Эффективность использования ИКТ на уроках в школе

Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить:

-какова цель, которую должна решить презентация;

-через какие задачи будет достигнута цель;

-какова аудитория, перед которой предстоит выступать;

-каковы мотивы аудитории, чтобы Вас слушать;

-в каких технических условиях будет демонстрироваться презентация.

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) - это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы, карты. Видеофрагменты - это фильмы, включенные в презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты - дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрирующими материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. [35]

Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний - это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования, с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого презентации может происходить по-разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала. [36]

Например, урок повторения и закрепления знаний проводится в виде игры «Своя игра». На слайде даны вопросы на определенное количество баллов, чем меньше балл, тем легче вопрос. Дети выбирают, на следующем слайде появляется вопрос, который сопровождается иллюстрацией.

После таких уроков изученный материал остается у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в практике используются уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания, и объяснение нового материала. Объяснение нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее. Т.о. программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности. А электронные таблицы Excel помогают при подготовке урока построить диаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала. Это большое благо для преподавателя географии, что и использованием ИКТ отпала необходимость приносить на лекции рулоны наглядных пособий и тратить время на их развертывание, закрепление и сворачивание. [37]

На уроке совершенствования знаний, умений и навыков использую тесты, практические задания, разноуровневые вопросы, творческие работы учащихся.

При подготовке учебно-методической документации (тематические и поурочные планы) и раздаточного материала к урокам (карточки-задания, контурные тесты, кроссворды и т.п.) помогает текстовый редактор Microsoft Word, который, прежде всего, и предназначен для того, чтобы выполнить эту работу быстро и эффективно, создать документы, отвечающие высоким эстетическим требованиям.



2. Экспериментальная часть

2.1 Опытная работа по внедрению информационно-коммуникационных технологий в обучение географии

Внедрение ИКТ - это максимально полная реализация принципа наглядности при изучении школьниками информации. Особое значение это приобретает на уроках географии, когда школьники могут не только познать, но и реально "побывать", увидеть местность, охарактеризовать ее географические особенности и т.д.

Что нам дают информационные технологии?

Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.

Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

Эти свойства информационных технологий позволяют нам использовать новые формы в педагогической деятельности:

Электронные учебники. Работа по электронному учебно-методическому комплексу 6-11 классы.

Электронные энциклопедии и справочники.

Презентация. Это форма позволяет более наглядно и интересно проводить уроки по географии. Сейчас уже подготовлены презентации по темам: “Мировой океан и его части”, «Туркестан», «Атмосфера», «Гидросфераз», “Путешествие к центру Земли”, “Климат Южной Америки”, «Гидросфера и ее эстетическое воздействие на природу» и др., которые могут быть использованы при прохождении тем в 6-9-х классах. Созданы презентации крупнейших городов мира и Казахстана, а также стран мира (Китай, США, Япония, Франция, Индия, Бразилия, Германия и т. д.). Сдавая ряд тем по географии, учащиеся создают свои презентации, которые после защиты поступают в банк данных и могут быть использованы в учебном процессе.

Интерактивные карты (по всему курсу географии). Работа с ними позволяет учащимся свободно оперировать картографическими знаниями.

Метод проектов. Объем работы по проекту часто достаточно большой и детям помогают родители (другие взрослые), появляется возможность общения детей с родителями на качественно новом уровне. В совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие. В тематике проектов очень важен учет региональных особенностей.

Темы некоторых проектов:

«Оценка географического положения Щучинского района»

«Природно-ресурсный потенциал района. Его влияние на хозяйственную занятость населения»

«Экологические проблемы Акмолинской области»

«Погода и здоровье человека»

«Боровое - чудо природы»

Некоторые методики использования электронного издания (ЭИ) в учебном процессе.

Изучение нового материала.

1. Фронтальная работа с классом.

Учитель объясняет материал, используя мультимедиа проектор или мониторы ПК в реальном времени для демонстрации учебных материалов по теме: картинок, схем, анимаций, видеофрагментов и т.д.

