Практическая работа по развитию связной письменной речи в 9 классе проводилась в несколько этапов. Каждый этап рассмотрим в отдельном пункте.

2.5.1 Работа на письменным планом содержания рассказа Л.Н. Толстого «После бала»

Рассмотрим один из уроков, проведённых в 9 классе по развитию связной письменной речи в специальной (коррекционной школе 8 вида) [11. c. 117].

Учащимся было необходимо составить характеристику главного героя произведения Л.Н. Толстого «После бала».

Работа над составлением характеристики героя является для учащихся с ограниченным интеллектом самой сложной на уроках литературного чтения. Анализ идет от поступков к характеру, поэтому путь анализа событий в их хронологической последовательности наиболее доступен учащимся коррекционной школы. Если же в произведении нарушена хронологическая последовательность событий или рассказано о нескольких героях, через взаимоотношения с которыми и познается характер главного героя, то учащимся значительно труднее понять и составить его характеристику. Такими произведениями, например, являются изучаемые в 9 классе рассказы «Танька» И. Бунина и «Стенька Разин» В. Шукшина. Еще труднее понять характер героя, составить его характеристику, если в рассказе поступков героя в прямом понимании нет, а есть только описание душевного состояния героя, когда в той или иной ситуации рассказа надо понять его эмоциональное состояние, причину этого состояния и дать нравственную оценку характера героя. Таким рассказом является рассказ Л.Н. Толстого «После бала», изучаемый в 8 классе. К тому же чувства героя и их причина познается через понимание поступков и характера другого героя. Вот о работе по сосзнанному освоению содержания рассказа Л.Н. Толстого «После бала», составлению рассказа-характеристики и пойдет речь [15, c. 176].

В рассказе две главы, но логически первую главу можно (и нужно) разделить на две части: первая часть, где говорится о влюбленности героя в Вареньку, вторая - где речь идет о ее отце, о восприятии героем отца и дочери единым целым. Выделение этих двух чувств героя в дальнейшем даст возможность понять, почему с изменением чувства к отцу ушла и любовь к дочери.

В рассказе сразу сообщается о душевном состоянии героя («был я сильно влюблен», «самая моя сильная любовь»). При аналитическом чтении акцент в задаваемых вопросах делается на этом чувстве.

- О каком своем чувстве говорит герой?

- Как выглядела Варенька?

При ответе на второй вопрос обязательно называются или зачитываются эпитеты: «высокая, стройная, грациозная и величественная». При этом объясняются слова «грациозная» (изящная, красивая в движениях) и «величественная» (вызывающая, внушающая преклонение, уважение). Повторение этих слов дает надежду, что в дальнейших своих ответах, описаниях чувств героя учащиеся используют эти слова, а не только привычные «красивая», «хорошая».

В процессе работы вместе с учащимися составляется план будущего рассказа-характеристики, акцентируется их внимание на состоянии души героя, используются выражения из текста, чтобы в заключительном рассказе учащиеся обращались к очень богатому языку рассказа. Первый пункт плана выводится из предыдущего анализа текста.

1. «Самая сильная любовь» героя.

Для того, чтобы понять состояние души героя, обращается внимание на бытовые детали, атмосферу и всю обстановку бала («бал был чудесный»). Чтобы понять, почему бал был чудесный, выделяется ряд его сторон. Во-первых, атмосфера бала.

- У кого был бал?

(«у губернского предводителя, добродушного старичка, богача-хлебосола», и жены его, такой же благодушной). Обязательно целенаправленно выясняем смысл выделенных слов, чтобы подвести учащихся к пониманию общего настроения бала, идущего от хозяев.

- Чем еще был чудесен бал?

Лучше описание бала зачитать («Бал был чудесный: зала прекрасная, музыканты -- знаменитые в то время крепостные помещика-любителя, буфет великолепный»). При этом объяснить выражения: крепостные музыканты, помещик-любитель. Выясняется особое восприятие этого бала героем.

- Почему для героя этот бал был особенно чудесным? (Потому что он много танцевал со своей любимой Варенькой).

- Как описывается Варенъка?

