Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД.

Глава II Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова

2.1 Определение исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3б класса МОУ «АСОШ №1»

Для того, чтобы определить исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3б класса АСОШ № 1 мы провели обследование по модифицированной пробе Ж.Пиаже; Флейвелл,1967.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 - 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников - Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши. Рисунок каждого из четырех художников ( четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками). Настя, Люба, Денис, Егор(Приложения 1,2).

Критерии оценивания:

- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

- соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной К Ж З Р позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Полученные результаты:

Методические рекомендации:

При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы. При средних показателях развивать коммуникативные способности.

Для развития коммуникативных способностей нужно:

- постараться создать в классе атмосферу взаимной доброжелательности и

- взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;

- стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге - большему объединению детей в классе;

- используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;

- проводите беседы на тему «этикет», «как правильно общаться»

2.3 Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе

Для развития коммуникативных УУД на уроках окружающего мира нами разработан проект урока.

Паспорт урока

Тема: Наше питание.

Класс: 3 «б»

После проведения урока мы вновь провели обследование по модифицированной пробе Ж.Пиаже; Флейвелл,1967 и получили следующие результаты:

2.2 Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

Для контрольного эксперимента мы провели работу по такой же методике в 3а классе.

Сделав математическую обработку полученных результатов, мы получили следующие результаты:

Проанализировав работу, сделанную нами, мы пришли к выводу, что если неукоснительно вести работу согласно Программе формирования универсальных учебных действий в начальной школе, то можно получить ожидаемые результаты.

Можно разработать технологическую карту формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.

Заключение

На основании изученной литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. На наш взгляд развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.

Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения. Первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Развивающее обучение позволяет совместно осуществлять учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Но для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. То есть развивающее обучение может осуществляться только в рамках коллективного учебного диалога. И мы полагаем, что умение организовать и поддержать коллективный учебный диалог, является наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя. Вторая особенность, характерная развивающему обучению это то, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Поисковая активность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет стать ученику реальным субъектом учения. Начальным этапом развертывания учебной деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, которая требует от него нового анализа ситуации, действий, нового ее понимания. Исходя из изученного материала, можно выделить основные результаты, которых мы можем достичь при использовании системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В.В.Давыдова.

Во-первых, это возникновение и развитие теоретического мышления.

Во-вторых, это появление и интенсивное развитие подлинной произвольной памяти.

В-третьих, происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений, - умение аргументированно выражать свою мысль и умение адекватно воспринимать мысли собеседника.

Всем нам известно, что новый век требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Поэтому существующей традиционной системе образования необходимы фундаментальные реформы. Школу спасет педагогика природосообразная, то есть действительно научная и потому дееспособная, которой под силу любые задачи сегодняшней сложности.

И мы пришли к выводу, что для этого необходимо активное использование в школе технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Список литературы

1. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения / А. Б. Воронцов. - Москва:

Педагогика,2008.-243с.

2. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогика,1996.-356с.

3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - Москва: Педагогик 1986.-296с.

4. Педагогические технологии / Сост. М. В. Буланова-Топоркина [и др.]. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. - С.239-246.

5. Проблемы преемственности в системе развивающего образования / под.ред. П. Н. Савостенка. - Минск: АПО, 2004. - 279с.

6. Репкин, В. В. Развивающее обучение как система / В. В. Репкин. - Томск: Пеленг, 2003. - 342с.

7. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика / В. В. Репкин, Н. В. Репкина. - Томск: Пеленг, 2007. - 288с.

8. Репкина, Н. В. Что такое развивающее обучение? / Н. В. Репкина. - Томск:

Пеленг, 2003. - 256с.

9. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко. - Москва: НИИ школьных технологий, 2005. - 185с.

10.Старовойтова, Т. А. Развивающее обучение в начальной школе / Т. А. Старовойтова. - Могилев: Гос. ун-т им. А. А. Кулешова, 2008. - 21с.

11. Танцоров, С. П. Групповая форма работы в развивающем обучении / C. П. Танцоров. - Рига: Педагогический центр “Эксперимент”, 2007. - 32с.

12. Фридман, Л. М. Как построить новую школу? / Л. М. Фридман // Народное образование. - 1993. - № 7. - С. 6 - 11.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. - Москва: Педагогика, 1989. - 367с.

14. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. - Москва: Педагогика, 2009. - 342с.

15. Яцковская, С. Н. Обучение, воспитание, развитие/ C. Н. Яцковская, С. Г. Буткова. - Мозырь: ОООИД “Белый ветер”, 2003. - С. 4 - 12.

Размещено на Allbest.ru