? Почему у меня такой тяжелый ребенок, я что-то не так делаю?

- (Т) На первый вопрос я вам не буду отвечать. Я скажу лишь то, что, действительно вижу перед собой уставшую женщину (проекция терапевта).

- По поводу, того, что у вас “тяжелый ребенок” я вам могу сказать, что он не “драчун” или “злой мальчик”, у него просто такое протекание психических процессов, которое связано с индивидуальными особенностями работы его мозга. Ужесточение воспитательного процесса, я думаю, совсем не помогут вам, а только лишь усугубят ситуацию. Здесь совершенно нечего бояться, а только стоит сказать себе, что у меня особый ребенок, которому нужно уделять больше времени, любви и внимания. Как вы заметили, ребенок стал более гиперактивным, или как вы выразились “неуправляемым”, после рождения у вас второго ребенка Он, как и любой другой малыш нуждается во внимании со стороны близких его людей, возможно, он просто ревнует вас и пытается привлечь к себе ваше внимание. Я тоже хочу вас поддержать еще раз, что вы очень устаете, у вас совсем мало времени, и где-то не хватает терпения. Но вы должны помнить, что никто, кроме вас не поможет вашему ребенку так, как это сможете сделать вы.

- (Е) Да, наверное, вы правы.

- (Т) Как вы себя сейчас чувствуете?

- (Е) Мне хорошо сейчас, намного лучше. Спасибо

Заключение

Поставленная мною цель исследовать насколько мой подход в работе с такими детьми приемлем и продуктивен, дала позитивный результат. Я получила большое удовольствие от проделанной работы, удовольствие получили и дети. Именно то, что я в терапевтической работе не акцентировалась на симптомах нарушений у детей, а выравнивала их контактную функцию позволило запустить компенсаторный механизм.

Оказалось, что основной причиной проблем детей, с которыми я проводила работу, оказалась их педагогическая запущенность и все патопроцессы являются в принципе обратимыми. Мне удалось лишь в небольшой степени скорректировать процесс развития, так как работа с такими детьми требует продолжительности и систематичности. Но с, большим сожалением, предполагаю, что эта работа родителями не будет проводится в должной степени, так как семьи этих детей стоят на низком социальном уровне. Остается только надеяться на заложенную природой способностью ребенка расти и развиваться, на его устремления в этом, несмотря на неблагоприятное окружение, за частую.

Список используемой литературы

1. Мухина В.С. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество - М.: “Академия”, 2000. - 456 с.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: кн.1 - система работы психолога с детьми разного возраста - М.: “Владос”, 2001. - 384с.

3. Масирива Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) - М.: “Владос”, 1997. - 304 с.

4. Широкова. Справочник дошкольного психолога - Ростов-н/Дону: “Феникс”, 2005. - 384с.

5. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте - М.: “Академия”, 2004. - 144с.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е изд-е - СПб.: “Питер”,2005. - 496с.

7. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / под редакцией Цветкова Л.С. - Воронеж “Нодек”, 2001. - 272с.

8. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста - М.: “Генезис”, 2005. - 319с.

9. В. Г. Каменская Детская психология с элементами физиологии -

М.: Форум - Инфа, 2005. - 289с.

10. Лебедева Н.М., Иванова Е.А. Путешествие в Гештальт: теория и практика - СПб.: “Речь”,2004. - 560с.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология - М. “ Тривола” 1995. - 444с.

12. Оклендер В. Окна в мир ребёнка перевод с англ. / под редакцией Ф.Б. Березина, Е.А. Спиркиной, Е.Д. Соколовой М.: Независимая фирма “Класс” 2001г. - 336 с.

13. Млодик И.Ю. Чудо в детской ладошке, или неруководство по детской психотерапии - СПб.: “Питер”, 2004. - 224с.

14. Шоттенлоер Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. - СПб.: “Издательство Пирожкова”, 2001. - 224с.

15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии - СПб.: “Речь”, 2003. - 400с.

16. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей - М.: “Академический проект”, 2004. - 176с.

17. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью - М.: “Речь ”, 2005. - 208с.

18. Ломтева Т.Д. Большие игры маленьких детей - М.: “Дрофа-Плюс”, 2005. - 272с.

19. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. Битяновой М.Р. - СПб.: “Питер”, 2002. - 304с.

20. Лютова Е.К. Монина Г.Б Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми - М.: “Генезис”, 2000. - 192с.

