Практические возможности развития оценочного отношения к музыке у дошкольников

Метод интерпретации направлен на то, чтобы дети могли высказать своё мнение о произведении, а затем объяснить его. Метод способствует формированию оценки-рассуждения. Поскольку важной составной частью методики является формирование и развитие аргументированных оценочных суждений, в процессе выполнения усложняющихся заданий (от знакомых музыкальных произведений к незнакомым) дети осмысливают музыкальные впечатления и осваивают понятийный аппарат оценочной лексики. После прослушивания музыкального произведения ребёнок должен сделать вывод, выражающий личное отношение к музыке, затем обосновать его.

Метод проблемных вопросов, который включает в себя вопросы-размышления, вопросы-обобщения, вопросы-предположения, вопросы-рассуждения, вопросы-сравнения. Все вопросы требуют активной интеллектуально-оценочной деятельности, так как помогают ребёнку думать об услышанной музыке, размышлять о ней.

Метод цветового уподобления характеру музыки помогает выявить оценочные проявления у детей, для которых словесное описание характера музыки представляет некоторые трудности. Он направлен на формирование оценки-констатации эмоционально-образного содержания музыки в практическо-действенной форме. Ребята охотно выражают свои оценки настроения музыки в цвете. С этой целью на занятии используется фланеле-граф и многоугольники разного цвета. Каждый цвет включает в себя отте-ночную «растяжку» в 5-6 цветов, что позволяет более гибко реагировать на все изменения эмоционально-образного содержания произведения. В процессе восприятия и после него дети выражают отношение к услышанному, выбирая карточки разных оттенков и выкладывая цветовую палитру, соответствующую характеру музыки. Педагог оценивает не только степень адекватности восприятия и переживания, но и уровень осознания музыкальных впечатлений ребёнком.

Метод уподоблений звучанию музыки способствует осознанию музыкального образа, активизирует, по мнению О.П. Радыновой, творческую деятельность детей. Данный метод может применятся на том этапе развития отношения к музыке, который предполагает практическо-действенные оценочные проявления старших дошкольников. Возможно использование моторно-двигательное, темброво- и негру ментальное, цветовое и полихудожественное уподобления звучанию музыки, как наиболее эффективные, на наш взгляд, для обучения в старшем дошкольном возрасте.

По мнению учёных, отчётливому восприятию и переживанию предметов и явлений помогает адекватное вербальное определение и название. Исходя из данной точки зрения, мы предполагаем, что под воздействием сформированной способности к рационально-смысловой оценке будет повышаться уровень других, доступных ребёнку, оценочных проявлений, что соответственно окажет влияние на развитие оценочного отношения в целом. На основе метода словесного уподобления был выявлен приём констатации-описания, направленный на активизацию формирования оценочной лексики ребёнка.

Приём констатации-описания направлен на выявление чувств, настроений, выраженных в музыке. Дети, описывая её эмоциональное содержание, опираются на первоначальные музыкальные представления, констатируя свои непосредственные ощущения от услышанной музыки. У детей старшего дошкольного возраста частично сформирован «эмоциональный словарь»; педагог может расширить его объём, знакомя детей с новыми определениями характера музыкальных произведений. Данный приём поможет в формировании оценки-констатации при выражении отношения к музыке.

Также возможно применение моделирования отдельных компонентов музыкальной ткани произведения (мелодии, метроритма, музыкальной формы и т.д.). Ряд учёных предлагают использовать двигательные и наглядные модели (Л.Н. Комиссарова, И.В. Груздова, С.Х. Шоломович), способствующие более глубокой ориентации ребёнка в музыкальном языке. По утверждению Л.Н. Комиссаровой, основу моделирования могут составлять элементы дережирования, танцевальные движения, а также движения, связанные с передачей образно-эмоционального содержания в музыке.

Широкое применение нашли игровые методы: драматизации, игры-ситуации, викторины, игротеки и т.д.

В игротеке возможно применение следующих методических приёмов:

- двигательное уподобление звучанию музыки при помощи пластических движений и пантомимы,

- цветовое уподобление динамического развития произведения при помощи цветной мозаики;

- цветовое уподобление эмоционально-образному содержанию музыки;

- игры - драматизации на сюжеты знакомых сказок;

- моделирование мелодического рисунка музыкального произведения при помощи движения рук,

- моделирование ритмического рисунка музыкального произведения при помощи ритмических палочек разной длины;

- моделирование строения музыкальной формы при помощи детского конструктора;

- вокализация фрагментов произведений с применением ручных знаков;

- оркестровка музыки при помощи детских музыкальных инструментов;

- сочинение мелодии с определённым эмоционально-образным наполнением при помощи набора детских музыкальных инструментов;

- сочинение ритмических «цепочек» и повторение их друг за другом в разной последовательности.

