Эффективность использования ИКТ на уроках в школе

Для уроков можно создать учебные мини-пособия, содержащие тексты и наглядный материал, карточки-задания, тесты, кроссворды и т. д. Ученики работают с ними как на уроке, так и дома. Создавать печатные материалы можно с помощью прикладных программ Microsoft Office: Word и PowerPoint.

Редактор таблиц Excel позволяет создавать таблицы, диаграммы и графики, представляя ученикам статистические данные. Сохраняя материалы в электронном виде, мы получаем возможность редактировать их, многократно копировать и печатать (размножать).

В-третьих, компьютер позволяет использовать готовые электронные программные продукты.

Это мультимедиа учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры для подготовки к ЕНТ. Все они имеют неоспоримые достоинства, но главным их недостатком является невозможность систематического использования на уроках.

Можно использовать готовые электронные учебники, составлять электронные приложения к уроку, к отдельным темам, модулям и т.п., в конструкторе тестов составлять тестовые задания по отдельным темам, модулям, а также привлекать обучающихся, которые используют ИКТ для оформления исследовательских работ, составления проспектов, презентаций, слайд - проектов, бюллетеней.

Современное обучение сегодня трудно представить без технологии мультимедиа (англ. - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео- и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе:

- этот вид работы косвенным путем развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся;

- формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации и ее последующей обработке;

- повышает качество и эффективность обучения географии, развивает учебную деятельность.

Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач - наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность [8].

На уроках географии для большей эффективности используются предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов, проектируя их на большой экран с помощью LCD-проектора [14].

При закреплении пройденного материала предлагается учащимся поработать с текстом электронного учебника, выполнить практикумы, интерактивные тесты. При этом используются групповые, индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной деятельности. Применяют ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока.

Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаются им творческие задания, выполняя которые они обращаются к программному приложению MS PowerPoint.

В 2007 году в Интернете появилась Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Ее адрес http://school-collection.edu.ru. В коллекции можно найти материалы, относящиеся к конкретному учебнику географии. Это словарные статьи, картины, портреты и биографии выдающихся личностей, презентации, интерактивные карты, анимированные графики, тесты и др. Пользователи могут свободно скачать с сайта любой заинтересовавший их электронный ресурс, найти методическую рекомендацию по его использованию на уроке.

В-четвёртых, компьютер позволяет творческому учителю создавать свои образовательные ресурсы. В пакете прикладных программ фирмы Microsoft Office есть программа, вполне доступная каждому учителю и ученику, имеющему элементарные знания в области ИКТ, -- программа PowerPoint. Она позволяет создавать презентации, которые могут быть частью, основой урока или творческой работой учащихся.

В процессе преподавания географии можно использовать презентации нескольких видов.

Среди них:

1) "Лекции" -- это видеоряд, который может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, необходимыми картами, схемами и диаграммами. Необходимый материал постепенно выводится на экран по ходу урока, что позволяет поэтапно рассматривать основные вопросы темы. Можно использовать слайд-задания и организовывать обсуждение проблемы, подводить итоги.

2) "Домашние работы", которые содержат необходимую информацию, вопросы и задания для работы с ней. Они позволяют ученикам ликвидировать пробелы, вызванные пропуском занятий. Их можно использовать при индивидуальном или дистанционном обучении учащихся.

3) "Экскурсии" и "галереи", которые позволяют школьникам более глубоко изучить вопросы развития культуры разных народов.

4) "Задачники и тренажеры", которые содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома.

Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использовать разнообразные карты, рисунки, портреты ученых-географов, видеофрагменты, схемы и диаграммы. Позволяет частично заменить записи на доске, учебные тексты, рабочую тетрадь, карточку для самостоятельной работы ученика [15].

Процесс создания презентаций -- процесс творческий. И к этому творчеству необходимо привлекать учеников. Опыт работы показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Например, при закреплении знаний, используя программу PowerPoint, можно организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество учителя и учеников по созданию слайдов.

Это создаст благоприятный психологический климат, сформирует умение работать в группе.

Представление докладов, рефератов, проектов может (а в старших классах -- должно) сопровождаться презентацией.

Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует общеучебные умения и навыки. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Создание мультимедийных проектов расширяет горизонты исследовательской деятельности ученика, способствует повышению интереса к предмету, формированию коммуникативной культуры.

Такие уроки проходят наглядно, интересно, никто не остается в стороне.

В-пятых, компьютер позволяет использовать различные источники информации, в том числе ресурсы сети Интернет.

