Анализ загадки как жанра русского фольклора

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

загадка литературный чтение педагогический

Введение

Глава 1. Анализ загадки как жанра русского фольклора

1.1 Понятие «загадка»

1.2 Происхождение и появление первых загадок

1.3 Классификация загадок, их основные виды

1.4 Семантическая структура загадок

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности работы над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе

2.1 Педагогическая ценность загадок

2.2 Анализ программ по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки

2.3 Методика работы над составлением загадок в начальной школе

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Введение

На уроках литературного чтения младшие школьники изучают лучшие произведения детской литературы. Истоки ее - в сказочном волшебном царстве устного народного творчества. Русский фольклор - богатейшая сокровищница народной мудрости и загадка - одна из её ярчайших жемчужин.

Загадка - жанр народного творчества, который, как пословицы и поговорки, также относится к малым фольклорным формам. Ценность загадок состоит в их образности, художественности и поэтичности. Яркие, конкретные, красочные художественные образы загадок помогают по-новому взглянуть на окружающий мир, развивают поэтический взгляд на действительность, способность анализировать ее и, следовательно, логически мыслить [2. С. 128].

Жанр загадки отличается тем, что требует отгадать описываемый предмет. Поэтому загадка имеет большое значение в формировании интеллекта. Отгадывание загадки предполагает наличие знаний, представлений о целом ряде предметов, явлений окружающего нас мира, расширяет кругозор, приучает к наблюдениям, сосредотачивает внимание на отгадываемом предмете, на слове, которое описывает его, на звуке, который помогает отгадать загадку и т. д.

При отгадывании развивается чёткая логика, способность к рассуждению и доказательству, а это является основой творческой деятельности. Сочиняя загадки, дети выражают себя, свой внутренний мир, формируют себя как личность, развивают свою речь, как устную, так и письменную. Коллективное отгадывание загадок и последующее обсуждение также развивает речь и способствует формированию коммуникативных способностей. Тайный условный язык загадки заставляет рассуждать, соображать, пристально всматриваться в окружающую действительность, находить поэзию в самых простых вещах. Загадки дают представление не только о быте, но и о культуре и истории народа [2. С. 128].

В загадках обращается внимание на близкие и дорогие детям понятия: семья, дом, Родина, родная природа, человеческие взаимоотношения, интерес к родному языку. Это определяет духовное развитие детей.

Сама художественная специфика загадки является той ступенькой, которая поднимает человека по лестнице, ведущей к пониманию поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества.

Загадки по своему содержанию отражают историю становления и развития народных культур. В этом и состоит их особая ценность. Они формируют первые представления о единстве мира и его закономерностях. В отличие от пословиц и поговорок они направлены на нахождение тождества или сходства различных предметов и явлений [3. С. 121-135].

Педагогическая направленность народных загадок очевидна, все вышеперечисленные особенности, характеристики и признаки загадки определяют её богатые дидактические возможности.

Таким образом, выбранная тема исследования «Особенности работы над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе» является актуальной.

В связи с этим была определена цель нашей работы: изучить особенности работы над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе.

Объект: особенности работы над загадкой.

Предмет: уроки литературного чтения в начальной школе.

Реализация данной цели потребует решения следующих задач:

Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования: понятие «загадка», история происхождения и появления первых загадок; многообразие загадок, их классификация и основные виды.

Проанализировать программы по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки.

Изучить методику работы над загадкой, ее составлением на уроках литературного чтения в начальной школе.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; обобщение и систематизация имеющегося методического материала по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении взглядов педагогов и психологов на развитие речи младших школьников при помощи малых фольклорных жанров, а в частности народных загадок.

Практическая значимость исследования заключается в том, что она может быть использована студентами при подготовке и проведении уроков.

Глава 1. Анализ загадки как жанра русского фольклора

1.1 Понятие «загадка»

Загадка является жанром русского фольклора. Слово «фольклор» в буквальном переводе с английского означает народная мудрость. Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. М. Горький говорил: «… Начало искусства слова - в фольклоре» [24. С. 233-237].

Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность» [2. С. 128].

Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста [19. С. 4].

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее [25. С. 15].

Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Ефрона Е.А. предлагает такое определение: «Загадка, метафорическое выражение, в котором один предмет изображается через посредство другого, имеющего с ним хотя бы отдалённое сходство» [4. С. 234].

Ожегов С.И. в «Словаре русского языка» толкует смысл слова «загадка» так: «Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке». 1) Загадка - нечто необъяснимое, непонятное; 2) загадка - изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании [20. С. 166].

Посмотреть лексическое, прямое или переносное значение и толкование слова Аристотель определял загадку как «хорошо сформулированную метафору».

В.П. Аникин писал: «Определяя загадку по существу её жизненного назначения, по её смыслу, можно сказать, что загадка - это поэтическое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, сделанное с целью испытать сообразительность человека, раскрыть ему глаза на поэтическую красоту и богатство предметно-вещественного мира» [21. С. 15].

Загадка - это задача, которую надо решить. Предмет загадки не назван, но даются его признаки, по которым надо найти отгадку [3. С. 121-135].

