После проведения работы по развитию речи у дошкольников, нами был проведён контрольный эксперимент.

Мы исследовали 20 детей в возрасте 5 - 6 лет МДОУ «ЦРР Д/с № 67» города Магнитогорска: 10 детей - экспериментальная группа и 10 детей - контрольная группа.

Для того, чтобы проверить достоверность выдвинутой гипотезы, с контрольной группой работал логопед, а с экспериментальной группой, помимо логопеда, принимал активное участие воспитатель.

В эксперименте мы опирались на те же методики, которые описаны в параграфе 2.2. Анализ контрольного этапа эксперимента показал следующие результаты (Приложение 3):

1. Изучив уровень развития связной речи, можно отметить, что в экспериментальной группе высокий уровень показали 3 ребенка (30 %), они правильно сформулировал основную мысль текста, последовательно и точно воспроизвёли пересказ с использованием авторских слов и своих точных словозамен, использовали разные типы предложений и не нуждались в подсказках воспитателя по ходу пересказа. 7 детей (70 %) показали средний уровень развития связной речи. Это отражалось в том, что у детей были незначительные отклонения от текста, в основном при пересказе преобладали простые предложения. Дети нуждались в небольшом количестве подсказок.

Дети в контрольной группе показали результаты ниже, чем дети в экспериментальной: 8 детей (80 %) показали средний уровень, 2 ребёнка (20 %) показали низкий уровень. Они неверно воспроизвели содержание текста, прослеживалось нарушение структуры предложений и текста, при пересказе присутствовала бедность лексики. Дети постоянно пользовались многочисленными паузами, дожидаясь необходимой подсказки.

2. Изучив уровень развития словарного запаса, мы видим, что в экспериментальной группе высокий уровень имеют три ребёнка. Они смогли набрать высшую оценку - 50 баллов. Без затруднений справились с предложенными заданиями. Верно произвели классификацию понятий: одежда, животные, игрушки, фрукты, овощи, транспорт. Безошибочно произвели подбор антонимов и синонимов к названным словам. Правильно справились с заданием на подбор определений к заданному слову. Это говорит о том, что в словаре этих детей присутствуют не только существительные, но и достаточное количество прилагательных. Остальные показали средний уровень.

У детей контрольной группы при классификации понятий вызвало затруднение у 3-х детей, однако у всех 5 человек были большие трудности при подборе определений к заданному слову. Дети, как правило, называли по одному - два и не более определений. Два ребёнка показали низкий уровень. У этих детей проявилась бедность словаря по всем показателям: при подборе антонимов и синонимов, при классификации понятий. А при подборе определений к заданному слову дети называли слова, не соответствующие семантическому полю слова. Например: дерево. Какое оно? (С листочками; ствол, ветки).

3. Изучив уровень грамматической стороны речи, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе высоким уровнем обладает два ребёнка (20 %). Они владеют грамматическими конструкциями, умеют самостоятельно образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Остальные показали средний уровень.

Из детей из контрольной группы высокого результата не показал ни один ребёнок. 80 % детей имеют средний уровень. Это проявилось в том, что дети неправильно выполняли задание на понимание грамматических структур. У 20 % детей выявился низкий уровень.

4. При выявлении особенностей звукопроизношения детей проявилась следующая картина.

В экспериментальной группе 20 % детей имеют высокий уровень и 80 % - средний.

В контрольной группе высоким уровнем развития звуковой культуры не обладает ни один человек. Средний уровень показали 60 % детей. Это сказалось в том, что у детей наблюдалась неустойчивость и недостаточность произношения и дифференциации звуков. Отмечались нарушения звукопроизношения. Низкий уровень отметился у 40 % детей контрольной группы. Это проявилось в большом количестве дефектов в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Дети не дифференцировали звуки: с-з, ш-щ, с-ш ,з-ж, ц-ч, л-р, к-г, с-щ.

5. Рассматривая изучение уровня практического осознания элементов речи можно отметить, что высокий уровень наблюдается только у одного ребёнка экспериментальной группы (10 %).

Девяносто процентов детей экспериментальной группы имеют средний уровень. Это проявляется в том, что они могут выделить одно слово, назвать одно предложение, определить, сколько слов в предложении.

