Формы ознакомления дошкольников с общим недоразвитием речи с животными Красной книги

Тонкоклювый кроншнеп - Места обитания. Все известные места гнездования в районе г. Тара были приурочены к торфяным болотам с гривами, поросшими тальником и невысокой березой. Гнезда здесь были устроены на сухих кочках. Под г. Барнаулом выводки находили на торфяном болоте на окраине соснового бора. В районе оз. Чаны гнездо, описанное как принадлежащее тонкоклювому кроншнепу, размещалось на солончаковом лугу.

Численность и тенденции ее изменения. В конце XIX века тонкоклювый кроншнеп отмечался как редкий, местами обычный кулик, но уже тогда некоторые исследователи причисляли его к исчезающим. На зимовке в Марокко в январе 1964 г. зарегистрировано 800 тонкоклювых кроншнепов. Это максимальное количество особей, встреченных единовременно. Возможно, оно отражает численность всей популяции на тот период. Там же в 1975 г. учтено 123 птицы, а в 1994 г. было обнаружено только 2 птицы. В период с 1960 по 1980 гг. ежегодно отмечали в среднем 28 особей, абсолютное большинство из них находили вне пределов вероятной области гнездования. С 1980 г. на путях пролета и зимовках одновременно встречали не более 20 особей. Современная численность оценивается от 50 до 270 особей. На территории России с начала 70-х гг. тонкоклювого кроншнепа отмечали не более 10 раз.

Краснощекий суслик - населяют степные и лесостепные территории к востоку от р. Тобол, на север заходят далее Петропавловска и Омска, населяют Казахское нагорье, левобережье Оби до Барнаула и далее в Семиречье -- от Семипалатинска до Балхаша, Джунгарского Алатау и пустыни Бетпак-Дала. На северо-востоке суслики населяли Кузнецкую степь до Томи и до Енисея в Хакасии, обитают в Западной Монголии и Синьцзяне. Большая часть ареала краснощекого суслика находится в зоне ковыльных степей.

Амурский горал - населяет Россию, Бирму, Китай (Сычуань, Юньнань, Шаньси) и Корейский полуостров. В прошлом горал встречался в горных районах Приморского и юга Хабаровского краев. Занимал два изолированных участка: юго-западную часть Буреинского хребта, выходящего к долине Амура, и Сихотэ-Алинь с прилегающими территориями от устья Амура и до южной оконечности хребта. На Дальнем Востоке обитает ориентировочно 600 - 750 горалов, в том числе на Малом Хингане - 10 - 15, на участке Черных гор - 15, в Сихотэ-Алинском заповеднике - 50 - 60, в Лазовском - 120 - 130 и в других местах Сихотэ-Алиня - 400 - 500 животных.



3. Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) - дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными основные компоненты языковой системы - фонетика, лексика и грамматика.

ОНР (общее недоразвитие речи)- различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

1.Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

2.Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

3.Экспрессивая речь отстает от импрессивной, т.е. ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

4.Речь детей с ОНР мало понятна.

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха и интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта. Поэтому важно различать ОНР от других состояний как более легких, например, от темповой задержки речевого развития (ЗРР), обычно не относящегося к ОНР (разные авторы трактуют этот вопрос по-разному), так и более тяжелых расстройств, например, олигофрении или задержки речевого развития детей со сниженным слухом, при котором ОНР выступает уже в качестве вторичного дефекта.

Причиной возникновения общего недоразвития речи могут быть: инфекции или интоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время беременности, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального (родового) периода (родовые травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга впервые годы жизни ребенка и др.

Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией (лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей) в сенситивные (возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира) периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и в первый год жизни ребенка.

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети").

Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои "высказывания" ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым недоразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от детей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему пассивного (слова которые ребенок знает и понимает их значение) словаря, который значительно превышает активный (слова которые ребенок употребляет в своей речи) У умственно отсталых детей подобной разницы не наблюдается. Далее, в отличие от детей-олигофренов дети с общим недоразвитием речи для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность речевого поиска в процессе общения, а с другой - достаточная критичность к своей речи.

Таким образом, при сходстве речевого состояния прогноз речевой компенсации и интеллектуального развития у этих детей неоднозначный.

Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий ("бибй" - самолет, машина, параход ; "бобо" - болит, делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот ("адас" - карандаш, рисовать; "туй" - сидеть, стул).