(лучше сначала зачитать описание со слов «Она была в белом платье...» и кончая словами «милые глаза», а потом выделить некоторые выражения: «белое платье с розовым пояском», «лайковые перчатки», сияющее, «зарумянившееся с ямочками лицо», «ласковые милые глаза»). Выделяя детали портрета Вареньки, учащиеся самостоятельно отмечают только то, во что она была одета, а все, что связано с выражением ее лица, определяется с помощью учителя. В любом случае, как бы ни воспроизводилось описание Вареньки, следует добиваться обогащения речи учащихся использованием выражений из рассказа. Надо помочь учащимся, чтобы они в описании внешности Вареньки поняли чувство героя.

- Какой подарок получил герой от Вареньки? (перышко от веера)

- Какое чувство вызвал этот подарок у героя? («восторг и благодарность»)

Учащиеся не могут вспомнить подарок и не могут без помощи учителя понять и отметить, что такой «пустяковый» подарок мог вызвать такие восторженные чувства героя. Сказывается эмоциональная бедность чувств учащихся.

Так как с этим эпизодом связано развернутое описание чувств героя, его следует выделить в пункт плана.

2. «Восторг и благодарность» героя за подарок.

И тут же уточняем душевное состояние героя.

- Каким чувствовал себя герой в этот момент?

При ответе на этот вопрос предполагается услышать рассказ о чувствах, которые появились в душе героя в это время, с использованием таких слов из текста, как «весел», «доволен», «счастлив», «блажен», «добр», «существо, не знающее зла и способное на одно добро» («блаженство» - невозмутимое счастье, «блаженный» - невозмутимо счастливый). Выясняется, какое из этих всех слов повторяется и становится главным в описании чувства героя («добр», «способен на одно добро»). Учащиеся легче понимают, что герой влюблен, чем то, что душа его наполнилась чувством доброты. Очень важно зафиксировать, что в душе у него было чувство доброты, которое определяет его состояние в это время. И название второго пункта плана после беседы уточняется [15, c. 177].

2. «Восторг и благодарность» героя за подарок, «способность на одно добро».

При аналитическом чтении второй части главы необходимо целенаправленно вести учащихся к пониманию того, что восприятие героем отца и дочери слились воедино.

Когда речь пойдет об отце Вари на балу, выделяется, подчеркивается все прекрасное, удивительное в отце, в его внешнем виде, поведении, тем сильнее будет контраст поведения полковника после бала.

- Как выглядел отец Вареньки?

И выделяются слова, которые создают очень привлекательный образ человека («очень красивый», «статный», «высокий и свежий старик» и т.д.). И самое главное - подчеркнуть схожесть с дочерью.

- Что общее во внешности отца и дочери? («та же ласковая, радостная улыбка».)

- Как он танцевал?

После пересказа того, как танцевал отец Вареньки, можно спросить у учащихся, какое впечатление мог произвести он на людей. Важно, чтобы они почувствовали, что отец Вареньки мог вызвать симпатии людей.

- С какими чувствами герой смотрел на танцующих отца и дочь? Найдите ответ в рассказе.

Стоит зачитать предложение: «Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них», а затем выяснить понимание выражения «с восторженным умилением» (соединение большего чувства, восхищения и нежного чувства, трогательного), обязательно подчеркиваем, что он смотрел "на них".

- Какую способность души героя раскрывает его любовь к Вареньке?

(Способность любить)

Необходимо попросить учащихся объяснить, как они понимают это состояние героя, исходя из материала рассказа («любил и хозяйку дома, и ее мужа, и гостей, и лакеев...») При этом обязательно выделить, какие чувства он испытывал к отцу Вареньки («восторженно- нежные») и почему (из-за «ласковой, похожей на нее, улыбки»). Учащиеся находят в тексте еще те места, где говориться, что герой объединял отца и дочь в одно целое, как и чувства к ним («я вижу ее в паре с отцом», «я невольно соединяю его и ее в одном нежном, умиленном чувстве»), Многократное обращение к этому восприятию отца и дочери закрепляет представление учащихся, что они для героя неразделимы, а в дальнейшем это понимание поможет понять, почему ушла любовь. Учащимся, no-первых, трудно понять, что значит «любил и хозяйку дома», они считают, что эта такая же любовь, как и к Вареньке. Во-вторых, учащимся нелегко найти в тексте те места, где видно, что герой отца и дочь воспринимает как одно целое. Здесь потребуется помощь учителя, наводящие вопросы и кое-какие разъяснения.

