Теоретические основы организации экскурсий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

педагогический воспитание познавательный экскурсия

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации экскурсий

1.1 Психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии

1.2 Педагогические условия организации экскурсий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Методика организаций экскурсий

2.1 Состояние уровня организации экскурсий по математике

2.2 Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы. Обучение младших школьников с поддержкой экскурсии используется не только в математике, но и в других образовательных областях. В текущих школах образование идет однотипное, и у большинства учащихся уже в начальных классах пропадает пристрастие к учебе. А если в занятия младших школьников включить уроки-экскурсии по математике, естествознанию, русскому языку и т.д., то мы вызовем у ребенка интерес к учебе и желание обучаться, так как на данных занятиях формируются нужные данные для осуществления фактического обучения в условиях действительности. Также во время уроков-экскурсий ученики отслеживают, добывают информацию, делают это с истинным вниманием и желанием, а значит, у них формируется познание видеть и учиться.

Во время экскурсии ученик видит, где на практике имеются и применяются различные геометрические фигуры, изученные им в школе, знакомится с применениями математики в различных областях народного хозяйства. На экскурсии ученик видит много случаев, когда приходится использовать известные ему формулы для вычисления тех либо иных геометрических величин (длин, площадей, объемов). Изумительно поставленные экскурсии укрепят уверенность учащегося в том, что с математикой достоверно сталкиваешься на каждом шагу, что «математика повсеместно», что она вправду необходима обществу. У учащихся значительно повышается интерес к этому предмету. Хорошо подготовленные экскурсии приводят к лучшему пониманию учащимися отдельных вопросов курса математики.

З.А. Клепинина и Г.Н. Аквилева подмечают, что экскурсии очень главны для становления школьников младшего школьного возраста, так как «предметы не изолированы от окружающей среды, а находятся непосредственно в этой среде, следовательно учащиеся могут полнее и глубже осваивать связь между организмами и окружающей средой».

Правильный выбор и сочетание различных форм экскурсий разрешает разнообразить уроки математики и повысить качество обучения.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования замечено, что "при освоении предметной области математика обучающиеся обязаны получить вероятность:

1. применять исходные математические умения для изложения и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2. овладеть основами логичного мышления, пространственного воображения и математической речи;

3. купить исходный навык использования математических познаний для решения учебно-познавательных и учебно-фактических задач;

4. обучиться исполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, изучать, распознавать и изображать геометрические фигуры, трудиться с таблицами, схемами и диаграммами, представлять, исследовать и интерпретировать данные".

Объект изыскания - процесс обучения в математике.

Предмет изыскания - методология организаций экскурсии математического оглавления.

Цель изыскания - обосновать методологию организации экскурсии математического оглавления в исходной школе.

Задачи изыскания:

1. Уточнить психолого-педагогическое осознавание сущности экскурсии.

2. Определить педагогические данные организации экскурсий.

3. Выявить ярус организации экскурсий по математике в исходной школе.

4. Реализовать методологию организации экскурсий математического оглавления в исходной школе.

Догадка методология организации экскурсий будет больше производительной, если:

- Уточнены психолого-педагогическое осознавание сущности экскурсии;

- Определены педагогические данные организации экскурсий.

- Выявлены состояние яруса организации экскурсий по математике.

- Реализованы методологии организации экскурсий математического оглавления в исходной школе.

Теоретическая значимость изыскания состоит в растяжении сведений об употреблении экскурсий как эффективного средства воспитания познавательного пристрастия школьников младшего школьного возраста на занятиях математики.

Способы изыскания:

- теоретические: усвоение и обзор психолого-педагогической и методической литературы по теме изыскания;

- эмпирические: педагогический навык, педагогическая диагностика; «Методология с конвертами» Г.И. Щукиной; оценка яруса сформированности учебно-познавательного интереса Г.В. Репкиной, Е.В. Заика;

- интерпретационные: количественный и добротный обзор следствий констатирующего и контрольного этапов постижения.

Глава 1. Теоретические основы организации экскурсий

1.1 Психолого-педагогическое понимание сущности экскурсии

Слово «экскурсия» происходит от латинского «excursio». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально обозначало «выбегание, военный набег», позже этого - «вылазка, поездка». Позднее случилось метаморфоза данного слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).

Экскурсия (от лат. excursio - поездка) появляется такой конфигурацией организации учебно-воспитательного процесса, которая разрешает проводить наблюдения, непосредственно осваивать различные предметы, явления и процессы в обыкновенных либо неестественно сделанных условиях, тем самым развивая познавательную активность младшего школьника, т.е. «природа изучается в природе». Экскурсия образована на прямом воспринятии детьми осваиваемых объектов и явлений в традиционной либо неестественно сделанной атмосфере. И, следовательно, может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма либо разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами.[13, 114]

К специфическим знакам экскурсии относятся:

а) быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний);

б) экскурсионность объекта; в) способ синтетического постижения мира, предпочтительно посредством обзора;

г) способ предметного постижения;

д) эмоциональность.

Таким образом, экскурсия развивает: умение глядеть и правильно воспринимать внешний вид отслеживаемого объекта; сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять действие конструирующего воображения; а также содействует становлению тонкого и чуткого внимания.