Загадка - это прозаическое или поэтическое выражение или небольшое произведение, в котором признаки отгадываемого предмета даны в зашифрованном виде [3. С. 121-135].

Таким образом, можно сделать вывод: загадка - это жанр народного поэтического творчества; иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего.

1.2 Происхождение и появление первых загадок

Зарождение загадок, по мнению ученых, связано с давним временем, когда человек прибегал к иносказательной речи, в целях маскировки своих действий перед охотой, чтобы звери, которых он одушевлял, не «узнали» об опасности. Первоначально загадки использовались как средство развлечения, забава. Но загадки играют более важную роль в жизни человека - незаметно, исподволь обучая и воспитывая [24. С. 233-237].

Необходимость иносказательной речи обуславливалась, многочисленными запретами, существовавшими в связи с верованиями древнего человека в то, что природа может влиять на его судьбу. Животные, а также предметы не назывались собственными именами, дабы не спугнуть или не навлечь на себя или на домашний скот беду. Люди были уверены, что животные и лесные звери прекрасно понимают человеческую речь [24. С. 233-237].

Большинство возникших давным-давно загадок воспринимаются нами как вполне современные. Например, загадка о репке: «Кругла, а не месяц; желта, а не масло; с хвостом, а не мышь» - одинаково воспринимались и в глубокой древности и сейчас.

Как свидетельствует С.П. Крашенинников, свинью сибиряки-охотники назвали низкоглядой, т.е. смотрящей вниз. Подставленное слово точно воспроизведено в загадке про свинью: «По земле ходит, неба не видит». Название коровы на охоте тоже было под запретом. Вместо коровы говорили «рыкуша», т.е. рыкающая, ревущая [15. С. 246].

В Орловском крае крестьянин не говорил: «Иду домой». Это означало бы «на погост, на кладбище». Вместо этого говорили: «Иду по двору». У восточных славян много слов, обозначающих радугу. У белорусов радуга зовется веселухой, поручием и коромыслом. С названием радуги связана загадка: «Крашеное коромысло через реку повисло» [2. С. 128].

Как предполагают ученые, загадки являлись в древности средством обучения молодежи иносказательной речи, запоминания тайных слов. На ранней стадии развития человеческого общества загадки служили средством передачи сведений об окружающем мире от старшего поколения младшим. Знание загадок и умение их разгадывать было просто жизненной необходимостью. Лишь знающий загадки человек считался сильным, мудрым; их знание приносило человеку счастье, а незнание - гибель [2. С. 128].

Загадки - один из древнейших «малых» жанров славянского фольклора, сохранивший значительный пласт общего праславянского (и индоевропейского) наследия и вместе с тем испытавший сильное влияние средневековой славянской книжности и через нее античной, библейской и восточных традиций. Примером загадок общеславянского распространения могут служить загадки о звездах и месяце: «Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат» [24. С. 233-237].

Загадывание загадок - особый вид ритуально-игрового поведения, вербальный акт, в котором один участник предлагает зашифрованное высказывание о каком-либо предмете или явлении, а другой должен назвать денотат. Диалогичности речевого акта загадывания соответствует двухчастность текста загадки, состоящего из иносказания (загадка, вопрос) и его расшифровки (отгадка, ответ).

В своем происхождении загадки обнаруживают связь с архаическим ритуалом, моделирующим преодоление хаоса и упорядочение состава мира путем обозначения и именования каждого его элемента; с магией слова и мифопоэтической картиной мира; с явлениями языкового табу и тайных языков. Загадки являются одновременно и продуктом, и инструментом языковой категоризации и концептуализации мира, идентификации, сравнения и систематизации его элементов; имеют познавательную, магическую, аксиологическую, дидактическую, игровую функции [24. С. 233-237].

Ритуальные истоки загадок прослеживаются в сохраняющихся иногда до наших дней регламентациях и запретах, касающихся времени и условий загадывания загадок. Обычно оно происходило зимой, после Рождества, на масленицу, нередко до Рождества, на осенних посиделках и вечеринках, за общей работой или же на праздничных сборищах. Однако строго запрещалось загадывать загадки в период Великого поста.

Как правило, старшие загадывали загадки молодым, которые постепенно приобщались к этому искусству. Знатоку загадок приписывались особые способности к тайному знанию, сербы называли его враж или вражар. Загадывание загадок нередко носило характер состязания: загадки адресовались какому-то определенному лицу, и никто другой не смел за него отвечать.

Загадывание загадок входило в сценарий свадебного обряда, будучи одной из форм ритуального общения между партиями жениха и невесты (при этом загадывает всегда сторона невесты), разновидностью «тайного» языка.

Загадка ставилась в один ряд с языческими обрядами и ведовством, считалось делом «нечистым», к которому прибегали мифологические персонажи, например, полудницы и русалки. Считали, что, завлекая людей, они загадывают им загадки и не отгадавших «защекочивают» [14. С. 101]

В некоторых жанрах фольклора, прежде всего в сказках, обрядовых песнях (колядках, купальских, свадебных и др.), балладах загадки выступают как форма иносказательной речи в связи с мотивами испытания героев, решения «трудных задач» и т.п. При этом загадки всегда предлагаются в наборе, и состав загадок в разных песнях часто повторяется полностью или частично [24. С. 233-237].