Все методы включаются в обучение постепенно и последовательно, иногда они могут сочетаться друг с другом. Их сочетание в процессе углублённой работы над музыкальным произведением позволяет не только многократно прослушивать его, но также способствует поддержанию и развитию интереса к слушанию музыки и её оценке. Применение методов зависит от конкретных задач, решаемых на музыкальном занятии, от степени сложности музыкального материала. Усложнение воспринимаемых музыкальных произведений может происходить следующим образом:

- восприятие музыки с одним неизменным образом;

- с одним образом, данным в развитии;

- _С двумя контрастными образами;

- с двумя схожими образами;

- с двумя взаимодействующими образами;

- с одним неизменным образом и несколькими другими, сменяющими друг друга.

В работе «Музыкальное развитие ребёнка» (М., 1997 г.) О.П. Радынова говорит о том, что успешность музыкального развития ребёнка зависит не только от методов и приёмов обучения, форм организации музыкальной деятельности, но, прежде всего, от содержания музыкального воспитания; от расширения представлений детей о музыке разных времён и стилей, о шедеврах музыкального искусства.

То есть, формирование устойчивого ценностного отношения предполагает многократно повторяемый процесс «присвоения» детьми лучших образцов музыкальной культуры, представляющий собой насыщение детской жизнедеятельности музыкальными впечатлениями, расширение и обогащение интонационного опыта восприятия музыкальной классики.

С целью активизации мыслительной деятельности детей и побуждения их к оценочным проявлениям в процессе обучения могут использоваться различные формы организации музыкальной деятельности которые направлены на формирование оценочных процессов во всех видах музыкальной деятельности и отличаются друг от друга по форме диалога «музыка - ребёнок», а также по степени соотношения различных видов художественно-эстетической и музыкально-творческой деятельности.

Возможные формы организации музыкальной деятельности.

- беседа-концерт «музыкальная гостиная».

- диалог-драматизация «Встреча с королем жанром».

- игротека «музыкальная палитра».

- викторина «музыкальный ринг».

- комплексные музыкальные занятия «В гостях у феи Красоты».

Можно предположить, что использование данных форм и методов позволит сформировать оценочное отношение к музыкальной классике у детей старшего дошкольного возраста, которое проявляется в эмоциональной отзывчивости на музыку, в желании слушать музыкальную классику, в использовании обоснованных эстетических суждений на базе музыкально-эстетических знаний, в активизации оценочной деятельности, в адекватных содержанию музыки творческих действиях.

Заключение

Проведённое исследование психолого-педагогической литературы позволило сделать следующие выводы:

Оценочное отношение детей старшего дошкольного возраста к музыке представляет собой формируемое личностное качество, которое основано на проявлении эмоциональной отзывчивости на музыку и единстве эмоционально-интеллектуальных оценочных процессов при активном «присвоении» лучших образцов музыкального искусства. Данное отношение выражается в желании детей слушать классическую музыку, высказывать в различной степени аргументированные суждения о ней и оценивать её в адекватных творческих действиях. Содержанием оценочного отношения является ценностное отношение к музыке, которое, развиваясь в старшем дошкольном возрасте как проявление музыкально-эстетического сознания, не только выступает предпосылкой становления основ музыкальной культуры человека, но влияет на формирование ценностных приоритетов личности.

2. Здесь должны быть выводы по психофизиологическим особенностям ст. дошкольников

3. Были определены критерии оценочного отношения к

музыке детей старшего дошкольного возраста, которыми являются: эмоциональная отзывчивость на музыку, желание слушать произведения музыкальной классики, степень аргументированности суждений о музыке на основе активного использования музыкально-эстетических знаний, наличие творческих оценочных действий и их адекватность эмоционально-образному содержанию музыки. Полученные данные показали, что дети

подготовительной к школе групп не владели опытом восприятия высокохудожественных образцов музыкальной культуры, не имели необходимого запаса знаний о музыке и не могли выразить отношение к ней.

4. Были выявлены формы и методы, которые, на наш взгляд, будут способствовать активному развитию оценочного отношения к музыке у старших дошкольников, а именно:

Список литературы

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М: Тоникая, 1994 г. - 608 с.

Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. М.: Пед.общ-во, 1983 г. - 163 с.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977 г. - 390 с.

4. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М.:Музыка, 1974 г., 49с_71 с.

5. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании: 2_е изд. Л.: Музыка, 1973 г. - 142 с.

Ахмадеева Р.А. Формирование ценностного отношения к искусству: Автореф. дис…канд. пед. наук. М., 1996 г. - 22 с.

Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1982 г. - 56 с.

Бакушинский А.В. Художественное восприятие // Исследования и статьи. М.: Сов.художник, 1981 г. - 351 с.

Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии. // Вопр. психол. 1982 г. №2.

10. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие. // Вопр. психол. 1968. №4. - с. 96-104 г.

11. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения./ЛВопр.псих. 1994 г. №1

12. Божович Л.И. Личность и её формирование в дошкольном возрасте. М: Просвещение. 1966 г. - 460 с.

13. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972 г._С. 45-76.

Размещено на Allbest.ru