Наглядные методы обучения и их роль в развитии воображения младших школьников

Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно также при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создать новый образ. В. Г. Короленко описывает, как они с братом играли в детстве в путешествия.

Забравшись в старую карету, стоявшую на свалке, они просиживали в ней часами, внешне почти ничего не делая; брат лишь изредка понукал воображаемых лошадей, а маленький Короленко произносил иногда несколько слов, обращаясь к воображаемым встречным. Основное содержание игры развертывалось во внутреннем, мысленном плане. Они воображали себе далекие страны, которые они посещают, опасные происшествия, которые им приходится пережить в пути (18, с.114). Развитие образов воображения у учащихся младших классов изучали А. Я. Дудецкий и Д. Д. Алхимов (8). На основе словесных описаний незнакомых предметов дети выполняли рисунки соответствующих объектов. Исследования показали, что у детей 1 класса образы носят схематический характер. В рисунке изображается только общий контур объекта, опускаются многие подробности и прежде всего детали, связанные с отображением действия объекта. Так, от учащихся требовалось воссоздание действующего вулкана, что можно было изобразить в виде горы с дымовым облаком над ее вершиной. Многие учащиеся (40%) изобразили действующий вулкан без дымового облака. Учащиеся 2- 3 классов в образ включают в среднем на 1- 2 признака больше, чем первоклассники. Число признаков, которые включаются в воссоздаваемый образ, несколько увеличивается от класса к классу. Но, отражая только отдельные яркие признаки, учащиеся не отражают скрытые существенные признаки и взаимосвязь между ними. Рисунки первоклассников, так же как и дошкольников, можно назвать рисунками - описаниями. Усовершенствование изображения они достигают путем дорисовок и присоединений. Для того чтобы рисунок был похож на изображаемый предмет, дети просто увеличивают число деталей, а не ищут сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Это объясняется особенностями мыслительной деятельности первоклассников, взаимоотношением между восприятием и мышлением, которое существует в этом возрасте.

Для них преобладающим является элементный анализ, а синтез вообще отстает от анализа. В силу этого они не ставят еще перед собой задачи па установление взаимосвязи между частями, признаками воспринимаемого предмета, а, следовательно, и воссоздаваемого образа. Что- бы учащиеся включали в воссоздаваемый образ необходимые признаки предметов и отражали бы в этом образе их взаимосвязь, необходимо сделать это специальной задачей обучения.

Пропуск признаков, частей, деталей предметов приводит к тому, что воссоздаваемые образы носят фрагментарный характер, особенно у первоклассников. Воссоздание целостного, правильного образа в основном характерно для школьников 3 класса, но это не означает, что учащиеся 1- 2 классов при систематическом обучении не могут воссоздать правильные, целостные образы.

Целостность образа зависит не только (и не столько) от количества отражаемых признаков, но прежде всего от их композиционного расположения. Ярким примером могут служить два рисунка одного и того же предмета (водокрыла) учеников 1 и 3 классов. Оба ученика в своих рисунках воспроизвели четыре признака водокрыла (лодка, два крыла, гребной винт у заднего крыла). Но у первоклассника воспроизведенные признаки расположены композиционно неверно (крылья вверху). Наряду с развитием целостности образы воображения младшего школьника становятся все более и более дифференцированными. Образы первоклассников отличаются расплывчатостью. В создаваемый образ они вносят не только то, что есть в тексте, но и много лишнего.

Например, изображая лодку - водокрыл, дети рисуют ее с пушкой, парусом, иногда даже с пропеллером и другими деталями, которые в описании не указываются. У второклассников таких дополнительных деталей уже нет. В образах, создаваемых первоклассниками, исключительно ярко проявляется непроизвольность, неуправляемость их умственной деятельности, слабость мышления. Образы во многом связаны с их прошлым опытом, который сам собой вливается в воспринимаемое. Первоклассники, как и старшие дошкольники, не могут отвлечься от образов прошлого опыта и создать образ, который соответствовал бы поставленной задаче.

В результате постоянной работы учителя развитие воображения начинает идти в следующих направлениях: 1. Сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее он становится более точным и определенным. 2. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко второму - третьему классам гораздо больше, причем существенных. 3. Переработка образов, накопленных представлений в 1 классе незначительна, а к 3 классу учащийся приобретает гораздо больше знаний, и образ становится обобщенней и ярче. Дети могут изменить сюжетную линию рассказа, вводят условность, понимая ее сущность. 4. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ (дети пишут сочинения по рассказу учителя, по прочитанному в книге). В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности. Таким образом, теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого человека и его развитие происходит более интенсивно в процессе использования наглядных методов обучения.