Выводом после аналитического чтения всего эпизода, связанного с танцем Вареньки и отца, может быть третий пункт плана рассказа-характеристики.

3. «Восторженное умиление» по отношению к Вареньке и ее отцу, любовь ко всему миру.

Для учащихся с нарушением интеллекта достаточно сложно раскрыть смысл этого положения, так как им надо раскрыть причинно-следственные связи, опираясь на материал рассказа, и из всего большого описания и восприятия танца выбрать только то, что объясняет чувства героя. Способствовать правильному ответу может четкость целенаправленно поставленных вопросов и ответов с выяснением причинно-следственных связей, что мы и попытались показать.

И последним заданием аналитического чтения первой главы может быть поиск повторяемого слова, которое определят общее, полное состояние души героя на балу и после него («бесконечно счастлив, счастье мое все росло и росло, «я был слишком счастлив»). Отсюда и четвертый пункт плана.

4. Герой «был слишком счастлив».

Такой детальный анализ первой главы нужен, чтобы учащиеся поняли психологическое состояние влюбленного счастливого героя, открытость его души для добра, любви не только к Вареньке, но и ко всем людям, тогда при чтении второй главы они сильнее почувствуют контраст событий, обстановки, внешнего вида и поведения героев.

Во второй главе есть тоже две смысловые части. Первая часть, где нарастает напряжение от описания того, что было герою «особенно мило и значительно», а в душе «пело», через восприятие непонятной ситуации к чему- то страшному, что он увидел. Вторая часть начинается со слов «Рядом с ним шел высокий военный...». Именно с этого места дается контраст картины того, что делают с солдатом за побег, как выглядит избитый солдат, и того, как выглядит полковник и что он приказывает.

Первый вопрос при аналитическом чтении второй главы еще раз подчеркивает счастливое состояние героя после бала.

- Каково первое восприятие героем города, улиц? («...все было мне особенно мило и значительно»). Обязательно надо, чтобы учащиеся попытались объяснить это восприятие, связав его с настроением героя, о котором говорилось при аналитическом чтении первой главы.

- Что нарушило его настроение? («жесткая нехорошая музыка»)

- До этой музыки какая музыка была у него в душе? («мотив мазурки»). Учащиеся вспоминают, почему герой слышал мотив мазурки:

Варенька с отцом танцевали мазурку. И это был важно - он снова их вспомнил вместе.

- Что увидел герой? (Пересказать увиденное. Это не составляет труда).

- Как вы понимаете фразу кузнеца, объясняющую, что происходит («Татарина гоняют за побег»)?

- Как описывает автор наказание солдата за побег? Какие слова особенно подчеркивают жестокость наказания? («что- то страшное», «оголенный по пояс», «привязанный к ружьям двух солдат», «дергаясь всем телом», «то опрокидываясь назад...то падая вперед», «сморщенное от страдания лицо»).

- Как выглядела спина наказываемого? Зачитывают: «Это было что- то такое пестрое, мокрое, красное, неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека».

Из всей беседы вытекает пункт плана к рассказу- характеристике.

5. На улице герой увидел «что-то страшное».

В этой оценке тоже появляются черты характера, герой не может принять эту жестокость. После описания несчастного избитого солдата резким контрастом будет выглядеть полковник.

- Как выглядел полковник?

Описание полковника учащиеся находят в двух местах текста:

там, где его узнал герой («ее отец со своим румяным лицом и белыми усами и бакенбардами»), и сразу после описания избитого солдата («твердым шагом двигалась высокая статная фигура полковника...»). С помощью учителя контраст этот надо выделить.

- Кого и за что бил полковник своей рукой? Обязательно обговариваем с учащимися, как они понимают недовольный крик полковника:

«Я тебе покажу... Будешь мазать?» И снова подчеркнуть контрастность описания (Полковник бил «своей сильной рукой» по лицу «малорослого, слабосильного солдата»).

- Почему герою, как пишет автор, было стыдно? Сначала пусть учащиеся попытаются поразмышлять сами, а потом можно попросить найти в тексте объяснение («Как будто я был уличен в самом постыдном поступке») и выяснить, как это понимают учащиеся. И это понимание выделяется в пункт плана.