Тематика загадок отражает практический опыт человека, его повседневную бытовую и хозяйственную деятельность, его знания о мире. В загадках кодируются видимые и осязаемые реалии и явления: звездное небо, светила, ветер, дождь, снег, радуга и т. п. При этом «ответная» часть загадки (отгадка) носит предметный характер (например, загадывается «ветер»), а «вопросная» - предикативный (задаются признаки загаданного объекта: «Без рук, без ног, а ворота отворяет»). Реже загадываются действия («День и ночь одну работу работаю» - «Дышу») и целые ситуации («Идут девки лесом, поют куролесом, несут пирог с мясом» - «Покойника несут»), также загадки дают представление о народной аксиологии и иерархии ценностей: «Что на свете дороже всего?» - «Здоровье»; «Кто сильнее всего?» - «Сон» и т.п. [24. С. 233-237].

Загадки имеют много общего с другими фольклорными жанрами, прежде всего с пословицами (известно немало текстуальных совпадений между ними); стилистические фигуры и тропы роднят загадки с заговорами, с текстами детского фольклора, считалками, приговорами и др. [24. С. 233-237].

Загадка не утратила свою ценность и в наше время. Особенно велики роль загадки в начальной школе и роль учителя, который должен раскрыть богатства этого жанра, научить вдумываться в каждое слово загадки, чтобы целенаправленно подходить к разгадке, к умению самому составлять загадки. Это обогащает словарь учащихся, учит точности, меткости, образности языка. Учит сравнивать, рассуждать, наблюдать над тем, что тебя окружает [21 С. 15].

1.3 Классификация загадок, их основные виды

Все загадки можно разделить на группы в зависимости от указанных признаков предмета или явления. По разным источникам выделяют несколько классификаций загадок и их видов. Самая распространенная приведена ниже.

Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков, например:

Кафтан на мне зеленый, а сердце как кумач.

На вкус, как сахар, сладок, а сам похож на мяч. (Арбуз).

Эта загадка основана на трех признаках, свойственных арбузу (цвет, вкус, форма). Решение загадок подобного вида основано на анализе (выделение всех признаков) и синтезе (объединение их в единое целое).

Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета

или явления (по одному - двум признакам восстановить целостный образ).

Например:

Под ногой шуршат, шуршат.

Скоро будет голый сад. (Листья).

Чтобы решить подобные загадки, необходимо выделить отмеченный признак, связать его по ассоциации с другими, не названными в загадке.

В загадку включено отрицательное сравнение.

Например:

Есть панцирь, а не черепаха, живет на ветке, а не птаха. (Орех).

Не конь, а бежит, не лес, а шумит. (Река).

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочередно сопоставлять разные, и в то же время в чем-то сходные предметы, явления, выделять в них сходные признаки, группировать их по-новому, в другом сочетании.

Загадки, в описании которых использованы метафоры.

Например:

Рукавом взмахнул - деревья пригнул. (Ветер).

На пяти проводах отдыхает стая птах. (Ноты).

Разгадывание этих загадок предусматривает расшифровку метафоры. Для этого необходимо сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далеких областей, увидеть в них черты сходства, отнести к одной смысловой категории.

Загадки, в которых представлено описание не самого предмета (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего.

Этот тип загадок включает:

а) Шарады - слова загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно. По описаниям нужно разгадать целое слово;

Например:

Мой первый слог - предлог, и во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас давно уж ждет ответа. (За-дача).

б) Метаграммы - загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово;

Например:

С «Ч» - над морем я летаю,

С «Г» - в машинах я бываю. (Чайка-Гайка).

в) Анаграммы - это слова, получающиеся из других слов при обратном чтении (кот - ток) или при перестановке слогов и букв (сосна - насос);

Например:

Легко дыша в моей тени, меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои и целый лес ты мною свалишь. (Липа - пила).

г) Логогрифы - слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв (гроза - роза);

Например:

Известное я блюдо, когда прибавишь «М»,

Летать, жужжать я буду, надоедая всем. (Уха - муха).

«Загадки - складки».

Эти загадки легко разгадываются, так как ответ напрашивается сам собой в рифму. Такие загадки подготавливают детей к восприятию более сложных загадок.

Например:

Тучки в небе побежали, я раскрою зонтик,

Дружно капли заплясали. Это значит… (Дождик).

«Загадки - шутки».

Какое личное местоимение можно добавить к другому личному местоимению, чтобы получить много крупных плодов? (Ты-к-вы).

Фонетические загадки.

У какой рыбы нет чешуи?

Налим или сом?

(В отгадке все согласные звуки звонкие) [3. С. 121-135].

По мнению Н.И. Кравцова и А.В. Кулагина тематика загадки очень разнообразна. Есть загадки о природе, о людях, о животных, о растениях, о профессиях людей, о явлениях природы, о временах года, героях сказок и о многом другом. Например, о явлениях природы: «Тянется в окно золотое полотно»; о человеке: «На земле он всех сильней, потому что всех умней»; о животных: «Белые хоромы, красные подпорья».