Важное значение в работе имеют Интернет-ресурсы. Например, на уроках географии невозможно обойтись без сетевых информационных ресурсов. Сайты виртуальных путешествий - интересное учебное виртуальное путешествие непосредственно на уроке [16].

Огромную помощь в подготовке уроков оказывает Федеральный центр информационно-образовательного ресурса (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru, который обеспечивает доступ к центральному хранилищу образовательных ресурсов. Удобство заключается в том, что можно скопировать нужный модуль на свой компьютер, и использовать на уроке либо целиком, либо какую-то часть его.

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться как источник дополнительной информации по предмету, инструмент исследования, способ самоорганизации и самообразования, возможность личностно-ориентированного подхода. Но при этом не следует забывать, что учитель должен руководить своими учениками в их путешествии по сети. Кроме повышения мотивации, наглядности и создания эмоционального настроя, использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности учителя и учащихся. Но для эффективного использования ИКТ необходимо, чтобы технологии были доступны всем учителям. Необходимо организовать систему обмена идеями и ресурсами между преподавателями. Компьютеры должны быть установлены в каждом классе, и с них должен быть выход в Интернет.

К числу преимуществ такой работы можно отнести следующие:

- постепенно складывается личная «медиатека»;

- возрастает роль каждого урока, так как, пропустив урок, ребенок может получить материалы и наверстать упущенное;

- необходимые знания и правильные ответы на возникающие вопросы обучающемуся приходится добывать самостоятельно. Ребята приобретают жизненно-практические умения;

- дети испытывают удовлетворение от результатов своего труда, которые могут использовать другие ученики для изучения нового материала. Знания добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны;

- большая работа требует больших усилий. Распределяя между собой задания, ребята учатся работать в группе.

Привлекая ребят к такой работе, наблюдается положительный эффект - материал, традиционно трудно усваиваемый, в изложении одноклассников воспринимается по-другому. И при подготовке электронных приложений к урокам, тестов у ребят прививается интерес к предмету, и углубляются знания по экономике, праву и истории.

Таким образом, использование ИКТ позволяет проектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок. А это, в свою очередь, позволяет формировать ключевые компетентности учащихся, т.е. целостную систему универсальных знаний, умений и навыков.

1.3.2 Программные средства, используемые в процессе обучения географии

Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие могут с успехом использоваться учителями географии. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они могут использоваться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр. Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления географических объектов.[17] Учитель географии может самостоятельно создавать такие презентации к своим урокам либо использовать готовые. В Интернете представлен набор готовых учебных презентаций по предмету география. Например, на сайте сетевого объединения методистов Федерации интернет - образования: http://center.fio.ru/som/ . Кроме того, сегодня широко практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).

Текстовый редактор Microsoft Word также может служить примером простейшего использования офисных приложений. С помощью текстового редактора Word педагог может создать простые дидактические материалы и предъявить их учащимся для самостоятельной работы на уроке в компьютерном классе. Такой материал может быть подготовлен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например реферат, доклад, сообщение и прочее.

Табличные процессоры или электронные таблицы предназначены, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения географии так же весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, можно создавать графики и диаграммы в ходе изучении тем социально - экономической географии, в которых фигурируют количественные показатели (объем производства, уровень безработицы и др.). Excel позволяет обрабатывать статистические данные экономического и социологического характера, проводить сравнительный анализ таких данных и прочее.

В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Используя табличный процессор Microsoft Excel можно создать контролирующие тесты по различным разделам географического курса. Известны примеры использования этой программы для создания электронных журналов.

Опыт использования Microsoft Office 2007 в школе представлен в комплекте учебно-методических пособий для школьных учителей, состоящем из нескольких брошюр и CD, и бесплатно распространяемом компанией Microsoft [18].

В настоящее время в Казахстане формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках географии. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете.

Энциклопедии - предназначенные для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения географии. Географические энциклопедии: CD «Все на свете. География», CD «География. Современная иллюстрированная энциклопедия». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие можно отнести: CD «Страны мира». Ряд изданий можно отнести к энциклопедическим условно, они содержат познавательную информацию по частным географическим направлениям. Например, CD «Географические открытия и исследования в наше время», CD «Исследование Мирового океана», CD «Путешествия и география», CD «Геология» И наконец, энциклопедические словари и справочники, которые являются электронной версией «бумажных» изданий: CD««Демографический энциклопедический словарь» - «Геологический словарь». CD «Великие географические открытия» [19].