6. Герой «как будто... уличен в самом постыдном поступке». Здесь тоже проявляются черты характера - герою не только стыдно за поступок полковника, но то, что он видел, позорит его собственную совесть.

- Какие слова слышал герой, когда шел домой? («Братцы, помилосердствуйте!» и «Будешь мазать? Будешь?»). Обязательно спрашиваем у учащихся, почему герой слышал эти слова? Что значит «помилосердствуйте»? (просить сострадания, человеколюбия). Могли ли те, кто стоял в строю «помилосердствовать»? Ответ на этот вопрос заключен в предыдущей беседе о том, кого и за что бил полковник своей рукой.

- Как чувствовал себя герой после всего, что он видел и пережил? («на сердце была почти физическая, доходившая до тошноты тоска», «казалось, что вот-вот меня вывернет всем тем ужасом!!!) И это состояние души тоже надо выделить в пункт плана рассказа- характеристики.-

7. У героя «на сердце была...тоска».

До оформления пункта плана выясняется, как учащиеся понимают сочетание

«почти физическая, доходившая до тошноты тоска». А говоря о состоянии души героя, учащиеся объясняют причины этой тоски.

- Что произошло с чувством любви героя? («любовь с этого дня шла на убыль»)

- Почему это произошло?

Вопрос достаточно сложный, ведь герою плохо было от поступков отца Вареньки, а не от нее. А ушла любовь к ней.

Сначала следует выяснить, как сами учащиеся понимают причину того, что ушла любовь, а если понадобится, то системой наводящих вопросов добиться понимания. Учащиеся объясняют очень просто: «Отец был плохой». Только беседа по изученному произведению целенаправленно ведет учащихся к пониманию того, почему ушла любовь к Вареньке. Приходиться вспомнить, какие чувства охватили героя на балу, как он воспринимал на балу Вареньку и ее отца, что особенно их объединяло (надо снова вспомнить «ласковую, похожую на нее улыбку»). Какое чувство возникло у героя к отцу Вареньки, когда он увидел его истинное лицо? Что заставляло его постоянно вспоминать полковника на площади (именно на площади): «Когда она... с улыбкой на лице задумывалась, я сейчас же вспоминал полковника на площади»). Значит, он вспоминал всю страшную картину, а для героя они (дочь и отец) были едины. Вот и становилось «неловко», «неприятно», и любовь «сошла на нет». И последний пункт плана покажет изменение чувства.

8. «Любовь с этого дня пошла на убыль».

Таким образом, в результате аналитического чтения составляется план рассказа- характеристики, где в центре внимания душевное состояние героя. Событийная сторона рассказа используется для показа внутреннего состояния героя, которое и свидетельствует о его нравственных качествах.

План

1. «Самая сильная любовь героя».

2. «Восторг и благодарность героя за подарок», «способность на одно добро».

3. «Восторженное умиление» по отношению к Вареньке и ее отцу, любовь ко всему миру.

4. Герой «был слишком счастлив».

5. На улице он увидел «что-то страшное».

6. Герой «как будто уличен в самом постыдном поступке».

7. «На сердце была...тоска».

8. «Любовь с этого дня пошла на убыль» [15, c. 178].

И заключающим моментом исследования рассказа может быть размышление по поводу названия рассказа, ответ на вопрос, предложенный учебником: «Можно ли было назвать рассказ «На балу»?» Учащиеся подводятся к мысли, что только после бала проявилось истинное лицо полковника и отношение к нему героя рассказа. Герой рассказа сохранил доброту сердца и не мог принять жестокость отца Вареньки, его истинное лицо.

2.5.2 Исследование уровня развития связной письменной речи учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида и анализ результатов исследования

Эксперимент проводился в 9 классе специальной (коррекционной) школы 8 вида № 24 г. Курске в 2005 году.

Общее количество исследуемых составило 6 учащихся с проблемами в интеллектуальном развитии. Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребёнком, с целью исследования особенностей развития связной письменной речи на уроках чтения в старших классах.

В процессе проведения эксперимента предполагалось решить следующие задачи:

1. выявить состояние грамматического строя речи школьников 9 класса с проблемами в развитие;

2. определить особенности структуры высказывания исследуемых;

3. исследовать пассивный и активный словарный запас;

4. выявить общий уровень развития связной письменной речи учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Карточки с заданиями и ответами учеников приведены в приложении.