Наиболее полное отображение в русских загадках нашли земледельческий быт и крестьянский труд. Явления природы, человек и его строение изображаются при помощи образов, связанных с конкретной, хозяйственной жизнью крестьянина. Часто в загадках сатирически изображается богатство, высмеивается духовенство. Очень характерно для загадки использование нарицательных имен собственных («Дарья и Марья видятся да не сходятся»). Богаты загадки и аллитерациями и другими приемами звуковой игры («Кутька да Лайка, да Пипупочек»). Иногда они построены на звукоподражании. [14. С. 101].

В загадках проявляется наблюдательность, образное мышление, яркая выразительность поэтической речи. Существует несколько видов загадок:

загадки-признаки (Конь стальной, хвост льняной…);

загадки-вопросы (Без какого ключа не откроешь дверь…);

загадки-сравнения (Кругла как мяч, желта как репа…);

загадки-действия (Упадет - поскачет, ударят - не плачет…);

загадки-противопоставления (Не огонь, а жжется…);

загадки-описания (Красное, румяное я расту на ветке, любят меня взрослые и маленькие детки…).

Загадки-описания созданы на основе поэтической образности; они удивляют нас поэтическими картинами, художественными деталями. Загадки-вопросы и загадки-задачи сильны своей логикой, игрой не воображения, а - ума.

Загадки бывают авторские, когда автор загадки конкретное лицо и народные, когда автор народ

В своей работе, Ю.Г. Круглов «Русские народные загадки, пословицы, поговорки», предлагает более простую классификацию:

загадки - иносказания;

загадки - описания;

загадки - вопросы;

загадки - задачи (Летела стая гусей, одного охотники убили. Сколько осталось? Ответ: один - убитый) [16. С. 4-6].

Существуют множество разнообразных видов загадок. Загадки о технике можно использовать во время прогулок по городу или поселку, на экскурсиях на стройку. Загадки о транспорте уместны при изучении правил дорожного движения [22. С. 14]. Рассказывая об инструментах, с помощью загадок можно проверить, как дети усвоили новые знания. Для этого, загадывая загадку об инструментах, следует, предложить найти отгадку среди расположенных на столе инструментов [17. С. 85].

Начальный этап работы с загадкой на уроке русского языка начинается именно с показа разнообразных типов загадок, чтобы учащиеся видели, насколько богат и разнообразен язык даже в таком маленьком жанре, как загадка [7. С. 55].

Таким образом, можно сказать, что классификации этой малой формы фольклора едины, а сама загадка носит обучающий характер и способствует развитию мыслительной деятельности человека.

1.4 Семантическая структура загадок

Структура загадок определяется семантикой и логикой «вопросной» части и отношением отгадки к загадке; для нее характерна несимметричность загадки и отгадки (одна загадка может иметь несколько отгадок и наоборот), наличие подтекста, двойной смысл и т. д. Логическая структура и стратегия отгадывания загадок недостаточно изучена. По оценкам Г.Л. Пермякова, логических моделей, по которым построены загадки (аналогия, метафора, метонимия, парадокс и т. д.), универсальны для всех типов культуры.

Семантическая структура загадки определяется соотношением трех ее основных компонентов: объекта, загадываемого и подлежащего дешифровке; заместительного объекта, имеющего какие-то общие с загаданным свойства, и «образа», т. е. некоторого описания, применимого одновременно к обоим объектам. Например, в загадке «Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат» с отгадкой «небо, звезды и месяц» к обоим объектам (ряду объектов) применимы предикаты «не меряно» (небо, поле), «не считаны» (звезды, овцы), и только третий предикат «рогат» применим к загаданному объекту (месяцу) и не вполне применим к пастуху (в этом заключается необходимый для загадки сдвиг образа) [13. С. 93].

Разные фольклорные традиции располагают примерно одинаковым набором структурных типов загадки, однако удельный вес каждого из них в разных традициях не совпадает. Сравнительное изучение славянских загадок в отношении их структуры практически отсутствует [24. С. 233-237].

Одним из главных приемов загадывания является метафора, которая может относиться как к конкретному предмету или явлению, так и к целой ситуации. Часто в метафорическом высказывании о загаданном предмете опускается упоминание заместительного объекта, например, «Дважды родится, ни разу не крестится, один раз умирает» - «Птица» (субъект не назван) или же оно заменяется местоимением (болт. «Без него не мой ни живия, ни умрелия» (Без него не может ни живой, ни мертвый) - «Имя»), обобщенным наименованием типа девица, молодей, пан, баба и т. п. («Летел пан, на воду пал. Сам не убился и воды не взмутил» - «Дождь»), антропонимом («Стоит Гаврило, замарано рыло» - «Овин») [12. С. 206-217].