Экскурсия - ступенчато продуманный показ достопримечательных мест, монументов истории и культуры, в основе которого лежит обзор находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность представления "экскурсия" сводить было бы неправильно. Рассмотрим несколько формулировок термина "экскурсия", опубликованные в различных изданиях. Первая из них выглядит так: "Экскурсия - есть прогулка, ставящая своей задачей постижение определенной темы на определенном материале, доступном созерцанию" (М.П. Анциферов).

Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что экскурсия - это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод и т.д.) со специальным руководителем.

Экскурсия - особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместна действие учителя-экскурсовода и руководимых им школьников - экскурсантов в процессе постижения явлений действительности, отслеживаемых в обыкновенных условиях.

В новейшем словаре иностранных слов и выражений слово "экскурсия" поясняется как "коллективное посещение музея, достопримечательного места, экспозиции и т.п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной либо увеселительной целью".[8, 67]

В.А. Сухомлинский писал о воспитательной функции экскурсий следующее: «...для ребенка Родина начинается с куска хлеба и нивы пшеницы, с лесной опушки и голубого неба над маленьким прудом, с экскурсий в поле, лес, на берег реки, в соседние села. Задача учителя - помаленьку расширять кругозор ребенка, воспитывать у него чувство гордости за свою Родину.

Экскурсия - это психологически грамотное средство образования внимания, мышления, ощущения, воспринятия младших школьников.

Наиглавнейшая дидактическая цель экскурсий - образование новых знаний основным образом через непосредственные наблюдения за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсии дети имеют вероятность отслеживать осваиваемые объекты под непосредственным руководством учителя.

Важное место в деятельности учителя занимает педагогика - наука об обоснованностях воспитания, образования и обучения подрастающего поколения. Любая экскурсия дает ученику новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования. Экскурсия становится частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и воспитания человека, образования его мировоззрения. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знание учащихся.

Различают следующие виды экскурсий:

- в музей и на экспозиции;

- в природу;

- на производственные предприятия.

Экскурсии дозволено подразделить на предметные и комплексные. На предметных экскурсиях основное внимание уделяется постижению какого-то одного компонента природы, одного вопроса темы. На комплексных экскурсиях изучается комплекс объектов. По месту в системе иных школьных занятий экскурсии позволено подразделить на вводные, текущие (сопутствующие великолепному постижению темы), заключительные.

Вводные экскурсии, как и вводные уроки, предваряют постижения той либо иной темы либо большой части курса. [8, 37]

Цель вводной экскурсии - получить непосредственные представления об осваиваемых объектах для последующего их становления и обобщения в условиях великолепных занятий. На этой же экскурсии собираются материалы для их последующего использования на великолепных занятиях при постижении соответствующей темы. Рациональность вводных экскурсий подтверждаются словами А.В. Сухомлинского, говорившего, что «… без того, чтобы сначала учить школьников задумываться над явлением природы, начинать учить школьников в классе нельзя…».

Текущие экскурсии проводятся параллельно с великолепным постижением соответствующей темы. Заключительные экскурсии проводятся в конце постижения темы либо всего курса. Стержневой дидактической целью таких экскурсий является обучить школьников соотносить полученные на уроках знания с процессами и явлениями, происходящих в окружающем мире.

Воспринятие экскурсионного материала основано на сочетании 3 видов психических процессов: познавательных (чувство, представление, мышление, воображение); эмоциональных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активизация работы памяти). Данные процессы связаны между собой. Их эффективность определяется внешними воздействиями, которым подвергается фигура, ее психическим состоянием.

Таким образом, экскурсия - это важная форма воспитательной, идеологической работы, эффективное средство возрастания культурного и общеобразовательного яруса. [25, 96]

1.2 Педагогические условия организации экскурсий

Методика предъявляет ясные требования ко всем экскурсионному процессу, его организации и содержанию. Всякая разносторонняя работа по подготовке и проведению экскурсий обязана быть сооружена в соответствии с запросами экскурсионной методики к отбору экскурсионных объектов. Необходимо отбирать для наблюдения объекты, которые имеют непосредственное отношение к теме; следует оставлять исключительно типичное и удачные для создания маршрута объекты; необходимо отказаться от тех объектов, которые, правда и раскрывают темы, но расположены неудобно (вдалеке, плохая видимость). Методика требует логичного порядка в показе объектов (т.е. в их размещении на маршруте), выделения и использования пауз между объектами, нейтрализации абстрагирующих раздражителей (уличного шума, сторонних разговоров, объектов, не входящих в тему, и др.). При построении маршрута обеспечивается максимальная экономия временив передвижении экскурсионной группы между объектами.

Одно из требований методики - обеспечение непрерывности экскурсии как процесса усвоения знаний, т.е. могущество экскурсионного материала на учащихся в течение всех 180 минут, отведенных на ее проведение. [11, 73]

Этапы педагогической деятельности учителя:

1) подготовка учителя и учащихся к экскурсии;

2) проведение самой экскурсии;

3) послеэкскурсионную работу, закрепляющую экскурсионный материал.