Программы - библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. Они также являются электронной версией бумажных изданий. В серии CD «Природные зоны мира» помещены описание всех природных зон и др.

Программы-репетиторы - ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по географии» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.

Задачники - программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по социальной и экономической географии содержатся на CD «Экономическая и социальная география мира».

Электронные учебники - совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для регулярных систематических занятий по предмету. В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету география: CD «География. Наш дом - Земля. Материки. Океаны. Народы. Страны». Этот учебник является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения.[1] На сайте издательства, по адресу: http://www. geography.ru/ можно скачать обновление к программе и методические рекомендации по ее использованию (в том числе подробное описание вариантов использования учебника на уроках).

1.3.3 Использование возможностей Интернета на уроках географии

Интернет можно рассматривать как часть информационно - коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал. Учитель географии может использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательных учреждений и органов управления образованием. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации дистанционного обучения и для организации общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций. Образовательные ресурсы Интернета могут успешно использоваться учителем на уроках географии в режимах on-line или off-line.

Электронные библиотеки представляют собой сложные информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте публичной географической библиотеки http://www.shpl.ru.

Огромный каталог информационных ресурсов по географии расположен на сайте Географического факультета МГУ http://www. geo.mrsu.ru /. Это библиотека электронных ресурсов http://www.geo.msu.ru/ER/index.html, содержащая электронные тексты географических источников на русском языке, базу статистических данных по экономической и социальной географии, аннотации книг Географического факультета МГУ. Кроме того, на этом сайте можно найти коллекцию ссылок на географические ресурсы, возможно, самую большую в русскоязычной части Интернета [20].

К глубокому сожалению, сейчас климатограммы -- нечастые гости в наших школьных учебных пособиях. Наиболее полная коллекция климатограмм размещена на сайте www.klimadiagramme.de. «География» уже писала о ней (870 климатограмм // География, № 4/2002), и многие освоившие компьютер учителя уже широко используют этот ресурс. Сайт выполнен на немецком языке, но язык географических названий, карт и климатограмм настолько универсален и интернационален, что учителя и школьники не испытают неудобств. [25]

В верхней части стартовой страницы сайта перечислены регионы мира: Europa (Европа), Asien (Азия), Afrika (Африка), N-Amerika (Северная Америка), M-Amerika (Центральная Америка), S-Amerika (Южная Америка), Australien (Австралия), Antarktis (Антарктида). Это активные ссылки для перехода в региональные разделы, в которых климатодиаграммы похожим образом сгруппированы по странам.

Климатограммы помогаютт познакомиться с климатом того или иного места. Но они показывают средние многолетние значения метеопоказателей. Чтобы узнать, какие процессы происходят в атмосфере в той или иной точке планеты в текущий момент, можно воспользоваться сайтом www.gismeteo.ru. Это ведущий метеопортал, сообщающий погоду по более, чем 4500 городам мира. Увидеть реальные атмосферные вихри во всей их красе можно на уже знакомом нам сайте Национального управления США по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА) www.nasa.gov.

При изучении внутренних вод материков значительные трудности вызывает определение пределов водосборных бассейнов. Если карты бассейнов океанов еще имеются в некоторых атласах, то карты бассейнов морей и отдельных рек приводятся только в специальной литературе. Вычислить самостоятельно конфигурацию бассейнов по имеющимся в школе мелкомасштабным картам довольно сложно, они настолько генерализованы, что на них отображается минимум притоков главных рек. В качестве решения этой проблемы можно использовать страницу http://earthtrends.wri.org/maps_spatial/watersheds/index.php. Она находится на сайте Института мировых ресурсов (World Resources Institute). На этой странице открывается карта мира, разделенная на 5 регионов: Северную Америку, Южную Америку, Африку, Европу, Азию и Океанию. При нажатии на каждый регион появляется карта бассейнов крупнейших рек. Если на этом экране, в свою очередь, нажать на речной бассейн или на более подробный список рек, появляющийся в окошке Choose Basin, то появится подробная двухстраничная справка о бассейне реки, в которой можно найти:

- карту природных зон и использования земель бассейна;

- таблицу, показывающую использование земель бассейна;

- карту плотности населения в границах бассейна;

- таблицу основных сведений о бассейне (площадь, средняя плотность населения, число крупных городов, число дамб и плотин);

- карту и таблицу, отображающие биологическое разнообразие бассейна.

На странице www.gebco.net/data_and_products/gebco_world_map, можно скачать для урока последнюю версию карты рельефа дна Мирового океана.

Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru - и его раздел «география», который содержит электронную версию газеты «География» с архивом за 1999-2003 гг. На этом сайте содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, географических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.

Учитель географии может найти в сети большие возможности для методической поддержки процесса обучения в старшей школе на сайте http://geo.metodist.ru.

На ряде серверов ведется регистрация и учет материалов по географической тематике. Владельцы этих сайтов создают коллекции ссылок на ресурсы сети Интернет, связанные с географической информацией. Наиболее полно такие коллекции представлены на сервере фирмы «Клио - софт» http://www.geo.ru , и на сайте географического факультета МГУ.

Использование Интернета на уроках географии значительно увеличивает объем информации, задействованной в географическом образовании, позволяет свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе проектные и модульные [21].



1.3.4 Электронные интерактивные доски - новый этап в применении информационных технологий в образовании

Одним из залогов успешного решения задачи построения новой модели общеобразовательной школы является радикальное переоснащение всего учебного процесса на базе современных информационных, коммуникационных, интерактивных и аудиовизуальных технологий. [26]

Однако недостаточно оснастить учебный процесс современными средствами обучения, необходимо научить учителей пользоваться ими, по-новому проектировать содержание учебных занятий и методику их проведения.

Необходимым помощником для учителей и методистов в реализации интерактивного обучения являются современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В профессиональных кругах уже устоялся термин «образовательные информационные технологии» (ОИТ) - область ИКТ, направленная на решение задач информатизации учебного процесса. Для качественного изменения образовательного процесса с использованием ИКТ необходимым условием является наличие интерактивной доски. Электронная интерактивная доска - это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: учитель может объяснять новый материал, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт [17].

Интерактивные доски не требуют много места. Если проектор для доски прямой проекции крепить к потолку, то нет необходимости размещать подставку для аппаратуры посреди аудитории. При использовании доски обратной проекции, исчезает проблема с подключением проектора, так как он располагается за экраном и составляет единую конструкцию с ним. Существуют мобильные модели: их с легкостью можно перемещать из одной аудитории в другую. Интерактивные доски подходят для учащихся всех возрастов: высоту доски можно регулировать под любой рост. [27]

Учителя стали первыми, кто осознал потенциал электронных интерактивных досок для повышения качества обучения, проведения совещаний и презентаций.

Можно выделить следующие способы работы учителя с доской, которые можно применять на уроках при использовании электронной интерактивной доски:

- работа с текстом и изображениями;

- создание заметок с помощью электронных чернил;

- сохранение сделанных заметок для передачи по электронной почте, размещения в интернете или печати;

-коллективный просмотр Web-сайтов;

- создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для занятий;

- демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов [21].

Интерактивная доска это прекрасный инструмент для организации материала при подготовке к уроку и отличная возможность стимулировать учащихся следить за действиями учителя. Интерактивная доска улучшает организационные навыки учителя, позволяет ему экономить учебное время, затрачиваемое в традиционных технологиях на записи, рисунки, схемы на «классической» доске с помощью мела. Это особенно важно на занятиях по предметам специального цикла где учителю необходимо использовать значительное количество наглядности - плакатов, схем, записей и т.п.

Интерактивная доска может обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе. Это современное средство помогает учителям творчески привлекать внимание и активизировать воображение своих учеников. Наглядность электронных интерактивных досок - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с учениками среднего звена, она целиком увлекает их. Все учащиеся уделяют больше внимания объяснениям учителя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все [22].

Эффективное использование учителем всех возможностей ИКТ жизненно важно для расширения возможностей учебного процесса. После установки и подключения современного устройства - интерактивной доски информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке к урокам. Ученики быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. Учащиеся могут делать записи на доске маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко. Учителя замечают, что благодаря появлению в классе интерактивной доски меняются даже самые проблемные ученики. Ученик, который раньше тихо сидел за последней партой, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Ученик, который вечно срывал уроки, направляет свою энергию на работу вместе со всеми в рамках выполнения заданий с использованием интерактивной доски.

Интерактивная доска SMART Board использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благодаря интерактивной доске, учащиеся могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать. Учащиеся также взаимодействуют с материалом физически, передвигая буквы, числа, слова и картинки своим пальцем. Интерактивная доска не требует даже таких небольших усилий, которые нужны для работы с мышкой или электронной ручкой. Кроме того, крупные изображения хорошо видны, а надписи легко читаются [14].