Характерным является использование однословных предложений. Период однословного предложения, может наблюдаться и при нормальном речевом развитии ребенка. Однако он является господствующим только в течение 5-6 мес. и включает небольшое количество слов. При тяжелом недоразвитии речи этот период задерживается надолго. Дети с нормальным речевым развитием начинают рано пользоваться грамматическими связями слов ("дай хеба" - дай хлеба), которые могут соседствовать с бесформенными конструкциями, постепенно их вытесняя. У детей же с общим недоразвитием речи наблюдается расширение объема предложения до 2-4 слов, но при этом конструкции предложений остаются полностью неправильно оформленными ("Матик тиде туя" - мальчик сидит на стуле). Данные явления никогда не наблюдаются при нормальном речевом развитии.

Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).

Отмечается непостоянность в произношении звуков. В речи дети преобладают в основном 1-2- составные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2-3 ("ават" - кроватка, "тика" - электричка). Трудности при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны (из каких звуков состоит слово).

Переход к II уровню речевого развития (зачатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова ("Алязай. Дети алязай убиляют. Капунт, лидоме, лябака. Литя сдают земю" - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).

Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смысло-различительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании его допускается много разнообразных ошибок ("Игаю мятику" - Играю мячиком).

Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдается нарушение в произношении мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих ("тупаны" - тюльпаны, "тява" - сова и т.п.); грубые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов ("тевики" - снеговики).При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаправляемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобления слогов, сокращения звуков при стечении согласных ("ровотник" - воротник, "виметь" - медведь).

Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недостаточность фонематического слуха, их неподготовленность к освоению навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.). Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый - III уровень речевого развития, что позволяет расширить их речевое общение с окружающими.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствующие пояснения ("Мамой ездиля асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом асьпалки не били. Потом посьли пак" - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).

Свободное общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с', еще недостаточно четко произносимым, звуки с ("сяпоги" вместо сапоги), ш ("сюба" вместо шуба).

Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (озеро, болото, петля, бретельки ,ручей, локоть, ступня, беседка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок выделяют следующие:

а) замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат - "часы", донышко - "чайник");

б) подмена названий профессий названиями действия (певец - "дядя поет", балерина - "тетя танцует" и т.п.);

в) замена видов понятий родовыми и наоборот (воробей - "птичка", деревья - "елочки");

г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный - "большой", короткий - "маленький").

Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них продолжают наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих, Л, ЛЬ, Р, Рь, дефекты озвончения и смягчения).

Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах ("Гинасты выступают в цирке" - Гимнасты выступают в цирке; "Такихатет тань" - Ткачиха ткет ткань).

Недостаточное развитие фонематического слуха и воспприятия приводит к тому, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

Четвертый уровень характеризуется незначительными изменениями всех компонентов языка. У детей нет ярких нарушений звукопроизношения имеется лишь недостатки дифференциации звуков [Р - Р'], [Л - Л'], [j], [Щ - Ч - Ш],[Т - Ц - С - С'] и др. и характеризуется своеобразием нарушения слоговой структуры, ребенок понимает значение слова не удерживает в памяти фонематический образ, вследствие чего искажения звуконаполняемости в разных вариантах:

- персервации (упорное повторение какого-либо слога) "блиблиотекарь" - библиотекарь;

- перестановки звуков и слогов "комосновт" - космонавт;

-элизии (сокращение гласных при стечении);

- парафазии (замены слогов) "мотокилист" - мотоциклист;

- в редких случаях опускание слогов "велопедист" - велосипедист;

- добавление звуков "игруша" - груша, и слогов "воващи" - овощи.

Степень отставания в употреблении сложных по структуре слов в спонтанном проговаривании и речевом контакте. Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.е. четвертый уровень определяется в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости.

Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР).



4. Методика организации занятий по ознакомлению дошкольников с животными Красной книги

В каждом детском саду ежедневно проводятся различные развивающие занятия, соответствующие возрасту и потребностям малышей. Продолжительность этих занятий для старшей группы - 20-25 минут, они должны разделяться десятиминутными переменами, а посредине желательно проводить физкультминутки. Эти развивающие занятия могут быть самыми разнообразными - основы математики и экологии, музыкальные занятия, занятия рисованием и лепкой, развитие речи и ознакомление с художественной литературой. Занятия умственным развитием обязательно должны перемежаться занятиями физкультурой.

