Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Развитие словаря в онтогенезе. Научные взгляды на состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Организация логопедического воздействия на развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи детей с нарушением речи.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 31.01.2014
Размер файла 176,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

''Волгоградский государственный социально-педагогический университет''

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет социальной и коррекционной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Курсовая работа

по специальности 050715 «Логопедия»

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНОГО СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 1.1 Развитие словаря в онтогенезе
    • 1.2 Состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Работа по диагностике предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и его коррекция
    • 2.1 Изучение предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 2.2 Коррекция предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 2.3 Эффективность проделанной работы
  • Выводы по второй главе
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

3

  • Введение
  • В настоящее время проблема диагностики речевых нарушений чрезвычайно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
  • Повышение процента речевых нарушений является результатом таких неблагоприятных факторов, как загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений, увеличение количества заболеваний и различных патологий, влияющих на здоровье и психическое развитие ребенка.
  • Кроме того, под влиянием запущенности со стороны взрослых, или безграмотной речи окружающих, у детей наблюдается бедность словарного запаса, аграмматичность речи, что в свою очередь негативно сказывается на обучении в школе. Отсюда огромная ответственность и важность работы педагогов, занимающихся формирования словаря у детей, и, особенно детей с общим недоразвитием речи.
  • Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
  • С этой точки зрения, изучение словаря становится приоритетным направлением исследований в области детской речи. Также, важное место в общей системе речевой работы занимает обогащение словаря, его закрепление и активизация, что закономерно, в связи с тем, что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов. Расширение запаса слов у детей - одна из важнейших задач воспитания. Уточнение и расширение словарного запаса играет большую роль в развитии логического мышления: чем богаче словарь ребенка, тем точнее он мыслит, тем лучше развита его речь.

Овладение словарем в дошкольном возрасте имеет большое значение для успешного обучения в школе, поэтому особую значимость приобретает раннее вмешательство специалистов, способное изменить неблагоприятный ход развития ребенка. Н. В. Серебрякова в своих работах подчеркивает, что для овладения грамотой речью, необходимо сформировать у детей ориентировку как элемент языковой (речевой) действительности. Исследования, проведенные Н. В. Серебряковой, свидетельствуют о наличии количественных и качественных особенностей лексики у детей с общим недоразвитием речи. Прежде всего, обращает на себя внимание ограниченность объема словаря, особенно предикативного, а также большое количество замен слов по семантическому признаку. [Лалаева Р.И., Серябрякова Н.В.,1999г., с.160]

Однако эта проблема очень сложна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении, что и определило выбор темы данной работы.

Объектом нашего исследования является предметный словарь детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - особенности развития предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования представляет собой выявление уровня сформированности предметного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определение оптимальных путей логопедической работы по формированию словаря у детей данной категории.

Гипотеза: исходя из того, что у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, то можно предположить, что нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа должна осуществляться с учетом этих особенностей.

Задачи:

1. изучение становление словаря в онтогенезе

2. изучение научных взглядов на состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. изучение предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

4. коррекция предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

5. проверка эффективности проделанной работы.

Теоретическая значимость: обобщенные данные теоретической и методической литературы по проблеме изучения формирования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость: использование логопедами в своей работе практических материалов при формировании словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме. Использовались логопедические методики по разностороннему исследованию предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

База: исследование проводилось на базе МОУ детский сад № 315 Центрального района, г. Волгограда.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литература и приложения.

Глава 1. Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Развитие словаря в онтогенезе

Развитие словаря тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи, фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

С помощью речи ребёнок осознает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре ребенка рано появляются слова конкретного значения, позднее - слова обобщающего характера.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение с взрослыми.

В настоящее время в психологической и психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Первоначальное общение взрослых с ребёнком носит односторонний, эмоциональный характер, вызывает желание ребёнка вступить в контакт и выразить свои потребности. Затем общение взрослых переходит на приобщение ребёнка к знаковой системе языка с помощью звуковой символики. Ребёнок подключается к речевой деятельности, сознательно приобщается к общению с помощью языка.

Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребёнком в процессе общения.

В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель.

На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется так называемый рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. У ребёнка развивается подражательность, многократное повторение нового слова, что способствует усилению слова как компонента в общем комплексе раздражителей. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов.