Общие результаты исследования отражены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования

1. Прослушать загадку и выделить в тексте слова, обозначающие движение. Проведенное исследование показало, что безошибочно справился с этим заданием один ученик, а пятеро учеников справились не полностью.

2. Прочитать глаголы. Поставить ударение. Составить с несколькими глаголами предложения. Безошибочно справились два ученика, один ученик вместо предложения составил словосочетания, другой в одном глаголе неправильно поставил ударение и не составил ни одного предложения, ещё два ученика не составили предложений. Один ученик допустил одну орфографическую ошибку.

3. Что хорошо, а что плохо? В одну колонку выписать слова со значениями «хорошо», в другую - со значениями «плохо».С этим заданием безошибочно справились четыре ученика, один ученик допустил 1 ошибку, другой - 3 ошибки. Четверо учеников допустили от 1 - 6 орфографических ошибок.

4. Разгадать кроссворд. Это исследование показало: правильно разгадали три ученика, остальные - допустили ошибки от 1 - 3. Один ученик допустил 2 орфографические ошибки.

5. Отгадать последние слова в написанных строчках. Безошибочно справились с заданием три ученика, один справился с ошибкой, два ученика не справились вообще.

6. 1) Указать прямое значение слов, соединить слова отрезками; 2) Составить из слов предложения так, чтобы слова употреблялись в прямом значении. С этим заданием справился один ученик, но допустил три орфографические ошибки, при ученика неправильно соединили по 1 слову, 1 ученик не составил предложения и 1 ученик составил предложения с ошибками.

7. Заполните таблицу. С этим заданием четверо учеников справились без ошибочно, один ученик допустил одну ошибку, ещё один - три ошибки. Три ученика допустили от 1 - 4 орфографических ошибок.

8. Выписать из заданного текста синонимы к глаголу «смеяться». Пять учеников справились с этим заданием безошибочно, один учащийся допустил одну ошибку. Три ученика допустили по одной орфографической ошибке.

9. Вставить в тексте пропущенные буквы. Без ошибок справился один ученик, 3 ученика допустили по 1 ошибке, один - 3 ошибки, ещё один - 4 ошибки.

10. Сочини сам. Четыре ученика справились с этим заданием безошибочно, два ученика справились с 1 ошибкой. Одной ученицей было допущено семь орфографических ошибок, трое - допустили по одной орфографической ошибке.

2.5.3 Характеристика уроков по развитию связной письменной речи в 9 классе специальной (коррекционной) школы 8 вида

Урок № 1

Блок упражнений посвящён сочинению различных текстов [11, c. 121].

Обучение письменной речи шло на двух уровнях: вначале учащиеся сочиняли текст, а потом работали над его оформлением.

Для обучения сочинению текстов были использованы различные приемы, заимствованные у Дж. Родари, К.С. Станиславского, а также разработанные самими авторами. Один из приемов - предложение установить связь между предметами, которые воспринимаются как не имеющие смысловой связи. Дети, например, сочиняли сказку на тему «Собака и гардероб». Другой прием - магические «если бы» К.С. Станиславского.

Учащиеся писали сочинение на тему «Если бы я имел машину времени» и др. Мотивация детей обеспечивалась тем, что они сочиняли сказки для младших детей. Учительница сообщала, что воспитательница и дети ближайшего детского сада попросили их сочинить сказки, так как все книжки, которые были в их библиотеке, уже прочитаны, и детям нечего читать. Учащиеся приняли предложенный им заказ. Не воспроизводя всего процесса обучения, отметим лишь, что дети справились с заданием. Лучшие произведения с удовольствием были прочитаны малышам детского сада самими авторами.

Обучение велось по специальной программе, в рамках занятий по развитию связной речи учащихся. Программа рассчитана на 35 часов.

В качестве иллюстрации хода обучения приведем фрагмент урока, на котором сочинялась «Сказка о противоручке», и комментарии к нему.

Учитель. Сегодня мы опять будем сочинять сказки. Как всегда, необходимо ответить на вопросы: о чем писать? Кто будет героем сказки? Что он делать? И т.п.