Учитель осуществляет две педагогические задачи: дидактическую - вооружение учеников знаниями и воспитательную - образование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Традиционно к подсобным формам учебной работы причисляются экскурсии, правда сегодня мы встречаем их и в списке странных уроков. Экскурсия - старая форма учебной работы, следовательно требования к экскурсиям хорошо разработаны. Общая схема и проведения экскурсии:

Для педагога, характерны четыре компонента деятельности: конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный.

Коммуникативный компонент - познание установить деловые отношения с группой, водителем автобуса, работниками музея, методистами бюро, руководителем методической секции и с другими.

Установлению контактов с аудиторией помогают такие качества учителя, как приветливость, доброжелательность, манера поведения и непринужденность во взаимоотношениях с аудиторией. В то же время учитель не должен проявлять неуверенность, суетиться, излишне жестикулировать, спешно вести свой рассказ. [27, 61]

Познавательный компонент - это умение: совершенствовать содержание экскурсий, методику и технику их проведения; изучать особенности экскурсионного процесса, выводы своей деятельности и на этой основе совершенствовать педагогическое мастерство. Основное для экскурсовода как учителя - познание передать свои знания экскурсантам. Особенности педагогического процесса: высокая степень наглядности, ясная тематичность материала, развитая методика сообщения знаний обучаемым.

Конструктивный компонент - умение отобрать и правильно оформить экскурсионный материал, перестроить план проведения экскурсии, схему использования методического приема, содержание своей информации.

Организаторский компонент - познание осуществить руководство группой, организовать сообщение информации, направить внимание учащихся на надобные объекты, обеспечить выполнение программы обслуживания.

Чтобы благополучно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: заранее ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать подробнейший план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, надобные для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их становления, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомление учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану - наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д. [21, 34]

Экскурсия может быть всеобщей, групповой либо микрогрупповой (бригадной). Предпочтение ее организационной конфигурации определяться целью, особенностями объекта, вероятностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные дисциплины предполагаются как по некоторым предметам, так и комплексные, включающие тематику несколько смежных дисциплин.

Задача экскурсии как педагогического процесса - вооружить младших школьников фактическими навыками для самостоятельного наблюдения объектов. Экскурсия своей наглядностью, методическими приемами показа, формами рассказа помогает активизации младших школьников. Для решения этой задачи учитель стремится привить группе определенную «экскурсионную грамотность», прежде всякого умение видеть объект.

Важное место в организации экскурсии занимает организаторская работа учителя, проводимая на протяжении всякого маршрута с момента посадки группы в экскурсионный автобус, с первых шагов в пешеходной экскурсии.

Основной частью экскурсии как педагогического процесса является завершающий этап экскурсии - подведение итогов и обработка собранного материала. Перед педагогом ставится задача - обернуть окончание экскурсии в вступление само­стоятельной домашней работы ее участников по закреплению и углублению полученных знаний. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, доклады, составляют коллекции, изготавливают таблицы, устраивают экспозиции. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие результаты, советует прочитать добавочную литературу, которая дозволит учащимся глубже познакомиться с загвоздкой.

Составной частью мастерства учителя - экскурсовода является владение педагогической техникой. Ее составными элементами являются: [5, 115]

1. Речевые умения (познание говорить грамотно, ясно, восхитительно). Живописно интонировать свою речь, выражать в речи определенные мысли и чувства.

2. Мимическая и пантомическая выразительность, точные жесты, выразительные взгляды, улыбка.

3. Умение управлять своим эмоциональным состоянием, быть добрым, доброжелательным.

4. Владение элементами режиссерских и актерских умений. Все это разрешает экскурсоводу оказывать активное речевое и неречевое могущество на аудиторию.

Техника педагогическая - комплекс знаний, умений и навыков, надобных педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментовать) избираемые им методы педагогического воздействия.

При этом имеются в виду как отдельные фигуры (экскурсанты), так и коллектив (экскурсионная группа).

Педагогическая техника - это: искусство общения с людьми; умение выбрать нужный тон и стиль общения с ними, управлять их вниманием; умение по внешним знакам определять душевное состояние человека, устанавливать скорость в педагогических действиях; обладание приемами демонстрации своих чувств, своего субъективного отношения к действиям людей - участников педагогического процесса; владение культурой речи, техникой мимики и жеста.

При подготовке и проведении экскурсии надобно иметь в виду: прошлый навык человека; активный нрав воспринятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его настроение; избирательность воспринятия (выделение объекта из числа других, а также выделение в объекте необходимых деталей); осмысленность воспринятия; связанность воспринятия от жизненного навыка экскурсанта, его знаний утилитарных навыков; предметность и целостность воспринятия; структурность (отражение в воспринятии различных деталей и свойств объекта).

Требования модернизации образования наталкивают педагогов на розыск стезей интенсификаций образовательного процесса, здоровье сберегающих подходов, приемов, форм, технологий, которые помогут повысить мотивацию и продуктивность обучения без увеличения программного содержания по каждому предмету. Образовательная экскурсия по математике - одно из таких методических средств. [17, 51]

Компетентная организация и спланированное содержание заняятия экскурсии - залог того, что учеников не необходимо будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный этап педагогу необходимо продумать:

- разные образовательные цели экскурсии;

- место проведения, маршрут и объекты наблюдения;

-задания и вопросы для детей.