Выводы по главе 1 У дошкольников и младших школьников преобладает наглядно-образное и наглядно-действеное мышление, требующее наглядного предъявления информации, поэтому нельзя представить работу начальной школы без наглядных методов. Теоретический анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что использование наглядности способствует овладению учениками важнейшими мыслительными операциями, в том числе и воображением. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом его воображения. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому одна из актуальных проблем современного образования - это методы и приемы развития воображения. Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого человека и его развитие происходит более интенсивно в процессе использования наглядных методов обучении

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

2.1 ДИАГНОСТИКА ИСХОДНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Практическая часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 12 г. Камышина Волгоградской области. Цель опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать систему упражнений по развитию воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения.

В ходе подготовки к практической работе были поставлены следующие задачи: 1) описать методы и приёмы развития воображения младших школьников с помощью наглядных методов обучения; 2) опытно- экспериментальным путем определить наиболее эффективные средства и приемы использования наглядных методов, приемлемые в развитии воображения младших школьников. Эксперимент был проведен в исследуемом 4 «А» классе. С целью исследования уровня развития воображения младших школьников были использованы следующие методики Р. С Немова (22): « Вербальная фантазия»: детям за одну минуту предлагалось придумать рассказ (историю, сказку) о каком - либо живом существе и затем изложить его устно в течение 5 минут.

В ходе рассказа воображение детей оценивалось по таким признакам как: 1) скорость процессов воображения; 2) необычность, оригинальность образов; 3) богатство фантазии; 4) глубина и проработанность (детализированность) образов; 5) впечатлительность, эмоциональность образов. По каждому признаку рассказ получал от 0 до 2-х баллов (0 баллов - отсутствие данного признака; 1 балл - он имеется, но выражен слабо; 2 балла - признак выражен достаточно сильно). Результаты работы фиксировались в таблице (составлялся протокол наблюдения); в результате 10 баллов соответствовало очень высокому уровню развития воображения; 8-9 - высокому; 5-7- среднему; 3-4- низкому; 0-2- балла очень низкому. Наблюдение за работой детей показало, что большинство фантазий школьников посвящены героям современных мультфильмов. Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что рассказы 6 учеников исследуемого класса, т.е. 26,2% от общего количества детей в классе, соответствуют среднему уровню развития воображения. Рассказы 13 учеников, т.е. 56,5% от общего количества детей, соответствуют низкому уровню развития воображения. Рассказы 4 детей, т.е. 17,3% от общего количества опрошенных, соответствуют очень низкому уровню развития воображения. Результаты диагностики «Вербальная фантазия» отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты диагностики по методике «Вербальная фантазия»

«Скульптура»: детям был предложен набор пластилина и задание: за 3 минуты смастерить поделку, вылепив ее из пластилина. Анализ результатов показал, что 4 ученика исследуемого класса, т.е. 22,2% от общего числа учащихся, вылепили из пластилина очень простые фигурки ( кубик, шарик, колечко, и т.д.). Им было поставлено по 2-3 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения. Работы 10 детей (55,6%) были сравнительно простые и имели небольшое количество обычных деталей. Они были оценены на 4-5 баллов, что соответствует среднему уровню развития воображения. И, наконец, 4 работы (22,2% от общего числа работ) отличались чем-то необычным. Они были оценены на 8-9 баллов, соответствующих высокому уровню развития воображения. Результаты диагностики «Скульптура» отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты диагностики по методике «Скульптура»

Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что воображение детей исследуемого класса находится на среднем уровне. Воображение младшего школьника носит подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение носит репродуктивный (воспроизводящий) характер. Таким образом, мы использовали с целью корректировки 2 методики, и они подтвердили наличие у большинства детей среднего уровня воображения. Для развития воображения необходимо создание ряда условий. Нужен показ способов творческой деятельности. Поэтому необходимы специальные упражнения по его развитию с использованием наглядных методов обучения.

