Игрушка как средство всестороннего воспитания ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет

Им. В.П. Астафьева»

Институт специальной педагогики

Контрольная работа по дисциплине «Педагогика»

Тема

«Игрушка как средство всестороннего воспитания ребенка»

Выполнила:

Студентка 2 курса ОНО ИСП

По специальности

«Логопедия»

Рехлова Е.В

Содержание

Введение

1. История игрушки

2. Игрушка как средство воспитания в работах отечественных педагогов

3. Классификация игрушки и ее место в детских играх

Вывод

Список литературы

Введение

Дошкольное детство - важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются навыки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные, и физические силы ребенка. Игрушка - обязательный спутник детских игр. От того, какими игрушками ребенок будет играть, начиная с первых лет жизни во многом зависти его развитие, психическое и физическое здоровье.

1. История игрушки

Игрушка - наиболее доступное детям произведение искусства. Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как и игра, отражает, свою эпоху.

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитие трудовой деятельности первобытного человека. Совершенно очевидно, что первые игрушки были близки к орудиям труда, оружию, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности. Маленький лук, стрелы были похожи на подлинные, и дети использовали их в играх в охоту, ловлю зверей и птиц. Эти игрушки развивали у детей меткость, четкость и координированность движений. Значительно позже были обнаружены игрушки, изображающие зверей, птиц, фигурки людей.

Большим разнообразием отличались игрушки Древней Греции и Рима, особенно куклы: среди них были даже подвижные, состоящие из нескольких частей. Игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (фигурки животных). Было развито ремесленное производство игрушек, которые стали предметом торговли в разных странах. Для развития силы, ловкости производились мячи, волчки, серсо. Среди игрушек тех времен были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров.

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны.

Народная крестьянская игрушка была многофункциональной, выполняла разные роли. Это была детская забава, средство воспитания, предмет магии, праздничный подарок, свадебный атрибут, украшение, и все это выполняло одну главную функцию - функцию духовного общения. Игрушка была одним из тех средств, с помощью которых старшее поколение передавало, а младшее принимало, сохраняло накопленный жизненный опыт. Она тянула ниточку связи с народным культурным наследием, с далеким прошлым, являлась копилкой народной памяти.

Игрушка с самого рождения ребенка становилась непременным спутником детской жизни. Среди игрушек не было случайных поделок, все они активно готовили детей к жизни, развивали их физически и духовно соответственно возрасту. Самым маленьким предназначались игрушки, которые могли привлечь внимание и успокоить, помочь их первым движениям - всевозможные погремушки, трещетки, хлопушки, шумные подвески с яркой окраской. По мере того как подрастал ребенок, игрушки изменялись и усложнялись. Теперь они помогали ему учиться ходить, осваивать пространство. Игровой набор крестьянских детей был не богат, но отличался практичностью. Игрушки для бросания и стрельбы - мячи, луки тренировали в ребенке меткость и ловкость, волчки, кубари, жужжалки открывали тайны механики, прививали технические навыки.

Дети рано приобщались к музыкальному искусству деревни. Дудки, рожки, сопилки, свирели, свистульки - целый оркестр народных инструментов был в их распоряжении.

В далеком прошлом с помощью игрушки в играх-упражнениях обучали крестьянских детей труду. Детские забавы с игрушечной сохой, бороной, топором очень скоро переходили в настоящий труд. Ведь уже с семи-восьми лет ребенка уже считали равноправным членом семьи, тружеником. Вместе со взрослыми дети шли на полевые работы, пасли скот, девочки нянчили малышей.

Крестьянская игрушка отличалась большими возможностями, побуждающими ребенка к активной игре. Она требовала от ребенка живого участия. Игрушек у детей было немного. Малое количество игрушек должно было стимулировать детскую фантазию, стремление к изготовлению их самими детьми. Здесь же сказывались и народные представления о порядке, и умением обходиться малым числом вещей.

С пяти-шести лет дети делали игрушки, подражая при этом взрослым. Из прутьев сооружали шалаши, гнули луки и стрелы, из древесной коры делали кораблики и лодочки. В ход шли цветы, листья, плоды растений, из них свертывали куклы, делали кукольную посуду, стебли трав и кустарников срезали на дудки, брызгалки, свистульки. Куклы из ткани шили матери, бабушки и обучали этому искусству девочек. Как только девочка начинала шить, она обшивала свою куклу нарядами из лоскутков, ненужных тряпочек.