Таким образом, в семантическом отношении выбор заместительного образа в загадке оказывается достаточно ограниченным. В частности, обращает на себя внимание преобладание «зоологических» метафор в загадках, относящихся как к предметам и явлениям, так и к живым существам. Например, «вол или бык может одинаково успешно обозначать землю и небо, восходящее солнце, ночь, огонь, трубу, колокол, сыр, сыворотку и даже... ощипанного гуся. Для загадок характерна ритмическая организация, звукопись, рифмовка с загаданным словом («Что в избе за фигурки?» - «Печурки»), удвоение с элементами зауми (рус. чики-брики, и т. п.). Широко применяется в текстах анаграмма, расшифровка которой и дает отгадку: «Черный конь скачет в огонь» - «Кочерга» и т.п. [12. С. 217].

Выводы по главе 1

В данной главе было рассмотрено само понятие «загадка», историческое происхождение и появление первых загадок, их классификация и основные виды, а также семантическая структура загадок.

Загадка является жанром русского фольклора. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Зарождение загадок, по мнению ученых, связано с давним временем, когда человек прибегал к иносказательной речи, в целях маскировки своих действий перед охотой, чтобы звери, которых он одушевлял, не «узнали» об опасности. Также, загадки использовали во время свадебных ритуалов, перед Рождеством и другими торжествами. Однако строго запрещалось загадывать загадки в период Великого поста.

По своему жанру, их ставили в один ряд с языческими обрядами и ведовствами, загадывание считалось делом не чистым.

Все загадки разделяют на группы в зависимости от указанных признаков предмета или явления. По разным источникам выделяют несколько классификаций загадок и их видов. Самая распространенная классификация:

Загадки, в которых дается описание предмета или явления путем перечисления различных его признаков;

Загадки, где описание предполагает краткую характеристику предмета или явления;

В загадку включено отрицательное сравнение;

Загадки, в описании которых использованы метафоры;

Загадки, в которых представлено описание не самого предмета, (явления), а буквенного (слогового) состава слова, его обозначающего;

«Загадки - складки»;

«Загадки - шутки»;

Фонетические загадки.

Таким образом, можно сказать, что классификации этой малой формы фольклора едины, а сама загадка носит обучающий характер и способствует развитию мыслительной деятельности человека.

В нашей устной и письменной речи загадки все чаще используются на уроках и внеклассных занятиях, так как загадка обогащает наш язык яркими образами, точными словами, учит нас творческому мышлению, что так необходимо в современной жизни.

Ушинский писал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал саму загадку, хотя это может часто случиться, но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Глава 2. Особенности работы над загадкой на уроках литературного чтения в начальной школе

2.1 Педагогическая ценность загадок

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В.И. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Загадка, по словам К.Д. Ушинского «доставляет уму ребенка полезное упражнение». Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, мобилизирующей и тренирующей умственные силы ребенка, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приручая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству [26. С. 65].

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления, их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения. Решающую роль в поддержании интереса детей к разгадыванию загадок играет отбор загадок, посильных для возраста учащихся, конкретность и красочность образов, звучность ритмов, а также стремление «испытать» других в мудрости, получить удовольствие превосходства в знаниях над другими, не столь опытными [6. С. 348].

Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, является очередной ступенькой в развитии его мышления, в литературном развитии. Загадка раскрывает перед детьми метафорические богатства русского языка.

Метафоры не характерны для детского фольклора, и знакомство с ними начинается с загадки» [18. С. 101].

Загадки способствуют развитию памяти ребенка, его образному мышлению, быстроте умственных реакций; учат ребенка сравнивать признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым формируют у него умение классифицировать предметы, отбрасывать их несущественные признаки. С помощью загадки формируются основы теоретического творческого мышления.

Также загадка развивает наблюдательность ребенка. Чем наблюдательнее ребенок, тем он лучше и быстрее отгадывает загадки. Какой чудесный процесс совершается, например, в голове ребенка, когда он быстро находит сходство между дедом, в сто шуб одетым, и луковицей или между девицей, сидящей в темнице с косой на улицу, и морковью! Ребенку, научившемуся отгадывать загадки, можно дать задание сочинить свои загадки.

Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет воспитателю без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка [1. С. 7-8].

Загадки, интересующие нас, вызывают эстетическое удовольствие своей поэтикой, связанной с природой художественного образа, знакомит детей с радостью открытия. Это чувство радости открытия, творчества ребёнок может ощутить тогда, когда ему укажут путь открытия, обучат не только методике отгадывания загадок, но и методике изучения загадки как жанра, изучения её художественных особенностей, поэтики русской народной загадки.

В основе методики успешного и посильного изучения загадок младшими школьниками - умение учитывать особенности этого возраста, цели и задачи литературного образования.

В начальной школе учителя применяют загадки в различных учебных дисциплинах. Загадки при этом служат разным целям: на уроках математики помогают развивать логику мышления, на уроках природоведения - знакомят с богатством окружающего мира, в игровой форме - учат наблюдательности, на уроках иностранного языка - вводят в мир чужой культуры, на уроках русского языка - учат наблюдению за структурой слова и т. д. Нас же интересует изучение загадки на уроках литературного чтения.

2.2 Анализ программ по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включают в свой состав загадку как малый жанр фольклора. Обратимся к нескольким из них.