21. Арефьева Т.А. Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей - М.: изд-во института психотерапии, 2005. - 288с.

22. Бетенский Н. “Что ты видишь?” Новые методы арт-терапии - М.: “Эксмо-пресс”, 2002. - 256с.

23. Развивающие игры с дидактическим материалом для детей дошкольного и младшего школьного возрастов / под редакцией Л.М. Шипицикой - СПб.: “Речь”, 2004 - 48с.

24. Варкин Н.Л. Калинина Р.Р. Программа творческо-эстетического развития дошкольников - СПб.: “Речь”, 2002. - 168с.

Приложение №1

Развитие мелкой моторики рук (рекомендации родителям)

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев, рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

1. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы). 5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

2. Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.

3. Игры с рисованием.

Если у ребенка плохо развита мелкая моторика и ему трудно обучаться письму - то можно поиграть в игры с рисованием. Скажем, обводить наперегонки квадратики или кружочки или продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно, когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И каждый старается нарисовать позапутаннее).

4. Игры с предметами домашнего обихода.

Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.

Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

Дайте ребенку круглую щетку для волос. Ребенок катает щетку между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник".

Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

К каждой клетке подходили

И смотрели всех подряд:

Медвежат, волчат, бобрят".

Возьмите пельменницу. Ее поверхность, как вы помните, похожа на соты.

Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

"Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?".

Насыпьте в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

"Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи".

Насыпьте в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы".

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно.

Ребенок собирает спички (или счетные палочки) одними и теми же пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.

Строим "сруб" из спичек или счетных палочек. Чем выше и ровнее сруб, тем лучше.

Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой) поочередно "кусаем" ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

"Сильно кусает котенок-глупыш,

Он думает, это не палец, а мышь. (Смена рук.)

Но я же играю с тобою, малыш,

А будешь кусаться, скажу тебе: "Кыш!".

Возьмите веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязываем на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Приложение № 2

Развитие речи и мышления (рекомендации родителям)

Вот ваш ребенок и переходит на новый уровень развития, начинается старший дошкольный возраст. Последняя ступенька перед школой.

Давайте все-таки попытаемся соразмерять наши планы и намерения в отношении ребенка с его возможностями. Нарушить хрупкое равновесие очень легко, исправить же возникшие неприятности совсем не просто. Внимательно следите, не переутомляется ли ребенок, достаточно ли бывает на свежем воздух, как спит, с аппетитом ли ест.

Ребенку нужно знать такие тонкости, как обозначение словом различных качеств и свойств, да не простых, а передающих оттенки, выраженность, степень, характер. Проще говоря, речь идет о прилагательных в сравнительной степени (горячий - горячее, мягкий - мягче), о наречиях (быстро, медленно), о передаче оттенков цвета (светло-коричневый, синеватый). Вам придется предоставлять ребенку возможность иметь дело с предметами, которые нужно будет описывать.

Дайте ребенку пощупать теплую батарею, пусть степень ее нагревания обозначается словом "горячий". А вот кастрюля с недавно сваренным борщом гораздо горячее. Попутно проводим инструктаж по соблюдению правил безопасности, что можно трогать и как, а что нельзя. Ребенок обычно и усваивает такие понятия в повседневной жизни, когда имеется возможность увидеть, ощутить, узнать на практике те или иные свойства и особенности. От вас требуется помимо организации живого знакомства с названиями также учить ребенка живому общению со словом, когда слово не является чем-то незыблемым, а представляет собой инструмент для выражения чувств, мыслей, то есть слово может изменяться в зависимости от того, что ребенок хочет сказать. Как же учить ребенка чувствовать эти словесные изменения?

Перед нами стоит задача: сделать так, чтобы ребенок почувствовал многообразие значений слова, его оттенков. Начать можно с придумывания сравнений. Вы даете малышу апельсин, весь кругленький, крепенький, упругий, солнечного, теплого цвета. А каким назовет его ребенок? На что, по мнению ребенка, похож апельсин? С чем его можно сравнить? Как его изобразить на бумаге? В ответах на эти вопросы рождаются слова и входят в речь ребенка.

Образ, который формируется на основе восприятия (малыш видит апельсин, гладит, сжимает, нюхает), создается и словами-признаками, и словами-предметами.

"А ну-ка, давай придумаем рифмы", - предлагаете вы ребенку. При этом ведь цель ваша - не обучение стихосложению. Вы просто даете малышу возможность ворошить слова, перебирать их, пробовать на вкус и подбирать наиболее точные варианты. Например, так:

Если мамы дома нет -

Кто сготовит нам ... (обед)?