Этот этап развития детской речи большинство исследователей называют стадией «слово-предложение». В таком слове-предложении происходит сочетания слов по грамматическим правилам данного языка, звукосочетания не имеют грамматически оформленного характера. Слово не обладает еще грамматическим значением. Слова-предложения на этом этапе выражают либо повеление, либо указания, либо называют предмет или действие.

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В это период у ребёнка начинает быстро расти запас слов, который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Развитие словаря у ребёнка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития значения. Первоначально новое слово возникает у ребёнка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Воспринимая новое слово, ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте 1,5-2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению своего словаря в период использования вопросов типа «что это?», «как называется?». Несмотря на то, что к 3,5-4 годам предметная отнесенность слова у ребёнка приобретает достаточно устойчивый характер, процесс формирования предметной отнесенности слова на этом не заканчивается.

В процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом. Слово сопровождается определённой интонацией, жестами, которые уточняют его значение.

Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова. Известно, что слово имеет сложное по своей структуре значение. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность предметов, признаков действий. На значение слова оказывает влияние и связь с другими словами. Слово приобретает различные оттенки значения в зависимости от контекста и в зависимости от интонации. [Логинова В.И., 2004г., с.223]

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

1. Денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата.

2. Понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике.

3. Коннотативный компонент - отражение эмоционального отношения говорящего к слову.

4. Контекстуальный компонент значения слова.

Не все компоненты значения слова появляются у ребёнка сразу. В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным, оно развивается. Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением.

Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Например, объясняя значение слова СТОЛ, ребёнок сначала говорит: «На нём едят». Позднее он по-другому объясняет то же слово: «Это вид мебели», т.е. соотносит это слово на основе связей между словами в языковой системе.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. Так ребёнок дошкольного возраста с большим трудом овладевает переносным значением слова, афоризмами.

В процессе развития значения слова, в основном у детей от 1,5 до 2,5 лет, отмечаются явления сдвинутой референции, или «растяжения» значений слов. При этом отмечается перенесение названия одного предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Ребёнок использует слово для называния целого ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков, а также общее функциональное назначение предметов. При этом обращает на себя внимание то, что ребёнок объединяет одним словом признаки, которые являются психологически более значимыми для него на данном этапе психического развития.

По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается, так как при общении с взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значение и корректируя употребление старых.

Относительно объёма словаря у детей того или иного возраста до сих пор не существует достаточно обоснованных данных. Объём живого индивидуального словаря - объект, трудно поддающийся измерению. Границы его подвижны, фиксировать его почти невозможно по причине большой неопределенности расстояния между тем, что ребенок знает, понимает и тем, что и как он употребляет в разных речевых ситуациях.

Д.Б. Эльконин указывал, что расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения с взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря. Он отмечал, что установление средних количественных показателей в отношении абсолютного состава словаря и его прироста чрезвычайно затруднено ввиду того, что условия жизни оказывают на развитие словаря большое влияние. [Эльконин Д.Б., 1958г., с.116]

В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста.

приводит такие средние цифры для словаря детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам - 300-400, к 3 годам -1000-1100, к 4 годам - 1600, к 5 годам - 2200 слов. [Цейтлин С.Н., 1994г., с.25]

М.Р. Львов, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в возрасте от 1 года до 4 лет, указывает для каждого возраста минимальный и максимальный словарь и показывает существующие в этом отношении индивидуальные различия: 1 год - минимальный словарь - 3 слова, максимальный словарь - 58 слов, полтора года - 44 и 383 слов соответственно, 2 года - 45 и 1227 слов, 2 года б месяцев - 171 и 1509 слов. [Львов М.Р., 2002г., с.248]

По данным Логиновой В.И. в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. [Логинова В.И., 2004г., с.223]

Бутон Ш. приводит такие данные о росте словаря: 1 год - 9 слов, полтора года - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года б месяцев - 1110 слов, 4 года - 1926 слов.

