Игровые технологии в процессе воспитания школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Игровые технологии в процессе воспитания школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в процессе воспитания школьников

1.1 Понятие «игра» и «игровые технологии» в психолого-педагогической науке

1.2 Воспитательный потенциал игровых технологий

1.3 Выводы

Глава 2. Использование игровых технологий в воспитании учащихся среднего школьного возраста

2.1 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

2.2 Особенности применения игровых технологий в воспитании учащихся подросткового возраста

2.3 Выводы

Рекомендации

Список используемой литературы

Приложения

игровой воспитание школьный

Введение

В современных условиях обучения в истории всё чаще используются активные формы обучения, к которым относятся и игровые технологии. С древности игра использовалась как средство обучения детей. Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий.

Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения. Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения (18, с. 195).

Недостаточное использование элементов игры в образовательном процессе замедляет процессы развития умственной деятельности и восприятие изучаемого материала.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни (23, с. 42).

Игровые технологии обладают большими воспитательными возможностями. В психолого-педагогической науке проблема использования игры в воспитательном процессе исследована достаточно широко. Проблемы детской игры интересовали психологов и педагогов различных времен. Исследованием игры занимались Э. Берн, Л.С. Выготский, Б.В. Куприянов, Е.В. Титова, Й. Хейзинг, С.А. Шмаков Д.Б. Эльконин и др. (16, с. 131). Внимание ученых привлекало использование игры в учебно-воспитательном процессе на различных возрастных этапах. На каждом возрастном этапе игра имеет свои особенности. В современной педагогической литературе практически не рассматривается вопрос, связанный с особенностями использования игровых технологий в старшем школьном возрасте.

Поэтому при написании курсовой работы нами была поставлена цель - исследовать уровень влияния игровых технологий на процесс воспитания детей среднего школьного возраста. Гипотеза: Введение в структуру урока игровой деятельности влияет на качество усвоения учебного материала учащимися, дисциплинирует их, а также оказывает влияние на развитие ребенка как личности.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Уточнить основные понятия - «игра», «игровые технологии»;

Определить сущность воспитательного потенциала игровых технологий;

Изучить психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста.

Выявить особенности применения игровых технологий в процессе воспитания подростков.

Объект исследования: дети среднего школьного возраста (12-14 лет).

Предмет исследования: воспитательный процесс с применением игровых технологий.

Методы исследования:

Обработка фактического материала;

Анализ литературных источников по проблеме исследования;

Наблюдение;

Опрос;

Педагогический эксперимент.

База исследования: СОШ № 2 г. Калинковичи Гомельской области

Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в процессе воспитания школьников

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы (игры типа "Зарница", "Орленок", КТД и др.).

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их в педагогических целях (23, с.9).

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (25, с. 62).

1.1 Понятие «игра» и «игровые технологии» в психолого-педагогической науке

Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, которое завоевало ей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет (20, с.70).

Фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни. Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать. Таким образом, круг замыкается: из проявления творческой активности, воплощающей красоту и очарование жизни, игра превращается в свалку для того, что из жизни вытеснено; из продукта и фактора развития она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в бегство от нее. В нашей литературе попытки дать свою теорию игры сделали Д. Н. Узнадзе и Л. С. Выготский (21, с.71).

Мы говорим о том, что соответствующее воспитание должно осуществляться во всех сферах жизни ребенка (на занятиях, в играх, в разных формах деятельности). Сейчас же мы хотим остановиться на роли и функции игры в этом процессе. Человек изначально обладает специфическими потребностями и способностями, которые являются необходимым условием его жизни. Но поскольку основное ее содержание не дано человеку природно, оно должно присваиваться извне. Для этого человек должен обладать способностью к потенциальной универсальности (разносторонности), уметь «быть собой и другим», обеспечивая тем самым специфическую связь с другими людьми и осваивая мир, прежде всего, через эту связь.