Надлежит также заранее побеспокоиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут потребоваться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Выделим немножко вариантов математической экскурсии по месту проведения:

- на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);

- на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;

- на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);

- в музее (скажем, краеведческий);

- в школе (столовая, библиотека, рекреация);

- смешанные.

Выводы экскурсии всенепременно обязаны быть обсуждены, оценены, использованы в грядущем обучении.

Математические экскурсии глазами детей. [13, 119]

Математические экскурсии:

- развивают наблюдательность, внимание, память;

- помогают совершенствованию мышления, речи;

- приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей действительности;

- дают вероятность самостоятельно открывать новое для себя математическое знание, в том числе из программного материала;

- помогают лучше понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, т.е. сделать своим, сильно запомнить;

- поддерживают и углубляют интерес к учению, улучшают мотивацию.

Материал, изучаемый на экскурсии, детям доступен, следовательно у них возникает интерес к самой математике, а не к «сказочным героям, пришедшим на урок». Экскурсии вызывают познавательную инициативность учеников класса, а не только избранных; основывают данные для сохранения здоровья и эмоционального благополучия школьников, от того что в большей мере соответствуют возрастным, функциональным вероятностям детей; обеспечивают благоприятную адаптацию ребенка в школе, разрешают задействовать кинестетический канал воспринятия «прожить» знание.

Вот что считают про математические экскурсии ученики 4 класса:

- Экскурсии по математике мне нравятся. Мы и учимся, и много узнаём. Еще очень интересно следить за окружающим миром.

- И учимся, и отдыхаем. Интересно ходить, записывать что-нибудь. Это нужно, чтобы мы быстрее обучились, быстрее усвоили материал.

- Как неожиданно, неожиданно! Я сначала думал: «Для чего мы туда идем?» Потом оказалось, что мы отслеживали и записывали. И мне очень понравилось.

- Если мы не в классе, мы все равно обязаны работать. А вообще мне очень понравилось.

- Экскурсия мне очень помогла. Теперь я могу представлять решение задачи. Теперь я решаю данные задачи, как орехи грызу.

А вот что говорят первоклассники:

- Ура, сегодня на улице будем математику искать!

- Урок у моего дома!

- Ну, наконец-то поработаем!

По словам одного учителя, как-то позднее слов: «Сейчас начнется урок, но не в кабинете, а на улице» - класс длинно и громко ликовал. Каждый раз, отправляясь на такие уроки, школьники радуются так, будто идут на экскурсию впервые. Ни одного отсутствующего взгляда, все работают, исследуют, сравнивают, у любого цель - найти больше каких-либо примеров, составить из природного материала огромнее позитивную геометрическую фигуру либо лучше сделать запись какого-то числа, примера. Каждый для себя делает открытия.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые сотворили определенные данные для перестроечных процессов в сфере образования - создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Таким образом, организация нетрадиционного обучения предполагает создание условий для усвоения школьниками приемами умственной деятельности. Прохождение ими не только обеспечивает новый ярус усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном становлении. Овладев этими приемами, ученики становятся огромнее самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут умно строить свою действие по усвоению новых знаний. [26, 67]

Выходит, уроки-экскурсии, необычные по плану, организации, методики проведения, больше нравятся учащимся, чем каждодневные учебные занятия с грозной структурной и установленным режимом работы. Следовательно, практиковать такие занятия необходимо учителям. Но превращать уроки-экскурсии в основную форму работы не следует, надобно осуществлять сочетания нетрадиционной и традиционной форм обучения.

Выводы по 1 главе

Экскурсии могут конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, развивать познание подходить к явлениям из жизни природы и людей, углублять увлеченность к усваиваемому и возбуждать переживания в области чувств.

В то время как одни устремляют экскурсию прежде всякого на то, чтобы она давала знания, иные стремятся, чтобы она помогала младшим школьникам развить способность и навыки видеть произведения искусства, явления природы, события из разных областей жизни людей.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы.

Педагогические принципы обучения и воспитания представляют собой основа экскурсий. Наличие значительных элементов педагогики в ходе проведения экскурсий разрешает определить ее как педагогический процесс. Профессиональное мастерство учителя-экскурсовода может быть признано одним из видов педагогического ремесла, а сам учитель-экскурсовод обусловлен как учитель , действие которого ставит своей стержневой задачей обучение и воспитание детей, образование фигуры, ее знаний и убеждений.

Таким образом, экскурсия делается частью педагогического процесса, принимая на себя функции образования и становления человека, образования его мировоззрения.

Глава 2. Методика организации экскурсий

2.1 Состояние уровня организации экскурсий по математике

В текущей школе настолько сильна традиция божественно-урочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным формам учебной работы, стремятся придать урочную форму. Так появляются урок-экскурсия, урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут и т.п.

Нередко учителей беспокоит угасание активности у школьников на уроках математики, настроение скуки, потеря интереса к общим правилам, порядку, проявление безответственности. В этом случае на подмогу может прийти организация экскурсий по математике.

Образовательная экскурсия как форма урока обеспечивает увлекательное обучение, может поддерживать "здоровую любознательность и жажду учения" у всех школьников. Математические уроки-экскурсии являются эффективным средством достижения нового, современного качества образования и помогают образованию таких ключевых компетенций, как способность ориентироваться в окружающей действительности.