По данным Бутон Ш., словарь четырёхлетнего ребёнка распределяется между различными грамматическими категориями следующим образом: существительные (включая 9 местоимённых сущ.) - 968 (50,2%), глаголы - 528 (27,4%), прилагательные (включая 20 место именных прилагательных) - 227 (11,8%), наречия - 112 (5,8%), числительные - 37 (1,9%), союзы - 22 (1,2%), предлоги -15 (0,8%), междометия и частицы 2 17 (0,9%). Имевшиеся в словаре имена существительные по своему содержанию распределялись следующим образом: жилище (обстановка, утварь, помещение) 15,2%, пища - 9,6%, одежда - 8,8%, животные - 8,8%, растения - 6,6%, город - 5,5%, части тела - 4,3%, абстрактные слова - 0,7%, профессия - 4%, неживая природа - 3,4%, время - 3,3%, социальные явления - 3,3%, родовые понятия - 1,6%, медицина - 1%, геометрические формы - 0,9%, ругательные слова - 0,9%. [Бутон Ш., 1994г., с.324]

Волосовец Т.В. выявила, что у детей в возрасте от 4-х до 8-ми лет существительные занимают 23% всех слов, глаголы -23,8%, а прилагательные - лишь 4,3%. По мнению автора в словаре 5-7-летних детей преобладают имена существительные с конкретным значением (89% существительных), глаголы прошедшего (50%) и настоящего (44,6%) времени, обозначающие различные виды движения. [Волосовец Т.В., 2002г., с.256]

А.В.Захарова приводит данные о соотнесении частей речи в словаре 6-ти летнего ребёнка: имя существительное - 42,3%, глагол - 30%, наречие - 10,3%, имя прилагательное - 8,4%, частицы - 3,9%, местоимение - 2,4%, числительное - 1,2%, союз - 0,3%. [Захарова А.В., 2005г., с.96]

По данным А.Н.Гвоздева, в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц. [Гвоздев А.Н., 2007г., с.472]

1.2 Состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка со всем характеризующим многообразием лексико-грамматических и фонетических явлений, в какой последовательности усваивают лексико-грамматические единицы, их обобщенные и частные формы, операции с ними, возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме.

Существуют определенные закономерности развития и формирования словарного запаса в онтогенезе.

Различают два вида словаря - активный (продуктивный) и пассивный (рецептивный). В активный словарь включаются те лексические единицы, которые используются носителем языка для продуцирования (составления) собственного высказывания. Пассивный словарь складывается из лексических единиц, которые адекватно воспринимаются носителем языка при восприятии чужого высказывания.

Каждый из этих словарей может быть охарактеризован по двум параметрам количественному (объем) и качественному (семантическое содержание).

Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка, уровня развития его познавательных и мыслительных функций, условий воспитания.

Развитие словаря в онтогенезе рассматривает А.Н.Гвоздев в книге «Вопросы изучения детской речи». [Гвоздев А.Н., 2007г., с.472]

Словарным запасом ребенок начинает овладевать на втором году жизни. Самые первые слова в его речи обычно появляются к первому году жизни. Это аморфные лепетные слова, состоящие из ударных слогов.

Одним и тем же словом, например мама ребенок может выразить просьбу взять на ручки, почитать книгу, погулять. Эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации .

К двум годам жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.

К трем годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова-обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняются значения слов.

Ребенок общается с окружающими развернутыми формами. Значительно возрастает его активный словарь. Постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления. Происходит интенсивное развитие понимания речи. Возрастает интерес к слушанию сказок, рассказов, стихов, т.е. понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

К четырем годам словарный запас возрастает до 1600-1900 слов. Из них по данным А.Н.Гвоздева (9), 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% - прилагательные, 5,8% наречия. [Гвоздев А.Н., 2007г., с.472]

К пяти годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.

После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления в школу, дети имеют довольно разнообразный словарь.

Словарь ребенка в дошкольном, и особенно младшем дошкольном возрасте в большей мере, по сравнению со школьным возрастом, зависит от социальных условий воспитания. Конкретный набор лексических единиц определяется характером осведомленности ребенка о различных сторонах окружающей действительности и степени обученности ребенка. Ребенок, воспитывающийся в социально-неблагополучной обстановке будет иметь сравнительно меньший запас, чем его сверстники, которому родители уделяют много времени. Таким образом, сужение и искажение им словарного запаса далеко не всегда свидетельствует о первичной патологии речевого развития. Это может быть следствием ограниченности представлений об окружающем мире возникших в силу разных причин.