2.2 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Почему детям на уроке не всегда интересно? То устанут, то скука одолеет. Почему жизнь школы порой не похожа на цветной, яркий мир, который сопровождает ребенка в его общении с друзьями и книгами? Школа и школьная жизнь должны увлекать ребенка, вводя его в удивительный мир познания. Как же поступить учителю, чтобы достигнуть этой цели? Есть много различных способов, которые помогли бы учителю разрешить эту проблему.

Одним из этих способов являются наглядные методы обучения. Далее в своей экспериментальной работе мы провели игру-соревнование под названием «Журнал «Небылицы в лицах». Класс поделили на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку: Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля… На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «….» в номере «….» . Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ведущий должен сказать: «Продолжение следует в журнале «….» в номере «…..» Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «…» в номере «….» В результате детского творчества главный герой побывал на планете Марс, на Луне, встретился с инопланетянами. Работа проходила достаточно тяжело, детям было трудно сочинять что-то новое, поэтому они часто повторялись. Конец сказки получился довольно интересным. Его придумал Косенко Саша. Он отправил Винтика обратно на Землю, где он остался навсегда и стал писать книги, в которых рассказывал о своих приключениях. В целом этот вид деятельности показал, что детям еще трудно подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам. К сожалению, за неимением необходимых средств ТСО, мы не смогли дословно зафиксировать работу детей.

Игра «Презентация мира». Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т.д.), с развитием ребенка преобразуется в социально- ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая «скамейка» превратилась бы в «место для отдыха старика, свидания для влюбленных» и т.д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения. Реквизит: живая роза. Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще. Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов, случаев, но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей. Внешне - живет как все, в сущности - живет вне всех, так как исключен из системы ценностных отношений. «Презентация мира» направлена, прежде всего, на переход предметного восприятия мира в его образное восприятие. Предъявляется какой- либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости. Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что- то незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы все его достоинства были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им. Предметом презентации мы избрали живую розу, оформив ее красиво в вазе на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы: - Что значит для нас простой цветок розы? - Какая от него может быть польза? - Что бы было, если бы роз не было на земле? - Выскажите ваше личное отношение к этому цветку. Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего, дети увидели за розой «подарок», «любовь», «романтику», «радость», «симпатию». Ислентьев Никита высказал такое предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и радости. Даша говорила, что роза ей не нравится, она вульгарна. Делая вывод, хочется сказать о довольно высоком ценностном восприятии детьми реальности. Поражает их готовность и умение рассуждать, строить выводы, общий высокий уровень интеллекта. В дальнейшем можно усложнить работу, предлагая детям самим выбрать предмет презентации, им может стать явление, событие, факт, процесс.

Театр «Рукавичка» Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя, тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и фирмы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору. Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией. Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель - взрослый своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь если дети что - то забыли. Основа поведения взрослого - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие. Данный вид деятельности очень удобен не только для воссоздающего воображения, но и как форма проведения уроков чтения, литературы. Реквизит (куклы - рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движения, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, мы отыскали старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии сделали и дедку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т.д. Для постановки мы взяли русскую народную сказку «Петух и кот».

Выводы по главе 2 В результате проделанной опытно- практической работы с помощью методики Р.С Немова у большинства детей были выявлены низкий и средний уровни развития воображения. Для развития воображения необходимо создание ряда условий, нужен показ способов творческой деятельности. По этому необходимо специальные упражнения по его развитию с использованием наглядных методов обучения. Также на экспериментальной работе мною были проведены:

· игра- соревнование «Журнал «Небылицы в лицах», которая показала, что детям еще трудно подключать свободное фантазирование;

· игра «Презентация мира», направленная на перевод предметного восприятия мира в его образное восприятие, она показала довольно высокое ценностное восприятие детьми реальности;

· игра- театр «Рукавичка», направленная на развитие чувственной сферы детей.