Подготовится учителю к уроку с использованием ИД несложно. Это можно сделать на своем домашнем компьютере. Программа SMART Notebook позволяет открывать на интерактивной доске сразу несколько окон, а также предлагает обширную коллекцию рисунков и обучающих материалов, которые помогут вам в проведении занятий. На уроках учитель просто открывает заранее подготовленный файл на интерактивной доске. А затем можно фиксировать идеи учеников, писать поверх веб-сайтов и сохранять всю необходимую информацию в этом же файле. Время урока должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов. Если учитель сохранил материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году. Для учителя очень важно, как следует подготовиться и обеспечить хороший темп занятия, сохранив его на протяжении всего урока. Интерактивные доски экономят время, так как они позволяют хранить все материалы в одном компьютере. Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, актовом зале, например при проведении конференций, так и в маленьких классах. С помощью ИД можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видеоматериалы. Примером использования звукового сопровождения может стать тема изучения механизма газораспределения автомобильного двигателя. При демонстрации картинки теплового зазора, в клапанном механизме, необходимо использовать звуковой файл. Это позволит ученикам разобраться когда двигатель работает без посторонних шумов и когда клапаны издают стук (увеличенный тепловой зазор). Писать и делать пометки можно поверх всех картинок, схем, или дополнять их обозначениями при помощи цветных маркеров. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте например ученикам которые отсутствовали на занятиях, для самостоятельного изучения темы [23].

Учитель может по-разному классифицировать материал на доске: используя различные возможности перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к этому процессу учеников, которые затем могут самостоятельно работать в небольших группах. Иногда можно снова обращать внимание учеников на доску, чтобы они поделились своими мыслями и обсудили их перед тем, как продолжить работу. Однако важно понимать, что эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого учителя, от того, как он использует те или иные возможности доски. Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря чему можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Учитель может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как ученики его усвоили. Интерактивные доски помогают преподнести новую информацию, стимулируют обсуждение темы и процесс создания новых идей. Учащиеся признают, что работать с интерактивной доской гораздо интереснее, чем просто с печатным материалом. Они считают, что мультимедийный подход помогает сосредоточиться и принимать активное участие в дискуссии.

Интерактивные доски SMART Board, прочные и надежные, с гарантией на 5 лет. Учитель может постоянно работать с интерактивной доской, так как ему не нужны специальные устройства на батарейках, которые могут внезапно перестать работать, или ручки, которые могут потеряться. Писать можно пальцем, маркером или любым простым приспособлением для письма. Кроме того, интерактивные доски SMART Board могут пригодиться не только на уроках. Но и на педагогических собраниях, конференциях, педсоветах.

Эффективное использование учителем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. После установки и подключения нового устройства информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке к урокам [24].

Таким образом, можно отметить, что:

- электронные интерактивные доски обогащают процесс подготовки учителя к занятиям;

- они просты в использовании как для учителей, так и для учащихся, поэтому время от установки доски до начала использования ее возможностей (число которых в процессе осваивания многократно возрастает) предельно мало;

- ИД побуждают учителей включать в разрабатываемые уроки разнообразные электронные материалы. Они делают это с энтузиазмом, наблюдая повышение отметок и прилежания учащихся при работе с интерактивными досками;

- учителя могут сохранять сделанные на уроке комментарии для использования их в других группах или в следующем учебном году. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию дидактических материалов, которые можно постоянно обновлять и которые «оживляют» уроки, делая их интересными и эффективными;

- электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все ученики в классе, выводит взаимодействие учеников с учителем на новый уровень. Интерактивная сущность электронной доски и возможности поставляемого в комплекте программного обеспечения позволяют устраивать в классе учебные ситуации, в которых участвуют все присутствующие;

- электронные интерактивные доски поддерживают в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии. Это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом. С помощью интерактивной доски возможно всецело завладеть вниманием учеников на всех уроках и получить возможность общаться с присутствующими, не отходя от доски, продолжая работать с материалом. Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения значимого для восприятия в цвете и др. текста, обеспечивают поддержания внимания учащихся в течение всего урока; [28]

- интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Все ученики (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски проявляют активность на уроках. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь;

- каждый педагог мечтает, чтобы на уроке работали все ученики. Этого удается, когда используешь ИД. У учащихся появляются любимые программы и задания, иногда они просят установить именно их. Им легко и интересно учиться. Каждый день они готовы узнавать новое, потому что они хотят этого сами. Большой интерес к новой доске проявляют родители. На родительских собраниях они просят показать программы и задания, которые выполняют ученики на уроках, пробуют выполнить эти задания сами на доске [25].