При проведении занятий соблюдаются определенные гигиенические нормы: помещение должно быть проветрено, мебель соответствовать росту ребенка, свет падать преимущественно с левой стороны, причем необходимо обеспечить нормальную освещенность помещения. Педагог во время занятия постоянно следит за позой ребенка, предупреждая искривление позвоночника, ухудшение зрения. Чтобы избежать переутомления, в течение занятия неоднократно меняется характер деятельности детей, при продолжительных занятиях проводятся.

Занятия по ознакомлению детей с природой проводятся во всех группах детского сада. В младшей группе в первом полугодии их организуют с подгруппой детей. Количество занятий определено в программе детского сада. Оно возрастает от группы к группе. Увеличивается и длительность занятий. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами: наглядными, практическими и словесными. Эти группы методов обеспечивают наглядно - действенное усвоение детьми содержания знаний о природе. Преимущественное значение в ознакомлении детей с природой имеют наблюдения разного вида, обеспечивающие восприятие объектов природы и формирование конкретных представлений о ней.

Процесс формирования на занятия знаний, навыков и умений длительный. Он включает ряд этапов. На одних занятиях идет формирование первичных знаний о природе. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На других занятиях идут углубление, расширение, конкретизация знаний. Для этого используются рассказ воспитателя, чтение художественного произведения, повторные наблюдения.

Занятия, связанные с обобщением и систематизацией знаний детей о природе. С этой целью проводят беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения.

Для закрепления знаний используются труд и игра.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться. Собрав детей, педагог проверяет их готовность к занятию: внешний вид, правильность посадки, собранность внимания.

Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательные, умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. Педагог должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи.

В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач, проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.

Анализ программ.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой "Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Дети узнают, что человек охраняет природу. Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие растения и животные в Красную книгу. В каждом крае есть заповедные места.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых "Семицветик" нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы "Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Детям даются новые знания о том, как влияет на жизнь природы грубое и безответственное отношения к ней человека, о "Красной книге" природы, о роли животных в природе.

Программа Н.Н. Кондратьевой, Т.А. Виноградовой и др. "Мы" предназначена для дошкольных учреждений, работающих по проблеме экологического образования детей. Она может рассматриваться как парциальная, если в учреждении используется комплексная программа, не имеющая экологического компонента. Настоящая программа дополняет содержание раздела "Ребенок открывает мир природы", программы "Детство". Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.

Детям даются знания об охране природы. Что в результате деятельности человека стали исчезать некоторые животные. Дети узнают что в настоящее время под охраной находятся белый медведь, розовая чайка, морская выдра, снежный барс.

4.1 Описание базы и методов исследования

Практическая часть данной работы проходила на базе МБДОУ № 224 "Здоровье" комбинированного вида г. Барнаула в старшей группе. Детский сад основан 26 ноября 1986 года. В детском саду работают 37 педагогов, у 16 педагогов высшая квалификационная категория. ДОУ посещает 291 ребенок.

МБДОУ работает по аккредитованным программам:

- "Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой.

- "Детство" под редакцией В.И. Логиновой.

- "Программа воспитания и обучения детей с ФФНР" под редакцией Т.Б. Филичевой.

- "Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада" под редакцией Т.Б. Филичевой.

Так же педагогами разработаны программы дополнительных образовательных и оздоровительных услуг:

- Программа по лечебной физической культуре для детей 5-7 лет.

- Программа по обучению плаванию "Дельфиненок" для детей 3-7 лет.

- Обучение дошкольников элементов спортивной игры "Футбол".

- Программа нетрадиционного рисования "Мозайка".

- Программа по коррекции звукопроизношения 5-7 лет.

Данные программы реализуются как с детьми, посещающие МБДОУ, так и не с организованными детьми.

Практическая часть работы осуществлялась на базе старшей группы, которую посещают 12 дошкольников с общим недоразвитием речи. Воспитательно-образовательную работу в данной возрастной группе осуществляют педагоги с высшей квалификационной категорией - два воспитателя и учитель-логопед.

Практическая часть проходила в три этапа:

- констатирующий этап;

- формирующий этап;

- контрольный этап.

На контрольном этапе был дан анализ условий, созданных в ДОУ для реализации программного содержания раздела "Животные Красной книги".