2. Самостоятельная работа учащихся с электронным изданием.

Ученик получает от учителя:

А) план изучения нового материала;

Б) промежуточные контрольные вопросы;

В) “шаблон изучения темы” для заполнения;

Г) самостоятельно работает с электронным изданием и заполняет “шаблон изучения темы” (конспект темы и ответы на контрольные вопросы и т.д.).

Отработка учебных навыков по теме.

1. Фронтальный опрос. Учитель проводит опрос, используя мультимедиа проектор или мониторы ПК в реальном времени для демонстрации учебных материалов без звукового сопровождения. Ученик их озвучивает.

2. Самостоятельная работа учащихся с компьютерными тестами и задачами. Ученик:

1) самостоятельно или в паре с другим учеником решает задачу на ПК;

2) затем повторяет решение, отключив подсказки;

3) решает вторую аналогичную задачу в тетради и проверяет свое решение, вызвав “шпаргалку”;

4) решает аналогичную задачу, составленную учителем, на оценку или составляет аналогичную задачу и решает ее на оценку;

5) Для домашнего решения есть задачи повышенной сложности.

3. Семинарские занятия. Наиболее оптимальным является проведение в данном случае спаренных уроков. Например:

а) Ученики получают вопросы по теме, сформированные в виде 3-х блоков (по 4-5 вопросов в каждом) с разным уровнем сложности (на оценку “3”, оценку “4”, оценку “5”).

б) Ученики выбирают уровень сложности и 30 минут готовятся по этим вопросам, пользуясь обычным учебником и ЭИ как справочниками. На этом этапе возможно объединение учащихся в пары или группы для совместного поиска ответов на вопросы.

в) В оставшиеся 10-12 минут учитель выборочно дает каждому ученику 1-2 вопроса для ответа на выбранную оценку.

г) Ученик отвечает на контрольные вопросы уже без использования учебников.

4. Самостоятельная работа учащихся с ЭИ по устранению пробелов в знаниях (например, после пропуска уроков по болезни) В данном случае от учителя требуется составление плана работы ученика с ЭИ и обычным учебником (так называемой индивидуальной учебной траектории).

5. Самостоятельная домашняя работа учащихся с электронным учебником (ЭУ) по подготовке к предстоящей контрольной работе.

6. Работа в парах сменного состава. Особый вид деятельности, позволяющий устранить негативные последствия (слишком большая индивидуализация процесса обучения, невозможность обсудить полученную информацию, найти совместное решение проблемы и т.д.) использования ПК в учебном процессе.

Методика:

1. Фронтальное объяснение 1-й темы 1-й группе учащихся (8 человек) с использованием ПК (ученики получают информацию о том, что они изучают тему и в дальнейшем должны выступить в роли “учителя своей темы”):

учитель --> ученик 1

Аналогичное объяснение 2-й темы 2-й группе учащихся:

учитель --> ученик 2

2. Отработка учебных навыков по “своей” теме и изучение новой темы

Встреча двух групп и работа учеников в парах за 1 ПК (один ученик объясняет другому свою тему, используя ЭИ, затем наоборот).

ученик 1 --> ученик 2

ученик 1 <-- ученик 2

В это время учитель осуществляет корректировку и помощь ученикам в их совместной работе.

3. Контроль знаний.

Обычный контроль знаний у учащихся обеих групп.

Контроль знаний.

Фронтальный опрос с использованием мониторов ПК или мультимедиа проектора (ЭИ используется как демонстратор схем, картинок, анимаций или видеофрагментов для ответа учащихся)

Контроль с использованием компьютерных тестов, решебников (ПК выдает % выполнения задания, ошибки)

Обычный контроль знаний (самостоятельные и контрольные работы, диктанты и т.д.)

Реально существующих методик применения ЭИ значительно больше, и все ограничивается только творческой фантазией учителя.

В процессе использования ИКТ на уроках формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения уроков географии, повышает эффективность и качество обучения, позволяет формировать культуру умственного труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность школьников.

