Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Тема данной работы актуальна, так как современная экологическая ситуация в нашей стране определяет острую необходимость формирования нового экологического мышления у дошкольников. Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это - источник новых знаний различных природных явлений. Экологическое воспитание дошкольников предполагает, прежде всего, воспитание гуманного отношения к природе, к животному миру. Гуманное отношение к природе формируется: через сострадание, сопереживание. Необходимо формировать представления детей о количестве животных находящихся на грани вымирания, о необходимости создавать условия для выживания редких видов. В настоящее время в Красную книгу входят 414 видов редких исчезающих животных. Общение с животными формирует у дошкольников положительные нравственные качества личности. Процесс ознакомления с животными вызывает интерес у детей. Дошкольники любят слушать литературные произведения о животных, с интересом рассматривают иллюстрации, фильмы, включаются в игры, содержанием которых являются представления о животных. Экологическое образование, воспитание и просвещение населения является насущной потребностью дальнейшего развития и процветания человечества. По мнению ученых, оно должно быть непрерывным и всеобщим. В ряде работ в качестве первой ступени системы непрерывного экологического образования рассматривается начальная школа. Но там оно не может заметить дошкольную ступень. Они дополняют, но не взаимоисключают друг друга. Дошкольный возраст отличается особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, особенностями его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний, мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

Наличие познавательного интереса к миру животных подтверждается рядом психолого-педагогических исследований (С.Н. Николаева, М.М. Морковская, Н.А. Рыжовой, Л.М. Маневцовой, В.И. и С.Г. Ашиковых.).

Вместе с тем анализ современной образовательной практики показал, что педагоги уделяют недостаточное внимание проблеме ознакомления дошкольников с исчезающими и вымирающими видами животных. Таким образом, на основании данного противоречия была сформулирована следующая проблема: какова роль занятий в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

Объектом исследования являются формы ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

Предметом исследования является занятие как форма ознакомления дошкольников с ОНР с животными Красной книги.

Цель исследования теоретически доказать и практически подтвердить положительную роль занятий в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

Задачи исследования:

1.Обобщить теоретические данные по проблеме ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

2.Составитьхарактеристику дошкольников с общим недоразвитием речи.

3.Разработать и апробировать серию конспектов занятий по ознакомлению дошкольников с ОНР с животными Красной книги.

Гипотеза: если в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги использовать специально организованные занятия, то возможно повысить уровневые показатели знаний детей о животных Красной книги.

Методы исследования: анализ литературных источников, беседа с воспитателем ДОУ, анализ планов воспитательно-образовательной работы ДОУ, педагогическая диагностика, анализ условий, созданных в ДОУ для реализации раздела "Животные Красной книги".

занятие методика речь недоразвитие



1. Занятие как основная форма ознакомления детей с природой

Занятие - это организованная форма обучения и временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его структурные компоненты (общую педагогическую цель, дидактические задачи, содержание, методы и средства обучения).

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время. Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них вовремя наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.

Как ведущая основная форма обучения, занятия занимают особое место в системе воспитательной работы в детском саду. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. С характером умственной и физической нагрузки на занятии согласуется содержание и структура прогулки (отбор и чередование наблюдений, игр и труда, сочетание организованной фронтальной или групповой деятельности с самостоятельной, индивидуальной).

Занятие предполагает определенную организацию.

Занятие проводится со всеми детьми фронтально. Это требует особого внимания к его организации и руководству деятельностью детей. Занятия проводятся в чистом, хорошо проветренном помещении, оборудованном мебелью в соответствии с ростом детей.

Обстановка, организуемая для каждого конкретного занятия, должна соответствовать характеру предстоящей учебной деятельности.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается, прежде всего, программой. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Типы занятия

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Первично - ознакомительный тип занятий

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям на занятиях первично - ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают об их среде обитания, о приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слова воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично - ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель с помощью картин знакомит с домашними животными, при этом используются картины "портретного" типа, с несложным сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа "кто" и "что", с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ, просит показать на картине. Затем обращает внимание детей на события, на действия животных (с помощью вопросов "что делают", "что происходит"). В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. В этом возрасте слово воспитателя хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями ("угостить петуха зерном", "дать корове сена" и др.), звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных.

В средней группе воспитатель активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопросы типа "какой", "сколько", "как", предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же как и в младшей группе, разнообразить занятия игровыми приемами, включает их в стихи. загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору.

Со старшими дошкольниками занятия первично - ознакомительного типа, как правило, значительно сложнее. С ним можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, "выходить" за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый, уже имеющийся у детей опыт и круг представлений.