Так вот, игра и является такой формой жизни ребенка, в которой он может реализовать эти сущностные потребности и способности. Чем отличается игра от других форм жизнедеятельности (труда, например)? Во-первых, тем, что в ней задействованы все основные сферы жизни: деятельность, процессы сознания, познания и собственно личностные отношения. На всех этапах игры: ее замысле, планировании, развертывании, реализации - происходит осознание разных этапов взаимодействий и взаимоотношений. Игра, с ее условностью, замещением, многоплановостью в определенном смысле есть форма экстериоризации сознания. Наконец, игра - это игровая деятельность. Таким образом, в игре задействованы различные сферы жизни ребенка.

Во-вторых, в игре реализуется в богатейших и разнообразных формах способность «быть собой и другим». Наконец, в-третьих, что может быть «неконечным», открытым, чем игра? Итак, в игре реализуются основные сущностные потребности и способности (13, с. 36).

В современной психолого-педагогической науке термины «игра», «игровая деятельность», «игровые технологии» стали достаточно распространенными научно-обоснованными понятиями. С игры постепенно снимается «клеймо» пустяка, забавы, развлечения. Игра становится серьезным инструментом профессиональной деятельности. Игра как одно из удивительных явлений привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон видел единственный правильный путь в игре, которая представлялась ему одним из практически полезнейших занятий (17, с. 382).

Один из ведущих авторов, работающих в этой области, Н.Е. Щуркова, дает описание ходов педагогического взаимодействия учителя и ученика в воспитательном процессе. Ее «технологии» воспринимаются как опыт, тонкие ходы еще одного новатора, но их трудно, если не невозможно, повторить, переносить, так как они не формализованы в какой-то схеме, алгоритме (16, с. 34).

Сказанное позволяет сформулировать признаки технологии более жестко: четкость и определенность в фиксации результата; наличие критериев его достижения; пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов воспитания.

Г.К. Селевко относит игровые технологии к педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Данные технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность человека. Эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. Под «активностью» подразумевается такая деятельность, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, результативностью и соответствием социальным нормам. В процессе воспитания принцип активности ребенка является основным (11, с. 9).

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном.

Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки игры как метода и приема в педагогическом процессе.

В широком смысле слова под «методом» в педагогической науке понимается совокупность наиболее общих способов достижения педагогической цели. Под «приемом» - отдельно взятые педагогические действия, связанные с достижением педагогической задачи. Таким образом, игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных так и духовных результатов. В современной школе игровой метод используется как элемент более обширной технологии, как технология внеклассной работы (Усова, с. 52).

Реализация игровых приемов происходит по следующим направлениям:

- педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

- в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

- успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

Таким образом, под игровой технологией следует понимать последовательную совокупность игровых действий, ведущую к получению запланированных результатов. Это четкое описание процесса игры, направленного на достижение поставленной цели. Данное понятие тесно связано с методикой. Но в отличие от нее предполагает разработку содержания и способов организации игровой деятельности учащихся (23, с. 39).

Учебное задание и дидактическая игра - это средство организации учебных действий. Их основное назначение - создание трудной (иногда проблемной) ситуации, сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика, через эти препятствия и составляют процесс учения. Важно, что ученик, выполняющий учебное задание или участвующий в дидактической игре, всегда решает определенную задачу. Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.

* К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.

* Одиночная форма - это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной ими искомой целью.

* Парная форма - это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества.

* Групповая форма - это игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

* Коллективная форма - это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников.

* Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей (15, с. 29).

Структура игры как процесса:

1. Роли, взятые на себя играющими.

2. Игровые действия как способ реализации этих ролей.

3. Игровое употребление предметов, замещение реальных вещей игровыми - условными.

4. Реальные отношения между играющими.

5. Сюжет, содержание - область действительности условно воспроизводимой в игре.

Структура игры как деятельности:

1. Мотивация, которая обеспечивается добровольностью участия в игровой деятельности, возможностью выбора, состязательностью, удовлетворением потребностей и самореализацией.

2. Целеполагание.

3. Планирование.

4. Реализация цели.

5. Анализ результатов, в которых личность реализуется как субъект деятельности.

