Методика обучения технике чтения на начальном этапе средней школы

1. This is a yellow box.

2. This is a big box.

3. This is a small box.

4. These are round boxes.

5. Mary is happy.

6. Mary is sad.

7. Mary is angry.

8. Mary is surprised.

9. This is a wild cat.

10. This is a crying baby. ».

Обучение чтению предложений

При обучении чтению предложений целесообразно использовать наглядность. Можно применить следующие упражнения:

«Некоторые подписи не соответствуют рисункам. В несоответствующие утверждения внесите необходимые изменения по образцу:

-- This is a cat.

-- No, this is not a cat. This is an eagle.

1. This is a dog.

2. This is an elephant.

3. This is a tiger.

4. This is a crocodile. ».

Так же эффективны упражнения на заполнение пропусков в заданных предложениях на основе множественного выбора, например:

«Выберите подходящее по смыслу слово, вставьте его в предложение и прочитайте полученное предложение.

1. Tigers live in ... (houses, forests, rivers).

2. We usually swim in … (winter, spring, summer).

3. Rabbits eat … (carrots, meat, oranges). »

Обучение чтению текстов

Прочитайте текст вслух за учителем с ударением на значимых словах:

It's a \flat. It `isn't \big. It's \little. It's a `clean \flat. The `flat has `three \rooms. I `like my \flat.

- Прочитайте текст в парах друг другу (для развития способности наилучшего понимания содержания и передачи его другому лицу);

- Прочитайте текст шепотом про себя (для укрепления артикуляционных навыков).

Игровые упражнения для обучения чтению

I. Упражнения на закрепление буквенно-звуковых связей и порядок их выполнения

1.1. «На приеме у глазного врача»

Учитель объявляет детям, что сегодня будет проверять у них зрение. Показывая ту или иную букву (буквосочетание), «доктор» просит назвать ее. Далее роль «доктора» могут исполнять сами ученики. В случае, если «пациент» неправильно назовет букву (буквосочетание), «доктор» называет ее сам.

1.2. «Назови свою букву»

На доске записываются слова, знакомые ученикам. Дети получают несколько карточек с английскими буквами и буквосочетаниями. Затем учитель показывает отдельные буквы или буквосочетания в словах, записанных на доске. Те ребята, у которых есть карточка с соответствующей буквой, поднимают карточку и называют букву. Через некоторое время дети меняются карточками и игра продолжается.

1.3. «Кто быстрее»

На доске написаны слова с пропущенными буквами (буквосочетаниями). Учитель раздает ученикам листочки, на которых школьники пишут слова, вставляя буквы или буквосочетания. Выполнивший задание подходит к учителю (или поднимает руку, после чего к нему подходит учитель), показывает свой листочек и негромко читает написанные слова. После того, как все выполнят задание, учащиеся читают слова вслух и записывают на доске пропущенные буквы (буквосочетания).

p_n, p_pil, she_p, g_rl, cak_, le_ter ...

bru_ _ my hair, go to sch_ _l, go to sle_p, read a b_ _ k…

II. Упражнения на формирование техники чтения

2.1. «Знаешь ли ты дни недели?»

Ученикам раздаются карточки с названиями дней недели. По сигналу учителя дети выстраиваются в определенном порядке и прочитывают слово на своей карточке.

2.3. «В магазин за покупками»

Класс делится на две команды, которым предлагается выбрать карточку с названием магазина (например, Baker's (булочная) и Dairy (молочный). На отдельных столах для каждой команды кладутся карточки с названиями различных продуктов. По сигналу учителя дети по очереди подходят к своему столу и выбирают карточки только с названиями тех продуктов, которые относятся к соответствующим магазинам. Побеждает та команда, которая первая завершит эстафету, верно отобрав и правильно прочитав название продуктов.

Scorn, milk, curds, bun, cheese, butter, bread, biscuits, sour cream, yoghurt, cakes…

Представленные типы игровых заданий и упражнений на практике показывают высокую эффективность при обучении чтению на английском языке в начальной школе. Безусловно, их использование требует много сил и времени для подготовки необходимого дидактического материала, но они оправдываются положительными результатами обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под чтением следует понимать процесс восприятия и переработки графически зафиксированной буквенной речевой посылки, результатом которого является понимание ее содержания и интегрирование отвечающего этому содержанию смысла.