Так же был дан анализ планов воспитательно-образовательной работы, где обращалось, планируется ли работа по ознакомлению дошкольников с животными Красной книги.

Для определения уровня сформированности знаний детей о животных Красной книги была проведена педагогическая диагностика. Вопросы и задания диагностики составлены в соответствии с содержанием программы "Воспитание и обучение в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой.

Результаты оценивались по трех бальной системе, по критериям, составленным в соответствии с содержанием программы "Воспитание и обучение в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой.

По результатам констатирующего этапа был организован формирующий этап, в ходе которого была проведена серия занятий по ознакомлению дошкольников с животными Красной книги.

Для определения эффективности формирующего этапа была проведена педагогическая диагностика. Вопросы и задания диагностики были те же, что и констатирующем этапе.

4.2 Анализ полученных результатов

На констатирующем этапе был дан анализ условий, созданных в ДОУ для реализации программного содержания раздела "Животные Красной книги". Результаты анализ показали, что созданы не все условия для ознакомления дошкольников с животными Красной книги.

В первую очередь мы проанализировали планы воспитательно-образовательной работы, где мы увидели, что работа по ознакомлению детей с животными Красной книги не ведется в полном объеме. Для ознакомления детей с животными Красной книги в группе находится картотека дидактических игр, наглядный материал, где изображены животные, занесенные в Красную книгу России и Красную книгу Алтайского края. Так же для демонстрации детям в группе находится Красная книга России и Красная книга Алтайского края. Для закрепления знаний детей о животных Красной книги так же подобрана художественная литература, которая способствует расширению знаний о повадках животных, о месте их обитания, о способах приспособления.

Так как мы не можем пронаблюдать за повадками животных занесенных в Красную книгу, мы считаем, что необходимо показывать детям научные фильмы, диафильмы, слайды, которые в полном объеме показывают, как ведут себя животные в дикой природе.

Для определения уровня знаний детей о животных Красной книги, детям предлагались следующие вопросы и задания:

1. Для чего нужна Красная книга? И почему она красного цвета?

2. Игра "Разложи". Детям предлагается набор иллюстраций с изображением животных. Необходимо выбрать иллюстрации тех животных, которые занесены в Красную книгу России и Красную книгу Алтайского края, назвать их.

3. Зачем нужно знать животных, занесенных в Красную книгу? Почему многие виды животных становятся редкими?

4. Почему нужно оберегать не только самих животных, но и места, в которых они живут?

5. А как еще люди оберегают животных? Как они за ними ухаживают?

6. Какие вы знаете профессии, где люди работают с животными? Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять животным вред?

7. Игра "Разложи по группам", предложить детям разложить картинки животных на две группы. Первая группа животные, занесенные в Красную книгу, вторая - животные, не занесенные в Красную книгу.

8. Игра "Кто где живет". Детям предлагается набор иллюстраций с изображением животных и местом их обитания. Необходимо соотнести картинки.

Результаты педагогической диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 Уровень знаний детей о животных Красной книги (констатирующий этап)

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего	Уровень знаний
Катя	1	1	3	1	3	3	2	2	16	Средний
Захар	2	1	1	1	3	3	2	2	15	Средний
Лера	1	1	1	1	3	3	2	1	13	Низкий
Варя	2	1	2	2	3	3	3	3	19	Высокий
Дана	2	1	3	1	3	2	2	3	17	Средний
Андрей С.	1	1	2	1	3	2	1	2	13	Низкий
Руслан	1	1	2	1	3	3	2	2	15	Средний
Вика	1	1	2	2	3	3	2	3	17	Средний
Арина	2	1	2	2	3	3	3	3	19	Высокий
Андрей Ч.	1	1	2	1	3	2	2	3	15	Средний

Уровень знаний определялся по следующим критериям:

1. Полнота (или объем знаний) - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

2. Существенность знаний - выделение существенного в объекте.

3. Обобщенность знаний - выявление сущности целого класса объектов, объективных связей внутри класса (отражается в обобщенных представлениях, элементарных понятиях).

4. Системность знаний - познание совокупности объективных существенных связей, целостное рассмотрение объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них.

Ответ ребенка оценивался 1 баллом, если дошкольник затруднялся отвечать на вопрос самостоятельно, выделять существенные и обобщенные признаки в объектах, объем знаний был не полным.

