РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ЗАНИМАЮЩИХСЯ В ОРКЕСТРЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

1. Предлагаем детям сочинить «птичьи песенки» или иные звуковые сигналы, на усвоенных ступенях лада, образующих его характерную интонацию (V, III, V-I).

2. Сделать перестановку в исполнении учителя ладовой интонации. Дать словесную характеристику настроения каждого варианта сочетания одних и тех же ступеней.

3. Сочинить несколько выразительных мотивов, построенных на одной или сочетании нескольких ладовых интонаций. (По ходу выполнения этих заданий первоклассники приобретают важные музыкальные представления. Они убеждаются, что в результате изменений в сочетании ступеней, образующих ладовую интонацию, вместе со сменой динамики, темпа, ритма, способа звуковедения так или иначе меняется характер музыки).

4. Найти разные варианты окончания музыкальной фразы (Это задание служит не только развитию ладового чувства, но и развитию представлений о принципе вариационности).

5. Найти в произведении выразительный мотив, характеризующий музыкальный образ и построенный на известных детям ступенях лада. Сочинить на этой ладовой интонации вступление к пьесе и сыграть ее на металлофоне (Для задания такого типа важно подобрать произведения, музыкальные образы, которые близки детям, вызывают у них эмоциональный отклик и желание подражать).

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено итоговое обследование уровня сформированости музыкальных способностей детей, по тем же показателям, которые применялись нами на констатирующем этапе исследования. Обследование показало, что уровень сформированности музыкальных способностей детей в целом, повысился (см. Таблицу №2).

Таблица №2

Как видно из таблицы, прослеживается динамика роста уровня сформированности музыкальных способностей детей. Если на констатирующем этапе обследования высокий уровень сформированности звуковысотного слуха наблюдался только у 5 человек, то на заключительном этапе исследования количество учащихся с высокими показателями составило 9 человек, со средними - 5 человек, и не справился с заданиями только один учащийся. Уровень сформированности чувства ритма на констатирующем этапе на высоком уровне был зафиксирован у 4 человек, на заключительном - уже у 10 человек, средний уровнь - у 4 человек, а низкий - у одного. Группу с высоким уровнем сформированности ладового чувства на закдючительном этапе составили 8 человек, со средним - 5, с низким - 2 человека.

Основной вывод второй главы.

Предложенная методика доказала свою актуальность; из результатов проведенного исследования становится очевидным, видно, что процесс развития музыкальных способностей детей протекает эффективно, если игровые, наглядно-слуховые, зрительные методы достаточно широко применяются на занятиях в детском оркестре музыкальных инструментов.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие музыкальных способностей детей, их эмоциональной сферы в процессе инструментального музицирования является одной из актуальных проблем в области педагогики музыкального образования.

2. Игра на детских музыкальных инструментах один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся, способствующий развитию музыкальных способностей ребенка, обогащению их музыкальной культуры.

3. Способности представляют собой сложные образования, в которых взаимодействуют природные задатки, индивидуально-психологические особенности человека и «общественно-выработанные» знания и способы действия.

4. Музыкальные способности развиваются в активной деятельности, являясь, с одной стороны, предпосылками овладения знаниями, умениями и навыками и, с другой стороны, в процессе этого овладения развиваются сами.

5. Взаимосвязь между музыкальными способностями и деятельностью выражается в том, что в одних ситуациях первичным по отношению к деятельности является интерес к музыке и проявление определенных природных свойств, в других - деятельность выступает основной формой и главной причиной формирования музыкальных способностей.

6. Занятия в оркестре элементарных инструментов включают в себя несколько видов музыкальной деятельности (слушание музыки, игра на музыкальном инструменте, импровизация), что способствует активному развитию музыкальных способностей детей.

7. Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс развития музыкальных способностей ребят во время занятий в оркестре элементарных инструментов является очень эффективным, благодаря предложенной нами методике.