Нужно мамочке помочь -

Помогает маме ... (дочь).

Дочь наварит свежих щей,

В щи положит ... (овощей).

Будет сытно, будет вкусно,

В щи нарезана ... (капуста).

Ножик режет очень ловко -

В щи отправилась ... (морковка).

И, конечно же, немножко

Бросим мы туда ... (картошки).

Чтобы вышли щи на славу,

Добавляем мы ... (приправу).

Только входит мама в дом -

Мы к столу ее ... (ведем).

(А.С. Герасимова)

Несмотря на то, что словарный запас вашего ребенка постоянно увеличивается, далеко не все еще ясно и понятно малышу в речи окружающих людей. По-прежнему к вам пристают с вопросами. Не отмахивайтесь, ведь теперь ребенка интересуют и какие-то узкие, отдельные темы, особенности. Много новых слов появляется именно потому, что ребенок учится называть составные части, детали, компоненты, то есть интересуется не только общим названием, но и тем, из чего, из каких частей состоит предмет или явление. Недаром малыш так стремится все разобрать, посмотреть, что внутри, каков принцип действия. Приготовьте такие игры, где, например, нужно к одной картинке, изображающей предмет, подобрать (и назвать) картинки, изображающие отдельные части предмета. Как обычно, все манипуляции ребенок проговаривает.

Вот на картинке дерево. К дереву подбираются картинки с изображением листика, ветки, ствола, корней. Вы можете схематично все это изобразить. Или к машине подбираются колеса, кузов, кабина, руль и т. д. Можно предложить следующие картинки:

Дом (крыша, стена, дверь, окно, труба).

Чайник (носик, ручка, крышка, бочок).

Куртка (рукава, воротник, карман, полы).

Бабочка (туловище, голова, глаза, усики, лапки, крылья).

Рыба (туловище, голова, хвост, плавники, глаза, рот).

Цветок (серединка, лепестки, стебель, листья).

Свободно пользоваться словами, не затрудняться в выборе нужного слова или выражения - вот чему вы сейчас учите своего малыша. Попробуйте игру в антонимы, подбор слов, противоположных по значению. Это очень просто, вы называете слова, а ребенок подбирает противоположное.

добрый - злой

твердый - мягкий

пушистый - гладкий

веселый - грустный

ровный - кривой

чистый - грязный

ленивый - трудолюбивый

радостный - печальный

идти - стоять

говорить - молчать

шептать - кричать

держать - бросать

рвать - скреплять

чистить - пачкать

сушить - мочить

одевать - снимать

близко - далеко

высоко - низко

широко - узко

глубоко - мелко

смешно - грустно

вверху - внизу

впереди - позади

слева - справа

Включайте в игру все части речи, не только прилагательные, глаголы и существительные, но и наречия. Это особенно полезно, потому что в возрасте пяти лет ребенок еще не совсем свободно пользуется ими. Например:

птица летит высоко, а комар ... (низко);

летом жарко, а зимой ... (холодно);

черепаха двигается медленно, а заяц ... (быстро);

море далеко, а лес ... (близко);

днем светло, а ночью ... (темно);

в океане глубоко, а в луже ... (мелко);

ворона кричит громко, а воробей ... (тихо).

Обычно такие задания ребенок выполняет с удовольствием. Если хотите, чтобы малыш пользовался достаточным количеством слов, сами употребляйте их, разнообразьте свою собственную речь, не отделывайтесь однословными ответами и короткими высказываниями.

Заяц прыгает, а ласточка ...

Червяк ползает, а рыба ...

Лошадь скачет, а змея ...

Кузнечик прыгает, а гусеница ...

Сорока стрекочет, а ворона ...

Кошка мяукает, а собака ...

Овечка блеет, а корова ...

Кукушка кукует, а лягушка ...

Свинья хрюкает, а коза ...