Учитель и учащиеся в учебном процессе взаимодействуют на определенном содержании, которое "материализовано" в действие на уроке, на экскурсии, в домашней работе, т.е. в основном дидактическом отношении " преподавание - учение". Данный ярус содержания обучения находит свое воплощение в учебниках и учебных пособиях.

Учебная экскурсия - форма обучения, которая организует познавательное действие учащихся вне школы, в реальных условиях существования осваиваемых объектов и явлений. Собранные материалы служат для создания познавательной базы, для обобщения знаний и знакомства с их фактическим использованием. [9, 33]

Учебные экскурсии прямо соотносятся с содержанием учебных объектов и непременно планируются в их программах: скажем, абсолютно - научные экскурсии предполагают выход учащихся в ботанический сад, в зоологический музей, на селекционную станцию, в химическую лабораторию, в лес, на берег водоема и другие.; краеведческие экскурсии связаны с посещением краеведческого музея, места работы археологической экспедиции, исторических и памятных мест; производственные экскурсии знакомят с работой промышленных, сельскохозяйственных объектов, предприятий транспорта и строительства.

Зачастую экскурсия предваряет постижение большой новой темы, чтобы предложить новые наглядные ощущения, новую информацию, которые невозможно организовать в школе на уроке. Это помогает становлению познавательных интересов учащихся в данной предметной области, обеспечит 1устойчивую мотивацию.

Экскурсия может быть использована для закрепления изученного учебного содержания, для выявления его связей с реальной жизнью, утилитарной производственной деятельностью людей.

Экскурсия представляет собой органическое сочетание средств предметной и изобразительной наглядности и основного дополнения к этому уникальному в своем роде сочетанию - слова. Значимо в процессе организации экскурсии обеспечить органическое единство между тем, что получает человек при наблюдении объектов и пояснениями учителя. [29, 33]

На первых этапах постижения математики в начальной школе экстраординарно Значимо больше внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Но эта вероятность, к сожалению, не непоколебимо используется педагогами. Если они не предоставят ученикам шанс поискать вокруг себя математические факты, то немножко кто из школьников заметит их и проявит к ним интерес самостоятельно. Наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то специальное, это “что-то” позволено не подметить. Для этого очень значимо задавать ученикам очень простейший, но действенный вопрос: “Что вы видите?” Обязательно необходимо дать детям время еще раз посмотреть вокруг, надобно также выслушать всех, кто желает что-то сказать. В результате ученики, дополняя друг друга, перечислят многое из того, что они как бы впервые увидели. Появившуюся во время наблюдений точку зрения ученику нередко необходимо обосновывать. В данном случае будет уместен вопрос: “Что вы видите здесь такого, что позволяет вам так считать?” В результате у школьников развиваются мышление и речь. Каждый ученик делает вклад в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей.

Таким образом, математические экскурсии:

- развивают наблюдательность, внимание, память;

- помогают совершенствованию мышления, речи;

- приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей действительности;

- дают вероятность самостоятельно открывать новое для себя математическое знание;

- помогают отличнее понять учебный материал, осмыслить, усвоить его, сильно запомнить;

- поддерживают интерес к учению, улучшают мотивацию.

Подготовка и проведение экскурсий по математике. [10, 93]

Трудности. Первая реакция на мнение провести математическую экскурсию порождает смущение, недоумение и растерянность даже у опытных учителей. В учебниках по методике преподавания математики нет подобных рекомендаций. Такого собственного навыка у учителей тоже нет. Они готовы провести одну внеклассную экскурсию, но не видят вероятности для того, чтобы устраивать их систематически.

Основные трудности, ожидаемые учителями в связи с проведением математических экскурсий, и то, что их настораживает, позволено сформулировать в виде 2-х вопросов.

1. Чем занять школьников на улице пользой для прохождения программного материала по математике?

2. Как совладать с организационными задачами, связанными с дисциплиной, одеванием и раздеванием, с «отвлекающимися»?

В финальном счете, и то и другое относится к страху учителя потерять время, которого и так катастрофически не хватает. Типичная реакция на инновации в образовательном процессе: «и без этого ничего не поспеваю», «нет времени». Эта негативная реакция отчасти может быть объяснена тем, что в последнее десятилетия многие инновации были связаны с дополнением учебного материала, распространением заданий развивающего нрава развивающего нрава, растяжением и углублением программ и учебных пособий. Таким образом, получается, что осуществляется экстенсивный путь реформирования и «осовременивания» образования. Подобный подход привел к увеличению учебного материала за последние 30-40 лет в 1,5 раза.

Требования модернизации образования наталкивают педагогов на поиск путей интенсификаций образовательного процесса, здоровьесберегающих подходов, приемов, форм, технологий, которые помогут повысить мотивацию и эффективность обучения без увеличения программного содержания по каждому предмету. Образовательная экскурсия по математике - одно из таких методических средств. [1, 77]

Грамотная организация и спланированное содержание урока экскурсии - залог того, что учеников не необходимо будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный период педагогу нужно продумать:

- разные образовательные цели экскурсии;

- место проведения, маршрут и объекты наблюдения;

- задания и вопросы для детей.