Развитие познавательного интереса школьников на уроках основывается на том, что учащиеся готовят сообщение и его представление с использованием компьютера, используют электронные пособия, изучают новый материал с помощью программного продукта POWER POINT, составляют творческие отчеты по определенным темам, с последующей презентацией их на уроке. Используются ИКТ в процессе регистрации, сбора, хранения, обработки информации (составление таблиц, графиков, диаграмм и т.д.). Изучая тему "Атмосфера" в 6 классе, учащиеся собирали и регистрировали в таблице информацию о погоде. На основе собранных данных о температуре с помощью программного продукта EXSEL построили график годового хода температуры за 2010, 2011, 2012 годы в п. Николаевка, где они проживают. Учащиеся 9-10 классов построили диаграммы "Динамика роста численности населения Казахстана, мира", что вызвало интерес не только школьников, но и взрослых жителей села.

Развивается познавательный интерес и в результате использования ИКТ в качестве средства управления обучением, автоматизации процессов контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования. Предлагаются учащимся интерактивные тесты для проверки уровня подготовки к конкретному занятию. Такой способ контроля позволяет экономить время на уроке за счет автоматической проверки и выставления самим компьютером отметки за выполненную работу. Учащиеся выполняют практические работы по электронным пособиям. На уроках обобщения и закрепления знаний по пройденной теме учащимся предлагается выполнить задания на компьютере отличающиеся уровнем сложности. Используется ИКТ и в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр. Особо актуально использование ИКТ на уроках при организации исследовательских проектов.

В качестве примера приводим урок географии в 6 классе с использованием ИКТ.

Тема: «Атмосфера»

Цель: назвать слои атмосферы, давать определение атмосфере.

Определять состав атмосферы.

Описывать значение атмосферы

Оборудование: глобус, мультимедиакурса, презентация.

Ход урока

І. Орг. Момент

1. сообщение темы урока.

2.ознакомление с целью и задачами урока (рисунок 1).

Рисунок 1. Тема и цели урока

ІІ. Основная часть урока

а) Рассказ учителя

Мы приступили к изучению третьей оболочки нашей планеты - атмосферы, или воздушной оболочки Земли. Она словно невидимым одеялом окутывает Землю, растираясь вверх на несколько тысяч километров (показ слайда № 2).

Рисунок 2. Значение атмосферы



Атмосфера - от греческого слова атмос - пар, что означает воздушная оболочка Земли. Атмосфера имеет особенности, т. е она вращается вместе с Землёй.

Защищает землю от метеоритов и ультрафиолетовых солнечных лучей.

Предохраняет планету от чрезмерного нагревания и охлаждения.

Работа со слайдом № 3-7 (учащиеся делают краткую запись в тетрадь) (рисунок 3-7)

Рисунок 3. Состав атмосферы

Рисунок 4. Строение атмосферы. Тропосфера



Рисунок 5. Строение атмосферы. Стратосфера

Рисунок 6. Озоновый слой

Рисунок 7. Верхние слои атмосферы



Б) беседа с учащимися

1. посмотрите на экран, перед вами картина на которой нарисована схема строения атмосферы. Как называется самый первый слой атмосферы?

- тропосфера

2.Как разделена тропосфера?

- тропосфера не имеет чётких границ, однако по-разному простирается над экватором и полюсами.

3. Где больше толщина тропосферы?

- над экватором (18 км.), а над полюсами8-9 км.

4. Какие характерные особенности имеет тропосфера?

- понижение температуры,

- сосредоточен весь водяной пар.

- образуются облака, осадки.

- формируется погода.

5. Как называется второй слой атмосферы?

- стратосфера.

6. В чём её особенность?

- граница на высоте 40-50 км.

- температура -45; -75

- с высотой температура возрастает до +10

7. Почему? Как вы думаете?

- появление озоновых дыр.