В контрольной группе - 60 % детей имеют средний уровень практического осознания элементов речи. Они не смогли назвать порядок слов в предложении. Например, в предложении «Дети любят играть.» - первое слово «дети», второе - «любят играть», ответили они. С заданиями, определить сколько звуков в слове, назвать звуки в данном слове дети затруднялись. Низкий уровень показали 40 % детей. Они набрали всего по 2 балла из 7 положенных. Эти дети не владеют фонемным анализом слов: не могут разделить слова на слоги, произвести звуковой анализ. Не справляются с анализом предложения.

Итак, результаты исследования показали, что у детей экспериментальной группы результаты выше, чем у детей контрольной группы, т.к. среди детей экспериментальной группы 30 % показали высокий уровень и 70 % детей показали средний уровень. Когда как у детей контрольной группы отсутствует высокий уровень развития речи, 20 % детей имеют низкий уровень и 80 % детей - средний уровень развития речи. Покажем полученные результаты на диаграмме (Рисунок 6).

Рисунок 6. Гистограмма уровня развития речи детей экспериментальной и контрольной группы на конец года

Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс преодоления нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при активном включении в коррекционно-логопедическую работу воспитателя данной группы

Выводы к II главе

Для разработки экспериментального исследования, нами были определены 5 основных параметров развития речи: состояние связной речи; состояние словарного запаса; состояние грамматической стороны речи; состояние звукопроизношения; состояние практического осознания элементов речи.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития речи детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп.

Разработанное и апробированное нами содержание коррекционной работы воспитателя, в основе которой лежит программа обучения детей с нарушениями речи Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, повышает эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной работы подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс преодоления нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при активном включении в коррекционно-логопедическую работу воспитателя данной группы.

Заключение

В заключение можно сделать следующие выводы:

Воспитатель детского сада для детей с нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

В речевом развитии ребёнка особое значение имеет возраст от 4 до 7 лет. Именно в этот период начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что ребёнок вплотную подошёл к возрасту, завершающему становление речи. Становление речи означает, что ребёнок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи, позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики детей. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами системности и последовательности, индивидуального подхода.

Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учётом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.

Для разработки экспериментального исследования, нами были определены 5 основных параметров развития речи: состояние связной речи; состояние словарного запаса; состояние грамматической стороны речи; состояние звукопроизношения; состояние практического осознания элементов речи.

Кроме этого был обозначен комплекс диагностических методик для проведения экспериментального обследования. Нами было проведено обследование 10 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по изучению развития речи детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о среднем уровне.

Поэтому нами было разработано и апробировано содержание коррекционной работы воспитателя логопедической группы по устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, которая опиралась на программу коррекционного обучения детей с нарушениями речи Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой и Т.В. Тумановой.

Результаты контрольного исследования показали, что у детей экспериментальной группы результаты выше, чем у детей контрольной группы, т.к. среди детей экспериментальной группы 30 % показали высокий уровень и 70 % детей показали средний уровень. Когда как у детей контрольной группы отсутствует высокий уровень развития речи, 20 % детей имеют низкий уровень и 80 % детей - средний уровень развития речи.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс преодоления нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если дети с речевыми нарушениями будут выявлены как можно раньше при помощи специально организованной диагностики; при коррекционной работе будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности ребенка; при определении содержания коррекционной работы будут учитываться возможности взаимодействия в деятельности логопеда и воспитателя.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2007. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2008. - 329 с.

3. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО - Пресс, 2002. - 1008 с.

4. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте // Сост. И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 224 с.

5. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 34-40.

6. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2006. - 237 с.

7. Глухов В.П. Из опыта логопедической ра боты по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обу чению рассказыванию // Дефектология. - 2004. - № 2. - С. 56 - 73.

8. Гербова В.В., Р.А Иванкова, Р.Г. Казакова и др. Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 418 с.

9. Доронова Т.Н. На пороге школы / Т.Н. Доронова, Т.И Гризик, Л.Ф.Климанова - М.: Просвещение, 2002. - 178 с.

10. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 2008. - 267 с.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2005. - 365 с.

12. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1992. - 123 с.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у школьников. - Екатеринбург: Ард ЛТД, 2008. - 317 с.

14. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание. - 2002. - №5. - С. 44 - 49.

15. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы // Логопед в детском саду. - 2007. - № 9 (24).

16. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. 12 - 14.

17. Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. - СПб.: ЛИТЕРА, 2010. - 158 с.

18. Конспект занятия: Дифференциация А-Я // Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. - М.: ГНОМ и Д, 2008. - 184 с.

19. Коновалова С.Н. К вопросу о формировании предикативной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2004. - № 5.

20. Кроткова А.В. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А.В. Кроткова, Е.Н. Дроздова // Логопед. - 2004. - № 1. - С. 26-34.

21. Курцева З. Ты словечко, я словечко. - М.: Баласс, 2011. - 125 с.

22. Курочкина И. Дошкольник и этикет // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 12 - 17.

23. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 8. - С. 15 - 17.

24. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза// Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2009. - с. 112-129.

25. Левшина Н.И., Полякова М.В. Речевой этикет дошкольника. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 61 с.

26. Лисина М.И. Общение с взрослыми у детей первых семи лет жизни: проблемы общие, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1998. - 325 с.

27. Леонтьев А. Н. Основы теории речевой деятельности. - М.: Просвещение, 1994. - 314 с.

28. Логопедия // Под ред. Л.В. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2009. - 680 с.

29. Лурия Р. А. Развитие речи и формирование психологических процессов. - М.: Просвещение, 2006. - 248 с.

30. Лазуренко Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения /

31. Левина А. Обучаемся грамоте 4-5 года: Тетрадь для занятий взрослых с детьми / А. Левина. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2008. - 234 с.

32. Лисина М. И. и др. Развитие общения со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 3. - С. 47 -- 51.

33. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М: Просвещение, 2008. - 415 с.

34. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения / А.А. Лобанов. - М.: Академия. - 2009. - 192 с.

35. Мазанова Е.В. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя в системе коррекционной работы по преодолению ОНР // Логопед в детском саду. - 2004. - № 1.

36. Моргачева И.Н., Франдо О.Б., Съедина С.В. К вопросу о взаимодействии логопеда и воспитателя по закреплению лексико-грамматических категорий у дошкольников с ОНР в процессе развития элементарных математических представлений.// Дошкольная педагогика. - 2007. - № 5 (38).

37. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 6. - С. 64 - 68.

38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2006. - 456 с.

39. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2009. - Кн. 3.- 640с.

40. Основы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

41. Поле речевых чудес / Под ред. С.И. Тукмаевой. - Екатеринбург: УИФ «Наука», 2006. - 180 с.

42. Поволяева М. Я. Справочник логопеда. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. - 448 с.

43. Перегудова Т.С. Вводим звуки в речь: картотека заданий для автоматизации звуков [ч], [щ]: логопедам-практикам и заботливым родителям. - СПб.: Каро, 2006. - 95 с.

44. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов. - Санкт-Петербург: Каро, 2007. - 256 с.

45. Практикум по общей психологии // под ред. А.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2008. - 288с.

46. Преснова О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 14 - 18.

47. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 Т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

49. Симонова И.А. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 - 7 лет с общим недоразвитием речи. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с.

50. Словарь практического психолога // сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 2007. - 800 с.

51. Словарь методических терминов / сост. Н.И. Билык. - Волгоград: Учитель, 2006. - 539 с.

52. Соболева А.В. Загадки-смекалки. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ВАКО, 2000. - 117 с.

53. Соловьёва Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности / Л.Г. Соловьёва // Дефектология. - 2007. - № 6.

54. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками / Ф.А. Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Просвещение, 2000. - 367 с.

55. Тоценко Е.Д. Некоторые аспекты взаимодействия логопеда и воспитателя в логопедической группе для детей с ОНР // Логопед в детском саду. - 2004. - № 2.

56. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 2007. - Ч. I. - 687 с.

57. Флёрова Ж.М. Логопедия. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

58. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва. - М.: Просвещение, 2007. - 347 с.

59. Филичева Т.Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

60. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках и загадках. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: ВАКО, 2010. - 193 с.

61. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1998. - 426 с.

62. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей / Т.М. Юртайкина // Развитие речи дошкольников. - М.: Просвещение, 2009. - С. 127-136.

63. Интернет ссылка : www. pages/referats/rkr/page11364.Htm.

Размещено на Allbest.ru