На занятиях первично - ознакомительного типа можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести животное в ближайший лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае во всех группах проводится занятие, на котором дети наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрирует маскировочную окраску и пр. Потом старшие дети делают доброе дело - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в учреждении, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить интересные знания.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, являющиеся ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.



Углубленно - познавательный тип занятия

Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. Например, с детьми младшей группы проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. Вслед за этим воспитатель планирует занятие на сравнение живой и игрушечной рыбок, на котором показывает отличие предмета от живого существа, т.е. формирует первоначальное, но достаточно глубокое знание о специфике живого. При этом воспитатель показывает детям существенные признаки живой рыбки, о которых мы уже говорили раньше (сама плавает, сама ест корм, открывает рот, смотрит глазами, живет в воде, из которой ее нельзя вынимать), и допустимую деятельность с ней - за ней интересно наблюдать, ее можно кормить. Игрушечная рыбка сама ничего не может делать (это предмет), но ее можно брать в руки и по-разному с ней играть.

На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных знаний воспитатель может спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа. Например, со старшими дошкольниками в конце зимы, когда дети получили много конкретных знаний о птицах (были проведены циклы наблюдений за декоративными пернатыми уголка природы и за зимующими обитателями участка), можно провести занятия, углубляющие их познания в этой области, на темы: 1) "Как птицы летают?"; 2) "Жизнь зимующих птиц в холодное и теплое время года"; 3) "Сравнение зимующих и перелетных птиц"; 4) "Жизнь волнистых попугайчиков в неволе и природе"; 5) "Волнистые попугайчики - декоративные домашние птицы" и др.

Занятия углубленно - познавательного типа строятся по-разному: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе они строятся на конкретных представлениях детей, расширяют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе.

Обобщающий тип занятий

Систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний, основанных на чувственном обследовании и восприятии. На протяжении ряда лет дети младшего и среднего возраста обстоятельно знакомятся с овощами, фруктами, деревьями, комнатными и травянистыми растениями, домашними животными, зимующими птицами, сезонными явлениями природы. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы, что и происходит на занятии обобщающего типа, когда ставится цель - выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов - и на их основе формируется обобщенное представление.

В отличие от понятий из области ботаники, зоологии, которыми оперируют в школе и которые строятся только на существенных признаках растений и животных, обобщенные представления опираются на любые значимые, но обязательно наглядные признаки объектов природы. Это связано с преобладающим в этом возрасте наглядно - образным мышлением детей и недостаточным развитием у них понятийной формы мышления. Сформированные обобщенные представления имеют большое значение для умственного развития: они позволяют самостоятельно оперировать новыми знаниями, новыми фактами о природе.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носит общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.

Рассмотрим этот процесс на примере формирования у детей обобщенного представления о домашних животных (такое занятие может быть проведено в конце учебного года в старшей группе). За предыдущий период дошкольники накопили достаточное количество конкретных знаний о корове, свинье, лошади, собаке и других животных - это важное исходное условие. Комплекс признаков, на основе которых осуществляется формирование обобщенного представления, включает в себя следующие:

1)живут вместе с человеком (в одном доме или дворе);

2)не боятся человека, подпускают его к себе и позволяют производить разные операции (доить, стричь, мыть, чесать и пр.);

3) приносят человеку пользу (дают молоко, шерсть и пр.);

4) человек заботится о домашних животных и создает для их жизни все необходимые условия: строит теплое жилище (коровник, сарай и др.), кормит, поит, запасает корм впрок. Охраняет, выхаживает молодняк;

5) выпущенные на волю в естественные природные условия, домашние животные могут погибнуть, так как они утратили многие приспособительные особенности и привыкли к заботе человека.

Последний признак (достаточно сложный) воспитатель использует, если у него "сильная" группа: дети усвоили много конкретных знаний не только о домашних, но и о диких животных, знают, что такое приспособленность к среде обитания. Во всех остальных случаях воспитатель опирается на первые четыре признака.

Формирование обобщенного представления происходит на примере 2-3 хорошо знакомых животных. Воспитатель вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: просит детей назвать животных, спрашивает, к каким - домашним или диким - их можно отнести. Сообщает: "Мы сегодня с вами узнаем, какие животные называются домашними. Потом вы сами сумеете разобраться в разных примерах". Задает вопрос, который соответствует первому признаку обобщенного представления: "С кем живут корова и собака? (Ответы.) Они живут вместе с человеком:- в квартире). Корова и собака - домашние животные, потому что они живут вместе с человеком.