Медленно и своеобразно продвигаются дети с нарушениями развития речи в овладении родным языком.

Нарушения формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.). Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Также дошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Исследования С.Н. Шаховской показывают, что у детей с патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в активный словарь очень медленно. При ограниченном словарном запасе отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи. У детей с недоразвитием речи нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению. [Шаховская С.Н., Кочергина В.С., 1999г., с.69]

Бедность словаря проявляется в том, что даже 6-летний ребенок с общим недоразвитием речи не знает многих слов: названий ягод, рыб, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Часто они затрудняются в актуализации таких слов, как «овца», «стрекоза», «молния» и т.д. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гроза», «гром». Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи можно назвать неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях - в слишком узком. У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие: «лось - олень», «весна - осень», «сахарница - чайник» и т.п. Смешение слов у детей с общим недоразвитием речи идет на основе сходства:

- по признаку функционального назначения («миска - тарелка», «метла - щетка»);

- по внешнему сходству («майка - рубашка», «сарафан - фартук»);

- по объединению общностью ситуации («каток - лед»);

- части и целого («паровоз - поезд», «локоть - рука»);

- обобщающих понятий и слов конкретного значения («обувь - ботинки», «посуда - тарелки»);

- словосочетаний и связанных с ними понятий («плита - газ горит», «кровать - чтобы спать»);

- существительных и слов, обозначающих действия, или наоборот («открывать - дверь», «лекарство - болеть»).

Для детей с общим недоразвитием речи характерна вариативность лексических замен, а процесс поиска нужного слова идет очень медленно, недостаточно автоматизировано. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков: «Волк, собака, лиса» - лишнее слово «собака», так как в лесу не ходят собаки».

Сложности возникают и при подборе синонимов и антонимов. Вместо антонимов используются слова, семантически близкие («день - вечер»), слова-стимулы с частицей «не» («шум - не шум» - нет шума»).
В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие («улица - дорога»), похожие по звучанию («парк - парта»), формы исходного слова или родственные слова («боец - бой»). Вместо названий детенышей животных («ягненок», «теленок», «поросенок») - говорится «свиненок», «коровенок». Допускаются ошибки при употреблении и образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («яблоченька», «тетраденька»), с суффиксами «иц» («супница - суповка»). Дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности, называя профессии людей. [Моторина Н.Н, 2005г., с.13]

Рассмотрим состояние словаря в соответствии с уровнями речевого развития.

У детей первого уровня речевого развития активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукопроизношений и звуковых комплексов. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами обозначая разницу значений. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Название действий заменяются названиями предметов (открывать - «древ» дверь), и наоборот - название предметов заменяются названиями действий (кровать - «пат»). Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.

Дети второго уровня речевого развития владеют обиходным словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картине, рассказать о семье.

Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывает наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т.д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т.д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т.д. Отмечается ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря признаков. Они не знают многие слова, цвета, формы и размеры предметов и т.д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, наливает суп - льет суп. Навыками словообразования они практически не владеют.

На третьем уровне понимание речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью.

Это отчетливо проявляется в изучении предметного глагольного словаря и словаря по картинкам. Целый ряд доступных своему возрасту слов отсутствует, хотя имеется в пассивном словаре (ступеньки, форточки, обложка, страница).

Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета (циферблат - часы), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам (подшивает - шьет, широкий - большой, вырезает - рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают: поливает в катюлю сюп - вместо наливает; чешет нос вместо - точит нож; тет веником поль - вместо подметает.

Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой). Плохо различают форму предметов (круглый, овальный, квадратный, треугольный).

Анализ словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена названия части предмета названием всего предмета: ствол, корни - дерево; название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки - завязывать чтобы; шланг - пожар гасить, продавец - тетя вешает яблоки.

В словаре детей мало обобщенных понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы, редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Например, характеризуя величину предмета, как правило, они используют только понятия: большой - маленький, которые заменяют словами: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Таким образом, речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда, родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. [Ткаченко Т.А., 2007г., с.112]

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Выводы по первой главе

На основе изученных работ различных авторов, мы пришли к выводу, что, несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи, имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3--4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитие речи, является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря.

Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако, употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Было выявлено, что даже выполнение заданий на группировку слов, семантически далеких, вызывает у некоторых из таких детей затруднения. Еще большие затруднения вызывают задания на группировку семантически близких слов.

Дети с общим недоразвитие речи, определенно более сильно нуждаются в работе над их словарем, чем дети нормального развития. Это связано с тем, что у таких детей, помимо отставания в развитии речи, проявляются сопутствующие нарушения, что коррекционную затрудняет коррекционную работу с ними

Характерной особенностью словаря дошкольников с общим недоразвитием речи является:

1. преобладание пассивного словаря над активным;

2. трудности актуализации импрессивного словаря;

3. затруднения в правильном соотнесении названия слов с их значением;

4. замены одного слова другим;

5. объем словарного запаса значительно ниже, чем у обычных детей.

Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.

Глава 2. Работа по диагностике предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и его коррекция

2.1 Изучение предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи

дошкольник речь нарушение логопедический

Опытно - экспериментальная работа по изучению предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи включает 3 этапа:

— подбор методов;

— проведение исследования по изучению предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи;

— анализ экспериментальных данных.

Эксперимент проходил на базе МОУ детский сад № 315 Центрального района, г. Волгограда. В эксперименте участвовали дети логопедической группы № 9.

Обследование состояния предметного словаря у детей экспериментальной группы включало разнообразные задания, с целью выявления активного и пассивного словарного запаса, понимания лексического значения слова. Экспериментатор просит детей показать и назвать картинки. Результаты эксперимента занесены в таблицы. Для оценки использовалась балльная система:

Оценка для заданий: + 1 балл за каждый правильный ответ.

Материал и оборудование: методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой, предметные картинки.

Обследование номинативного словаря

1. Предметный словарь (на понимание) в импрессивной речи:

Логопед предлагает ребенку показать расставленные (разложенные) перед ним картинки, игрушки, предметы посуды и т.д.

— Покажи игрушки (куклу, машину, пирамидку, пароход, трактор, кубики, мячик, матрешку, рыбку, погремушку);

— Покажи овощи (морковь, картофель, огурец, помидор, редиску, лук, чеснок, горох, свёклу, тыкву);

— Покажи фрукты (грушу, апельсин, мандарин, банан, ананас, киви, дыня, лимон, персик);

— Покажи животных (собаку, корову, лошадь, козу, зайца, волка, лису, медведя, белку);

— Покажи посуду (тарелку, ложку, чашку, вилку, нож, кастрюлю, чайник, сахарницу, блюдце, сковородку );

— Покажи мебель (комод, диван, стул, стол, табуретку, кресло, трюмо, шкаф, тумбочку).

2. Предметный словарь (на называние) в экспрессивной речи:

Экспериментатор просит назвать те же картинки, что даны в импрессивной речи. Результаты занесены в таблицы.

Анализ результатов изучения предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи:

В эксперименте принимали участие десять детей логопедической группы № 9, МОУ Детского сада № 315, Центрального района, г. Волгограда: Костя А., Данил Б., Маша Д., Петр Е., Павел К., Вероника С., Саша Ф., Елена Ч., Артем Ч., Катя Ц.

В анализе состояния лексики обследуемых отмечалось соотношение активного и пассивного словаря, понимание лексического значения употребляемых слов. К особенностям словарного запаса можно отнести нарушение актуализации слова и связанные с ней формы ошибок - отсутствие слова (слово не называется), их замены, искажения.

Из таблицы 2.1 мы видим, что самый высокий результат у 1 ребенка - Костя А. набрал 9 баллов из 10 возможных, не показал и не назвал только трактор. Общая сумма баллов 71 из 100 возможных.