В современной школе игровой метод используется в следующих случаях:

* в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

* как элемента более обширной технологии;

* как технологии внеклассной работы.

Реализация игровых приемов происходит по таким направлениям:

* педагогическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

* в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

* учебно-воспитательная деятельность школьников подчиняется правилам игры;

* учебный материал используется в качестве средства игры;

* успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

Однако, говоря об игре в учебной деятельности младших школьников и подростков, мы должны учитывать ее косвенное влияние на развитие психики и предполагать область оптимального функционирования игры как дидактического средства. Оптимальность использования игры определена следующими условиям, если:

происходит включение познавательной активности,

ситуация успеха в учебной игре является предпосылкой познавательной активности.

Дидактические свойства игры:

* Двойственность - сочетание условности и реальности в игровой ситуации (подключается воображение, творческое сознание);

* Неопределенность исхода - возможность для игрока влиять на ситуацию, т.е. актуализируются возможности игрока - переходит из потенциального состояния в актуальное;

* Добровольность - способствует росту внутренней организованности;

* Полифункциональность - воспроизведение особенностей различных видов деятельности и как следствие расширение возможностей варьирования условий развития личности.

Принципы конструирования учебных игр:

* определение педагогических целей использования игры;

* соотнесение игровых целей ученика и педагогических целей учителя;

* определение необходимости применения в данном конкретном случае именно игры, а не другого педагогического средства;

* выбор учебных задач, достижение которых целесообразно организовать в игровой форме;

* планирование организационной структуры игры;

* выбор и последующая адаптация к имеющимся конкретным условиям правил учебной игры;

* создание игры на основе той или иной игровой схемы, формулировка условий игры (4, с. 109).

Игры ребенка, на каждом возрастном этапе, отличаются своеобразием. Использование игровых технологий в педагогическом процессе можно условно разделить на несколько этапов, связанных с возрастными периодами обучения и воспитания ребенка:

* игровые технологии в дошкольном возрасте;

* игровые технологии в младшем школьном возрасте;

* игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.

Классификация игр в учебном процессе:

* по структуре: игры-упражнения, игры-состязания (конкурсы), ролевые игры.

* по характеру познавательной деятельности: игры-восприятия, репродуктивные, осмысление, поисковые, закрепления, контрольные.

* по степени самостоятельности: различные типы дидактических игр (25, с. 41).

1.2 Воспитательный потенциал игровых технологий

Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы (игры типа "Зарница", "Орленок", КТД и др.).

Воспитательная система нацелена на то, что нашему обществу нужны современно образованные, нравственно полноценные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за свои дела и за судьбу своей страны.

Игра - свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процессе игры активизируется вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. Целью игры является осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь. Говоря об игровой деятельности, прежде всего мы говорим об её процессе.

Если в любой другой, неигровой, деятельности важна цель, результат, то в игре важен процесс. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая развивает игровое действие. Как уже было сказано, игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе.

Для ребёнка игра - средство самореализации, самовыражения. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать различные стремления и желания. Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом (20, с. 69).

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их в педагогических целях ( 23, с.9).

Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся - потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, экзистенциальной, морально-нравственной.

Место и роль игровой технологии в учебном и воспитательном процессах, сочетание элементов игры и воспитания во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

- социокультурное назначение игры;

- функция межнациональной коммуникации;

- функция самореализации человека в игре;

- коммуникативная игра;

- диагностическая функция игры;

- игротерапевтическая функция игры;

- функция коррекции в игре;

- развлекательная функция игры

Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Как важно это осознавать! Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности (21, с. 574).

Процесс игры - это пространство самореализации. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека: во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое “поле самовыражения”.

Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. А развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней её притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии (16, с. 5).

Чтобы управлять процессом воспитания, надо отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует соответствующих диагностических программ, методик и технологий. Продвижение школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств, принято соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденцией в формировании гражданственности (8, с. 74).