Обобщая вышеизложенный материал, следует отметить, что не следует забывать, что активное внедрение новейших презентационных технологий может дать и негативный результат. Сильное воздействие, оказываемое на учащихся при чрезмерном применении интерактивных средств обучения, способно привести; во-первых, к ухудшению психофизиологического здоровья учащихся, во-вторых, к замещению воображения, творческой мысли на так называемым «комикс - мышлением». AV- и интерактивные технологии должны мотивировать и возбуждать творческий интерес, а не захватывать и манипулировать сознание школьников.

Проведение уроков средствами SMART BOARD.

Программа SMART Notebook является основным средством для работы с интерактивной доской и в ходе проведения урока, хотя, доска SMART Board способна работать практически с любыми прикладными и обучающими программами.

Так, например, большинство описанных выше операций по созданию "слайдов" при помощи инструментария SMART Notebook могут быть предложены учащимся в качестве практической учебной деятельности.

Скажем, можно, "вызвав ученика к доске" и дав ему в руки вместо традиционного мела "электронный маркер", поручить ему нарисовать схему.

При этом он будет выполнять необходимые чертежи, и вводить требуемые буквы, цифры и прочие символы при помощи "виртуальной клавиатуры" или средства распознавания рукописного текста (для ввода цифр и латинских обозначений вполне достаточно и возможностей распознавания английского текста). Ученику гораздо легче рисовать правильные геометрические фигуры, составлять таблицы, рисовать поверх изображения, удобнее снабжать их требуемыми подписями, все вычисления можно при желании тут же проверить при помощи стандартного приложения «Калькулятор» из комплекта Windows, а ставшие уже привычными грязь от мела и мокрой тряпки навсегда уйдут в прошлое.

Если же использовать богатый набор графических изображений на вкладке «Коллекция», то можно существенно разнообразить уроки по разным дисциплинам, превращая нередко нудные и рутинные задания в красочную, интерактивную творческую коллективную работу [25].

При этом важно учесть одно обстоятельство: поскольку принципы работы с интерактивной доской SMART Board практически полностью копируют традиционные для обычной доски, то выполнять на ней необходимую работу могут даже не владеющие навыками работы с компьютером. Всю работу с изображением на интерактивной доске ученики воспринимают на "интуитивном" уровне - как работу с «живыми картинками» и «электронным мелом», но вместе с тем скрыто, ненавязчиво происходит пропаганда информатики и компьютерной техники. Наконец, все созданные в приложении SMART Notebook материалы или помещенные туда копии экрана можно не только сохранить в файле «внутреннего» (по отношению к программе Notebook) формата, но и экспортировать созданные слайды в виде документов .Html, .pdf или в виде графического изображения в одном из стандартных графических форматов (.jpeg, .gif, .bmp). Позже можно демонстрировать созданное без использования программы SMART Notebook или применить на уроках отдельные кадры в других приложениях. Можно также распечатать любые из имеющихся слайдов на принтере непосредственно из программы Notebook, или предварительно экспортировав их в виде рисунков и поместив в документе Word или в презентации PowerPoint. Это позволяет учащимся создавать практически любые творческие работы (в электронном виде) с использованием материалов, полученных в ходе урока на интерактивной доске, а учителю - подготавливать различные методические материалы, используя такие кадры как иллюстрации, в том числе раздаточный материал в любом количестве экземпляров. Однако, эффект от использования интерактивных технологий во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные возможности доски. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Среди основных этапов, по которым развивается обычное занятие, можно выделить следующие:

подготовка к началу занятия;

формулирование и пояснение целей занятия;

введение в новую тему

развитие темы при участии учащихся;

обсуждение и закрепление в конце занятия того, что было пройдено.

Полноценное занятие с применением интерактивных технологий предполагает использование всего многообразия средств SMART технологий на всех этапах обучения. Учитель может по-разному классифицировать материал, используя различные возможности доски: перемещать объекты, работать с цветом, привлекая к процессу учащихся. Интерактивная доска дает возможность многократно использовать подготовленный учителем материал, как при объяснении нового материала, так и при тематическом повторении, закреплении, проверке домашнего задания. Эффективность обучения повышается с использованием доски SMART для организации разнообразных форм работы на уроке: заполнения таблиц и кроссвордов, выявления соответствий и разбивки материала на блоки, проведения деловых и интеллектуальных игр, викторин, конкурсов, уроков-конференций. Возможности SMART технологий могут быть использованы при проведении внеклассных мероприятий: тематических классных часов, семинаров, педагогических советов, родительских собраний.