(сообщение ученика «Озоновый слой»-5-7 мин.) - опережающее задание

8. И последний слой - самый протяженный, самый таинственный и загадочный, как он называется?

- верхние слои атмосферы.

9. Правильно. А что образует эти слои?

- мезосфера и термосфера.

10 назовите их особенность.

- воздух разряжён; имеет высокую электропроводимость, в результате чего возникает полярное сияние (мы немного устали, проведём физминутка)

Принято считать, что толщина атмосферы 2000 км. Она постепенно, без резкой границы, переходит в космическое пространство.

В) значение атмосферы (учащиеся делают краткую запись в тетради, выделив из текста слайдов значение атмосферы).

- днём не даёт нагреваться, а ночью охлаждаться земной поверхности.

- образуются облака, нижние слои в движении образуют ветер, формируется погода.

- это воздух, для всего живого.

ІІІ. Итог урока. Провести игру «Что за цифра»

На доске: 2000 км-?

78%?

6°с?

21%?

1%?

17 км.?

50-55 км.?

Ответы на слайде №8

Рисунок 8. Итог урока



4. домашнее задание: по выбору (рисунок 9).

Рисунок 9

Итак, используя опыт применения ИКТ на уроках географии, можно выделить следующие методические рекомендации.

При использовании информационных технологий на уроках географии необходимо учитывать:

- согласованность с учебной программой;

- последовательность и систематичность материала;

- включение в план заданий поискового характера;

- соблюдение определенного темпа, предоставление учащимися относительной самостоятельности.

Учителю, применяя ИКТ на уроке, следует помнить, что:

- на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволяет в доступной, яркой форме довести до учащихся наглядный материал;

- на уроке закрепления целесообразно использовать программы - контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;

- на контрольном уроке - использовать для тщательной проверки большого объема пройденного материала (при решении тестов, совершив ошибку, можно вернуться к заданию снова).

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков учащихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала.

Учитель должен сам уметь составлять презентации и учить этому учащихся.

Методическую помощь по использованию ИКТ на уроках оказывает журнал «География в школе», а также такие сайты, как «1 сентября» и «Учительской портал». Используя ИКТ, необходимо учитывать здоровье сберегающий фактор, проводить физкультминутки для глаз.

Разработки уроков по теме: «Гидросфера», «Путешествие к центру Земли» см. в приложении.

2.2 Результаты эксперимента

Эксперимент проводился в 2011-2012 и 2012-2013 учебном году на базе общеобразовательной Николаевской средней школы Щучинского района. В эксперименте принимали участие 6,7 и 8 классы.

Для определения результативности исследования были выделены следующие критерии:

Уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);

Отношение учащихся к изучению географии;

Уровень мотивации учения;

Уровень познавательной активности;

Рейтинг предмета среди других школьных дисциплин.

Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников в 5-9 классах с 2011-2012 учебного года.

Проведенный анализ уровня обученности за 2 года позволяет заключить, что при стабильной 100%-ой успеваемости уровень качества знаний повысился с 54% до 82% (таблица 1).

Таблица 1. Динамика уровня обученности учащихся 5-8 классов за два года.

Учебный год	2011-2012	2012-2013
Уровень успеваемости учащихся	100%	100%
Уровень качества знаний учащихся	54%	82%

Диагностика изменения отношения учеников к предмету проводилась с помощью теста-рисунка «Твое отношение к уроку географии». Результаты сведены в таблицу 2, из которой виден рост положительного отношения к географии при сокращении нейтрального и отрицательного.

Таблица 2. Динамика изменения отношения к предмету география за 3 года.

Отношение	2011-2012	2012-2013
Отрицательное	15%	5%
Нейтральное	30%	14,5%
Положительное	55%	80,5%

Для оценки уровня мотивации и познавательной активности учеников был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера (модификация А.Д. Андреевой, 1987 г.), направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. Было проведено два среза. Первый срез проводился в 20011-2012 учебном году, второй в 2012-2013 учебном году. Протестированы учащиеся 6-8 классов. По полученным данным учащихся можно разделить на пять групп с различным уровнем мотивации. Сравнительный анализ уровня мотивации школьников на первом и втором срезах показывает, что у учащихся происходят значимые сдвиги в сторону позитивного отношения к учению. Изменения можно проследить в таблице 3.