В процессе образования личности игра сможет стимулировать:

- осознание собственного роста, продвижения в познании мира;

- радость овладения более совершенными способами деятельности;

- удовольствие от процесса познавательной деятельности;

- чувство собственного достоинства;

- гордость за успех товарища.

Процесс включения в игру может разворачиваться по различным схемам в зависимости от той позиции, которую занимает тот или иной участник по отношению к игре в целом. Развитие готовности к игре предполагает:

* развитие внешнего интереса к игре в целом (название игры, ее участника, приз);

* развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем, как, сколько взаимодействовать);

* предварительный поиск способов выполнения игровой задачи и прогнозирование своих возможностей их осуществить;

* формирование и принятие решения о вступлении в игру. Все это необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.

Игровые технологии в обучении и воспитании детей среднего и старшего школьного возраста отличаются качественным своеобразием.

* психофизиологическое обоснование: В поведении и деятельности детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

* педагогический принцип: Как правило, в качестве развивающих игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Для эффективной организации педагогического взаимодействия тактика педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры: подготовки, введения в игру, проведения и анализа хода игры.

* решение педагогических задач: Игровые технологии используются для достижения комплексных педагогических задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т.п. Игровые технологии в воспитании и обучении детей подросткового возраста, с одной стороны, способствуют развитию зрелых социальных установок подростка, с другой - способствуют компенсации информационной перегрузки, организации психологического и физиологического отдыха (6, с. 117).

1.3 Выводы

Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности.

Вторая характерная особенность игры - игровое действие реализует многообразные мотивы специфически человеческой деятельности. В игровой деятельности действия являются скорей выразительными и семантическими актами, чем оперативными приемами (20, с. 67).

В поведении и деятельности детей подросткового возраста наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры детей подросткового возраста является нацеленность ребенка на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном (23, с. 52).

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими (23, с. 42).

Закончить теоретическую часть этой главы хочется словами В. Зинченко: «Ребенок в игре свободно общается со значениями и смыслами, у него расширяется поле зрения, в том числе и интеллектуальное, расширяется поле сознания, формируется уверенность в себе или вера в свои возможности и силы, формируются творческие способности, а иногда и талант к общению - закладываются этические и нравственные основы практического поведения.

Словом, в игре формируются бытийные слои человеческого сознания. Это - непреходящие достижения детства. И если они реальны, то они обязательно дадут знать себя в учении, в труде, в творчестве. Игровые элементы раскрепощают все формы деятельности, являются условием расширения и открытия поля новых возможностей перед ними…» (4, с.50).

Глава 2. Использование игровых технологий в воспитании учащихся старшего школьного возраста

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности (5, с. 132).

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливается эмоциональные и волевые проявления (19, с. 56).

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей с математическим, историческим или иным содержанием, необходимо предусмотреть обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание уделить развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. В таком случае игра выполняет функции упражнений в решении конкретных задач, оказывая на детей комплексное воздействие (Приложение № 1).

Использование педагогом игровых технологий в процессе воспитания помогает участникам проживать те или иные элементы учебного процесса в условно-игровом плане. Действие по игровым правилам трансформирует привычные позиции учителя в помощника, организатора, соучастника игрового действия (25, с. 62).

Игра - вид непродуктивной деятельности человека, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.

Однако непродуктивность как признак игры нуждается в некоторых уточнениях. Игра может считаться деятельностью непродуктивной лишь постольку, поскольку тот продукт, на создание которого она направлена, не обладает потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда возникает материальный или идеальный продукт (это может быть речевая продукция, тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры, начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность, перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой (15, с. 29).

2.1 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

В схеме возрастной периодизации, принятой на симпозиуме АПН СССР по возрастной физиологии в 1965 году 8-12 лет - второе детство, подростковый возраст - 13-16 лет. По Д.Бииррену юность длится от 12 до 17 лет, по Д.Бромлею - от 11 до 21 года (3, с. 62).