Далее учитель предлагает учащимся вспомнить слова с приставкой противо-. (Дети не могут ответить на вопрос.)

Учитель. В рассказах о войне такие слова встречаются часто.

Дети. Противогаз.

Учитель. Из каких частей состоит это слово?

Дети. Это слово состоит из «противо-» и «газ».

Учитель. А что оно означает?

Дети. Его надевают солдаты, чтобы не надышаться газами.

Учитель. Правильно. Противогаз - это специальный прибор, надеваемый на голову для защиты от отравляющих газов. Вы можете еще привести с приставкой противо- ?

Дети. Противоракетное оружие.

Учитель. Для чего оно служит?

Дети. Оно бьет по ракетам.

Учитель предлагает учащимся посмотреть на доску, где на одной стороне написаны приставки противо- и мини-, а на другой - слова ручка и нож.

Учитель. Из этих приставок и слов можно образовать новые слова, подобно тому как несколько десятков лет назад образовывали из «противо-» и «газ» слово противогаз. (Дети составляют слова, а учитель записывает их на доске: противонож, противоручка, мининож, миниручка.)

Учитель. У вас получился целый список новых, неизвестных еще в языке слов. Противогаз существует, и мы все видели его. А кто из вас видел пртиворучку и противонож?

Дети (смеются). Таких предметов нет.

Учитель. А в сказке они могут быть. В сказке все возможно: деревянный мальчик Буратино говорит, плачет, смеется, как мы; дом на курьих ножках: золотая рыбка и многое другое. Давайте же напишем историю о предмете, которого нет даже в сказках. Если бы существовала противоручка, то какими свойствами она могла бы обладать? Ручкой мы пишем, а противоручкой?

Дети. Она стирает. Проводишь ею по буквам - и буквы исчезают; противоручка движется наоборот, ее ставят в конце слова, ведут по буквам справа налево, и слово исчезает; противоручка может и не стирать, а писать наоборот, и чтобы понять то, что написал противоручкой, надо читать с зеркальцем.

Экспериментатор уточняет функции противоручки и ставит задачу: «Вообразите, что вам подарили противоручку. На вид она такая же, как обычная ручка, но ведет себя странно стирает вместо того, чтобы писать, или пишет, но невозможно ничего понять: буквы выходят наоборот. С такой ручкой можно попасть в самые неожиданные ситуации. Напишите же сказку о том, как вы или кто-либо другой стали владельцами противоручки, что с вами или с ним приключилось».

Учащихся разделили на две группы по четыре человека. Ученики каждой группы работали над сочинением совместно Один из испытуемых (по желанию) импровизировал сказку, исходя из требований задачи и условий воображаемой ситуации, остальные дополняли его. После чтения улучшенного варианта все приступили к написанию текста. Испытуемым было разрешено общаться друг с другом, «одалживать» мысли, сюжеты, концовки и т.д. Экспериментатор помогал учащимся, обращающимся к нему. В конце урока желающие выходили к доске и знакомили товарищей со своей сказкой. Например, Алла прочитала следующую сказку:

«Жила-была на свете злая волшебница, и была у нее противоручка. Колдунья любила свою противоручку и делала людям зло. Однажды она взяли противоручку и полетела в город. И видит, что на всех автобусах есть номера: 7, 25... Колдунья взяла да и стерла номера автобусов. Но не все, а только наполовину. Стали люди собираться и читать - и ничего не понимали. Они не выдержали и пожаловались шоферу, что он непонятно написал. Шофер сначала не поверил. Но когда он вышел, он увидел, что люди говорят правду. Шоферу пришлось новый номер поставить. А колдунья, прилетев домой, стала так хохотать, что все куры во дворе разбежались. Стали люди разыскивать того, кто их так запутывает. Искали, искали и, наконец, нашли. Это была злая колдунья. Ее связали и посадили в тюрьму, а противоручку положили в музей «волшебных предметов».

После чтения сказки учитель провел ее краткое обсуждение: понравится ли сказка детям из детского сада? Все ли будет понятно малышам? Как улучшить содержание и язык сказки?

На втором уроке испытуемые работали над усовершенствованием текстов.