В программе «Чтение и начальное литературное образование» авторов - Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой в учебнике для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа.

Учащихся знакомят с некоторыми приёмами анализа загадки, с планом самостоятельного составления загадки по образцу (стр. 47).

Есть задания, направленные на самостоятельный анализ литературной загадки: «Посмотрите внимательно как «сделаны» загадки Б. Заходера, С. Маршака, А. Прокофьева. Попробуйте сами сочинить загадки» (стр. 49).

Творческие задания: «Нарисуйте отгадки. Устройте на уроке чтения весёлый конкурс загадок. Как вы думаете, почему загадки включены именно в этот раздел книги?» (стр. 49).

В списки рекомендуемой литературы включены сборники русских народных загадок, книги детских писателей с литературными загадками. И в учебнике четвёртого класса (в конце его) рекомендуются книги с народными и литературными загадками:

Даль В. «Старик - годовик».

Маршак С. «Сказки», «Стихи», «Загадки».

Сапгир Г. «Птицы в тетради». «Звёздная карусель», «Четыре конверта» [5. С. 46-49].

И все же целенаправленной системы работы с загадкой в программе Бунеевых нет.

Программа «Литературное чтение» (по системе Л.В. Занкова) разработана В. Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой. В основе программы курса литературного чтения лежит единый методологический принцип - изучения литературы как искусства. Помимо базового программа предлагает материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства.

Одна из задач программы - создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно-художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство образного художественного отражения мира. В системе работы с загадкой много разноплановых заданий:

на изучение особенностей загадки как жанра литературы;

на выделение групп загадок: по темам; по структуре; по строению художественного образа: звукоподражательные, с отрицательным и положительным сравнением (Продолжи ряд сравнений. С чем сравниваются загаданные предметы?), с олицетворением (Нарисуй отгадку в виде живого персонажа); по происхождению (Догадайся какие загадки старше? Что тебе подсказало? Какие слова, какие предметы?);

на осознание функции рифмы в загадке (Найди отгадку и слово, с которым она рифмуется);

на развитие творческих способностей (Придумай свои предметы и сравни их с чем-нибудь. Сочини свои загадки. Нарисуй, как написано. Сравни свой рисунок с отгадкой. Сравни с рисунками других детей. Сочини загадку, загадай её товарищу.);

на развитие логического мышления (Докажи правильность своей отгадки).

В программе «Литературное чтение» предлагается больше литературных, чем народных загадок, много внимания уделяется работе с рифмой в загадке - часто используются стихи, в которых надо вставить в рифму слова (загадки-складки), например:

Мне неженки сандалии

Доверчиво…:

Боимся мы щекотки

Большой сапожной…

(Е. Серова) [23. С. 44-47].

В программе в В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки - метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

В программе Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость» дано начальное представление о фольклоре, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка. На страницах, посвящённых загадке, дано определение: «Загадка - это задача, которую надо решить. Предмет загадки не назван, но даются его признаки, по которым надо найти отгадку».

Учебники второго класса (1 и 2 части) изобилуют загадками. Но почти ко всем есть рисунок - отгадка или дан ответ, что лишает ребёнка возможности отгадать загадки самостоятельно, и сводит на нет задания, направленные на изучение загадки: Какие слова помогли тебе отгадать загадку?

Второе задание: прочитать загадку, отгадать её и записать отгадку в тетради.

Народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Третье задание дано в конце раздела в рубрике «Проверь себя»: «Попробуй придумать загадку», но не указано, как это сделать.

В рубрике «Книжная полка» (список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения) не названа ни одна книга с загадками.

Во второй части учебника для второго класса (стр. 6) есть такие задания:

- Сравни эти загадки. Что помогает разгадать загадку? Запиши отгадки в тетрадь. - Придумай свою загадку о … и опять не сказано, как сочинить загадку.

На странице 9 - Что помогло отгадать загадку? Докажи. Непонятно, что же надо доказать ребёнку?

Далеко не на всех страницах с загадками есть задания.

Преобладают задания: прочитай, отгадай, запиши, вспомни загадку о…, придумай загадку о… [10. С. 6-9].

Во второй части учебника в рубрике «Проверь себя» нет заданий к загадкам.

В учебнике 3-го класса на странице 21 после задания: «Подумай, что такое загадка?» сразу дано определение: «Загадка - короткое произведение устного народного творчества, в котором вместо предмета или явления называются их признаки или действия. По ним нужно найти отгадку. Попробуй отгадать…» и даны загадки, а после них - отгадки, записанные вперемежку, через запятую.

На странице 24 даны такие задания: Какие бывают загадки? Что помогает найти ответ? Сочини свою загадку. Далее дан план действий для сочинения загадки: «Выбери тему загадки: о природе, о вещах, о животных, о доме. Реши, какая это будет загадка (загадка-вопрос, загадка-описание, загадка-сравнение). Выбери предмет и сочини о нём загадку. Докажи, что получилась загадка». Дано указание: «Рассуждай так: Здесь говорится о неизвестном предмете, который похож на… Причём это …» [11. С. 21-24].