Таблица 3. Динамика изменения уровня мотивации к учению

Уровень мотивации	Характеристика уровня мотивации	1 срез 2011-2012 уч. г.	2 срез 2012-2013 уч. г.
1	2	3	4
1 уровень	Продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.	20%	40%
2 уровень	Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.	20%	46%
3 уровень	Средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.	45%	10%
4 уровень	Сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.	10%	4%
5 уровень	Резко отрицательное отношение к учению.	5%	0%

Анализ качественных показателей произведенных срезов, одним из которых была познавательная активность, выявил по тем же тестируемым группам учащихся изменения, которые можно проследить в таблице 4.

Таблица 4. Динамика уровня познавательной активности

Уровень познавательной активности	1 срез 2011-2012 уч. г.	2 срез 2012-2013 уч. г.
Высокая познавательная активность	22%	40%
Средний показатель активности	58%	55%
Низкий показатель активности	20%	5%

В школе ежегодно проводится опрос учащихся по изучению рейтинга школьных дисциплин. За последние два года рейтинг география в школе вырос: предмет переместился с шестого места на четвертое.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии позволило достичь следующих результатов:

1. Отсутствие неуспевающих по предмету.

2. Стабильные результаты качества знаний.

3. Учащиеся стали более инициативными и самостоятельными.

4. Повысилась активность учащихся во внеклассных мероприятиях по географии.

5. Учащиеся создали школьную газету «Географический вестник» и систематически её выпускают.

6. Выполняют сообщения, рефераты, мультимедийные презентации, буклеты и другие творческие работы.

Информационно-коммуникационные технологии решили проблему дефицита наглядности, так как содержат многочисленные карты, иллюстрации, кинофрагменты и анимации. ИКТ позволили осуществить более эффективный контроль знаний учащихся через тесты, практические работы. Учебные материалы дисков полностью соответствуют программам курса и расширены иллюстративными материалами.

Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых приемов и методов обучения, направленных на воспитание личности безопасного типа, обеспечение успешного обучения школьников географии на основе применения современных информационно-коммуникационных технологий, создание условий для самореализации школьников в учебной деятельности.



Заключение

На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие выводы:

Познавательная активность учащихся на уроках географии в течении двух лет изменяется, что объясняется превращением учебника из объекта учебного процесса в его субъект посредством применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения;

Применение информационно-коммуникационных технологий способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения;

Использование информационно-коммуникационных технологий в организации учебной деятельности способствует активизации процессов саморазвития и самообразования школьников, позволяет добиться успешности каждого ученика в процессе изучения курса географии.

Так же были получены следующие теоретические результаты:

В настоящее время одна из основных задач образования - это вхождение в современное информационное общество. Одновременно происходит информатизация образования - внедрение новых информационных технологий: на уроках используются компьютерные обучающие программы, создаются компьютерные презентации силами учителей и учеников, проводится компьютерное тестирование и моделирование, поиск необходимого материала в Интернете. Государство вкладывает значительные ресурсы в информатизацию образования Основная цель информатизации образовательного пространства - повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом.

Компьютерная революция, свершившаяся на наших глазах в течение последних десятилетий, естественно затронула и систему народного образования. Компьютер в этой системе занял уникальное положение. Во-первых, он сам стал объектом изучения, а с другой стороны - явился удобным техническим средством обеспечения учебного процесса. Работу с компьютером и различными компьютерными программами изучают в школах и других учебных заведениях. Многие учащиеся используют компьютеры как вспомогательное средство при подготовке домашних заданий, сообщений, рефератов и других работ.