После обучения детей по экспериментальной программе было проведено сопоставление их умения пользоваться письменной речью с умением детей других классов, где обучение письменной речи шло по обычным школьным программам. По всем проверяемым характеристикам дети экспериментальных классов показали более высокий уровень овладения этим умением.

Не анализируя процесс формирования других важных умений, связанных с изучением родного языка, отметим, что во всех случаях, во-первых, перед учениками надо ставить задачи, раскрывающие смысл усвоения тех или иных умений. Во-вторых, овладение всем многообразием умений, связанных с пониманием и использованием языка, должно идти в процессе решения различных задач, требующих этих умений. В-третьих, процесс формирования должен начинаться с использования различных средств материализации, которые позволят смоделировать и представить в наглядном виде соответствующие стороны языка.

Урок № 2

Для выявления особенностей связной письменной речи у учащихся с нарушением интеллекта был проведен констатирующий эксперимент. В задачу эксперимента входило проведение анализа письменных работ (сочинений) учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида по следующим критериям:

1. Синтаксический - определение границ предложения;

2. Связность текста - последовательное логичное изложение материала, связь между предложениями и частями текста;

3. Абзацирование - деление текста на смысловые части;

4. Лексическое разнообразие.

Для эксперимента учащимся было предложено написать сочинение-описание на тему «Ласточка».

Количественный анализ результатов эксперимента показал, что коэффициент определения границ предложения составил от 0,17 до 0,92, а средний балл равен 0,52. Ни один ученик не смог правильно определить в тексте границы предложений. Коэффициент связности текста не достиг единицы ни у одного ученика и составил от 0,4 до 0,77 баллов (средний -0,65). Коэффициент абзацирования колеблется от 0,33 до 1. Правильно определить количество абзацев смогли три человека. Коэффициент лексического разнообразия составляет от 0,55 до 0,8 баллов, а средний балл -0,65.

Качественный анализ позволил выявить наиболее распространенные ошибки:

* Тавтологическое повторение одних и тех же слов и словосочетаний, неумение заменять слова синонимами, подходящими по смыслу. Например: «Она улетает в теплые края от холодаi. От холода у нее нет на лету пищи, и она улетает в теплые края ».

* Нарушение связности и последовательности предложений и тексте, нарушение логических связей между предложениями. Например: «Ласточка улетает в конце осени, когда в воздух.е нет насекомых, а прилетает в начале лета. Ласточка небольшая ни размеру птица».

* Нарушение порядка слов в предложении. Например: «V нее крылья есть узкие, длинные».

Кроме того, сочинения состоят, в основном, из простых предложений, распространенных определениями и дополнениями.

Таким образом, изучив особенности связной письменной речи учащихся с нарушенным интеллектом можно сделать вывод о том, что такие дети нуждаются в систематическом и целенаправленном обучении развитию связной письменной речи. В связи с этим, мы предлагаем упражнения, направленные на развитие речи учащихся.

* Первая группа направлена на расширение словарного запаса детей. Цель этих упражнений - разнообразить словарь детей, научить подбирать синонимы для того, чтобы избежать тавтологии в речи. Используются упражнения типа: «К данным словам подобран синонимы, антонимы, фразеологические выражения».

* Цель упражнений второй группы - развивать у детей умение строить предложения, располагая слова в правильной логической и синтаксической последовательности. Это упражнения типа: «Из данных слов составьте предложения, данные предложения распространите с помощью вопросов».

* Третья группа упражнений направлена на формирование умения составлять связный последовательный текст. Здесь используются такие задания: установите в тексте лишнее, не подходящее по смыслу предложение, установите правильную последовательность предложений в тексте.

* Четвертая группа - работа с деформированным текстом. Цель этих упражнений - развивать умение соотносить план с текстом, видеть логические связи между абзацами с опорой на план.

* Пятая группа упражнений - работа над составлением плана.

Она включает в себя следующие задания: расположите пункты плана в нужной последовательности, опираясь на содержание рассказа, по данному плану разделите рассказ на части.

При выполнении большинства упражнений требуется обязательная индивидуальная работа с учащимися.

Таким образом, при специальном систематическом обучении ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида в определенней мере могут овладеть не только устной, но и письменной речью. Это чрезвычайно расширяет сферу их общения, возможности приобретения новых знаний. Обучение детей письменной речи основывается на уже относительно развитой устной речи.

Заключение