Следует также заранее позаботиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут потребоваться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Место поведения. Выделим немножко методов математической экскурсии по месту проведения:

- на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т.д.);

- на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;

- на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);

- в музее (скажем, краеведческий);

- в школе (столовая, библиотека, рекреация);

- смешанные.

Прогулка во время образовательной экскурсии освобождает школьников от длинного сидения за партой, понижает риск нарушений физического здоровья, осанки, зрения, уменьшает риск становления гиподинамии.

Доступность данной формы постижения программного математического материала направлена на упрочение психического здоровья посредством психологический удобство, природосообразность образовательного процесса и гармонизацию работы левого и правого полушарий.

Из-за возрастных различностей младшие школьники заимствуют новое знание на предметно-деятельностной, наглядно-образной и эмоционально-чувственной основе. Эпохальный учитель К.Д. Ушинский утверждал: «Учитель , желающий что-нибудь сильно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как позволено больше органов чувств - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания». [30, 29]

Всякому этому помогает общение школьников с природой, прогулки во дворе школы, по городу. Математические экскурсии разрешают осуществлять математическое образование многосенсорно, по принципу «вижу + слышу + осязаю + обоняю + трогаю + двигаюсь + чувствую».

Ученики, осваивавшие математику на экскурсиях, говорят: «Экскурсии по математике мне нравятся», «Мы и учимся, и много узнаем», «Еще очень интересно отслеживать за окружающим миром». Образование коммуникативных компетенций и становление речи учащихся осуществляется в итоге тому, что отслеживаемый детьми подлинный окружающий их мир дает благодатную пищу для естественного, непринужденного общения.

2.2 Методика организации экскурсий математического содержания в начальной школе

Цель развивающего этапа эксперимента - увеличить ярус заинтересованности к математике через проведение уроков-экскурсий для становления познавательного интереса младших школьников. На формирующем этапе эксперимента участвовали учащиеся 4 класса.

На первых этапах постижения математики в исходной школе исключительно значимо огромнее внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Когда-то старинный человек начал подмечать всеобщие свойства, форму и число, отношения и зависимости предметов и их групп. Галилею принадлежат слова: «Природа говорит языком математики: буквы этого языка - круги, треугольники и иные математические фигуры». [6, с. 94]. Но сегодня безосновательно мило применяется данный большой образовательный потенциал. Если взрослые, педагоги не сделают соответствующие данные ученикам, не предоставят им шанс "поискать математические факты вокруг себя (в том, что сотворила природа, что сделано человеком), то немного кто из детей подметит их и проявит к ним интерес.

Зачастую ли люди, проживающие много лет в одном доме и подъезде, знают, сколько там ступенек? Дозволено, финально, сказать, что в этом нет необходимости, следственно никто и не подсчитывает их число. Данный пример подчеркивает, что наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то намеренно, это «что-то» дозволено не подметить. Мы обязаны обучить современных учеников наблюдательно вглядываться в окаймляющий мир.

Во вступлении к книге Я.И. Перельмана «Увлекательная геометрия» Б.А. Кордемский заявляет, что люди, которые обучались геометрии только у изумительной доски, «не привыкли примечать знакомые геометрические отношения в окружающем нас мире пророческой и явлений, не приучались пользоваться приобретенными геометрическими умениями на практике в затруднитиалных случаях жизни». [4, с. 7].

Поучительны и слова М. Пруста: «Реальное путешествие в открытие состоит не в том, дабы тяготиться находить все новые пейзажи, а в том, дабы уметь, заново увидеть то, что окружает нас». Для этого весьма значимо задавать ученикам дюже примитивный, но, как показывает практики, дюже действенный вопрос: «Что вы видите?» Непременно следует дать детям время еще раз посмотреть вокруг, нужно также выслушать всех, кто желает что- то сказать. В итог ученики, дополняя друг друга, перечислят многое из того, что они как бы впервой увидели. Педагог должен принимать все версии, а ученики сами спорят друг с иным, если какие-то из них не правдоподобны. Появившуюся во время слежения точку зрения ученику зачастую нужно обосновывать. К аргументации его подтолкнет вопрос педагога: «Что вы видите тут такого, что дозволяет вам так считать?» (Данный вопрос зачастую используется в образовательной спецтехнологии «Образ и мысль»).

В итоге у детей прогрессируют мышление и речь. Таким образом, дозволено реализовать не только развивающий результат, но и исследовательский подход при постижении математики и индивидуализацию учебного процесса. Всякий ученик сделает взнос в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей (не только по ярусу, но и по жанру, способностям и наклонностям, исходя из имеющегося жизненного навыка и т.д.).

Растяжение собственного чувственного навыка всех одноклассников, приоритет субъективного навыка взаимодействия ребенка с окружающей средой дозволят всем из них больше рационально усваивать программный материал. Установлено, что сфера познавательных интересов младших школьников непринужденно связана с природой, явлениями естестествознания. Следственно для постижения математики пригодны экскурсии, устанавливающие межпредметные связи с соответствующими учебными дисциплинами.

Такие связи повышают мотивацию постижения математики и расширяют детский кругозор. Знакомство с математическими сторонами жизни взрослых людей, также содействует образованию мотивации, интереса постижению математики. Исключительно это касается посещения рабочих мест родителей. Дети дюже гордятся такими уроками, чувствуют личную причастность к математике и получают дополнительную вероятность общения с отцом и матерью. Конспекты уроков-экскурсий по математике в приложении.