Средний школьный возраст или подростковый (V - IХ классы, от 10 - 11 до 15 - 16 лет), включающий и первые годы ранней юности, характерен преобладанием влияния внутренних стимулов развития над внешними. Именно в это время формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

Быстрыми темпами развивается у подростка коммуникативная сфера. Формирование образа «Я» происходит в процессе деятельности и общения с людьми, которые окружают подростка. Информация о себе как субъекте деятельности и общения складывается из результатов действий, из реального и предполагаемого отношения других людей. На основании представления о себе подросток конструирует собственную линию поведения и строит отношения с окружающими (4, с. 171).

Средний школьный возраст - это период интенсивного физиологического развития личности, формирования абстрактных форм мышления, включение её в систему общественно-трудовых отношений (пусть даже и воображаемых для определённой части подростков). На общем фоне стремления к независимости, самоутверждению, взрослости всё это определяет преобладание собственного «Я» подростка в развитии его личности.

Это, конечно, не означает невозможности влияния воспитателей на развитие подростков. Однако характер воспитательных влияний должен существенно измениться. В этот период воспитатель ставит целью предоставления материала, создание условий, необходимых для выражения развивающейся индивидуальности, не прямое воздействие на эмоциональную и рациональную сферы подростка, а опосредованное (наиболее эффективно - через сверстников) влияние через создание условий для успешной деятельности, выбор рациональных вариантов оценивания и т.п. (22, с.49-50).

Переход от детства ко взрослости всегда труден и для самого ребёнка и для окружающих. Кризис подростка проявляется в различных формах. Это и непослушание, сопротивление всему тому, что исходит от взрослых, и протест против методов воспитания, применявшихся к нему в младшем возрасте. В поведении подростков появляется упрямство, негативизм, резкость, а иногда грубость. Они нередко становятся замкнутыми и скрытыми. (9, с. 21).

У подростков возникает очень важная особенность мышления: стремление соотносить всё, что совершается в окружающем мире, изучается в школе, читается в книге и т.д., со своей личностью, внутренним миром мыслей, чувств, переживаний. Подросток думает одновременно и о том, что совершается вокруг него, и о самом себе. Из того, что он слышит, он выделяет мысли, которые касаются его личных интересов, потребностей, взглядов. Избирательный характер внимания и интересов в дальнейшем углубляется.

Самоутверждение подростка - самооценка, самовыражение, самонаблюдение, самовоспитание - является вместе с тем причиной ряда противоречивых явлений, которые доставляют много тревог и родителям, и учителям. Для учащихся V - VII классов характерен подростковый тип общения. Его эмоционально-смысловой доминантой является решение подростком проблем собственного становления.

Школьникам этого возраста свойствен обострённый интерес к собственным возможностям, стремление многому научиться, усовершенствовать себя (быть сильным, много знать, уметь и так далее). Это определяет их ориентацию на общение со старшими, взрослыми и почти полное игнорирование младших (22, с.156).

В психическом развитии подростка можно выделить две группы взаимосвязанных свойств. Одну группу образуют свойства личности, которые принято называть возрастными, т.е. они имеют сходные проявления у детей одного возраста и в них проявляются общие закономерности развития личности. Эти свойства не зависят от условий обучения и воспитания. Подросток становится особенно чутким к оценке его личности, когда самолюбие, гордость часто и тщеславно принимают болезненные формы.

Собственная оценка своей личности обычно бывает неадекватной, когда своё «Я» переоценивается. Признание общего авторитета, подчинение дисциплине и в особенности послушание взрослым становятся невыносимыми. Поднимается сначала скрытый, а затем открытый протест против стеснения своей свободы, желаний и стремлений (14, с.35).

Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. Это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в то же время возникшие потребности очень сильные, напряжённые (2, с.17).

На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое) (24, с. 41).

Другую группу свойств составляют индивидуальные особенности личности подростка, формирование которых обусловлено наследственными признаками и конкретными условиями обучения и воспитания. Эти особенности, взаимосвязанные с возрастными, лежат в основе психологического типа личности подростка. Многие поступки и действия подростков обусловлены темпераментом. Неуравновешенный холерик, активный сангвиник неусидчивы, чаще нарушают дисциплину. Зато среди спокойных флегматиков и замкнутых меланхоликов больше упрямых и строптивых (18, с.20-27).