В результате работы я пришла к следующим выводам: - наглядные методы обучения являются одним из важных факторов развития воображения младших школьников; - воображение является функцией, обеспечивающей процесс обучения; - учитель нередко сам виноват в слабом развитии воображения своих учеников; - необходимо зажечь в учениках жажду познания с помощью наглядных методов обучения и других способов. Таким образом, в своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. Наглядности в обучении присущи следующие характеристики: - она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний; - является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти; - образует фундамент развития творческого воображения и мышления; - является критерием достоверности приобретаемых знаний; - оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность; - соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще; - обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения; - мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы. При использовании наглядных методов обучения в начальной школе необходимо соблюдать ряд условий: - применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся - наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока; - наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; - необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; - детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений; - демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с со- держанием материала; - привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. Кроме того, мы постарались рассмотреть проблему управления вниманием младших школьников с помощью наглядных методов. Мы отметили, что от методов обучения зависит немалый успех работы учителя и школы в целом. Методам обучения посвящено множество фундаментальных статей и, в частности, наглядным методам обучения. Несмотря на это проблема методов обучения остается весьма актуальной. Актуальной остается также проблема управления вниманием младших школьников, так как произвольное внимание у них еще недостаточно сформировано. Объединив эти две проблемы в одну, мы выдвинули гипотезу о том, что наглядные методы обучения весьма эффективно использовать при управлении вниманием младших школьников. Данную гипотезу мы постарались обосновать в работе. Наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания невозможно осуществлять ни одну сознательную деятельность, не возникает мысль. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников. У младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо "воспитывать" внимание. Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового мате- риала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске. Наши исследования подтвердили гипотезу о том, что воображение развивается не только благодаря каким-то индивидуальным способностям ребенка, а при большой направленной работе учителя -- наставника. Чтобы процесс воображения превратился в разумную творческую деятельность, педагогу необходимо ставить перед детьми цель и помогать самостоятельно её достичь. Тогда ребёнок получает ту идею, которая соединяет все выдуманные картинки, эпизоды, рассказы во что-то единое. Прежде всего ребёнку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Необходимо в каждый урок вносить момент игры. Ведь именно в игре делаются первые шаги к творческой деятельности. Чтобы вызвать у ребёнка активно к новому, желание думать и открыть это новое, нужно разбудить в ребёнке интерес, для этого необходимо возникновение положительных эмоций. Для развития воображения необходимо обогащение опыта ребёнка, насыщение его новыми знаниями и сведениями об окружающем мире. Таким образом, цель дипломной работы, состоящая в определении специфики использования наглядных методов в начальной школе полностью реализована посредством теории и практики. Наглядность на уроках способствует: прочному усвоению знаний, формированию умений и навыков; развитию творческой активности младших школьников; обогащению абстрактного мышления школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексюк А. Н.. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. -- М., 1979. -- 67 с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. -- М.: Просвещение, 1998. -- 176 с.

3. Бабанский Ю. К.. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985. -- 112 с.

4. Головин С.Ю. Психология. М.: Просвещение, 2001. -- 463 с.

5. Голант Е. Я.. Методы обучения в советской школе. -М., 1957.-- 65с.

6. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. -- М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 96 с.

7. Данилов М. А., Есипов Б. П.. Дидактика. -М., 1957. -- 114 с.

8. Дудецкий А. Я; Алхимов Д. Д. Сравнительная характеристика воссоздающего воображения у учащихся 1, 2, 3 - го и 4 - го классов. -- Уч. зап. СГПИ. Смоленск, 1957, вып. IV, ч. П. -- 98 с.

9. Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -- с. 159.

10.Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -- М.: Знание, 2001. -- 165 с.

11.Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Начальная школа. -- 2003. - № 8 -- с. 46.

12.Кирюхина О. Использование на уроках русского языка пословицы и поговорки.// Начальная школа. -- 2001. -- № 9. -- с. 50

13.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. -- М., 1982, т. 1. -- 384 с.

14.Крутецкий В.А. Роль воображения в жизни младших школьни-ков. М., 1986. -- 253 с.

15.Лащик Я. Развитие теории и практики педагогики творчества. Автореф. дис. докт. пед.наук. Рос. акад. образования, Ин-т теорет.педагогики и междунар.исслед. в образовании. - М., 2004.- 37с.

16.Лернер И. Я., Дидактическая система методов обучения, М., 1996. -- 188с.

17. Леванина Н.Н. В новый век -- с новыми технологиями (информатизация учебного процесса). // Начальная школа -- 2007. -- № 7. -- С. 18

18.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин -- тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения>>/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.-- М.: Просвещение, 2004.-- 256с.

19.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы тео рии. -- М.: Педагогика, 1975. -- 212 с.

20.Махмутов М. И. Современный урок. -- М.: Педагогика, 1985.-- 98с.

21.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития; детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. -- М.: Академия, 1998. -- 456с.

22.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. -- 3-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1. Общие основы психологии. -- 688с.