Проблема обучения иноязычному чтению школьников занимает одно из центральных мест в современной методике преподавания иностранного языка в средней школе. Школьная программа требует от всех школьников достаточно высокого уровня владения чтением, необходимого и достаточного, чтобы общаться на иностранном языке.

Как вид речевой деятельности чтение обладает следующими характеристиками: чтение является рецептивным видом речевой деятельности; чтение может быть вслух и про себя.

Чтение рассматривается в школьной методике как цель и как средство обучения иностранному языку. При овладении чтением учащиеся сталкиваются с целым рядом психических и лингвистических трудностей. Что касается обучению технике чтения, то это в первую очередь чтение вслух. Техника чтения - показатель понимания прочитанного.

При обучении младших школьников иностранному языку стоит учитывать, что чтение занимает в их деятельности не одинаковое место и для разных детей эффективны разные пути обучения. На данный момент не существует единой системы обучения младших школьников иностранному языку в целом, и иноязычному чтению в частности, которая максимально учитывала бы их индивидуальность.

Чтение вслух имеет очень большое значение для обучения процессу чтения на начальном этапе. Чтение вслух позволяет овладеть звуковой системой языка. Оно закрепляет способность к звуковой перекодировке сигналов как на уровне буквы, так и на уровне слова, предложения, текста.

На начальном этапе чтение вслух используется:

а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка;

б) для развития умения объединять воспринимаемые элементы предложения в синтагмы, слитно произносить компоненты синтагмы и правильно оформлять ее с точки зрения ритма и интонации;

в) для ускорения темпа чтения (доведения его до возможностей скорости говорения).

Основные трудности, возникающие при обучении чтению:

1.Трудность, связанная с тем, что при обучении иноязычному чтению в речевой памяти учащихся нет достаточно прочных слухо-речемоторных образов лингвистического материала.

2.Затрудняет процесс чтения необходимость овладения системой графических знаков, отличных от графических знаков родного языка, и формирование навыков соотнесения их с иноязычными звуками.

3.Вызывает трудность последующий переход к чтению про себя, который должен быть специально организован, а не проходить стихийно.

4.Значительная трудность возникает тогда, когда в текстах встречаются незнакомые лексические и отдельные грамматические явления.

Проанализировав существующие подходы к обучению чтению на начальном этапе, приходим к выводу, что обучение технике чтения происходит в следующей последовательности:

- чтение отдельных букв;

- чтение отдельных слов;

- чтение предложений;

- чтение связанных коротких текстов.

Список использованных источников

1. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке / Под ред. Бермана. - Киев. - 1977. - 146с.

2. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.А.Миролюбова. - М., 1981. - 203c.

3. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя / И.Н.Верещагина. - М.: Просвещение, 1988. - 224с.

4. Шпигель, Ц.Г. Обучение чтению на английском языке в 5 классе / Ц.Г.Шпигель // Иностр.яз. в шк. 1954. - №6. - С. 76-81

5. Клычникова, З.И. Основные психические процессы, лежащие в основе обучения чтению / З.И. Клычникова. - http://letopisi.ru.netflow.ru/index [текст]

6. Арсеньева, Ю.Я. Обучение детей английскому языку с 1-го класса средней школы / Ю.Я.Арсеньева. - Нижний Новгород. - 2000. - 59c.

7. Шкляева, Н.Н. Обучение чтению на устной основе в 5 классе / Н.Н.Шкляева // Иностр.яз. в шк. 1962. - №6. - С. 50-51

8. Вайсбурд, М.Л. Синтетическое чтение на английском языке / М.Л.Вайсбурд. - М., Просвещение, 1968г., 128с.

9. Карпышева, Н.В. Изучаем английский: Говорим, читаем, пишем / Н.В.Карпышева. - Изд.: Амалфея. - 2001. - 32 с.

10. Азовкина, А.Н. Развитие интереса к чтению на иностранном языке на начальном этапе обучения / А.Н.Азовкина // Иностр.яз. в шк. 2003. - №2. - С. 48-49

11. Основные требования к текстам при обучении чтению. http://letopisi.ru.netflow.ru/index [текст]

12. Меркулова, Э.Н. Учебно-методические материалы по обучению чтению и пониманию текста / Э.Н.Меркулова. - Приволжский региональный учебно-методический центр. - 2003. - 126c.

13. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И.Клычникова. - Пособие для учителя. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.

14. Основные трудности, возникающие при обучении чтению. http://letopisi.ru.netflow.ru/index [текст]

Размещено на Allbest.ru