Формирование предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Разложи по своим местам.

Дети упражняются в употреблении существительных с предлогами, у них развивается слуховое внимание.

Педагог обращает внимание детей на беспорядок, оставленный «непослушным ветерком», и предлагает разложить вещи по своим местам.
Книгу положи в шкаф, мяч - под шкаф, подушку - на кровать.

2-й год обучения.

Что общего? Чем отличаются?

Дети упражняются в сравнении двух предметов. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предметы мебели и назвать все отличия (сходства) между ними. Этот стол большой, а этот столик маленький. Этот стол журнальный, а этот стол кухонный.

Чего не хватает?

Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже.

Педагог предлагает детям отправиться на мебельную фабрику и помочь столярам собрать вещи. Дети рассматривают их и говорят, какой части не хватает. У стола нет ножки, шкаф без ручки.

У нас порядок.

Дети расширяют свой словарь, упражняются в употреблении существительных с предлогами. Педагог предлагает разложить картинки с предметами мебели на свои места.

Что можно положить на полку (на стол, в стол, на кровать)? Составление описательного и сравнительного рассказов.

Педагог предлагает детям составить загадку-описание. И затем это описание дополнить. Это предмет мебели. Он сделан из дерева, значит, он деревянный. У него есть крышка и четыре ножки.
Крышка у стола круглая, гладкая, коричневого цвета. Ножки высокие, четырехугольные. Стол большой, крепкий, за ним может разместиться большая семья. Обычно его ставят на кухне. Стол - это кухонная мебель.
Педагог предлагает детям сравнить два предмета мебели (с опорой на предметные картинки или реальные предметы). Это стол кухонный, а это стол журнальный. Кухонный стол белого цвета, а журнальный - коричневого. Кухонный стол круглый, а журнальный - овальный. У кухонного стола есть крышка и четыре высокие ножки, у журнального стола тоже есть крышка, а ножки три, и они низкие. Кухонный стол пластмассовый, а журнальный - деревянный. Кухонный стол высокий, а журнальный - низкий. За кухонным столом можно обедать или пить чай, а на журнальный стол можно положить журналы, газеты или книжки. И кухонный и журнальный столы - это мебель.

Загадки и отгадки.

Дети учатся быть внимательными, запоминают характерные признаки мебели.

Педагог предлагает детям отгадать загадки. Если они отвечают правильно, на фланелеграфе выставляется картинка с изображением соответствующей мебели. (Примеры загадок представлены в приложении 1). [Моторина Н.Н, 2005г., с.13]

Особенностью логопедической работы в группе является то, что логопедические и воспитательские занятия должны проводиться на основе совместного планирования и обсуждения, что дает возможность учитывать возможности детей, их особенности восприятия, личностные особенности.

Воспитатель, прежде всего, закрепляет навыки правильной речи, формированием которых занят логопед. Воспитатель же начинает работу по уточнению и расширению словаря детей и продолжает её совместно с логопедом, тем самым, обеспечивая необходимую базу для эффективной логопедической работы.

Взаимосвязь между логопедом и воспитателем осуществляется в процессе речевой работы, при чётком разграничении их функций. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга.

При ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению общего недоразвития речи у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствовался общедидактическими принципами. Это - принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Отличительной особенностью занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи. [Волосовец Т.В., 2002г., с.224]

2.3 Эффективность проделанной работы

Для выявления эффективности проделанной работы, нами был проведено вторичное обследование детей, по той же методике, спустя шесть месяцев. Результаты представлены в общих таблицах и диаграммах.

Таблица 2.16

Результаты повторного исследования импрессивной номинативной лексики

По результатам повторного исследования импрессивной номинативной лексики, представленных в таблице 2.16, можно сделать вывод, что состояние импрессивной номинативной лексики у данных детей, значительно улучшилось. Максимальное количество баллов смогли набрать следующие дети - Костя А, Петр Е., Елена Ч. и Артем Ч., они набрали по 56 баллов. Наименьшее количество баллов у Кати Ц. - 42 балла.

В результате вторичного исследования выяснилось, что дети стали лучше всего владеть категорией «овощи» - 93 балла из 100. На втором месте, по степени овладения, идут «игрушки» - 91 балл. Далее «животные» - 87 баллов из 90, примерно на одном уровне владеют категориями «фрукты» и «посуда» - 84 и 83 балла. Хуже всего, дети по-прежнему владеют категорией «мебель» - 81 балл.

Таблица 2.17

Результаты повторного исследования экспрессивного номинативного словаря

По результатам представленным в таблице 2.17 мы видим, что наилучшие результаты среди следующих детей - Елена Ч. и Артем Ч., они набрали по 51 баллу. Наименьшее количество баллов у Кати Ц. - 32 балла.

В результате контрольного исследования выяснилось, что дети стали лучше всего владеть категориями «овощи» и «игрушки» - 78 баллов из 100. На втором месте, по степени овладения, идут «животные» - 70 баллов. Одинаково владеют категориями «фрукты» и «посуда» - 69 баллов. Хуже всего, дети по-прежнему владеют категорией «мебель» - 68 баллов.

Таблица 2.18

Результаты контрольного обследования

Из таблицы 2.18 мы наблюдаем, что между импрессивной и экспрессивной лексикой у детей с общим недоразвитием речи по-прежнему существует разрыв - 87 баллов, так как произносительная сторона речи еще не достигла своего уровня развития.