Антонимы можно подбирать и по картинкам, и по описанию. А вот отыскивать новые, интересные признаки, сравнения - это задача потруднее. Нельзя допустить, чтобы ребенок мыслил штампами, говорил в основном широко используемыми словами, не умел находить свежие, оригинальные эпитеты. Конечно, никто не требует от ребенка каждым словечком доказывать свою оригинальность, но уметь увидеть какие-то новые оттенки, краски, сравнить с чем-то по-новому - к этому надо стремиться. Обращайте внимание малыша на яркие, красивые предметы и явления. Если что-то привлекло внимание ребенка, и он за чем-то внимательно наблюдает, не мешайте, дайте время. Богатство и образность языковых средств вы найдете, читая ребенку хорошие детские стихи и прозу. Малыш отлично запомнит именно тот материал, который его впечатлил, заставил задуматься, прочувствовать. Недаром дети часто просят читать им полюбившиеся стихи, сказки по нескольку раз, и им это не надоедает. Итак, ключевые слова "на что похоже" и "какой, какая, какие, какое".

Приложение № 3

Упражнения для развития внимания и памяти (рекомендации родителям)

1. Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Ребенку предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

2. Где чей домик?

Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.

3. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.

Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам. Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так: "Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.

4. Картинки "Найди отличие".

Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.

5. Упражнение "Раскрась вторую половинку".

Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).

6. Птица - не птица.

Веселая игра на внимание и знание птиц.

Прочитает стишки. Ребенок внимательно слушает и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните:

"А муха - это кто?"

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны.,

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

лебеди, куницы,

Галки и стрижи,

Чайки и моржи

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чибисы, чижи,

Сойки и ужи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы.

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Бабочки, чижи,

Аисты, кукушки,

даже совы-сплюшки,

лебеди и утки -

и спасибо шутке!

7. Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров.

Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него выполнения нескольких последовательных действий:



При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно ребенок воспроизводит образец (концентрация внимания), но и как долго он может работать без ошибок. Поэтому каждый раз старайтесь понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

После того как "клеточные" узоры будут освоены, переходите к более сложным узорам на чистом листе.



Для выполнения подобного рода заданий удобно заранее сделать бланки с различным количеством рядов кружков, треугольников или квадратов. Бланки могут быть представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд треугольников и т.д.

Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность выполнения узора и исправить ошибки.

Приложение № 4

Упражнения для развития образно-логической памяти образно-наглядного мышления (рекомендации родителям)

Для развития памяти младших школьников можно использовать упражнения, направленные на развитие способности к воссозданию мыслительных образов, осознанное восприятие, способность устанавливать связи между элементами материала, использование визуального кода.

1. Для развития способности к воссозданию мыслительных образов можно использовать такое упражнение:

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:

Лев, нападающий на антилопу.

Собака, виляющая хвостом.

Муха в супе.

Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Пятно на любимой рубашке.

Капли дождя, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

Друг, ворующий любимую игрушку.

После этого ребенок должен попробовать вспомнить фразы.

2. Упражнения на осознанное восприятие могут быть аналогичными следующему:

Ребенку предлагается «игра в волшебника». Он становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

Для развития способности устанавливать связи между элементами материала (логических ассоциаций) хорошо подходят такие упражнения:

Ребенку предлагаются слова. Их необходимо перегруппировать, объединив по какому-нибудь признаку, чтобы было легче запомнить. Потом из всех этих слов надо придумать историю:

Медведь. Тележка. Пчела. Колокольчик. Ромашка. Воздух. Ваза. Кот. Солнце. Вода.

3. Упражнения на использование визуального кода:

Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить «одна корова», надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Попробуйте вместе с ребенком запомнить таким образом следующий материал:

Одна корова.

Две автомашины.

Три рубашки.

Четыре зеркала.

Пять солдат.

Шесть карандашей.

Семь шариков.

Восемь стульев.

Девять колец.

Десять стаканов.

Приложение № 5

Рекомендации родителям гиперактивных детей

1. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Изо дня в день время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

5. В определенный отрезок времени давайте ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.

6. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (работа с кубиками, раскрашивание и т.п.).

7. Избегайте мест и ситуаций, где собирается много людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее действие.

8. В отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его каждый раз, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

9. Давайте ребенку возможность для расходования избыточной энергии. Полезны ежедневные физические занятия на свежем воздухе, длительные прогулки, бег.

10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению у него самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Приложение № 6

Как творчески развивать ребенка

1.Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3. Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4. Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5. Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, таким какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7. Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9. Помогайте ему улучшать результаты своей работы.

10. Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11. Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12. Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

13. Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14. Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15. Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16. Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17. Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18. Со вниманием относитесь к его потребностям.

19. Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20. Не дразните ребенка за ошибки.

21. Хвалите за любые успехи.

22. Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23. Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.

24. Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.

25. Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их.

26. Хвалите ребенка за конкретные поступки и успехи и делайте это искренне.

27. Не ограничивайте темы, обсуждаемые ребенком.

28. Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них.

29. Помогайте ребенку стать личностью.

30. Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи.

31. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

32. Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых, не теряя при этом уважения к ним.

33. Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

34. Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Дайте ребенку такую возможность.

35. Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте процесс развития.

Процедура, представленная к защите

«Старый заброшенный магазин»

Цель:

Упражнение с использованием воображения, управляемой фантазии. При его выполнении участники могут прикоснуться к тем аспектам своей личности, которые ранее не осознавались.

Инструкция:

1 шаг. (15 мин) Проводится в большой группе, которой предлагается удобно сесть и закрыть глаза. Ведущий проговаривает

- Представьте себе, что вы идете вниз по городской улице поздней ночью (п)

- Что вы видите, слышите, чувствуете? (пауза)

- Вы замечаете маленькую боковую улочку, на которой находится старый заброшенный магазин (пауза)

- Окна его грязные, запыленные (пауза)

- Но если заглянуть в эти окна, то вы заметите какой-то предмет (пауза)

- Тщательно рассмотрите его (пауза)

- Отойдите от заброшенного магазина и идите, пока не вернетесь в город (продолжительная пауза)

2 шаг. (20 мин) - Разбейтесь на пары и опишите этот предмет, обнаруженный вами за окнами заброшенного магазина в ваших парах.

- Затем проговорите от имени этого предмета, от первого лица

- Как вы чувствуете себя?

- Почему вы оставлены в магазине?

- Кто вас оставил?

- На что похоже ваше существование в качестве этого предмета?

3 шаг. (5 мин) - “Станьте собой” и вернитесь мысленно в тот же город.

- Подойдите к магазину и еще раз рассмотрите предмет в окне (пауза)

- Видите ли вы в нем что-нибудь новое?

- Хотите ли что-нибудь сказать ему?

Шеринг

Что вам нового удалось открыть или узнать о себе в результате выполнения упражнения и чем бы вы из этого хотели бы поделиться на общем круге?

Как вы чувствовали себя после 2 шага и после 3 шага. Было ли изменение и какое?

Хотели бы вы дать послание себе в результате выполнения этого упражнения и какое?

Процедура, представленная к защите

«Метафоры чувств»

Цель: Работа с иррациональными проекциями. Присвоение “витальной” энергии иррациональных проекций и проработка интроектов, ограничивающих физическую активность

Известно, что дети и иногда взрослые описывают свои переживания страха в форме ужасных фигур, которые мало похожи на реальность. Само содержание этих образов отражает нечто “витальное”, дорациональное. Они похожи на персонажи детских страшных сновидений. В тоже время эти образы “заряжены энергией”. Эксперимент позволяет вступить в контакт с “витальными” компонентами иррациональных “ужасных фантазий”

Инструкция:

1 шаг. (5 мин) - нарисуйте самое ужасное инопланетное существо, какое только можно себе представить - как если бы вы были дизайнером фильма ужасов в Голливуде.

2 шаг. (10 мин) - разбейтесь на пары и обсудите в парах:

- Какая она эта самая ужасная фигура инопланетянина, и что она делает опасного для человека?

- Как она движется, и что конкретно делает (плюется ядом, разрушает когтями и т.д.)

- Что еще она умеет делать?

3 шаг. (20 мин). Один из участников пары лепит скульптуру созданной фигуры из партнера (эта фигура динамична, т.е. может двигаться). Скульптор инструктирует созданную фигуру о том, как нужно двигаться. Взаимодействуют (скульптор в образе жертвы). Скульптор может проживать в воображении свою судьбу после встречи с этим инопланетянином. Ротация ролей в данной метафоре. После чего ротация метафор.

4 шаг. Каждый из участников пары остается в своей метафоре. Контактируют между собой теми средствами, которые есть в распоряжении этой фигуры. Взаимодействуют свободно, с телесным контактом.

После чего все вступают в контакт со всеми из образа своей метафоры.

Шеринг

Что вам нового удалось открыть или узнать о себе в результате выполнения упражнения и чем бы вы из этого хотели бы поделиться на общем круге?

Какие вы нашли параллели со своей жизнью и внутренней жизнью

Какие новые телесные двигательные ощущения вы получили?

Были ли сдерживания и ограничения двигательной активности и какие именно (я проверяю на интроекты)?

Какие переживания и чувства возникали у вас при взаимодействии?

Обнаружили ли вы ресурсы и ограничения в фигуре своего страха и какие?

Размещено на Allbest.ru

...