Отношение у крестьян к игрушкам было бережным. Их не оставляли на улице, не разбрасывали по избе, а берегли в корзинах, лубяных коробах, в ларчиках. Они так и переходили в семье от одного ребенка к другому.

Развитие игрушечного производства в специальных кустарных промысловых центрах началось в XVI веке.

Изготовление детских игрушек являлось своеобразной отраслью народного творчества. Приемы изготовления совершенствовались на протяжении веков вместе с ростом народной культуры. При этом всегда сохранялись и развивались особенности местных художественных традиций, которые и составили основы национального производства игрушек.

2. Игрушка как средство воспитания в работах отечественных педагогов

Внимание многих педагогов занимали игрушки и игры как средство развития ребенка. Рассмотрим взгляды отечественных педагогов на значение и воспитательную ценность игрушки.

В истории отечественной педагогики особое место занимает К.Д.Ушинский - основоположник научной педагогики в России. Огромное воспитательно-образовательное значение Ушинский придавал играм детей. Замечательный педагог, он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными.

«Переживания детей в игре не пропадают бесследно, а находят свое проявление в будущем в общественном поведении человека»

К.Д.Ушинский считал игру самостоятельной, свободной детской деятельностью, имеющей важное значение в развитии личности:

«Игра есть свободная деятельность дитяти… В ней формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце, его воля» Воспитательница должна доставлять материал для игры, заботиться о том, чтобы этот материал содействовал выполнению поставленных задач воспитания.

Большое воспитательное значение, указывал Ушинский, имеют игрушки. «Дети не любят игрушек неподвижных… хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии… Лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом. Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязано. Новая кукла, как бы она ни была хороша, никогда не сделается сразу любимицей девочки, и она будет продолжать любить старую, хотя у той давно нет носа, и лицо все вытерлось. Попробуйте поправить разбитую куклу, - и девочка ее разлюбит, а часто даже бросит с негодованием»

К.Д. Ушинский показал социальный характер и значение детской игры, дал ценные методические указания об использовании игр в работе с детьми дошкольного возраста.

Надежда Константиновна Крупская была выдающимся теоретиком педагогики и сыграла большую роль в разработке теории дошкольного воспитания. Важнейшим средством всестороннего развития ребенка Н.К.Крупская считала игру, которую она рассматривала как его насущную потребность и способ познания окружающего. Она считала, что воспитатель должен умело руководить играми детей, не стесняя их инициативу и не навязывая им свои игры.

Много внимания она уделяла и детской игрушке. В книге «О дошкольном воспитании» Н.К.Крупская писала:

«Мы должны подойти к вопросу об игрушке с точки зрения того, что нравиться ребенку и что ему нужно. Важно определить, для какого возраста какая игрушка нужна. Больше всего игрушка нужна для дошкольного возраста»

«Дошкольник младшего возраста еще не освоил окружающей среды. Он изучает ее путем наблюдения, подражания, повторения без конца одних и тех же движений, слов, игр. Надо наблюдать, на что направлена его самодеятельность, и давать те игрушки, которые его самодеятельность стимулируют, организуют ее, направляют в определенное русло»

«Дошкольный старший возраст - самый трудный возраст для обслуживания игрушкой, т.к. обстановка, в которой живут ребята, очень разнообразна. А ребятам этого возраста нужна конкретность. И игрушки для этого возраста должны быть такие, которые могли бы помогать им, изучить окружающую конкретную действительность»

Придавая большое значение художественному оформлению игрушки, Крупская подчеркивала, что маленьким детям нужна игрушка массовая, дешевая, общедоступная; они должны играть с нею, не боясь ее сломать. Дорогим игрушкам она предпочитала игрушки самодельные, в которые вложен труд самих детей, их творческий замысел.

Выдающийся отечественный педагог Антон Семенович Макаренко наиболее обстоятельно представил свои взгляды, относящиеся к методике воспитательного процесса. О детской игре и игрушках в своей работе «Книга для родителей» А.С.Макаренко писал:

«…Игра доставляет ребенку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая - радость качества»

«Детская игра проходит несколько стадий развития… Первая стадия - это время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допускает участие одного, двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В первой стадии материальным центром игры является игрушка»

А.С Макаренко делил игрушки на три типа: готовые, полуготовые и игрушка материал. Готовая игрушка - автомобиль, пароход, кукла и пр. - хороша тем, что знакомит ребенка со сложными идеями и вещами, вызывает деятельность воображения.