Таблица 2.1

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Игрушки»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Кукла

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Машина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Пирамидка

+

-

+

+

-

+

-

+

+

-

Пароход

+

-

-

-

+

+

-

-

-

-

Трактор

-

-

-

+

+

-

-

-

-

-

Кубики

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Мячик

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Матрешка

+

-

-

-

+

+

+

+

+

-

Рыбка

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

Погремушка

+

-

+

+

-

-

-

+

+

-

Итого

9

5

7

8

7

8

6

8

8

5

71

Таблица 2.2

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Овощи»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Морковь

+

-

+

-

-

+

-

+

+

-

Картофель

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

Огурец

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Помидор

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Редиска

+

-

-

+

-

+

+

-

-

-

Лук

+

+

-

+

-

+

+

+

+

+

Чеснок

+

-

-

+

-

+

-

+

+

-

Горох

+

+

+

-

+

-

-

+

+

-

Свекла

-

-

-

+

-

+

-

+

+

-

Тыква

+

-

+

-

+

-

-

-

+

-

Итого

9

5

6

7

5

8

5

8

8

3

64

Из таблицы 2.2 следует, что результаты по «Овощам» (64 балла) ниже, чем по «Игрушкам» (71 балл из 100).

Самый высокий результат и по этому заданию только у одного ребенка Костя А. - 9 баллов, самый низкий у Кати Ц. - 3 балла.

Таблица 2.3

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Фрукты»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Груша

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Апельсин

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

Мандарин

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

Банан

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Ананас

+

-

-

-

-

-

-

+

+

-

Киви

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

Дыня

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

Лимон

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Персик

+

-

-

+

-

+

+

-

+

-

Итого

9

6

6

7

5

7

5

8

8

5

66

Из таблицы 2.3 мы наблюдаем, что самый высокий результат у 1 ребенка - Костя А. набрал 9 баллов из 9 возможных. Общая сумма баллов 66 из 90 возможных.

Таблица 2.4

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Животные»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Собака

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Корова

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

Лошадь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Коза

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

Зайка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

Волк

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

Лиса

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

Медведь

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

Белка

+

-

+

+

-

+

+

+

+

-

Итого

9

7

9

9

6

8

7

9

9

5

78

Из таблицы 2.4 можно отметить, что результаты по категории «Животных» несколько выше, чем по предыдущим заданиям - 78 балов из 90. Без ошибок выполнили задание 5 детей.

Таблица 2.5

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Посуда»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Ложка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Чашка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Вилка

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Сковорода

+

-

-

+

-

-

-

+

+

-

Кастрюля

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

Чайник

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Сахарница

-

-

-

-

-

+

-

-

+

-

Блюдце

-

-

-

-

-

-

-

+

-

-

Нож

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Итого

7

6

6

7

5

7

6

8

8

5

65

Из таблицы 2.5 мы наблюдаем, что общее количество набранных баллов по этому заданию - 65 из 90 возможных. Следует отметить, что практически все дети не смогли назвать сахарницу и блюдце, также затруднение вызывает слова сковорода. Лучше всего с заданием справилось двое детей - Лена Ч. И Артем Ч., допустив по одной ошибке.

Таблица 2.6

Результаты обследования импрессивного номинативного словаря

Материал «Мебель»

Костя А.

Данил Б.

Маша Д.

Петр Е.

Паша К.

Вероника С.

Саша Ф.

Лена Ч.

Артем Ч.

Катя Ц.

Всего

Диван

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Стул

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Стол

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Кресло

+

-

-

+

-

-

-

+

+

-

Комод

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Шкаф

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Тумбочка

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

Табуретка

+

-

-

+

-

+

-

+

+

-

Трюмо

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Итого

7

5

5

7

4

6

4

7

7

4

56

Результаты из таблицы 2.6 говорят о том, что названиями предметов мебели, дети владеют хуже всего. Комод и трюмо, не смог назвать ни один обследуемый. Также значительные затруднения вызывают такие слова как кресло и табуретка. Всего набрано 56 баллов из 90 возможных.

Для того чтобы сравнить результаты мы занесли их в сводную таблицу.

Таблица 2.7

Результаты исследования импрессивной номинативной лексики

Обследуемый

Игрушки

Овощи

Фрукты

Животные

Посуда

Мебель

Итого

Костя А.

9

9

9

9

7

7

50

Данил Б.

5

5

6

7

6

5

34

Маша Д.

7

6

6

9

6

5

39

Петр Е.

8

7

7

9

7

7

45

Павел К.

7

5

5

6

5

4

32

Вероника С.

8

8

7

8

7

6

44

Саша Ф.

6

5

5

7

6

4

33

Елена Ч.

8

8

8

9

8

7

48

Артем Ч.

8

8

8

9

8

7

48

Катя Ц.

5

3

5

5

5

4

27<...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены