Наивно-реалистическое восприятие, свойственное дошкольникам, динамично, способно совершенствоваться в процессе обучения. Было выделено 4 основных уровня восприятия и понимания литературы младшими школьниками:

1. репродуктивный, имеющий два подуровня: фрагментарный и сюжетно-логический;

2. эмоционально-сюжетный;

3. интуитивно-художественный;

4. элементарный осознанно-художественный.

Данные уровни отличаются качественными изменениями в понимании художественных произведений, показывают динамику восприятия, не зависящую от возраста школьников. Характеризуя каждый уровень, З.И.Романовская отмечает, что репродуктивный уровень "отражает усвоение содержания сюжетно-событийной стороны произведения без творческой переработки воспринятого и без проникновения". Дети усваивают фабулу произведения, запоминая последовательность событий в нем.

Помимо восприятия на этом уровне явилась критерием выделения в нем двух подуровней. Первый - фрагментарный - присущ слабо читающим детям, особенно первоклассникам. Плохо владея техникой чтения, ребенок с трудом усваивает содержание произведений, обращает внимание лишь на отдельных героев, запоминающиеся эпизоды, не связывая их в единое целое.

Второй подуровень - сюжетно-логический - характеризуется более полным восприятием произведения, результатом которого является попытка детей детально запомнить и подробно пересказать содержание прочитанного.

Эмоционально-сюжетный уровень восприятия характеризуется личностным отношением к героям, сопереживанием и особой эмоциональностью, позволяющей всей личности школьника активно включаться в восприятие.

Интуитивно-художественный уровень проявляется в полноте и самостоятельности восприятия произведения, в интуитивном выборе в произведении понравившихся фрагментов, стремлении осмыслить их художественное содержание и высказать свое отношение к произведению в целом.

Элементарный осознанно-художественный уровень был назван целостно-аналитическим. На этом этапе детям приходит понимание качества художественного изображения, его образной стороны, стремление оценить достоинства и недостатки произведения. "На этой основе у школьников происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия - на первый план выдвигается наряду с познавательным аспектом, наблюдением за развертывающимися действиями, как в ответах 1 и 2 уровней, движение к пониманию сущности художественного произведения, формированию художественного образа, в восприятии и понимании которого проявляются элементы анализа и синтеза".

Восхождение учащихся к полноценному восприятию художественных произведений является глубоко индивидуальным для каждого ребенка и обусловлено особенностями развития волевой, интеллектуальной и эмоциональной сферы личности в процессе ее восприятия.

Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и особенностей эстетического восприятия или литературных произведений, организуется чтение художественной литературы для младших школьников.

Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает возможность каждому ученику определить свой круг чтения.

Для методики начального обучения предлагается следующая классификация методов:

1. метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение, сообщение учителя, беседа);

2. метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);

3. метод наглядного обучения.

В процессе начального обучения до минимума сокращаются информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной деятельности, или в силу сложности материала.

Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами) и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса. Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например, выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и поняты учащимися.

Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов и т.д.

В практике обучения младших школьников используется самостоятельная работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие задания.

Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто новое и оригинальное.

Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью.

Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач развивающего обучения.

Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного литературного персонажа.

Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.

Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется "от учителя". Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. "Идти от детей" в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.

Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память.

Активизации мыслительной деятельности младших школьников также способствуют:

* вопросы, в которых сталкиваются противоречия;

* вопросы, требующие установления сходства и различия;

* действия выбора, основанного на "взвешивании" и сопоставлении друг с другом различных вариантов;

* задания типа "Подтверди собственным примером...", "Докажи...";

* задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок...

Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, "добывание" знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.

Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:

1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;

2. обогащение "окружающей среды" ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3. поощрение высказывания оригинальных идей;

4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;

5. использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;

6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.

Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.

Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.

В процессе работы с художественной литературой могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; экспресс - опрос и так далее.

Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.

Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.

2.2 Анализ учебных программ по литературному чтению для начальных школ в контексте проблематики нравственного воспитания

В настоящее время разработано много новых программ литературного образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка, формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую деятельность в детском коллективе.

Наиболее интересными в плане возможностей нравственного развития школьников, на наш взгляд, выступают следующие:

- программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей;

- курс "Литература как предмет эстетического цикла" Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской;

- программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей (1-4 классы). В программе "Чтение и литература" О.В.Джежелей введено понятие "литературное образование" применительно к младшему школьному возрасту. "Литературное образование младших школьников - составная часть общего начального образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы как формы общественного самосознания и как искусства слова и системы литературоведческих представлений и критериев, так и освоение культуры слова с выходом на многоаспектную опосредованную и непосредственную коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса" [8]

Цель обучения представляет собой "формирование навыков чтения, способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному развитию, возможной культуре коммуникации, реализации творческих способностей [9]

Изучение данной программы позволяет учащимся начальной школы органично перейти к изучению литературы в среднем звене. Она разрешена в системе классической начальной школы и дает возможность учителю общеобразовательных массовых школ использовать ее для организации учебного процесса, сделав его подлинно творческим.

Автором определена следующая структура программы курса:

* круг чтения;

* техника чтения;

* система элементов теории литературы;

* практические приемы для овладения содержанием произведений;

* речевая творческая деятельность в процессе чтения.

Учебный материал расположен по концентрическому принципу, что дает возможность выделять приоритетные разделы, группы младших школьников в соответствии с возрастными особенностями, а также уровнем развития читательских умений и навыков.

Методы обучения, применяемые при изучении курса:

* эмоционально-понятийный;

* объяснительное чтение;

* литературное чтение;

* воспитательное чтение;

* чтение-рассматривание;

* творческое чтение.

Для организации обучения автором определена система уроков различных типов:

* уроки, где отрабатываются умение и навыки, владение которыми создает основу для освоения литературных произведений;

* уроки внеклассного чтения, позволяющие совершенствовать умение осознанно читать детские книги;

* уроки, позволяющие организовать творческую деятельность, раскрыть возможности каждого ребенка в этом направлении;

* уроки интегрального типа, совмещение цели и задачи обучения в различных вариантах.

Организация уроков различных типов, их сочетание определяется уровнем читательской подготовки учащихся и, в первую очередь, развитием у них навыка чтения.

Для каждого урока потребуется материал из подготовленного О.В.Джежелей учебно-методического комплекта "Человек и личность", включающего:

* учебник-задачник;

* учебник-хрестоматию;

* блоки книг для уроков чтения;

* книги-сборники для организации творческой деятельности;

* пособия, обеспечивающие свободу выбора книг и продуктивное чтение;

* наглядные пособия;

* аудиовизуальные средства и пособия для учителя.

Применение пособий из данного учебно-методического комплекта позволяет также вовлечь родителей в активную читательскую деятельность, делает процесс чтения занятием, объединяющим детей и взрослых, выступающих в роли чутких и внимательных собеседников.

На основе знакомства с многообразными нравственными нормами, представленными в литературных произведениях, дети учатся оценивать персонажей. Организуя разнообразную деятельность с использованием книги, являясь "посредником" между автором и ребенком - читателем, учитель развивает познавательную сферу ребенка, раскрывает перед ним эстетические, коммуникативные, информационные, прикладные возможности книги.

Учебно-методическое обеспечение программы см. в приложении 1.

Курс "Литература как предмет эстетического цикла"

Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).

Цель курса "Литература как предмет эстетического цикла", разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской - воспитание эстетически развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.

Предметом освоения данного курса литературы является отношение "автор - художественный текст - читатель", а методом выступает практическая литературная деятельность в позициях "автора" и "читателя".

Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя. Среди них названы:

* открыть ученикам существование позиций;

* предоставить возможность практически действовать в них;

* оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции. [10] с.59

Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в разнообразную учебную практическую деятельность.

А) Работа в позиции "читатель".

Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и др.). "Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного волнения от общения с художественным текстом" [10] с.59

Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень умения воссоздавать самостоятельно "картину мира", созданную автором, выдвигается акцентное вычитывание, когда для решения читательских задач из текста извлекаются определенные отрывки, а затем анализируются. "При работе с лирическим стихотворением главным является вычитывание развития образа-переживания лирического героя. При работе с этическими и драматическими текстами главная задача - различение точки зрения автора, рассказчика (в эпосе) и героев". [10] с.60

Этот вид работы является основным при изучении всего курса литературы. Но приобретает разные формы в зависимости от имеющегося уровня литературного развития детей: коллективная, классная, индивидуальная письменная (создание сочинений - отзывов), коллективное обсуждение сочинений.

В ходе обсуждений дети учатся корректировать мнения других, тактично высказывать свои оценки, становиться "соавторами", в результате понимание текста становится более глубоким, уточняются его "личностные" интерпретации.

Б) Работа в позиции "автор"

* работа в позиции "автор-художник"

Авторы отмечают важность личного писательского опыта ребенка, обеспечивающего развитие юного читателя. На различных этапах читательской подготовки наблюдение за реальностью проводится по-разному: в начале в форме коллективного этюда, когда класс решает общую творческую задачу, а учитель выступает организатором и соавтором; затем проводятся индивидуальные письменные работы, а после - обсуждение классных или домашних сочинений учащихся.

* работа в позиции "автор-публицист"

Деятельность детей в этой позиции позволяет развивать очень важное качество - умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность.

Главное отличие от традиционной методики написания сочинений в том, что "перед детьми никогда не ставятся формально-языковые задачи, а содержательные никогда не носят отвлеченного обобщенно-безличного характера" [10] с.61

В) Работа в позиции "теоретик"

Умение видеть происходящее с точки зрения различных персонажей, автора помогает младшим школьникам лучше понять и оценить поведение окружающих и свои собственные действия, учет чуткости, тактичности в отношениях с людьми. Полученные детьми знания закрепляются в схемах, позволяющих детям быстрее и глубже усвоить учебный материал. В настоящее время авторами данной программы разработан учебно-методический комплект для реализации в практической деятельности школ.

Учебно-методическое обеспечение программы:

1. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 1 кл. Сост. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. - ОПЦ Интор, 1997.

2. Тетрадь по литературному чтению для 1 кл. - Интор, 1997.

3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. методическое пособие для учителя к учебной хрестоматии «Литературное чтение». - Интор, 1997.

4. Диагностика читательской деятельности школьников. Кудина Г.Н. и др. - Интор, 1996. [16]

Программа по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой.

Авторы программы по чтению для 1-4 классов общеобразовательной школы Р.Н. и Е.В. Бунеевых ставят цель уроков в том, “чтобы научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее изучению в средней школы, заложить основы формирования грамотного читателя, так и приемами понимания прочитанного”.

Для достижения этой цели выдвигается ряд задач, решение которых обеспечит не только формирование читательской самостоятельности, но и будет способствовать развитию личности в целом, и, прежде всего, ее нравственных качеств.

Средствами реализации поставленных задач авторы называют определение тематики чтения, отбор и расположение текстов в учебных книгах. Среди основных принципов отбора и расположения материала Р.Н. и Е.В. Бунеевы называют монографический, позволяющий детям всесторонне ознакомиться с творчеством писателей и поэтов, изучая их произведения. Авторы программы связывали чтение с жизнью, стремились сделать чтение детей с их вкусами, потребностями мотивированным. Посредством “сквозных” персонажей и построения уроков в форме эвристической беседы.

Первоклассники учатся с мальчиком Петей Зайцевым, в которого превратился заяц Пус, чтобы пойти в школу. Ребята познают окружающий мир вместе с героем, учатся рассказывать, общаться, быть вежливыми, тактичными, уважать чужое мнение.

Во втором классе уроки чтения становятся путешествием в сказку, проводятся в форме игры, герои книги - второклассник Саша и домовой Афанасий - большой любитель чтения, лучший помощник, рассказчик, советчик для ребят.

Третьеклассники читают книгу вместе с новыми героями - девочкой Настей и ее папой. Теплая атмосфера семьи, отношения детей и родителей помогают учителю реализовать задачу введения учеников в мир разнообразных по темам и жанрам произведений литературы, в т.ч. и “взрослой”, прочно вошедшей в круг детского чтения.

В четвертом классе вниманию учеников предлагается путешествие в историю детской литературы, совершенное профессором Н.А.Рождественским и близнецами-школьниками Игорем и Ольгой. Учащиеся становятся свидетелями и участниками диалога героев, учатся сравнивать, анализировать.

Программа состоит из 6 разделов, отражающих основные направления работы:

техника чтения;

формирование приемов понимания прочитанного;

развитие устной и письменной речи;

практическое знакомство с теоретико-литературными понятиями;

эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста.

Организовать работу с детской книгой авторы предлагают по действующей программе “Внеклассное чтение”, подготовленной Н.Н.Светловской и Н.А. Пряльниковой. Программа по чтению Р.Н. и Е.В. Бунеевых разработана для средних общеобразовательных учреждений, обеспечена книгами для чтения из серии “свободный ум” и методическими рекомендациями для учителя.

Практическая творческая направленность, интересный учебный материал, структура уроков - дискуссий дают возможность учителю, работающему по данной программе, привлечь младших школьников к чтению, воспитать внимательных, думающих над книгой юных читателей.

Учебно-методическое обеспечение программы (Приложение 2)

2.3 Система уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника

Исходя из методических рекомендаций, рассмотренных в параграфах 2.1, 2.2., мы разработали систему уроков, направленных на формирование нравственно-эстетического воспитания младших школьников. В данном параграфе мы рассмотрим фрагменты уроков, которые способствуют формированию нравственных качеств у учащихся начальных классов.

Тема урока «Хлебу честь воздаем» по программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей (1-4 классы) (Приложение 3).

Цели урока:

1. Продолжить работу над формированием навыка чтения.

2. Обогащение словарного запаса учащихся, толкование незнакомых слов.

3. Развитие монологической речи.

4. Воспитание уважительного отношения к труду хлебороба, бережное отношение к хлебу.

Ход урока:

1. Организация урока. Готовность к уроку учащихся.

2. Проверка домашнего задания.

Учебник стр. 143.

- О ком говорится в тексте? (о женщине, о хозяйке)

- Рассмотрите иллюстрацию. Кого видите? Что видите?

- Найдите и зачитайте предложения, соответствующие иллюстрации.

- Кого хозяйка называет своими помощниками? (пальцы, руки)

- Покажите свои пальчики. Они уже умеют что-то делать?

3. Тема урока.

- Тему урока вы узнаете, отгадав загадку.

Отгадать легко и быстро:

Мягкий, белый и пушистый.

Он и чёрный, он и белый,

А бывает подгорелый. (хлеб)

- Чему будет посвящён наш урок? (хлебу)

-Прочитать название темы в учебнике. Стр.144. На доске:

«Хлебу честь воздаём».

- Объяснить, как понимаете: честь воздаем? ( будем славить, хвалить хлеб, говорить о хлебе с уважением )

2). Каждый день мы видим хлеб на столе. Как он приходит к нам на стол, узнаем из стихотворения на стр. 144.

Самостоятельное чтение.

Чтение вслух хорошо читающим учеником.

Чтение учениками вслух по строчкам.

- Что надо делать, чтобы хлеб на стол пришёл? Прочитать слова из стихотворения: пахать, засевать, молотить, кормить. (Соответствующие иллюстрации прикрепить на доске).

3). Прочитать с доски.

Человек привык трудиться -

Люди пашут, сеют, жнут.

В каждом зёрнышке пшеницы,

В каждой крошке хлеба - труд.

- Какое здесь самое важное слово? (труд)

- А как же человек должен трудиться? Ответить на этот вопрос нам поможет другое стихотворение. Стр.144.

Самостоятельное чтение.

Чтение вслух.

- Как понимаете: что… , то… . (Много посеешь - много уберёшь - много будет на столе).

4). Словарная работа перед выполнением следующего задания.

- Объяснить слова: котёл, стряпуха, тешет (топором). Подобрать близкие по значению: кастрюля, повар, рубить.

Работа над пословицами стр. 144.

Вывод:

- Кто же главный в любом труде? (Человек)

- Но не все трудолюбивы, есть и ленивые.

Учитель читает сказку «Как курочка хлеб испекла».

- Почему же было стыдно Мышке и Тетереву? (Не помогали Курочке).

5). Работа над стихотворением «Хлеб».

(Хорошо читающие ученики читают целиком, остальные - частично).

- К чему призывает автор? (Беречь хлеб).

6). Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Булка».

- Как вы относитесь к поступку ребят? Правильно ли они себя вели?

- Что же сделал старичок? Почему?

- Как надо относиться к хлебу? Почему? (Много вложено труда).

7). Загадочный ребус.

Иллюстрация: готовый хлеб - булки, батоны, калачи, бублики и т. д.

8). Назвать 10 продуктов из муки.

4. Итог урока. ( Читали про хлеб. Будем относиться к хлебу бережно).

Тема: «Интенсивное чтение» по программе «Чтение и литература» О.В. Джежелей (1-4 классы) (Приложение 4).

Чтение слов, предложений, текстов с буквами Ш, ш.

Чтение с усложнениями.

Цели урока:

1. отрабатывать плавное слоговое чтение слов, предложений, текстов с изученными буквами; совершенствовать умения выборочного чтения, чтения текстов повышенной трудности;

2. развивать чёткую дикцию, речь; внимание, логическое мышление, умение анализировать;

3. прививать правила вежливого поведения и речевого общения (умение слушать, вступать в разговор).

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.

· Фонетическая разминка.

- Как шипит гусь, змея?

Постановка цели.

- Сегодня на уроке будем читать слова с буквой ш.

III. Обобщение и систематизация знаний.

1. Чистоговорка (на доске).

Ша-ша-ша-мама моет малыша.

Шу-шу-шу-я письмо пишу.

Аш-аш-аш-у Марины карандаш.( читает учитель, затем хором,

самостоятельно ( жужжащее чтение ), выразительно 2-3 человека).

- Ребята, пока мы работали с этим заданием, к нам на урок пожаловали гости.

А чтобы узнать, кто это, надо досказать словечко.

Кот живёт у нас на крыше,

А в чулане живут … мыши.

Они приготовили для вас задание.

2. Звуко-буквенный анализ слова мыши.

- Сколько слогов? (2, т.к.2 гласных звука; 1 слог ударный).

- Сколько звуков в 1 слоге? (2)

( м ) - согласный, твёрдый, звонкий; обозначен буквой м.

( ы ) -гласный, ударный; обозначен буквой ы.

2 слог состоит из 2 звуков.

( ш )-согласный, твёрдый, глухой; обозначен буквой ш.

( и )-гласный, безударный; обозначен буквой и.

- А сколько всего звуков? ( 4 ).

- А какая орфограмма в этом слове? ( ши - пишу с и ).

- А теперь попробуйте составить схему слова мыши.

3. Составь слова.

Прочитай быстро, без ошибок.

МЫШ-КА ШАШ-КА

МИШ - ШАП-

МОШ - ШУБ-

-Придумайте предложение с любым словом.

4. Игра « Кто внимательный ?»

1 раз хлопните в ладоши, если ш стоит в начале слова;

2 раза - в середине.

Физкультминутка ( пальчиковая гимнастика ).

Пальцы сжали в кулачок,

Карандаш зажали.

А теперь давай дружок,

Разогни два пальца.

И подумай, не спеша,

Что за буква? Ясно - Ш.

5. Работа по азбуке. ( с.82-83 )

Чтение слов, заключённых в рамочку, с нарастанием количества.

( до 30 слов ) - хором; по цепочке.

6. Выборочное чтение.

-Рассмотрите рисованные задания и расшифруйте их смысл.

Мальчик Саша читает только названия животных. Рядом с изображением мальчика и его именем нарисованы утка, ослик, комар. ( поочерёдно читают названия животных, растений.)

- На какой вопрос отвечают слова у мальчика? ( кто? )

- Обозначают какие предметы? ( одушевл. )

- Прочитайте слова с ударением на 1 слоге, на 2.

- Подберите из группы слов слова, которые подходят к данным схемам.

7.Работа в тетрадях для печатания.

- Напечатать в тетрадях:

мальчики - названия животных (2-3 слова);

девочки - названия растений (2-3 слова).

· Физкультминутка для глаз.

Мы глазки открыли, закрыли.

Влево и вправо глазки водили.

Моргнули, мигнули,

Ну что, отдохнули?

8.Ребус.

- Саша и Маша приготовили для вас задание. Они зашифровали слова.

9. Работа по книге для чтения. ( с.53 )

Е. Ефимовский « Буква Ш».

- читает учитель;

- жужжащее чтение;

- чтение хором;

- выразительное чтение.

- Назовите не спеша; что же тут без буквы Ш?

- Физкультминутка (релаксация), - под музыку.

10.Работа по азбуке.

Чтение текста «Лукошко, сыр и катушка» (начинает учитель, продолжают хорошо читающие дети).

- Работа по вопросам.

- О ком?

- Назовите кличку кошки? мышки?

-Что происходит, когда речь идёт о кошке? а когда о мышке?

* Выборочное чтение.

-Найдите и прочитайте предложение, в котором говорится про проделки кошки? (мышки ).

-Прочитайте, как мышка ушла от кошки?

- А что можно сказать о мышке? (кошке?)

-Какие они?

-Кто перехитрил?

IV. Итог урока.( рефлексия )

- Чему учились на сегодняшнем уроке? ( читать слова с буквой Ш )

-Какой звук обозначает буква ш?

-Запомнился вам урок?

-С каким настроением уходим с урока?

Тема: Урок обучения грамоте по "Азбуке" О.В.Джежелей

Цели урока:

- продолжить формировать навыки правильного, слогового, плавного чтения;

- Закреплять умения правильно ставить ударение в словах;

- Введение понятия «сознательное чтение» или «чтение с пониманием»;

- Развивать фонематический слух, внимание, воображение;

- Воспитывать бережное отношение к животным;

- Прививать любовь к родному языку.

Ход урока.

I. Орг.момент.

- Ребята, сегодня, когда я шла к вам на урок, у нас под дверью класса лежало вот это письмо. В нём говорится: «ожидайте гостей». Вы ни кого не видели? (нет)

II. Артикуляционная гимнастика.

- Пока гости на подходе, давайте поупражняемся в произнесении чистоговорок.

За-за-за - здесь привязана коза.

Зи-зи-зи - обезьянку привези.

Ко-ко-ко - как до дома далеко.

Ки-ки-ки - возле дома старики.

Су-су-су - мы поймали осу.

Си-си-си - ой, скорей осу неси.

Ты-ты-ты - все мы вымыты.

Ти-ти-ти - ты меня прости.

III. Повторение изученного.

- Какую букву мы выучили на прошлом уроке?

Дети: - букву К.

- А какие звуки даёт буква К?

Дети: -звуки [к] , [к'].

- Правильно. Давайте, ребята, поиграем. Я буду произносить слово. Если вы услышите звук [к], то хлопните в ладоши, если звук [к'] - сидим смирно.

Игра «Кто внимательный». (картинки)

Кот, курица, коза, кит, киска, карандаш, клетка, камыш, утки.

- Молодцы, ребята! Справились с заданием.

- Дети, а вот и долгожданный гость. К нам сегодня на урок пришёл кот Матроскин.

Работа по узнаванию буквы К.

- Кот Матроскин тоже хочет учиться грамоте. Но, иногда у него возникают трудности. Давайте, ребята, поможем нашему герою и зачеркнём ту букву, которую мы ещё не изучали.

У каждого ребёнка на партах карточки:

КККККВКККДККККРКККК

- А теперь обменяйтесь карточками и посмотрите, правильно ли выполнил задание ваш сосед.

- Молодцы, ребята! И с этим заданием вы справились.

IV. Упражнение в интенсивном сознательном чтении. Стр. 56.

1. - Читаем хором строки и думаем, все ли слова понятны.

Дети вместе с учителем внимательно читают строки слов вверху страницы.

- Что обозначает слово конус? Посмотрите, как Петрушка объясняет нам это слово при помощи картинки.

Дети рассматривают картинку, объясняют, что в жизни из предметов напоминает конус.

- Ребята, а у Петрушки в одежде что - то напоминает конус?

Дети: - да, колпак и нос.

2. - Читаем столбики слов медленно, с пониманием.

- Дети, кот Матроскин забыл как правильно ставить ударение в словах.

Давайте ему поможем. В первом столбике слов ставим ударение вместе.

Какое правило будем помнить при постановке ударения в словах?

Дети: - в словах, состоящих из одного слога, ударение не ставится.

- Во втором столбике ставят ударения в словах девочки , а в третьем - мальчики.

Проверка.

V. Физкультминутка.

Давайте, ребята немного отдохнём и поиграем вместе с нашим котом Матроскиным.

Поднимайте плечики,

Прыгайте, кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок.

Тише, тише, высоко,

Прыгай на носках легко.

Сели, травушку покушаем,

Тишину послушаем.

VI. Упражнение в сознательном чтении.

- Прочитаем хором две строчки слов. А теперь девочки нашего класса прочитают только те слова, которые начинаются с буквы К.

- А теперь мальчики прочитают только те слова, которые начинаются с буквы У.

- Ребята, прочитайте две последние фразы в конце страницы. Кто это говорит? Кому говорит? В какой ситуации?

VII. Составление рассказа по картинкам. Стр. 57.

- Дети, посмотрите как кот Матроскин обрадовался. Вы не знаете почему?

- Правильно. Он увидел на картинке такого же симпатичного котика как и он сам. Давайте прочитаем предложения под картинками и составим рассказ о киске.

Составление рассказа по картинкам о киске. Составление рассказа о рыбаке.

Чтение и представление.

- Давайте, ребята, прочитаем предложения в конце страницы. Какие рисунки следовало бы нарисовать? Что будет на каждой картинке?

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Дети, какой герой сегодня приходил к нам на урок? Как вы думаете, ему понравилось у нас? Почему?

Таким образом, мы рассмотрели систему уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника в 1 классе и пришли к выводу о том, что наша гипотеза подтвердилась.

Выводы

В данной главе была рассмотрена методика чтения художественного произведения в начальной школе в ее историческом развитии; описаны три основных этапа работы над художественным произведением, определенных современной методикой. При этом акцент сделан на следующем этапе работы - на этапе анализа художественного произведения: выделена система умений анализировать произведение, определен порядок работы при анализе, описан ряд приемов и творческих заданий, помогающих ученикам уяснить факты произведения, осознать позицию автора и выработать собственное отношение к читаемому. Традиционными видами творческих заданий являются словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, составление диафильма, киносценария, инсценирование, творческий пересказ.

Мы разработали систему уроков по литературному чтению и выяснили, что литература остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Через произведения художественной литературы дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.

Работа с произведениями художественной литературы будет иметь успех в нравственном воспитании, если она организована таким образом, что дети полноценно воспринимают смысл произведения. Для этого надо, чтобы на уроке учащиеся:

- думали над прочитанным;

- сопереживали героям, оценивали их поступки, осмысливали их проблемы;

- соотносили их жизнь со своей жизнью;

- старались поступать в соответствии с нравственными нормами.

Таким образом, эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках чтения может быть достигнута при использовании разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

Заключение

В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме исследования сделаны следующие выводы:

чтение и адекватное восприятие художественных произведений способствует всестороннему гармоническому развитию личности ребенка;

на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Глобальная цель - это формирование творческого отношения человека к действительности, так как сама суть эстетического - в творчестве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений.

Значение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности огромно. Эстетическое воспитание средствами литературного чтения - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте.

Во введении нашей исследовательской работы мы выдвинули гипотезу о том, что эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках чтения может быть достигнута при использования разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

Основная цель современного образования - создание условий для формирования всесторонне развитой, физически здоровой, нравственно богатой, социально компетентной, творческой личности с активной жизненной позицией, патриотическим сознанием и гражданской ответственностью.

Изучив методику работы с художественной литературой, разработав уроки по литературному чтению, мы пришли к выводу о том, что эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках чтения может быть достигнута при использовании разнообразных форм и методов работы учителя с детьми младшего школьного возраста.

Библиография

Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет. - М.: Просвещение, 2008. - 167с.

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2007. - 215с.

Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2000 - 58с.

Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа - 2009 - №5 - С. 16-20

Выготский Л.С. Психология искусства - М.: Просвещение, 1989 - 315с.

Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2002 - 190с.

Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2008 - №11 - С.19-25

Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 2001 - 399с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 - 383с.

Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. - 2008 - №12.- С.31-34

Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - Л., 1995 - 315с.

Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная школа. - 2010 - №3 - С.67-68

Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения //Начальная школа. - 2007 - №11 - С.6-13.

Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. - 2010. - №12 - С. 30-34.

Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения //Начальная школа. - 2006. - №9 - С. 26-31.

Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьгиков М.: Просвещение, 1998. - 79 с.

Левидов А.М. Автор - образ - читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1993. - 350 с.

Левин В.А. когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лаида, 1994. -192 с.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М.: Смысл, 1997. - 288с.

Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1999. - 215с.

Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. - М.: Просвещение, 2007. - 112с.

Лихачев Б.Т. «Эстетика воспитания». Электронное издание.

Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих умений и навыков школьников. - Киев, 2004 - 17с.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000. - 368с.

Малахова Е.П. О восприятиии книги детьми младшего возраста. - В кн.: Вопросы детской литературы. М.: Детгиз., 2005. - 232с.

Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. //Начальная школа. -2008. - №3. - С.27-31.

Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - С - Пб.: Специальная литература, 2007. -168 с.

Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками. - В кн.: Основы методики обучения русскому языку. Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1995 - 127с.

Ни Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу //Начальная школа. - 2010. - №5. С.59-63.

Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1999. - 206с.

Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.: Учпедгиз, 1996 - 206с.

Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1996. - 463с.

Программы общеобразовательных учреждений. //Начальные класса 1 -3. - М.: Просвещение, 1994. - С.160.

Л. П. Печко «Экологическое и эстетическое воспитание школьников». Москва, 2004г.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика Обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1998. - 431с.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000. - 432с.

Редозубов С.П. Методика Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды. - М.: Изательство АПН РСФСР, 2001. - 427с.

Родная речь: Книга 2, часть вторая. - М.: Просвещение, 1993. - с. -224.

Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. - М.: Просвещение, 2007 - 158с.

Рождественский Н.С. Методика начального обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 2005. - 347с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - С - Пб.: Питер, 1999. - 720с.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1993. - 384с.

Светловская Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения. //Начальная школа. - 2007. - №7 - С.28-32.

Сластенин В.А. «Педагогика» Москва, «Владос», 2003г. - 249 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1999. - 671с.

Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, Обработки и представления информации в педагогическом исследовании. Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. -88с.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1998. - 557с.

Шпунтов А.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //Начальная школа. - 2006 - №10. - С.20-24

Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. - М. Просвещение, 1999. - с.220.

Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1994. - 86с.

Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. - 1995. - №2 - С..50-54.

Яковлева В.И. Обучение пересказыванию прочитанного //Начальная школа. - 1995. - №1 - С. 53-57.

Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению. //Начальная школа.- 2009. - №1 С.20-26.

54. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.

55. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 2001 - 245с.

56. Харламов И.Ф. «Педагогика» Москва, «Гардарики», 2002г

57. Шатрова Г.М. Методика изучений нрав ственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С.45.

Глоссарий

Толкование значений терминов дано по следующим источникам:

1) Блинников Л.В. Краткий словарь по философии - М., 1982.

2) Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка - М., 1979, т. 11.

3) Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М., 1995.

Воспитание - навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни [1].

Гуманность - это интегральная характеристика личности, включающая комплекс ее свойств, выражающих отношение человека к человеку. Как качество личности гуманность формируется в процессе взаимоотношений с другими людьми: внимательности и доброжелательности; умений понять другого человека; в способности к сочувствию, сопереживанию; терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению; в готовности прийти на помощь другому человеку [2].

Духовность - свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных и интеллектуальных интересов над материальными [1].

Культура - образование, умственое и нравственное [2].

Культура - 1. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. История культуры. Культура древних греков. 2. То же, что культурность. Человек высокой культуры [1].

Культура (лат. cultura - возделывание, воспитание, образование) - система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях [3].

Личность - человек как носитель каких-нибудь свойств, лицо [3].

Мораль - франц. нравоученье, нравственное ученье, правила для воли, совести человека [2].

Мораль - нравственные нормы поведения, отношения с людьми, а также сама нравственность [1].

Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности [1].

Общение - взаимные сношения, деловая или дружеская связь [1].

Патриотизм - преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу [3].

Поведение - образ жизни и действий. Поведение школьников. Поведение в быту. Человек примерного поведения [1].

Совесть - чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом [1].

Уважение - почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств [1].

Человек - 1. Живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда [1].

Язык - сложная развивающаяся семиотическая система, являющаяся специфическим и универсальным средством объективации содержания как индивидуального сознания, так и культурной традиции, обеспечивая возможность его интерсубъективности, процессуального разворачивания в пространственно-временных формах и рефлексивного осмысления [3].

Приложение 1

1. Азбука. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей)

2. Прописи, (авт. О.В. Джежелей)

3. Чтение и литература. Учебная хрестоматия., 1 кл., 2 кл., Зкл., 4 кл. (авт. О.В. Джежелей).

4. Чтение и литература. Литературный задачник. 1 кл., 2 кл., 3 кл., 4 кл. (авт. О.В. Джежелей).

5. Читаем я и мама. Учебник-хрестоматия. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

6. Я расту. Учебник-задачник для тех, кто овладел букварь и хочет научиться читать целыми словами и выразительно. Ч. 1.2., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

7. Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам. Ч.З., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

8. Из детских книг. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

9. Почитай-ка. Учебник-задачник. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

10. АЗ,БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

11. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 3 кл. (авт.О.В. Джежелей).

12.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.1,2. 3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

13.АЗ, БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет самостоятельно изучать литературу.4.3.,3 кл. (авт. О.В. Джежелей).

14.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл. (авт. О.В. Джежелей).

15.Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.3,4,5 кл.(авт. О.В. Джежелей).

16.Читаем и играем. Пособие для организации творческой деятельности на основе чтения книг. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).

П.Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл., (авт. О.В. Джежелей).

18.Светлячок. Литературные игры и забавы. (авт.О.В. Джежелей).

19.Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей, родителей и детей, для всех, кто любит сказки, (авт. О.В. Джежелей).

20.Почитаем и узнаем. Книга1., 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).

21. Детская литература в начальной школе. Таблицы, (авт. О.В. Джежелей).

22 .Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей начальной школы, (авт. О.В. Джежелей) [16]

Приложение 2

1. Капельки солнца. Книга для чтения. 1 кл. (авт.Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева).

2. Маленькая дверь в большой мир. 2 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

3. В одном счастливом детстве. 3 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

4. В океане света. 4 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

5. Методические рекомендации к учебникам для 1,2,3,4 кл. (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

Приложение 3

Тема урока «Хлебу честь воздаем».

Цели урока:

1. Продолжить работу над формированием навыка чтения.

2. Обогащение словарного запаса учащихся, толкование незнакомых слов.

3. Развитие монологической речи.

4. Воспитание уважительного отношения к труду хлебороба, бережное отношение к хлебу.

Оборудование:

1.Учебник О.В.Джежелей «Азбука» 1класс.

2.Набор иллюстраций, изображающих труд хлебороба (пахота, сев, молотьба).

3. Сказка «Как курочка хлеб испекла».

...