Задания, в основном, на развитие техники чтения, выразительного чтения (выдели голосом важные для отгадки слова) и часто задание: Что такое загадка?

В учебнике 3-го класса (2 ч.) и 4-го класса (1 и 2 ч.), нет работы с загадками, только задание вспомнить и перечислить малые жанры фольклора.

Как видно из этого анализа, учебники 2-го класса(1 ч. и 2 ч.) и 3-го класса (1ч.) изобилуют загадками. Но в программе нет целостной системы изучения загадок как жанра литературы, не раскрываются все приёмы создания словесно-художественного образа, загадка недостаточно используется для литературного развития, развития речевых умений и творческих способностей учащихся.

В программе В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой «Литературное чтение» заявлена цель - ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. В этой программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится [8. С. 24-25].



Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой.

При всём том, что во всех учебниках загадка включена и выделена как особый жанр, не всегда она изучается с этой точки зрения. Чаще всего загадку помещают как иллюстрацию разнообразия фольклорных жанров без пристального изучения её структуры и функций.

Столь любимый учителями и детьми жанр может и должен быть использован в полной мере для достижения целей литературного образования - для развития речи, литературного развития и развития собственного литературного творчества младших школьников.

Таким образом, можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора. В вышеперечисленных программах изучение загадки только частично отвечает целям и задачам речевого и литературного развития, развития творческих способностей младших школьников. Почему-то авторы программ считают загадку подходящей для изучения только во втором классе, да и то - предложенные методики можно назвать недостаточно проработанными.

2.3 Методика работы над составлением загадок в начальной школе

Загадка это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Сочинение «поэтических описаний» полезно и посильно детям.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в виду, что младшие школьники еще не владеют достаточным опытом восприятия объектов. Поэтому проведение наблюдений на начальных этапах обучения предполагает внимание не ко всему комплексу признаков, а к отдельным из них, самым ярким, наиболее существенным для данного предмета или явления, притом внешнее легко воспринимаемым. Сочинения-загадки потому и полезны, что в ходе их подготовки ученик учиться рассматривать предмет и выявить его отличительные признаки [9. С. 33-35].

Другой аргумент в пользу загадки как жанра школьного сочинения связан с особенностями её строения. Загадка предполагает либо замену одного предмета другим, близким, похожим по каким-то признакам или действиям, либо описание признаков (действий) скрытого предмета.

Загадка - это всегда образ, в основе которого лежит метафора, метонимия, олицетворение, перифраз. Эта особенность загадок позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира и образность речи.

И еще одно достоинство загадки - это так называемая малая форма словесного поэтического творчества, т.е. это всегда короткое произведение, что весьма существенно для младшего школьника.

Какова же методика обучения сочинению загадок?

Работа над составлением загадок проводится в несколько этапов:

1. Отгадывание загадок с целью понять, как строится произведение этого жанра, в чем заключается его специфика. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок: где называется не сам предмет, а другой, похожий на него и, где указываются самые яркие отличительные признаки предмета.

2. Наблюдение. Рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания.

3. Сочинение загадок, сначала коллективное, затем самостоятельное [9. С. 33-35].

Возможен и другой вариант. Для того чтобы младшие школьники могли правильно составлять загадки, им необходимо знать важные признаки загадок.

«Памятки к работе над загадками»:

Загадка - малое по форме (размеру) литературное произведение.

Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме.

Цель создания загадки: поставить собеседника в затруднительное положение, заставить подумать.

В загадке используются образные слова и словосочетания.

Метафора - употребление слов в переносном значении. Например: Под крышей белый гвоздь висит (Сосулька). Сосулька сравнивается с гвоздем.

Олицетворение - сопоставление предмета, явления с человеком, животным. Например: часы - ходят.

Эпитет - определение, прибавляемое к названию предмета для большой художественной выразительности. Например: Повернулось к солнцу золотое донце. (Подсолнух)

Сравнение - сопоставление одного предмета, явления с другим. Например: Кругла, как шар, красна, как кровь (Вишня).

Загадка часто строится на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, звучание, движение).

Использование в загадках однородных членов предложения.

Загадку можно строить на основе отрицательного сравнения.

В целях создания замысловатого вопроса в загадке используется многозначность слова.

Загадка может иметь форму диалога.

В загадках встречается рифма - взойдет-упадет.

Используется звуковая подсказка. Когда звучание слова помогают найти отгадку [27. С. 53].

Ученики делают выводы: чтобы сочинять загадки, надо использовать приемы, написанные в памятке. В доказательство этого учащимся предлагаются тексты народных и литературных загадок для сравнения.

Эти приемы составления загадок широко применялись в обучении великими педагогами К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым и др.

Список приемов можно продолжать очень долго, и это радует. Чем больше ученые и педагоги будут работать над этой проблемой, тем богаче и обширнее станет речевой запас младших школьников. А наш русский язык - это богатство, которое мы должны беречь и преобразовывать, будет еще богаче, образнее, выразительнее.

Ушинский писал: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал саму загадку, хотя это может часто случиться, но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

А вот слова А.Н. Толстого: «Русский язык! Тысячелетия создавал наш народ. Это глубокое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, самого великого будущего».