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубления знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребёнка находит своё выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего и школьного возраста, теряют свою побудительную силу.

Пик интеллектуального развития, по мнению Я.А.Паномарёва, достигается уже в 12 лет. Однако его нельзя соотносить с кульминацией творческой продуктивности, которая зависит от багажа знаний, жизненного опыта, целеустремлённости и ряда других качеств, которыми ещё не обладает подросток (12, с. 160).

В психологическом плане при повышенной жизнедеятельности и активности подростки отличаются эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью, яркой выраженностью эмоциональных реакций, немотивированными колебаниями настроения, скачкообразным и разнонаправленным развитием эмоциональной сферы, расширением интересов. В поведении подростков отмечается повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций.

Подростковый возраст является сензитивным периодом в развитии и эмоциональной сфере, которая в свою очередь, входит в структуру креативного потенциала личности в качестве важнейшего компонента, что свидетельствует об острой необходимости развития творческих качеств именно в подростковом возрасте. На эту необходимость указывают изменения в волевой сфере подростка (11, с. 136).

В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребёнка к собственным недостаткам. Нежелательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

Современная концепция образования и воспитания ориентирует педагогов на использование «развивающей» стратегии воздействия, предполагающей открытый диалог с ребёнком, что способствует созданию оптимальных предпосылок для развития положительной мотивации к учению, ведёт к раскрытию творческих потенциалов субъекта, формированию его как ответственной, самостоятельной и активной личности.

Успешность воспитания и обучения, понимаемых как уникальные творческие процессы, обеспечивающие условия для саморазвития, самообразования, самовоспитания ребёнка, при таком подходе определяет не только высокий профессионализм учителя, но и владение им психологическими знаниями, позволяющими понимать учащихся, разбираться в особенностях их психики и поведения (10, с. 67).

При нормальном развитии подросток должен понять, что он или она не чья-то копия и что побуждения его или её действий исходят не извне, а изнутри. Другими словами, для ребёнка этого возраста оказывается крайне важным развивать свою собственную идентичность. Ребёнок переживает кризис потому, что достигает возраста, в котором люди в нашем обществе начинают по-новому осознавать свою автономность и самостоятельность.

Чем старше становится подросток, тем меньше понимание он находит у окружающих его взрослых. Тот факт, что на протяжении всего подросткового возраста потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнёрами в общении, оказывается фрустрированной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями (19, с. 56).

Ориентированность подростка на самопознание и поиск своего места в процессе активного взаимодействия с окружающими -- сверстниками и взрослыми, обуславливает необходимость педагогической деятельности по развитию подростка как субъекта социальных отношений. Склонность к фантазированию, неадекватные представления о себе, других, ситуациях взаимодействия и деятельности и как следствие некомпетентность и неуспешность во взаимодействии требуют педагогического регулирования социальных ожиданий подростка (19, с. 57).

2.2 Особенности применения игровых технологий в воспитании старшеклассников

«Правильно поставленная игра, - отмечает психолог В. В. Давыдов, - позволит многому научить ребенка. Как ни странно, многие родители и даже воспитатели детских садов не умеют руководить играми детей. Организация игровой деятельности детей и создание ее реквизита требуют не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-гигиенических норм обеспечения жизни ребенка. Но такие исследования проходят медленно, без вторжения в глубинные интересы нашего общественного воспитания» (26, с.28).

В процессе педагогической организации игровой деятельности учащихся возникает много сложностей и противоречий. При подготовке к занятиям педагог должен решить следующие противоречия между порциями (временем) игры и учебы, процессом игры и её педагогической направленностью, игрой и легкостью (доступностью) освоения, наглядностью. Ему необходимо определить такие параметры игры как правила, роли, логику развития сюжета, временные рамки, материальные средства - эти и другие задачи относятся к области методического сопровождения игровой деятельности ребенка. Методика организации любого педагогического явления связана с определением конкретных и эффективных способов педагогического взаимодействия.