Ответ ребенка оценивался 2 баллами, если дошкольник допускал незначительные ошибки. Называл некоторые существенные признаки, ответ требовал наводящих вопросов от педагога.

Ответ ребенка оценивался 3 баллами, если дошкольник в полном объеме выполнял задания, устанавливая закономерные связи и существенные особенности объектов.

- Высокий уровень(3 балла). Ребенок самостоятельно называет разные виды и классификационные группы животных, занесенных а Красную книгу. Без помощи взрослого называет места обитания животных. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

- Средний уровень(2 балла). Ребенок допускает незначительные ошибки в названии видов и классификационных групп животных, занесенных в Красную книгу. Рассказывает, как правильно за ними ухаживать, частично упуская важные моменты. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным.

- Низкий уровень(1 балл). Ребенок затрудняется называть разные виды и классификационные группы животных, занесенных в Красную книгу. Не всегда может назвать место обитания животных. Затрудняется называть способы ухода за животными, обращается за помощью педагога. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к животным.

В соответствии с данными критериями были определены следующие уровни:

8-13 баллов - низкий уровень;

14-18 баллов - средний уровень;

19-24 баллов - высокий уровень.

Таким образом, по результатам диагностики:

· Знания 2 детей - соответствуют низкому уровню знаний;

· Знания 6 детей - соответствуют среднему уровню знаний;

· Знания 2 детей - соответствуют высокому уровню знаний.

Результаты педагогической диагностики представлены на диаграмме (рис.1).

Рисунок 1 Уровень знаний детей о животных Красной книги (констатирующий этап в %)

Таким образом, дети хорошо знают профессии, где люди работают с животными, хорошо знают, как надо ухаживать за животными и как вести себя в природе. Дети проявили интерес к животным Красной книги, с интересом выполняли задания, задавали вопросы. Испытывали трудности в узнавании некоторых животных, в классификации животных, занесенных в Красную книгу России и Красную книгу Алтайского края, так же испытывали трудности при ответе на вопрос, для чего нужна Красная книга.

По результатам констатирующего этапа был проведен формирующий этап, в ходе которого мы провели серию занятий. Содержание занятий определялось направлением на ознакомление дошкольников с животными Красной книги по следующим темам: "Красная книга - сигнал тревоги", "Белый медведь", "Амурский тигр", "Снежный барс", "Северный олень", "Красный волк", "Дальневосточный леопард", "Зубр", "Что я знаю о животных Красной книги?", "Животные Красной книги Алтайского края".

Занятия составлялись в соответствии с содержанием программы "Воспитание и обучение в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой, так же учитывались особенности детей с общим недоразвитием речи, а именно в ходе занятий использовались приемы, активизирующие проговаривания отдельных, сложных слов хором и индивидуально и др.

Занятия были проведены в соответствии с требованиями: время занятий выдержано, в ходе занятия осуществлялась смена видов деятельности детей, использовался наглядный материал: иллюстрации с изображением животных, занесенных в Красную книгу и Красную книгу Алтайского края, иллюстрации с изображением места обитания животных, раздаточный материал для дидактических игр, слайды, диафильмы.

В ходе проведения занятий использовались разнообразные методы и приемы: дидактические и словесные игры. Например: "Птицы - рыбы - звери", "Один - много", "Назови ласково", "Назови лишнее" и т.д. Дети с удовольствием играли на занятии, отвечали на вопросы. Так же в ходе занятий были использованы следующие методы и приемы: беседа, рассказ воспитателя, художественное слово и т.д.

Для закрепления знаний детей на формирующем этапе мы создали свою Красную книгу, куда помещали рисунки животных, занесенных в Красную книгу России и Красную книгу Алтайского края, с которыми знакомились на занятиях. После каждого проведенного занятия дети зарисовывали животных, вырезали, раскрашивали, обводили по точкам, обводили по трафарету, рисовали недостающие части животного и наклеивали в Красную книгу (Приложение Б).

Для определения эффективности проведенной работы была организованна педагогическая диагностика, содержанием которой были те же вопросы и задания, что и на констатирующем этапе.

Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 Уровень знаний детей о животных Красной книги (контрольный этап)

Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	Всего	Уровень знаний
Катя	2	2	3	2	3	3	3	3	21	Высокий
Захар	3	2	1	2	3	3	3	3	20	Высокий
Лера	2	1	1	2	3	3	2	2	16	Средний
Варя	3	3	2	3	3	3	3	3	23	Высокий
Дана	2	2	3	2	3	3	3	3	21	Высокий
Андрей С.	2	2	2	2	3	2	2	2	17	Средний
Руслан	2	2	2	1	2	3	3	2	15	Средний
Вика	2	2	2	3	3	3	2	3	20	Высокий
Арина	2	2	3	2	3	3	3	3	21	Высокий
Андрей Ч.	2	2	3	1	3	2	2	3	18	Средний

Показатель уровня знаний в баллах:

8-13 баллов - низкий уровень;

14-18 баллов - средний уровень;

19-24 баллов - высокий уровень.

Таким образом, по результатам диагностики:

· Знания 4 детей - соответствует среднему уровню знаний;

· Знания 6 детей - соответствует высокому уровню знаний;

· Низкого уровня не выявлено.

Результаты педагогической диагностики представлены на диаграмме (рис.2).

Таким образом, эффективность данной работы очевидна. В ходе формирующего этапа удалось повысить уровневые показатели по разделу "Животные Красной книги".

* У 4 детей уровень знаний увеличился до высокого;

* У 2 детей уровень знаний увеличился с низкого до среднего;

* У 4 детей уровень знаний о животных Красной книги не изменился: 2 детей остались на среднем уровне и 2 детей на высоком уровне.

Рисунок 2 Уровень знаний о животных Красной книги (контрольный этап в %)

При повторной педагогической диагностике дети четко и развернуто давали ответы на вопросы, с интересом выполняли задания, рассказывали о повадках животных, месте их обитания. С интересом выполняли задания, рассматривали иллюстрации с изображением животных, занесенных в Красную книгу России и Красную книгу Алтайского края.



Заключение

Таким образом, цель и задачи исследования реализованы. Апробированная нами работа позволяет сделать вывод о положительной роли занятий в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги. Это возможно при условии, если воспитатель систематически, методически верно организует и проводит занятия. В ходе занятия необходимо использование различной наглядности: иллюстрации с изображением животных Красной книги, диафильмы, слайды, научные фильмы, которые в полном объеме показывают, как ведут себя животные в дикой природе.

Роль занятий в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги велика, т.к. под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Также занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни, что мы подтвердили на практике. После проведения серии занятий по ознакомлению детей с животными Красной книги, мы определили, что уровень знаний детей вырос.

При работе с детьми с ОНР необходимо учитывать степень нарушения речи. При обучении детей с особыми образовательными потребностями необходимо больше делать акцент на лексику, грамматику и фонетику.

Представление о животных необходимо формировать уже в дошкольном возрасте, так как дошкольный возраст это период, когда закладываются базисные компоненты будущей личности, а именно происходит формирование основ экологического сознания. В рамках данной проблемы исследования важно формировать представления о животных, находящихся на грани вымирания, о необходимости создавать условия для выживания редких видов, знакомить детей с животными, занесенными в Красную книгу, т.к. процесс ознакомления с животными вызывает познавательный интерес у детей, общение с животными формирует у дошкольников положительные нравственные качества личности, что подтверждается рядом психолого-педагогических исследований: С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Л.М. Маневцовой, В.И и С.Г Ашиковых.

Животный мир представляет собой важную часть биосферы нашей планеты. Вместе с растениями животные играют исключительную роль в миграции химических элементов, которая лежит в основе существующих в природе взаимосвязей. Животные - потребители органического вещества, создаваемого растениями из неорганического за счет солнечной энергии. Питаясь растениями и друг другом, животные участвуют в биологическом круговороте веществ, а также в круговороте веществ планеты. В результате этого роль их в развитии и жизни природы велика и разнообразна.

Роль Красной книги как средства воспитания населения страны, пропаганды разумного и бережного отношения к животным и растениям вообще, а к редким в частности. Само по себе появление Красной книги - сигнал тревоги, призыв к активному действию в защиту десятков видов животных.

Таким образом, мы пришли к выводу, действительно если в процессе ознакомления дошкольников с животными Красной книги использовать специально организованные занятия, то возможно повысить уровневые показатели знаний дошкольников о животных Красной книги.

Размещено на Allbest.ru

...