Важную роль в формировании обобщенных представлений выполняет вторая часть занятия, на котором воспитатель учит детей применять новое знание в новых ситуациях. Убирает картины с изображением коровы и собаки, ставит другую, например, с изображением лошади: "Мы сейчас с вами уточним: лошадь домашнее животное или нет". Задает вопросы в той же последовательности, выслушивает детей, по каждому признаку делает обобщение, т.е. учит их делать вывод, заключение, а потом они вместе подводят общий итог: "Лошадь - домашнее животное, потому что живет в конюшне в одном дворе с хозяином; не боится его, подпускает и дает себя запрягать, чистить, подковывать; приносит хозяину большую пользу - перевозит тяжести и т.д.

В заключение занятия воспитатель предлагает дошкольникам проанализировать проблемную ситуацию: показывать игрушечную мышку и просит их определить, какое животное мышь, которое живет под полом сельского пола, - домашнее или дикое. По первому признаку (живет вместе с человеком) - вроде бы домашнее. По всем остальным признакам (человека боится, убегает, приносит вред, о ней не только никто не заботится, но, наоборот с ней борются, ее изгоняют) она относится к категории "диких животных". Общий вывод: домовая мышь - вовсе не домашнее, а дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме. Этот пример интересен тем, что показывает детям: общий вывод в каждом конкретном случае можно делать лишь при рассмотрении всех значимых признаков. В дальнейшем воспитатель еще не один раз воспользуется сформированным у детей обобщенным представлением о домашних животных - при ознакомлении с их новыми видами (ослом, оленем, верблюдом), при обсуждении обитателей уголка природы или диких животных. Воспитатель сам может придумать дидактическую игру на эту тему и упражнять детей в свободное время.

В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошкольников, т.е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе.

Экскурсия

Экскурсия - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению детей с природой, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе, воспитанию у детей материалистического мировоззрения. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их вызывает глубокие переживания, способствуют развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т.д.)

По содержанию экскурсию подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем, ко второму - на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле, на скотный двор. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды.

Содержание экскурсий в природу определено программой воспитания и обучения в детском саду. В соответствии с ней дошкольники должны усвоить разносторонние знания о животном мире, растительности, явлениях неживой природы. В программе подчеркивается, что в процессе непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность, умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы.

Планирование экскурсий осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности. Учет краеведческого принципа и принципа сезонности при разработке содержания экскурсий обеспечивает наглядность и повторность восприятия материала, постепенное усложнение знаний в соответствии с особенностями детского мышления, создает благоприятные условия для развития у дошкольников познавательных интересов.

Несоблюдение краеведческого принципа снижает роль экскурсий в умственном развитии детей, приводит к превращению их в средство словесного обучения: дошкольников побуждают лишь запомнить то, что рассказывает воспитатель, не учат наблюдать, сравнивать, объяснять то, что они видят. Отсюда снижение интереса, познавательной активности и как следствие нарушения дисциплины.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в детском саду, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. Например, к усвоению знаний об условиях развития растений старшие дошкольники подводятся в процессе труда в уголке природы, цветнике, на огороде, а посещение теплицы может быть использовано для обобщения представлений о зависимости роста и развития растений от влаги, света, тепла. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно - образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений. Например, весной воспитанники подготовительной к школе группы знакомятся с признаками пробуждения жизни в пруду (появление на поверхности водоема растений, насекомых, квакание лягушек), рассматривают водомерку, жука - плавунца, икру лягушек, водные растения. Благодаря несложным опытам дети убеждаются, что жук - плавунец хищник, а жук - водолюб питается растениями, поэтому живет на дне водоема.

Результаты психолого-педагогических исследований убеждают в том, что наиболее высокого уровня умственного развития детей можно добиться в том случае, если дать не отрывочные сведения, а систематизированный круг представлений, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности. Работы С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, К Э. Фабри, Е. Ф. Терентьевой, И.А. Хайдуровой, выполненные в последние годы, выявили возможность разработки и систематизации знаний о природе на основе использования наиболее значимых связей и зависимостей:

- связь растений с условиями существования;

-связь животных с условиями существования;

-приспособление животных и растений к меняющимся условиям.

В процессе экскурсий дошкольники подводят постепенно к обнаружению и пониманию наиболее важных связей и зависимостей в живой и неживой природе. При этом активизируется их мыслительная и практическая деятельность, углубляются и упрочиваются познавательные интересы. Осознание взаимообусловленности явлений природы влияет на формирование предпосылок материалистического мировоззрения.

Результативность экскурсий во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап - подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно перед ее началом, когда педагог напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап - организация познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов - это наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспитателя, которые условно можно разделить на три типа:

- нацеливающее внимание, требующие констатаций фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

- активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, общения;

- стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.

Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы. Для поделок, оснащения занятий (например, шишки и желуди для занятий по математике).

В конце экскурсий целесообразно организовать дидактические игры, которые в занимательной форме закрепляют усвоенные знания.

Третий этап экскурсии - заключительный. Он охватывает всю после экскурсионную воспитательно-образовательную работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.



2. Красная книга как форма защиты животных

Животный мир представляет собой важную часть биосферы нашей планеты. Вместе с растениями животные играют исключительную роль в миграции химических элементов, которая лежит в основе существующих в природе взаимосвязей. Животные - потребители органического вещества, создаваемого растениями из неорганического за счет солнечной энергии. Питаясь растениями и друг другом, животные участвуют в биологическом круговороте веществ, а также в круговороте веществ планеты. В результате этого роль их в развитии и жизни природы велика и разнообразна.

Хозяйственная деятельность человека особенно сильно сказывается на животных, вызывая увеличение численности одних, сокращение - других, вымирание - третьих.

Воздействие человека на животных осуществляется двояким путём: прямым - непосредственным преследованием и истреблением или расселением и косвенным - изменением условий жизни. Многие животные подвергаются одновременному воздействию того и другого факторов. Результаты воздействия могут быть как положительными, так и отрицательными.

Вымершие виды восстановить невозможно, они навсегда потеряны для человечества. Однако анализ причин вымирания некоторых видов имеет значение для предупреждения этого печального явления в будущем.

Вымирание видов животных может происходить не только под воздействием человека, но и естественным путем в ходе эволюции. Оно имело место еще до появления человека и продолжается до настоящего времени. Однако этот процесс протекает крайне медленно, в течение геологических эпох, и ни в какое сравнение не идет с темпами вымирания под воздействием человека.

Вымирание видов под влиянием антропогенного фактора началось давно, но особенно усилилось с приходом капитализма с его высокой техникой и хищнической эксплуатацией природных ресурсов. При этом скорость вымирания неуклонно возрастала, достигнут наибольшей стремительности за последние примерно полтора-два века.

Помимо полного и повсеместного вымирания видов, широкое распространение приобрело явление частичного вымирания, т. о. исчезновения их в отдельных странах и регионах. В результате фауна многих стран лишилась ценных в практическом и научном отношении видов. Полное и частичное вымирание видов является следствием как прямого, так и косвенного воздействия человека.

Пристального внимания и бережного отношения заслуживают дикие звери, особенно редкие и исчезающие виды животных. Это как раз та часть органического мира, которая наиболее уязвима, а потеря ее не только вполне реальна, но и может произойти в очень короткие сроки. Именно поэтому сохранение редких и исчезающих видов животных, а также, конечно, и растений рассматривается в России как задача первостепенной важности.

25 июня 1980 г. был принят Закон СССР об охране и использовании животного мира. Закон решает комплекс вопросов, связанных с заботой о диких животных. Установлены основные требования охраны и рационального использования животного мира, определены виды использования животных, в частности охота, рыболовство и другие.

Учет редких и исчезающих видов животных в СССР, как и во многих других странах, осуществляется в форме особых списков, называемых Красными книгами. Учетом редких видов животных в мире занимается Международная Красная книга.

Красная книга СССР -- государственный научный документ, охватывающий систему мероприятий по сохранению редких видов. У нас, помимо союзной Красной книги, созданы и республиканские.

В нашей стране ведется большая работа по обогащению и охране природы, а успех этого во многом зависит от каждого из нас.

Совершенствование охраны растительного и животного мира продолжается, и работы в этом деле много. Ведь численность некоторых видов зверей в ряде мест все-таки уменьшается. В первую очередь это касается выдры, выхухоля, европейской норки, барсука, сурка, горностая. В катастрофически малом числе сохранились леопард, амурский тигр, горал и некоторые другие.

Приступая к охране исчезающего вида, в первую очередь необходимо обстоятельно выяснить его биологию. Одна из наиболее эффективных форм охраны животных -- создание заповедников и заказников. Заповедники являются самыми охраняемыми среди особо охраняемых природных территорий. Само слово "заповедный" предполагает недоступность и неприкосновенность. Основные функции заповедников - охрана природных комплексов и научные исследования.

Заповедники - образцы нетронутой, дикой природы - по праву называют природными лабораториями. Исключительная роль заповедников в сохранении и восстановлении редчайших животных, растений, неповторимых ландшафтов и др. заповедников природы. Благодаря деятельности заповедников некоторые редкие животные стали промысловыми, они дают нам сейчас пушнину, лекарственное сырье и др. ценную продукцию.