Ко второму типу игрушек А.С.Макаренко относил разрезные картинки и кубики, конструкторы, разборные модели. Эти игрушки ставят перед ребенком задачу, для разрешения которой требуется дисциплина мышления и логика. Недостаток этих игрушек в том, что одни и те же задачи надоедают детям своим повторением.

Особенно ценной является игрушка-материал (глина, песок, куски дерева, картон, бумага), которая дает простор для творческой фантазии ребенка.

«Какой тип игрушек самый лучший? …Наилучший способ комбинировать все три типа, но ни в коем случае не в избыточном количестве» - писал Макаренко, и отмечал: «…Необходимо добиваться, чтобы в каждой игрушке ребенок видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее, берег. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка. Игрушки не должны ломаться, а в случае поломок должен производиться ремонт» .

С помощью игрушки ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль.

Евгения Александровна Флерина - отечественный специалист по дошкольному воспитанию, провела большую работу над созданием игрушки, руководила группой художников, работавших над созданием игрушек; проводила научно-исследовательскую работу по восприятию игрушки дошкольниками.

В своей работе, «Какая игрушка нужна дошкольнику» о педагогическом значении игрушки она писала:

«Игра ребенку совершенно необходима для его развития. Дети, которые мало играют, плохо развиваются. Игрушка в игре занимает важное место, давая определенные формы, образы; она зачастую определяет характер игры, ее содержание, наталкивает ребенка на определенные действия, переживания, возбуждает те или иные интересы, вырабатывает навыки. Есть игрушки, которые расширяют кругозор ребенка, активизируют его, дают простор в работе воображения, стимулируют к конструированию, изобретательству .

«Игрушка приучает ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивает мышление, память, воображение, внимание, вырабатывает выдержку, воспитывает волевые качества»

Таким образом, мы рассмотрели взгляды отечественных педагогов на значение, образовательную и воспитательную ценность игрушки

3. Классификация игрушки и ее место в детских играх

В многочисленной литературе об игрушке рекомендуются разнообразные основания для классификации: по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способу изготовления (кустарные, фабричные, самодельные), по способу использования детьми и их воспитательному воздействию (двигательные, сенсорные, конструктивные и др.).

В современной литературе классификация игрушек строится на основе использования в разных видах игр:

- сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных, предметы домашнего обихода и т.д.);

- технические (машины, механизмы, транспортные средства);

- игровые строительные материалы, конструкторы, сборно-разборные;

- дидактические игрушки и игры (мозаики, настольные и печатные игры; народные игрушки-матрешки, пирамиды, разноцветные шары);

- игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, кегли);

-театральные и декоративные (персонажи теневого и кукольного театров, костюмы для игр-драматизаций, елочные украшения);

- игрушки-забавы (смешные фигурки людей, животных: клоун, кувыркающийся на вертикальной лестнице, бодающиеся козлики и др.);

-звучащие музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны, детские балалайки, барабаны, металлофоны, гармошки).

- игрушки-самоделки (бинокли, спасательные круги, сумка почтальона и многое другое).

Сюжетно-образные игрушки используются детьми, прежде всего для творческих сюжетно-ролевых игр. Центральное место среди них занимает кукла - одна из древнейших и любимейших игрушек детей. Особое место ее в жизни и игре ребенка объясняется тем, что кукла - образ человека. Она дает возможность ребенку отразить в своих играх жизнь людей, их быт, труд, разнообразные отношения. Игры с куклами становятся более содержательными, когда для них имеется квартира, мебель, посуда, предметы бытовой техники, одежда и др.

К сюжетным относятся и игрушки, изображающие предметы домашнего обихода: мебель, посуду, предметы бытовой техники, типичные инструменты и орудия труда взрослых (стетоскоп врача, расческа, ножницы парикмахера и т.д.). Подбор этого вида игрушек должен обеспечить развертывание разнообразных игр, отражающих жизнь семьи, детского сада.