Цель обзора опытно-экспериментальной работы: выявить у учащихся метаморфозы в ярусах сформированности познавательного отношения к математике.

С этой целью были проведены те же диагностические процедуры, что и на констатирующем этапе: модифицированная диагностика «Методология с конвертами» Г.И. Щукиной и «Оценка яруса сформированности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной, Е.В. Заика.

Как и на констатирующем этапе, вначале был проведен лабораторный эксперимент с применением модифицированной диагностики «Методология с конвертами» Г.И. Щукиной, дозволивший выявить группы учащихся с разным нравом познавательных интересов к предмету на конец опытно-экспериментальной работы.

Итоги представлены в таблице 1.

Таблица 1. Нрав познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе

Увлечения обучающихся	Количество обучающихся	Число обучающихся, выраженное в %
Отсутствие увлечения к математике	0	0%
Аморфные интересы	4	28,5%
Широкие увлечения, одним из которых является увлечение к математике	6	43%
Стержневой увлечение к математике	4	28,5%

Учащихся с отсутствием познавательного отношения к математике выявлено не было. Учащихся с аморфными и широкими интересами, одним из которых является интерес к постижению математики, - 4 человека (28,5 %) и 6 человек (43 %) соответственно. Стержневой интерес к постижению математики у 4 человек (28,5 %) в классе.

Обобщенные данные о нраве познавательного интереса у учащихся по диагностике Г. И. Щукиной «Методология с конвертами» на конец опытно-экспериментальной работы представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Нрав познавательного интереса у учащихся на контрольном этапе

Обзор полученных данных показывает, что на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы (по сопоставлению с констатирующим) господствуют широкие интересы у учащихся, одним из которых является интерес к постижению математики (43 %), неимение интереса к математике у учащихся не выявлено.

Метаморфозы в нраве познавательного интереса учащихся на констатирующем и контрольном этапах изыскания представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Метаморфозы в нраве познавательного интереса у учащихся

Обзор полученных данных свидетельствует, что на контрольном этапе изыскания учащихся с отсутствием интереса к математике не было выявлено, это на 7 % поменьше, чем было выявлено на констатирующем этапе. Помимо того учащихся с широкими интересами, одним из которых является интерес к постижению математики и учащихся с аморфными интересами, стало поменьше на 7 % и 7,5 % соответственно. Число учащихся со стержневым интересом к математике стало огромнее на 21,5 %.

Таким образом, у учащихся отслеживается укрепление познавательного отношения к математике, которое проявлялось в их деятельности в процессе выполнения заданий. Нрав выбора конверта стал господствовать нацеленный, стремительный. Чувствительный фон деятельности был увлеченный, убежденный. Даже если появлялись затруднения у учащихся со стержневым интересом к постижению математики либо широкими интересами, то они все равно исполняли задания до конца, хоть это и требовало большего напряжения умственной деятельности и долгого времени, При этом учащиеся выбирали исследовательские, поисковые и творческие задания.

Ярусы становления познавательного интереса у учащихся были выявлены при помощи проведения диагностической методологии «Оценка яруса сформирозанности учебно-познавательного интереса» Г.В. Репкиной и Е.В. Заика. Итоги отражены в таблице 2.

Таблица 2. Ярусы становления познавательного интереса учащихся на контрольном этапе

Наименование уровня	Количество обучающихся	Число обучающихся, выраженное в %
Отсутствие увлечения	0	0%
Реакция на новизну	1	7%
Любопытство	4	28,5%
Ситуативный учебный внимание	4	28,5%
Устойчивый учебно-познавательный увлечение	3	22%
Обобщенный учебно-познавательный внимание	2	14%

На контрольном этапе отсутствия интереса у учащихся не выявлено. 2-й ярус становления познавательного интереса (реакция на новизну) выявлен у одного учащегося (7%). Число учащихся с третьим и четвертым ярусом становления познавательного интереса составили по 28,5 %. Устойчивый учебно-познавательный интерес выявлен у 22 % учащихся, а высший ярус его становления - у 14 %.

Обобщенные данные об ярусах становления познавательного интереса у учащихся представлены на рисунке 3.



Рисунок 3. Метаморфоза ярусов становления познавательного интереса у учащихся (констатирующий и контрольный этап)

Полученные данные свидетельствуют о том, что у учащихся случились позитивные метаморфозы ярусов становления познавательного интереса - число учащихся с устойчивым и обобщенным познавательным интересом повысилось на 8% и 7% соответственно.

Выходит, по итогам 2-х диагностик дозволено сделать итог, что отслеживается правильное метаморфоза яруса сформированности познавательного отношения к математике у учащихся в экспериментальном классе, а, следственно, активации познавательного интереса у младших школьников на уроках математики с подмогой экскурсий.

Таким образом, данные проведенной опытно-экспериментальной работы удостоверили заявленную догадку о том, что активация познавательного интереса у младших школьников при помощи экскурсий будет осуществляться больше благополучно, если педагог:

- рассматривает ярус сформированности познавательного интереса;

- использует в процессе организации и в оглавлении экскурсий нетрадиционные способы и приемы (мини-соревнования, составление задач на здешнем материале);

- проводит послеэкскурсионную работу по применению полученных на экскурсиях умений.