Очень хотелось бы, чтобы педагоги развивали речь ребенка именно через загадки и игры-загадки, через то, что интересно ребенку, так как это богатый и ценный словарный материал. Он заставляет ученика думать, рассуждать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное, точное слово, делая речь образной, выразительной, понятной и интересной для окружающих. В этом и состоит главная задача учителя. А чтобы достичь этого, учитель должен определить для себя систему работы над загадкой:

знать историческое происхождение загадок, их педагогическую ценность;

видеть художественную ценность в загадке и учить этому детей;

включать в уроки загадки в различных формах и видах на разных этапах;

учить самостоятельно составлять загадки, т.к. они вызывают интерес и желание изучать русскую речь, развивают творческие способности и повышают грамотность.

Детские творческие работы - это и есть результат работы, где четко прослеживается формирование правильной, выразительной, грамотной речи.

Выводы по главе 2

В данной главе была рассмотрена педагогическая ценность загадок, проведен анализ программ по литературному чтению для начальной школы с точки зрения изучения загадки и исследована методика работы над составлением загадок в начальной школе.

В научной литературе нет точных указаний, когда загадка перешла к детям, уже в 19 веке она бытовала в круге чтения и взрослых и детей, была введена в учебную литературу (В.И. Даль, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). Это было признанием её педагогической ценности.

Современные литературоведы, исследователи видят педагогическую ценность загадок в том, что «она знакомит ребят с «радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления, их существенные признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, развивает логику мышления и силу воображения. Особое место в процессе воспитания детей занимает диагностическая функция загадки: она позволяет воспитателю без каких-либо специальных тестов и анкет выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления ребенка.

Все программы по чтению в начальной школе, опираясь на педагогическую традицию 19 века, включали в свой состав загадку как малый жанр фольклора. В этой части работы мы обращались к нескольким из них.

Исследовав программу «Чтение и начальное литературное образование» авторов - Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой учебник для второго класса в разделе «Сказка мудростью богата» я обнаружила, что представлены народные и литературные загадки. Русские народные загадки различны по строению художественного образа.

В программе «Литературное чтение» (по системе Л.В. Занкова) разработанной В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой, мною было замечено что, помимо базового предлагается материал, расширяющий представления ученика о мире литературы и искусства. Одна из задач - создание условий для постижения школьниками многоплановости словесно-художественного образа. Авторы рассматривают литературу как средство художественного отражения мира. В программе недостаточно проработана методика изучения загадки как жанра, так как не выявлена одна из главных составляющих загадки - метафора, и предлагается изучение сразу и народных и литературных загадок, без уточнения их различий.

Программа Л.А. Ефросининой «Литературное чтение» в учебнике для второго класса в разделе «Народная мудрость», первым делом, дает начальное представление о фольклоре, также, представлено много, по сравнению с другими программами, малых жанров фольклора, в том числе и загадка.

При этом народные загадки даны вперемежку с литературными. Рядом ставятся народная загадка, в которой художественный образ построен при помощи отрицательного сравнения, и литературная загадка, структурно не законченная, в которой одно из слов рифмуется с отгадкой.

Программа В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой «Литературное чтение» заявляет цель - ввести ребёнка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства. При этом в программе лишь один урок во втором классе посвящён изучению загадки. Причём задачи этого урока: научить отгадывать загадки данных видов, научить доказательству правильности отгадки. Здесь говорить о системе работы с загадкой не приходится.

Ближе всех к верному подходу в изучении художественных особенностей загадки и в использовании загадки в целях литературного развития учащихся подходит программа Свиридовой по системе Л.В. Занкова.

Таким образом, можно сказать, что рассмотренные программы по чтению для начальных классов не предлагают целенаправленной и полной (охватывающей все важные для речевого и литературного развития педагогические возможности загадки) системы работы по изучению загадки как малого жанра фольклора.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они получают возможность сконцентрировать свое внимание на конкретном, реально воспринимаемом или воссозданном в воображении предмете.

Другой аргумент в пользу загадки как жанра школьного сочинения связан с особенностями её строения. Загадка предполагает либо замену одного предмета другим, близким, похожим по каким-то признакам или действиям, либо описание признаков (действий) скрытого предмета.

И еще одно достоинство загадки - это так называемая малая форма словесного поэтического творчества, т.е. это всегда короткое произведение, что весьма существенно для младшего школьника.

Работа над составлением загадок проводится в несколько этапов:

1. Отгадывание загадок.

2. Наблюдение.

3. Сочинение загадок.

Очень хотелось бы, чтобы педагоги развивали речь ребенка именно через загадки и игры-загадки, через то, что интересно ребенку, так как это богатый и ценный словарный материал. Он заставляет ученика думать, сравнивать, обобщать, подбирать нужное слово, делая речь образной, выразительной, понятной и интересно. В этом и состоит главная задача учителя. А чтобы достичь этого, учитель должен определить для себя систему работы над загадкой:

знать историческое происхождение загадок, их педагогическую ценность;

видеть художественную ценность в загадке и учить этому детей;

...