Исследования показали, что работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала учащимися, существенно повышает мотивацию к занятиям [17].

Конечно, все вышеперечисленное можно сделать и с помощью традиционных методов. Карты и фотографии можно показать на обычном проекторе, песню прослушать на кассете или диске, а фильм показать с помощью видеоплеера.

Однако преимущества использования интерактивной доски для учащихся и учителя существенны. Учитель может располагать необходимые материалы внутри одного файла, связывая их гиперссылками. Аудио- и видео файлы можно легко контролировать с помощью доски, проигрывая небольшие отрывки, если это необходимо. Любые замечания и добавления к файлу можно сохранить и использовать на следующих занятиях и для повторения. [29]

Первой реакцией учащихся на возможность работы в ходе занятий с электронной интерактивной доской был ярко выраженный энтузиазм - изменения от одного прикосновения выглядели очень эффектно. Сразу стало очевидным преимущество новой технологии перед устоявшейся практикой работы. Следующее преимущество интерактивной доски перед индивидуальной работой было связано с тем, что некоторые учащиеся не имели достаточной компьютерной грамотности, но освоить интерактивную доску для них не составило большого труда. Даже одного увиденного всем классом изображения достаточно, чтобы началась дискуссия. Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс, это гораздо более доходчивый способ преподавания. Все учащиеся (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на уроках. Ответы учащихся перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь [21].

А как важно использование на уроках дифференцированных тестовых заданий, выполненных в виде слайдов. Например: учитель заранее заготовил 3 варианта заданий разной сложности. Первым демонстрируется самое сложное задание. Из числа готовых решить это задание формируется группа. Оставшимся предлагается следующее. Таким образом присутствующие разбиваются на 2-3 группы и далее задания выполняются. Применяя такой прием можно провести мониторинг процента успевающих на 3, 4, 5. Исследования показывают, что учащиеся лучше всего добиваются поставленных целей тогда, когда имеют возможность наблюдать, как это делает пользующийся в их среде уважением и симпатией человек. Исследователи утверждают, что рассеянные учащиеся лучше всего воспринимают информацию, размещенную на телевизионном или компьютерном экране, и доска отвечает этим требованиям. Использование электронных интерактивных досок может сделать образовательный процесс более увлекательным, приносящим учащимся истинное удовольствие, и они начинают уделять учебе больше внимания.

Интерактивная доска может обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе. Эта технология помогает учителям творчески привлекать внимание и активизировать воображение своих учащихся. Наглядность электронных интерактивных досок - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми учениками, она целиком увлекает их.

1.4 Проблемы и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках географии

Дальнейшее использование информационно-коммуникационных технологий будет способствовать:

- вовлечению учащихся в сознательную деятельность (по самостоятельному составлению презентаций с помощью компьютерных средств и средств мультимедиа);

- использованию различных программных средств тестового контроля на уроках географии (программы с пакета Microsoft Office (тесты в Word, Excel, PowerPoint), специальные редакторы тестов));

- использованию Интернет ресурсов (при выполнении творческих заданий, при написании рефератов, при поиске необходимой информации и т.п.) не только педагогом, но и учащимися.

Тем не менее, можно отметить ряд проблем. Во-первых, сдерживающим фактором использования ИКТ является недостаточная квалификация преподавательского состава. Хотя для учителей проводятся краткосрочные курсы, связанные с компьютерными технологиями, но в основном они направлены на ликвидацию компьютерной неграмотности, крайне редко предлагаются курсы повышенного уровня. [30]

Во-вторых, фактором, тормозящим развитие применимости ИКТ, является технический аспект. С одной стороны, ощущается недостаток оборудования для проведения занятий в виде презентаций в PowerPoint (компьютерные проекторы, ноутбуки, телевизоры и видеомагнитофоны и т.д.), так как сегодня многие, умеющие пользоваться ИКТ технологиями учителя, согласны их применять. С другой стороны, наглядно проявляется нехватка специально оборудованных кабинетов.

В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. В то же время, по мнению С. Крука, не следует переоценивать возможности новых образовательных технологий. Компьютер только в определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию учителя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения. [31]

С.Маки предлагает оптимизировать образовательные программы на основе использования информационных технологий, принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль обучения, или подход к обучению. Под подходом к обучению подразумевается совокупность мотивов и стратегий, используемых учащимся для достижения поставленных образовательных целей [26]. В исследовании выделяются следующие подходы к обучению:

Поверхностный подход, когда учащийся стремится минимизировать учебную нагрузку и избежать неудач в процессе обучения. Запоминая фактический материал, обучающийся не особенно интересуется его содержанием и тем, как его можно будет применить в дальнейшей работе, имеет место механическое заучивание. [32]

Углубленный подход к обучению характеризуется ориентацией учащихся на понимание, чтение ими большого количества литературы по изучаемой проблеме.