Таблица 2.19

Результаты исследования импрессивной лексики в констатирующем и контрольном экспериментах

Из таблицы 2.19 мы видим, что после проведения коррекционной работы в импрессивной речи наблюдается положительная динамика, результаты повысились. Предметный словарь еще не достиг нормы, но значительно увеличился.

Рисунок 2.4. Результат обследования констатирующего и контрольного обследования импрессивной номинативной лексики

Таблица 2.20

Результаты исследования экспрессивной лексики в констатирующем и контрольном экспериментах

По результатам, представленным в таблице 2.20, можно сделать вывод, что коррекционная работа по улучшению экспрессивной лексики дала положительную динамику.

Рисунок 2.5. Результат обследования констатирующего и контрольного обследования экспрессивной номинативной лексики

Выводы по второй главе

Во второй главе представлены результаты обследования проведенного нами. Мы проводили обследование экспрессивного и импрессивного предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. В результате нашего эксперимента, мы выяснили, что развитие импрессивного номинативного словаря, значительно превышает развитие экспрессивного номинативного словаря. Эта разница, по окончании констатирующего эксперимента составила 81 балл.

Также, во второй главе нами был предложен примерный план коррекционной работы предметного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. При коррекции и обогащении номинативного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи, необходимо решить следующие задачи:

1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности;

2. уточнение значений слов;

3. формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов;

4. организация семантических полей, лексической системы.

5. активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

В конце второй главы нами представлены результаты эффективности проделанной работы. Для ее выявления мы провели вторичное обследование по той же методике. В ходе этой работы мы выявили положительную динамику развития как импрессивного, так и экспрессивного предметного словаря. Однако разница владения детьми ипрессивного и экспрессивного словаря номинативного словаря, по-прежнему сохраняется в значительномй степени.

Обобщение результатов проведенного исследования, представленного во второй главе, позволяет говорить о том, что у детей с общим недоразвитием речи ограниченный словарный запас, о чем свидетельствует незнание названий некоторых предметов, наблюдается нарушение актуализации слова и связанные с ней формы ошибок - отсутствие слова (слово не называется), их замены. Одним и тем же словом дети называют предметы, которые похожи внешне или близкие по назначению.

Дети данной группы нуждаются в дальнейшем совершенствовании и обогащении словаря.

Заключение

В начале нашего исследования, нами были поставлены некоторые задачи, которые мы выполнили.

Мы изучили становления словаря в онтогенезе, изучили научные взгляды на состояние предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Нами было проведено обследования группы дошкольников с общим недоразвитием речи, в ходе которого мы выяснили состояние импрессивного и экспрессивного номинативного словаря.

Мы предложили примерную работа по коррекции предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Также, в нашем исследовании представлена эффективность проделанной работы, в которой ясно прослеживается динамика развития импрессивного и экспрессивного предметного словаря.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушено состояние всех компонентов речевой функциональной системы, следовательно нарушения лексики носят особый специфический характер в отличие от детей с нормальным речевым развитием, подтвердилась.

Изучив литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи, является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с общим недоразвитием речи понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Даже выполнение заданий на группировку слов, семантически далеких, вызывает у некоторых из них определенные трудности. Выполнение заданий на группировку семантически близких слов сопровождается еще большим количеством ошибок.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с общим недоразвитием речи является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ, 2006.

2. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1994.

3. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей// Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2009.

4. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. - М., 2002.

5. Выготский Л.С. Развитие устной речи.// Детская речь. - М., 2006. Ч. 1.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб., 2007.

7. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.- Центр гуманитарной литературы «Рон», 2002.

8. Елисеева М.Б., Цейтлин С.Н., - Говорят дети, СПб., 1996.

9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников// Дети с ОНР - М., 2005.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

11. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод. пособие. М: Соц-полит. журн., 1994г.

12. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. - Новосибирск, 2005.

13. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. - М., 2008.

14. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда. - М.,2001.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб, 2003.

17. Логинова В. И. Формирование словаря /Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 2004.

18. Логопедия. Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва, 2002.

19. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2002

20. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. - СПб.: КАРО, 2004.

21. Моторина Н.Н. Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи / Моторина Н.Н // Логопед. - 2005. - №3.

22. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Изд. 7-е. Ростов-на-Дону,2007.

23. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи - СПб., 2005.

24. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М., 2006.

25. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 2007.

26. Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. - 2004. - №5. С. 7-14.

27. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 2001.

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР.// Логопедия./Под ред. Волковой Л.С. - М., 1995.

30. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб., 1994.

31. Шаховская С.Н., Кочергина В.С. Развитие речи в онтогенезе / Медицина, 1999

32. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

33. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. -- М., 1958.

Приложение

1. В этом доме этажи

Называют полками,

Тут белье мое лежит:

Кофточки с футболками.

Всё всегда на месте в доме:

Сарафан, халат и шарф,

Как зовется этот домик?

Угадали?

Это… (шкаф).

2. Днем спит на ней подушка,

А вечером Андрюшка.

(Кровать.)

3. Наступает ночка.

Ты устала дочка.

Спи, дочурка, сладко

Ждет тебя…

(кроватка).

4. На нем сидят, телевизор глядят.

Если устал - лег, полежал.

Что это, ребята? (Диван.)

5. За стеклом на полках в ряд

Книги разные стоят.

(Книжный шкаф.)

6. Четыре братца под одной

крышей живут. (Стол.)

7. Под крышей - ножки,

А на крыше - суп да ложки. (Стол.)

Размещено на Allbest.ru