На территории России насчитывают более 150 заповедников (общей площадью в 13 миллионов гектаров), более 1000 заказников и несколько национальных парков. Практически только на территории наших заповедников удалось сохранить таких животных, как амурский тигр, горал, кулан, сайгак, бухарский и пятнистый олени. Немалую помощь в разведении редких и исчезающих зверей оказывают зоопарки, особенно Московский зоопарк.

Важное значение в улучшении условий жизни и их воспроизводстве имеют биотехнические мероприятия, широко применяемые в охотничьих хозяйствах и заповедниках.

В степных и пустынных районах устраивают искусственные водопои. Делают порхалища и галечники для птиц, солонцы и кормушки для копытных животных, заготавливают корма для их зимней подкормки. Создают кормовые поля, производят в охотоугодьях посев и посадку кормовых растений.

На территории Алтайского края существуют следующие заповедники и заказники: ФГУ "Государственный природный заповедник "Тигирекский", Третьяковский, Змеиногорский, Краснощековский районы (1994г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Бащелакский", Солонешенский район (2001 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Благовещенский", Благовещенский район (1975 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Бобровский", Косихинский и Первомайский районы (1972 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Большере - ченский", Троицкий район (1973 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Ельцовский", Ельцовский район (1993 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Залесовский", Залесовский райо (1977 г.); Государственный комплексный природный заказник краевого значения "Касмалинский", Ребрихинский район (1964 г.) и другие.

2.1 История создания Красной книги

В 1948 г. в небольшом городке Фонтенбло (недалеко от Парижа) на международной конференции был основан Международный союз охраны природы, преобразованный вскоре в Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). Одной из основных задач МСОП было выявление видов животных (а позднее и видов растений), находящихся на грани исчезновения и требующих незамедлительной заботы человека и разработки рекомендаций по их спасению. С этой целью в 1949 г. Была создана постоянная комиссия службы спасения, получившая в советской литературе название Комиссии по редким видам. В нее вошли видные зоологи из различных стран мира. От СССР в комиссию были избраны профессора Г.П. Дементьев, А.Г. Банников, В.Г. Гептнер. Эту комиссию вскоре возглавил один из самых авторитетных деятелей по охране природы - англичанин Питер Скотт.

Комиссия проделала огромную работу. Ее целью было составить мировой аннотированный (с пояснениями) список редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и указать основные причины такого их состояния. Красный цвет - сигнал опасности. Поэтому список, по предложению Скотта, был удачно назван Красной Книгой.

Составление первого варианта Красной книги потребовало 14 лет напряженного труда. Она вышла в свет в 1963 г. В двух томах, первый их которых включал сведения о 211 видах и подвидах млекопитающих, а второй - о 312 видах и подвидах птиц. Каждому виду отводилась отдельная страница, где в сжатой форме были приведены сведения о современном и прошлом распространении (для многих видов с картами), статусе, общей численности и размножении в природе, указаны причины сокращении численности, уже принятые и необходимые меры по охране, количество животных, содержащих в неволе, и данные об их воспроизводстве. Сведения о наиболее редких видах были напечатаны на красной бумаге.

Второе издание Красной книги было опубликовано в 1966-1971 гг. и состояло уже из трех томов. Они включали информацию о числе видов и подвидов млекопитающих, птиц, пресмыкающихся и земноводных.

Каждый том был сделан в виде перекидного толстого календаря, любой лист которого мог быть заменен новым. Этот материал был предназначен природоохранительным учреждениям, организациям и ученым.

Во втором издании была принята новая классификация редких животных, вносимых в Красную книгу, и установлены следующие категории:

1. находящиеся под угрозой исчезновения - быстро сокращающиеся в числе виды, спасение которых уже невозможно без осуществления специальных мер охраны,

2. сокращающиеся - еще встречающиеся в количествах, достаточных для выживания, но численность которых продолжает быстро и неуклонно сокращаться.

3. редкие - не находящиеся под угрозой вымирания, но встречающиеся в таком небольшом количестве или на таких ограниченных территориях, что могут вскоре исчезнуть,

4. неопределенные малоизвестные, очевидно находящиеся под угрозой, но из-за недостатка сведений не имеющие достоверной оценки.

Сведения о первой категории были напечатаны на красной бумаге, о второй - на желтой, о третьей - на белой, о четвертой - на серых листах (в виде аннотированного списка).

В процессе работы над Красной книгой выяснилось, что некоторые виды, ранее включенные в нее, можно считать спасенными от вымирания, в чем очевидна заслуга этого труда. Было решено не исключать их из Красной книги, а сообщать о них сведения на зеленых листах, как о видах особой категории - восстановленные. Тем самым Красная книга стала не только сигналом опасности и программой работ, но и первым итогом этих работ.