Подход, ориентированный на достижение, ставит во главу угла повышение самооценки и компетентности. Приоритет отдается получению высоких оценок, независимо от того, интересен ли материал, правильно ли он понимается и где может быть использован. Главное - то впечатление, которое ты производишь на окружающих.

Подход, основанный на ориентации на обучение в течение всей жизни характеризует людей, стремящихся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, что позволяет им успешно адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире.

С. Маки показывает, как индивидуальный стиль обучения влияет на процесс обучения с использованием информационных технологий. Среди учащихся было проведено исследование, в котором им предлагалось ответить на вопрос, как влияют компьютеры на процесс обучения [26].

При поверхностном стиле обучения учащиеся чувствуют себя менее уверенно, при общении с компьютером, переживают, что компьютеры обезличивают процесс обучения: исчезает, непосредственный контакт с учителем и другими учащимися.

Склонные к углубленному обучению учащиеся с удовольствием работают на компьютере, пользуются множеством компьютерных приложений. Компьютер у них, чаще всего, воспринимается не только в качестве инструмента познания, но и как объект изучения. При углубленном подходе к обучению учащиеся получают удовольствие от работы на компьютере, у них, как правило, самый низкий уровень компьютерной тревожности.

Склонные к обучению в течение всей жизни считают, что компьютеры позволяют увеличить доступ к информации. При углубленном стиле обучения учащиеся полагают, что компьютеры экономят время, позволяют работать более эффективно, расширяют доступ к информации.

Склонные к поверхностному обучению считают, что компьютеры увеличивают учебную нагрузку, хотя и они отмечают, что компьютерные технологии экономят время. А учащиеся, ориентированные на достижения, соглашаются с тем, что компьютеры позволяют экономить время и работать более эффективно, растет доступ к информации, но эти учащиеся обеспокоены тем, что применение информационных технологий увеличивает объем учебного материала.

Ответы на вопрос о способах овладения компьютерной грамотностью также разделились, в зависимости от стилей обучения. Склонные к углубленному обучению или к обучению в течение всей жизни предпочитают учиться самостоятельно с использованием руководств, онлайновых курсов. Поверхностно обучающиеся отдают предпочтение обучению компьютерной грамотности у учителей, одноклассников, технического персонала.

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера сейчас необходимы каждому человеку независимо от профессии.

Все это предъявляет качественно новые требования к общему образованию, цель которого - заложить потенциал обогащенного развития личности [4].

Задачами учителя при использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках географии являются:

- активизация познавательной активности учащихся, через систему нетрадиционных уроков, с использованием ИКТ;

- развитие умения рассуждать и мыслить;

- развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных и коллективных творческих заданий;

- развитие умений работы с текстами (учебника, географических источников);

- развитие навыков работы с картами и иллюстративным материалом.

Использование ИТ на уроках географии различных типов.

Выработалась определенная система использования ИТ на уроках различных типов. [33]

Применение ИТ - на уроках по изучению нового материала. Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной - объяснение нового материала. Но в отличии от традиционной, компьютерная лекция имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому компьютерная лекция - новый, не существовавший ранее инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и более информационно насыщенные уроки. Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, - это изображения (слайды, звуковые и видеофрагменты). Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодия, не могут быть показаны учащимся непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе - понятий.

Причем, эффективность работы со слайдами, картинками и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнить их показом схем, таблиц и т.д. [34]

Текстовой (Word) или графический редактор (Point) используются и как самостоятельный вид деятельности: заполнение перфокарт и таблиц, работа с деформированным текстом, составление схем, выполнение рисунков и т.д.

Например:

На пересечении вопроса и правильного ответа поставь знак «+».

	Тихий океан	Атлантический океан	Индийский океан	Северный Ледовитый океан
Самый теплый
Самый холодный
Самый большой
Самый маленький
Самый глубокий

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных или мультимедийных, лекций) Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материал к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Компьютерная презентация Power Point - это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

При разработке презентации учитывается, что она:

- быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

- вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

- усиливает воздействие выступления.

В ходе исследовательской работы были подготовлены к практическому применению на уроках и внедряются в учебный процесс презентации для 6,7 классов. Продолжается работа над созданием презентационного материала для 8-11 классов.

...