На первом этапе нашего курсового исследования мы провели опрос среди педагогов СОШ № 2 г. Калинковичи Гомельской области - используют ли учителя игру на уроках и с какой целью. Выяснилось, что педагоги активно используют игру в качестве приема, позволяющего им решать педагогические, прежде всего учебные, задачи. Для повышения интереса детей к содержанию урока, повышения их активности, переключения внимания или отдыха, они используют различные игровые приемы. Но при этом каждый педагог хорошо понимает, что игра для него - это только средство решения учебной задачи, яркая «обертка» учебного материала. Поэтому они тщательно отбирают такие игры, которые не выведут детей из-под контроля, не захватят их настолько, чтобы они психологически переключились с урока на игровое взаимодействие.

По мнению учителя русского языка и литературы первой категории Блажко О.А. есть и другая возможность применения игры в учебном процессе. Назовем ее игровым уроком (приложение № 2). В данном случае все пространство урока занимает игровой сюжет, с его игровыми правилами и игровой логикой развития событий. А все предметные знания, умения и навыки, которые хотел бы учитель передать ученикам на этом уроке (или проверить степень их усвоения), выступают игровыми средствами.

В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По результатам опроса учителей (18 респондентов), выявились некоторые закономерности в проведении педагогических игр. Этапы подготовки, введения в игру, этап проведения, анализа и заключительный этапы по своей структуре одинаковы:

1. Этап подготовки - начинается с разработки сценария (условного отображения ситуации и объекта). В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристика действующих лиц.

2. Этап введения в игру - начинается с определения режима работы, формулировки главной цели занятия. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация, при необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от доставшейся роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

3. Этап проведения - с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и изменять ее. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отходят от главной цели игры.

4. Этап анализа - обсуждение и оценка игрового события предполагает выступление экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих мнений, выводов.

5. Заключительный этап - педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной педагогической целью.

Так же мы провели опрос среди учащихся этих классов (24 мальчика, 30 девочек 12 - 14 лет) (Приложение № 3). Выводы по результатам опроса отражены в приложении № 4

2.3 Выводы

Воспитание современных подростков требует использования педагогических средств, адекватных возрастным потребностям. Анализ работ педагогов и психологов, изучавших особенности возраста, позволяет утверждать о наличии потребности подростка во взаимодействии со сверстниками, в принятии и понимании, самопознании и самоутверждении, романтике и преодолении, поиске своего места в жизни.

Свои коммуникативные потребности подростки пытаются реализовать в общении со сверстниками, часто не достигая желаемого результата. Такой опыт межличностного взаимодействия не в полной мере способствует формированию у подростка позитивного отношения к себе и другим людям, готовности сотрудничать с окружающими, умения оценивать ситуацию и в соответствии с этим выстраивать собственное поведение.

Неадекватные ожидания, возникшие на основе полученного опыта, становятся причиной нерезультативности взаимодействия подростка в новой ситуации. Освоение подростком опыта регулирования собственных ожиданий по поводу предстоящего взаимодействия, как правило, требует помощи со стороны педагога, применения эффективных педагогических средств. Однако анализ практики воспитательной работы показывает, что набор современных педагогических средств и форм организации воспитательного процесса, удовлетворяющих потребностям подростков, ограничен (8, с. 64).

Игра - это своеобразный вид деятельности. Игровая технология представляет собой цепочку этапов организации этой деятельности. Использование игровых технологий в воспитании учащихся обусловлено множеством факторов. Прежде всего, это огромный воспитательный потенциал игры. Изучение развития детей показывает, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Игра синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность ребенка.

Проанализировав научную литературу, педагогический опыт, проведя опрос учащихся и учителей, и на основе наблюдения можно с уверенностью утверждать, что введение в структуру урока игровой деятельности влияет на качество усвоения учебного материала учащимися, дисциплинирует их, а также оказывает влияние на развитие ребенка как личности.

...