Работая над Красной книгой, Комиссия значительно расширила свой состав и в нее вошло почти 100 человек, а сеть постоянных корреспондентов и консультантов состояла уже из многих сотен ученых со всех континентов Земли. В структуре Комиссии были организованы рабочие группы из специалистов по наиболее угрожаемым видам и группам видов, например рабочие группы по китам, приматам, морским черепахам, крокодилам, носорогам, кошкам, диким лошадям, белому медведю, орхидеям и др. Такие рабочие группы координировали исследования по соответствующим животным или растениям, разрабатывали программы, созывали симпозиумы, издавали сборники трудов, готовили листы для Красной книги

В третье издание Красной книги, опубликованное в 1972 г., были включены сведения о 528 видах и подвидах млекопитающих, а также о 619 видах птиц и о 153 видах и подвидах пресмыкающихся и земноводных. Описание вида животного начиналось с характеристики статуса и современного состояния вида, далее излагались географическое распространение, популяционная структура и численность, характеристика местообитаний, действующие и предлагаемые меры по охране, оценка возможностей возобновления содержащихся в зоопарках животных, а также были приведены источники информации (литература).

Четвертое издание, вышедшее в 1978-1980 гг., включает 226 видов и 79 подвидов млекопитающих, 181 вид и 77 подвидов птиц, 77 видов и 21 подвид пресмыкающихся, 35 видов и 5 подвидов земноводных, 168 видов и 25 подвидов пресноводных рыб. Среди них 7 восстановленных видов и подвидов млекопитающих, 4 вида птиц, 2 вида пресмыкающихся! Сокращение числа видов в последнем издании Красной книги произошло не только за счет успешной охраны, но и в результате более точной информации, полученной в последние годы. К сожалению, в Красной книге появились и новые виды, хотя и число их невелико.

Красная книга - документ временного действия, поскольку условия обитания животных постоянно меняются и все новые и новые виды могут оказаться в катастрофическом положении. Вместе с тем усилия, предпринимаемые человеком, дают хорошие плоды, о чем свидетельствуют зеленые листы Красной книги.

Красная книга МСОП охватывает животных всего мира, содержит рекомендации по их охране, адресованные странам и правительствам, на территории которых сложилась для животных угрожающая ситуация. Необходимым дополнением к Красной книге МСОП стали национальные Красные книги, которые учитывают конкретные обстоятельства и планируют защитные мероприятия с гораздо большей степенью эффективности и точности. Национальные Красные книги не подменяют, а дополняют общую Красную книгу. Они созданы в ряде стран Европы и Америки, в Австралии и СССР.

Красная книга СССР вышла в свет в августе 1978 года. Для каждого вида и подвида животных в Красной книге СССР даны следующие сведения: название систематическое положение, статус, географическое распространение, места обитания и их современное состояние, численность в природе, особенности процесса размножения, конкуренты, враги и болезни, причины изменения численности, численность в неволе, размножение в неволе, принятые меры охраны, необходимые меры охраны, источники информации. Характеристика каждого вида животного здесь многообразнее, чем в Красной книге МСОП. В отношении категорий статуса в первом издании Красной книги СССР рассматриваются две категории: А - виды, находящиеся под угрозой исчезновения, и Б - редкие виды.

Всего в Красную книгу СССР внесено 62 вида и подвида млекопитающих, 63 вида птиц, 8 видов земноводных и 21 вид пресмыкающихся. Для каждого вида даны рисунок и карта распространения. Среди млекопитающих, отнесенных к категории видов, находящихся под угрозой исчезновения, следует указать выхухоль, амурского и туранского тигров, снежного барса, леопарда (2 подвида), гепарда, каракала, несколько видов китов и ластоногих, кулана, бухарского оленя, джейрана, горала, винторогого козла, три подвида горных баранов и зубра. Из птиц к этой категории А относятся красноногий ибис, дальневосточный аист, краснозобая казарка, хохлатая пеганка, чешуйчатый крохаль, бородач, кречет, 3 вида уларов, японский, даурский и черный журавли, охотский улит.

Значение Красной книги СССР в деле охраны редких видов очень многообразно. Однако нужно отчетливо представлять себе, что она не имеет силы юридического документа: само по себе внесение вида в Красную книгу не означает установление запрета на его добывание или охрану его местообитаний. Но Красная книга - это основа для законодательных актов, которые сейчас уже приняты! Помимо этого, Красная книга СССР должна рассматриваться как научно обоснованная программа практических мероприятий по спасению редких видов.