Игрушки, изображающие животных делятся на два вида. Одни из них предлагают реалистический образ. Выполненные из разного материала, они используются детьми в играх («зоопарк»). Другие игрушки - животные - представляют обобщенные художественные образы, имеющие индивидуальные черты. Они забавны, их образы окрашены теплотой и юмором. Это и любимый детьми добрый мишка, и веселый заяц, пушистый котенок и др. игрушка педагогика макаренко ушинский

Технические игрушки знакомят детей с внешним видом, образом предмета, имеющего непосредственное отношение к технике, и с характерным для него действиями. Техническая игрушка проста для дошкольника по конструкции, легка в управлении и использовании. Однако она должна имитировать в игре основные функции предмета. К этим игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, калейдоскопы. Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.

Строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство. Существует два основных типа игровых строительных материалов: а) геометрические, состоящие из наборов кубов, призм, конусов, пирамид, цилиндров, пластин; б) архитектурные или тематические, состоящие из набора различных блоков - стен, фронтонов, колонн, крыш, арок и т.д. Строительные материалы бывают мелкие (для игр на столе) и крупные (для игр на полу). Конструкторы состоят из наборов деталей, крепежных элементов и инструментов для сборки различных конструкций. Большими развивающими возможностями обладают конструкторы «LEGO».

Дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей. Такие игрушки построены на доступных для ребенка действиях (катать, разбирать, собирать, нанизывать, вкладывать и т.д.). Играя с дидактическими игрушками, ребенок знакомится с цветом, формой, величиной т.д. Дидактическая игрушка дает цельный конкретный образ, она обычно подчеркивает какое-нибудь одно свойство, на котором строится игра.

Спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Эти игрушки разнообразны. Одни направлены на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (мячи, обручи, серсо). Другие содействуют развитию навыков бега, прыжков, укрепляют мышцы ног, туловища (велосипеды, самокаты, скакалки). Существуют спортивные игрушки, предназначенные для коллективных игр (настольные баскетбол, хоккей, пинг-понг).

Театральные игрушки по содержанию являются образными, но они имеют свое педагогическое назначение - служить целям эстетического воспитания, развития речи и мышления, воображения, способности воспроизведения. Они достаточно разнообразны. Это куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки, наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам, инсценировок. К этим игрушкам относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски. Использование театрализованных игрушек требует определенного игрового оборудования: театральной переносной сцены, магнитных устройств, состоящих из экрана-основы и крепящихся к ним фигурок. Театрализованные игрушки должны в глазах ребенка быть связаны с атмосферой праздничности, эмоциональной приподнятости.

Игрушки-забавы берут начало от народных игрушек, частично от народных театральных зрелищ. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение - позабавить детей, вызвать веселый смех, сопереживание радости, воспитать чувство юмора. Игрушки-забавы помогают и воспитателю: установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных действий.

Музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Они используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Они удовлетворяют интерес детей к звукам, мелодии, побуждают их воспроизводить мелодии песен, маршей.

Игрушки-самоделки изготавливаются самими детьми, их родителями, воспитателями. При изготовлении самой простой игрушки ребенок мыслит, преодолевает трудности, радуется успеху. Игрушки-самоделки ребенок может изготовлять из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, натки, ткань, пенопласт); полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки); природных (шишки, желуди, глина, ветки).

Вывод

Игра является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств. Игрушка, по мнению А.С.Макаренко, является «материальной основой» игры.

Педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории. Известные педагоги (А.С.Макаренко, Е.А.Флерина и др.) предложили классификацию игрушек, определили ее место в детских играх. Так же были разработаны рекомендации по организации игровых зон в детском саду, педагогические, эстетические и гигиенические требования к игрушкам.

Игрушка является многофункциональным средством воспитания и обучения, т.к. используется в разных видах деятельности дошкольника. Игрушки дают возможность более интересно организовать игру, помогают ребенку освоиться с привлекательным для него миром взрослых, познакомиться со свойствами и качествами разнообразных предметов, их назначением в быту и трудовой деятельности людей. Большое значение игрушки имеют и в деле воспитания ребенка, помогая формировать у него разнообразные знания и умения, приучая его к определенным правилам поведения, взаимоотношений с окружающими людьми.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Систематическое, целенаправленное, вариативное использование игрушек благотворно влияет на всестороннее развитие ребенка.

Список используемой литературы

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с. (с335-347).

2. http://needlib.com/pokaz_st.php?id=332

3. http://www.oytoy.ru/interesting/28-takaya-raznaya-tekstilnaya-kukla.html

4. http://www.shkola-igrushki.ru

5. http://children-development.narod.ru

6. http://www.mam2mam.ru/articles/favorites/article.php?ID=748

Размещено на Allbest.ru