Выводы по 2 главе

Таким образом, для того, дабы приблизить обучение к действительности, необходимо рассматривать региональные особенности в постижении различных дисциплин начальной школы. Математические уроки-экскурсии дают громадные вероятности для организации различных видов деятельности учащихся, в результате которых они осваивают свой родной край.

Основная задача математических экскурсий заключается в том, чтобы формировать у учащихся приемы умственных действий, находить математику вокруг себя, расширить знания учеников. При планировании экскурсии для школьников младшего школьного возраста следует руководствоваться тем, что у них огромнее развита наглядно-образная память, у старших словесно-логическая. Дети младшего возраста отменнее, быстрее запоминают и прочнее сберегают в памяти определенные, сверкающие факты и события.

Если использование экскурсий как формы организации обучения сделать огромнее систематическим, то это позволит повысить интерес к предмету, улучшит усвоение учебного материала, будет помогать возрастанию яруса математических знаний учащихся.

Заключение

В курсовой работе были уточнены психолого-педагогическое осознание сущности экскурсии. Представления «сущность экскурсии» необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Любая экскурсия представляет собой увлекательную форму работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, отслеживать, сравнивать, находить примеры связи математики с окружающим миром. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. Экскурсии развивают у школьников наблюдательность, внимание, память, помогают совершенствованию мышления, речи; приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей действительности.

Определены педагогические данные организации экскурсий. Урок-экскурсия находит применение во всех программах по математике. Важным источником систематического воздействия на школьника, на становление познавательного интереса, на его мыслительное действие является процесс обучения математике. Ребенку, экстраординарно в начальных классах, огромнее свойственно общение с определенным объектом, чем общение с книгой.

Выявлены ярусы организации экскурсий по математике в начальной школе. Экскурсии по математике имеют громадное познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Значительное место в системе математического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе. Во время экскурсии по предмету воспитывается и развивается крупной разносторонний интерес к математике. Для привития интереса к предмету математики нами выбрана такая форма организации внеклассной работы как экскурсия. Экскурсии помогают возрастанию интереса учащихся и развивают организаторские вероятности. Обучение математике немыслимо без уроков-экскурсий. Уроки-экскурсии дополняют обучение математике, она помогает углублению знаний учащихся; пробуждению математической любознательности и инициативы.

Реализованы методики организации экскурсий математического оглавления в начальной школе. В методике организации и проведения экскурсии выделяют следующие этапы: проектирование, подготовка учителя к экскурсии, подготовка учащихся, проведение экскурсии, подведение итогов. Но экскурсия даст итог, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в отвратном случае она превращается в простую прогулку, которая не имеет необходимого образовательного и воспитательного значения.

Исходя из всякого сказанного в данной работе, дозволено говорить о больших вероятностях использования экскурсии как формы математического образования.

Использованная литература

1. Абдрамшитов Б.М. Учитесь думать нестандартно: Книга для учащихся. / Б.М. Абдрамшитов - М.: Просвещение, 1996. - 387 с.

2. Аксимова М.К. Диагностика умственного становления детей. / М.К. Аксимова - СПб.: Питер, 2006. - 240 с.

3. Батрулин В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности школьников // Начальная школа Плюс Минус. -2001. - № 5. - С. 12-17.

4. Баванова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. - СПБ.: Речь, 2005. - 128 с.

5. Гамерзо М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова-М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

6. Гарбуллина Е.Н. Открытые задачи в начальной школе / Е.Н. Гамуллина // Начальная школа.- 2011.- № 2. - С. 40.

7. Гузбанова О.В. Левкина, И.С. Использование игровых приемов на уроках / О.В. Гузбанова, И.С. Левкина // Начальная школа.- 1997.- № 6. С. 12-13.

8. Даводцов В.В. Теоретические основы развивающего обучения. / В.В. Даводцов - М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

9. Зиримина С.В. Как развивать интерес к математике? / С.В. Зимина // Начальная школа. - 1999. - № 8. - С. 33-35.

10. Евельянов Б.В. Экскурсоведение: Учебник.- 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003. - 216с.

11. Коррель В.М. Психофизиология человека. / В.М. Коррель - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

12. Кулыневич С.В., Ларкоценина Д.П. Не совсем обычный урок: Практич. пособие для педагогов и кл. рук., студентов пед. учеб заведений, слушателей ИПК / С.В. Кулыневич, Т.П. Ларкоценина. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 176 с.

13. Марсловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики / Т.А. Марсловская // Начальная школа. - 1997.- № 2. - С. 5-7.

14. Маврозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Маворозова. - М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. - 117 с.

15. Овчирникова В.С Дидактические игры - способ побуждения младших школьников к автоматизации действий / В.С. Овчирникова // Начальная школа.- 2010.- № 9. - С. 19-20.

16. Овчирникова В.С. Как сотворить проблемные атмосферы при образовании математических представлений / В.С. Овчирникова // Начальная школа.- 2011.- № 2. - С. 49-51.

17. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ратацевич. - М.: Текущее слово, 2005. - 720 с.

...