Компьютерная техника очень хорошо подходит для активизации учащихся на занятиях по любому предмету. Преподаватели самых различных дисциплин все шире и шире используют компьютеры в своей повседневной практике. Это и подготовка карточек, методических раздаточных материалов, использование средств ИКТ в качестве наглядности при объяснении нового материала, а так же различные способы закрепления и проверки усвоенных знаний.

Исходя из этого, следует, что включение информационных технологий делает процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех - это горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга, что способствует интересу к ученью.

Из всего вышеизложенного можно сделать один единственный вывод: использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании истории - это не дань моде, а назревшая необходимость, ИКТ являются одним из существенных средств реализации целей и задач процесса обучения.



Список использованной литературы

1. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 2009. - 134 с.

2. Чернов, А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. // Преподавание истории в школе. 2008, № 8. - с. 47-56.

3. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2010. - 126 с.

4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

5. Ишмурзина, Н.В. Интерактивно - это просто! // Журнал «ЛГО». - Вып. 6. - М., 2008. - с.25-28.

6. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М., 2008. - 220 с.

7. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

8. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии: учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: изд.-торг. корпорация Дашков и К0, 2007. с. 9-110.

9. Руденко, Т. В. Дидактические функции и возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовании [электронный ресурс] / Т. В. Руденко. - Томск, 2010. - Режим доступа: http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/.

10. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое Общество России, 2010 г. - с. 97-101.

11. Ястребцева, Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. - Сайт программы Intel® «Обучение для будущего», 2009. - Режим доступа: http://www.iteach.ru/about.

12. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - 230 с.

13. Звонарева, О.М., Самойлова Т.А. Использование возможностей интерактивной доски в процессе преподавания истории. // Образовательный форум. 02.2009.

14. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [материал из IrkutskWiki]. - Режим доступа: http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/.

15. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 86 с.

16. Мартынова, М.С. SMART - технологии в современном образовании//Современное образование: содержание, технологии, качество : Материалы международной конференции. - СПб., 2010.- с. 174-179.

17. Моисеева, М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В.Моисеевой. - М.: Издательский дом  «Камерон», 2008. - 216 с.

18. Патаракин, Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру - М.: Институт развития образовательных технологий, 2009. - 32 с.

19. Патаракин, Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Геокешинг, Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение учебных проектов городских улиц и сетевых сообществ - М.: Институт развития образовательных технологий, 2010. - 36 с.

20. Умные уроки со SMART: Сборник методических рекомендаций по работе со SMART устройствами и программами. - М.: ИНОТ РГГУ, POLYMEDIA, «ИНЭК», 2010. - 194 с.

21. Берязева, Н. Интерактивные доски SMART - вы пробовали? // Ит-курьер. - Вып. 27.11. - 03.12.2008. - М., 2008.

22. Усенков, Д.Ю. Интерактивная доска SMART Board: до и во время урока // Журнал «Информатика и образование». - Вып. 4. - М., 2009. - с. 78-83.

23. Щепакина, Т.Е. Методические рекомендации по использованию возможностей интерактивной доски Smart Board в процессе преподавания информатики // ЛГО. - Вып. 6. - М., 2008. - с. 56-60.

24. Электронный ресурс [festival.1september.ru/.../513744/].

25. Электронный ресурс [www.smartboard.ru].

26. Агапова Р. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения в школе // Информатика и образование.-1994, № 2.

27. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1994.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. - М., 1987.

Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

30. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи., 1989.

31. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа - Пресс, 1994.

32. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М.: изд. Филинъ, 2010. - 616 с.

33. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2008. - 56 с.

34. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 196 с.

35. Концепция компьютеризации сельских школ. Интернет-источник www.еd.gov.ru/koi8/goscom/ischool/concept.

36. Румянцев, В.Б. Всемирная истории в Интернете.// Преподавание истории и в школе. 2009 № 8. С. 75-77

37. Самойлова, Т.А. Интерактивная доска: подготовка и проведение уроков. - Ростов: Ростиздат, 2010. - 49 с.

Размещено на Allbest.ru

...