Неоценима роль Красной книги как средства воспитания населения страны, пропаганды разумного и бережного отношения к животным и растениям вообще, а к редким в частности. Само по себе появление Красной книги - сигнал тревоги, призыв к активному действию в защиту десятков видов животных.

Сбор информации по редким видам и проведение мероприятий по их охране в масштабе всей страны - дело нелегкое. Поэтому для большей оперативности такой работы было решено параллельно национальной всесоюзной Красной книге создать республиканские Красные книги.

Красная книга СССР, как и Красная книга МСОП, - документ временного действия. Она должна пополняться и совершенствоваться, по мере того как растут наши знания о животных, совершенствуются методы их охраны.

Второе издание Красной книги СССР осуществлено в 1984 - 1985 гг. в двух томах: первый - о животных, второй - о растениях.

Во втором издании изменены категории статуса охраняемых объектов. Если в первом для животных их было всего две, то теперь их пять, как и в Красной книге МСОП:

1. виды, находящиеся под угрозой исчезновения,

2. виды, численность которых в настоящее время еще сравнительно высока, однако проявляется тенденция к резкому и стабильному их сокращению,

3. виды естественно редкие или встречающиеся на очень ограниченных территориях, численность которых низка, но относительно стабильна, хотя при изменении природной ситуации может быстро снизиться до критических размеров.

4. виды с низкой численностью, но мало изученные, что затрудняет отнесение их к одной из предыдущих категорий,

5. виды, численность которых благодаря принятым мерам начала расти и опасность исчезновения их миновала.

К настоящему времени под эгидой МСОП выпущены следующие тома Международной Красной книги: "Млекопитающие" (310 видов), "Птицы" (320 видов), "Земноводные и пресмыкающиеся" (162 вида), "Рыбы" (40 видов) и том о редких растениях.

2.2 Животные, занесенные в Красную книгу Российской Федерации

Амурский тигр - на юге Дальнего Востока России проходит сев. граница ареала тигра. В горах Сихотэ-Алиня в настоящее время сохранилась единственная в мире жизнеспособная популяция амурских тигров. В конце XIX в. область постоянного обитания простиралась до левобережья Амура. Сев. граница ареала проходила от зап. предгорий Малого Хингана к устью р. Горин, пересекая рр. Урми и Кур в их среднем течении. Поголовье хищника сокращалось примерно до 1940 г.; предполагают, что к этому периоду сохранилось 30 - 40 зверей. В 1958 - 1959 гг. было учтено около 100 особей (65 в Приморском и 35 в Хабаровском краях), в 1964 г.- 120, в 1968 - 140, в 1970 - 150, в 1978 - 200, из них 8 - 10 особей в Сихотэ-Алинском заповеднике и около 15 взрослых тигров в Лазовском заповеднике. Чаще встречается в западных и северных районах Приморского края. За пределами России численность амурского тигра, видимо, не превышает 20 голов. В зоопарках мира на 1 января 1979 г. содержалось 844 особи (4 - 7) .

Белый медведь - полярный гигант, самый крупный в наше время хищный зверь на планете. Ареал: кругополярная область, ограниченная северным побережьем материков, южным пределом распространения плавучих льдов и северной границей теплых морских течений. Южная граница области обитания полярного медведя обычно совпадает с кромкой дрейфующих льдов или с побережьем материка. За последние несколько столетий ареал этого вида в целом не претерпел сколько-нибудь заметных изменений. В то же время, южная граница распространения белых медведей испытывает значительные сезонные изменения, следуя за изменениями границы ледового покрова. Численность: огромная площадь ареала вида, малая плотность популяции, крайне неравномерное распределение животных внутри ареала и постоянное их перемещение затрудняют проведение количественного учета. В 30-х гг. общее поголовье белого медведя в Арктике ориентировочно составляло 20 тыс. особей, а в середине 50-х гг. - не превышало 5 - 10 тыс. Авиаразведкой, проведенной в 60-х гг. в Российской Арктике, установлено, что на 700 км в среднем приходился один медведь и общее поголовье определялось в 5,6 - 6,6 тыс, особей, а в пределах ареала вида - около 13,6 тыс. Имеются свидетельства увеличения численности белых медведей в последний период в результате принятых мер по его охране. В начале 70-х гг. общая численность определялась примерно в 20 тыс., в том числе в Российской Арктике - в 5 - 7 тыс.; в конце 70-х гг. общая численность вида достигла 25 тыс. особей. На о. Врангеля в 1971 - 1976 гг. возросло число медведиц с медвежатами. Количество берлог на этом острове составляет ныне 200 - 250.