8. Комплекс заданий доказал, что он может успешно применяться как в специально организованных оркестрах детских элементарных инструментов, так и на уроках музыки в общеобразовательных школах.

Библиография

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования:

Учебник для студ.высш.пед.учеб. заведений-М.:Академия,2004-336с.

2. Абдуллин Э. Б. , Морозова Н. В. , Николаева Е. В. Методология педагогики музыкального образования: Учебник для вузов (под ред. Абдуллина Э. Б. ) Изд. 2-е, испр. , доп.

3. Ананьев Б.Г., Очерки психологии - Л., 1945

4. Ананьев Б.Г., Формирование одаренности // Склонности и способности - Л., 1962

5. Ананьев Б.Г., Задачи психологии искусства - Л., 1982

6. Алиев Ю.Б., Методика музыкального воспитания детей - Воронеж, 1982

7. Артемьев Т.И., Методологический аспект проблемы способностей - М., 1977

8. Асафьев Т.И., Музыкальная форма как процесс - Л., 1963

9. Баренбойм Л.А., Об основных тенденциях музыкальной педагогики 20 века - Л., 1974

10. Баринов М.Н., О развитии творческих способностей ученика - М., 1961

11. Бочкарев Л.П., Психология музыкальной деятельности - М., 1997

12. Бочкарев Л.П., Применение психологических знаний в практике педагога-музыканта - М., 1981

13. Бублей С.П., Детский оркестр - Л., 1983

14. Ветлугина Н.А., Музыкальное развитие ребенка - М., 1968

15. Ветлугина Н.А., Песни и пьесы для оркестра детских музыкальных инструментов - М., 1981

16. Выготский Л.С., Психология искусства - М., 1968

17. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - 1967

18. Кабалевский Д.Б., Музыка в школе // Искусство и школа - М., 1981

19. Кабалевский Д.Б., программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы - М., 1993

20. Кононова Н.Г., Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах - М., 1990

21. Крюгер М.Н., Музыка в Дальтан-плане // Искусство в школе - 1925

22. Лаптев И.Г., Оркестр в классе - М., 1994

23. Лаптев И.Г., Тронуть струны разума и сердца // Музыка в школе - 1983. № 3

24. Леонтьев А.Н., О формировании способностей // Вопросы прсихологии - 1980. № 1

25. Майкапар С.М., Музыкальных слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития - СПб., 1915

26. Морозова Т.В., Металлофон в классе - М., 1972

27. Морозова Т.В., Музыкальные игрушки-инструменты в начальной школе - Киев, 1973

28. Радынова О.П., Игра на детских музыкальных инструментах // Творчество детей в игре на музыкальных инструментах - М., 1994

29. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / под ред. Л.А.Баренбойма - Л., 1970

30. Сохор А.Н., Вопросы социологии и эстетики музыки. Вып. 1-2 - Л., 1980

31. Сухомлинский В.А., О воспитании - М., 1975

32. Тарасов Г.С., Проблемы духовной потребности - М., 1979

33. Тарасов Г.В., Онтогенез музыкальных способностей - М., 1988

34. Теплов Б.М., Психология музыкальных способностей - М., 1974

35. Теплов Б.М., Избранные труды (в 2-х томах) - М., 1985

36. Теплов Б.М., Проблемы индивидуальных различий - М., 1961

37. Ушинский К.Д., Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии - М., 1950

38. Ципин Г.М., Психология музыкальной деятельности - М., 1994

39. Шадриков В.Д., Способности, одаренность, талант - М., 1991

40. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / под ред. Л.А.Баренбойма - М., 1978

41. Юзбашьян Ю. В., Мкртчян А. Ш., Музыка в первом классе : Учеб.-метод. пособие / 310,[1] с. ил., нот. 22 см, Ереван Луйс 1986

42. Ярмоленко А.В., Об ошибках в определении способностей - Л., 1962

Размещено на Allbest.ru