23.Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // На- чальная школа.-- 1988. - № 3. -- С. 23

24.Пархоменко Н.П. Воспитание творческой личности как цель об- разовательных систем (историко-методологический аспект): Автореф. дис. докт.пед.наук.--Минск, 2005.- 35 с.

25. Плотникова Е.Б.. Воспитательный потенциал обучения в современных условиях // Начальная школа. -- 2007. -- № 11. -- С. 14-15

26.Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. -- М.: Феникс, 2002 -- 354 с.

27.Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1998. -- 192 с.

28.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и. доп. -- М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррек- ционные приемы и упражнения. -- 480с.

29.Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта млад- ших школьников в учебном процессе // Начальная школа. -- 2001. -- № 12. С. 23-24

ЗО. Словарь психолога-практика /сост. С.Ю. Головин. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. -- 976с.

31.Тихомирова К.М. Методика работы над изложением по диафильму. // Начальная школа. -- 1997. -- № 6. -- С. 19

32.Ткачук А.А. О стиле работы учителя с первоклассниками // Начальная школа -- № 4. -- 2008 г.-- С. 12-13

ЗЗ.Формы и методы общеобразовательной подготовки (изд-е 2-5: доп. и перераб.) / Под ред. М. И. Махмутова. -- М.: Педагогика, 2002.-- 321 с.

34.Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. -- СПб.: Питер, 2004. -- 233 с.

35.Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. -- М.: Просвещение, 1998.-- 99 с.

36.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С. Л. Рубинштейн. - С.-П., 2001. -- 175 с.

37.Фадеева О.В. Развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства у младших школьников / О. В. Фадеева.-Ярославль,2002. -- 133 с.

38.Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть П. Педагогика. Учебно-практическое пособие. -- М., МГТА, 2002 -- 111 с.

39.Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. -- 2001. -- №6. -- С.18-32.

40.Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.-- М.: Народное образование, 2006. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Кот и петух Жили-были в лесу кот и петух. Дружно жили, избу поставили, печь сложили. Однажды кот говорит петуху: -- Пойду я, Петя, в лес дрова рубить, а ты на печке сиди, не выглядывай. Лиса недалеко живёт, может тебя унести. Ушёл кот, а лиса тут как тут.

Уселась под окошком и запела: -- Петушок, петушок, Петя красный гребешок! Масля на головушка, Шёлкова бородушка. Что ты рано встаёшь? Что ты громко поёшь? Нам всем спать не даёшь. Сидит петушок смирно, не отзывается. Лиса и ушла.

На следующий день опять уходит кот в лес и велит петушку сидеть смирно, в окошко не выглядывать. Кот -- в лес, а лиса тут как тут. Под окошком сидит, ту же песенку поёт: -- Петушок, петушок, Петя красный гребешок! Масляна головушка, Шёлкова бородушка. Что ты рано встаёшь? Что ты громко поёшь? Нам всем спать не даёшь. Интересно петушку посмотреть, кто так хорошо поёт. Он уже с печки слез, да вспомнил, что говорил ему кот, и не выглянул в оконце.

Лиса и ушла. Наутро кот топор берёт, дрова рубить собирается и петушку наказывает: -- Смотри, Петя, лисе не откликайся. На печку садись, крылышком укройся. Ушёл кот. А лисица тут как тут. Под окошком сидит, громко таково говорит: -- Петушок, петушок, Петя красный гребешок! Масляна головушка, Шёлкова бородушка. Что ты рано встаёшь? Что ты громко поёшь? Нам всем спать не даёшь.

Не выдержал петушок, выглянул в окошко. Лиса его схватила и в лес потащила Испугался петушок, кота зовёт, во весь голос кричит: -- Котя-коток, Родименький браток! Несёт меня лиса За тёмные леса, По запутанным дорогам, По кривым поворотам, По кустикам, По кочечкам, По серым камешкам. Хочет меня съесть!

А кот далеко был, не услышал петушка. Вернулся кот, а петушка в избушке нет. Погоревал он, взял сумку и гусли и пошёл петушка выручать. Пришёл кот к лисицыной избушке, стал на гусельках наигрывать да напевать: -- Стрень-брень, гусельки, Золотые струночки! Дома ли Лисафья Со своими детками? Послала лиса петуха посмотреть, кто там поёт. Вышел петушок, увидел кота, обрадовался. Подхватил его кот -- да бегом домой. С тех пор петушок кота всегда слушается.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Размещено на Allbest.ru