а) карско-баренцевская популяция

б) лаптевская популяция

в) чукотская популяция

Гигантская вечерница - Встречается во Франции, Швейцарии, Италии, на о. Сицилия, в Малой Азии и Северо-Западном Иране. Населения гигантской вечерницы в 1 особь на 10 кв. км. Площадь, на которой отмечены находки этого вида в России, составляет примерно 1700 - 1800 тыс. км, из них для поселения гигантской вечерницы пригодны 10 - 15%. Отсюда ориентировочная численность этого вида - 17 - 27 тыс. особей.

Кавказская выдра - Ареал кавказской выдры охватывает территорию от Зап. Кавказа до Талыша включительно, верхний предел распространения - 2000 м н.у.м. Сев. граница проходит по р. Кубани и Куме, зап. и вост. - по побережьям Черного и Каспийского морей, а на юге, видимо, выходит за пределы страны.

Кавказская европейская норка - На территории России подвид распространен в Нижнем Поволжье, Нижнем Подонье и на Кавказе. В 20-30-х гг. кавказская европейская норка считалась обычным представителем местной фауны, но к началу 70-х гг. стала вымирающим видом. Частота встречаемости ее уменьшается в направлении с зап. на вост. В небольшом количестве сохранилась в Ростовской обл., в Краснодарском и Ставропольском краях, где в басс. рр. Северного Донца, Кубани и Терека обитает не более 0.8-1.0 тыс. зверьков.

Кавказская лесная кошка - Населяет ряд стран Западной, Восточной Европы и Малой Азии. Ареал в России охватывает юж. части Дагестана, Чечни, Ставропольского и Краснодарского краев, Кабардино-Балкарию, Северную Осетию и Адыгею.

Красный волк - числится на страницах Красной книги Международного союза охраны природы и природных ресурсов. Несмотря на то, что его ареал охватывает значительные пространства в Китае, Монголии, на полуостровах Корея, Индостан, Индокитай и Малакка, островах Суматра и Ява, везде он в наше время стал редким зверем. Основная пища красных волков в природе - это копытные животные, но ловят они разную мелочь, а иногда употребляют и растительную пищу, особенно горный ревень (кисловатое, сочное растение богатое витаминами). Численность: в литературе ХIХ в. указывалось на редкую встречаемость и малую численность красного волка. В значительной мере это и обусловило исключительно слабую изученность вида. Количественный учет численности красных волков не проводился, в заготовки их шкуры не поступают. Попутные наблюдения последних лет и опросные данные свидетельствуют о том, что в России красный волк крайне малочислен. Общее поголовье в лучшем случае исчисляется несколькими десятками особей. Не исключено, что в настоящее время постоянно живущих, оседлых и размножающихся красных волков уже нет.

Животные, занесенные в Красную книгу Алтайского края.

Алтайский горный баран - Распространение. До конца ХVIII - начала ХIХ в. алтайский горный баран обитал в Алтайско - Саянской горной системе на небольшом пространстве, разбитом на изолированные участки. В конце ХIХ в. встречался только в Юго-Восточном Алтае. В настоящее время обитает на крайнем юго-востоке Алтая, по хр. Сайлюгем, в южной оконечности хр. Чихачева, по северным склонам хр. Южный Алтай, а также на юге Шапшальского хребта. Возможно, очень немного алтайских горных баранов сохранилось в горном массиве Талдуаир. В Туве архары встречаются по хребтам Танну - Ола и Сайлюгем. Стациями горного барана в хр. Чихачева и по Талдуаиру являются мелкотравные злаковые степи; альпийские кобрезиевые луга, травянистые луго-кобрезиевые тундры, кустарниковые тундры и каменисто-щебнистые тундры. Эти стации представляют собой три группы угодий: горные степи, альпийский луга и высокогорные тундры. Численность. Истребление горных баранов на Алтае началось в середине ХIХ в. В первой четверти ХХ в. они были здесь уже довольно редкими, впоследствии их уничтожили еще во многих местах Алтая. Общее число этих баранов в начале 70-х гг. в горах Южной Сибири оценивали в 1000 голов, из них на Алтае - 600 (данные августа 1974 г.), юго-западе Тувы - 250 особей. В характерных местах обитания горные бараны теперь встречаются лишь небольшими группами. По хр. Чихачева, где был проведен учет на пробной площадке по снегу, учтено 340 особей на площади 400 кв. км, или 8,5 особи на 1000 га. Максимальная стадность отмечена зимой, в среднем 10,6 особи. В большинстве табунов было от 2 до 10 особей. Во время авиаучета на Алтае в конце 1980 г. отмечено около 100 голов баранов (учетом охвачены те же места, что и в 1974 г.), следовательно, численность их быстро сокращается.

...