Игровые технологии в процессе воспитания школьников

Так же, решив поставленные перед нами задачи, можно сделать следующие выводы:

1. С психолого-педагогической точки зрения, игра - мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации и так далее.

2. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и другим людям, распознавать, что принимать, а что опровергать в окружающем мире. По мнению Д.Б.Эльконина, психолого-педагогический смысл игры в развитии личности заключается в «открытии ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, функциями и отношениями».

Проблемы педагогической организации игровой деятельности учащихся заключаются в осознании первоочередности гуманистических целей обучения по отношению к прагматическим. Необходимость развития в процессе обучения смысловых, эмоциональных и когнитивных аспектов личности требует пересмотра традиционных принципов построения системы обучения и увеличения доли развивающих педагогических технологий. К числу развивающих педагогических технологий, без сомнения, относится игровая деятельность учащихся.

Определив проблемы организации детской игры, мы можем прийти к следующему: игра считается сложным и многогранным педагогическим явлением. Понятие игры с позиций «педагогических технологий» дает представление о ее структуре, целях, видах, условиях педагогической организации. Знание методических основ игры детей и подростков позволяет увидеть скрытые возможности феномена игры как педагогического явления, направить игровую деятельность ребенка на достижение педагогических целей, определить конкретные и эффективные способы педагогического взаимодействия.

Рекомендации

Немаловажным является педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создает «материальную основу» сюжетно-ролевой игры с математическим содержанием. Процесс усвоения материала будет более качественным и глубоким, если на уроке использовать игровую деятельность, а так же новый материал будет еще нагляднее и интереснее для детей. А если есть интерес - есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем. Причем использование игрового материала в учебном процессе должно быть в меру. При этом игра должна быть легкой и доступной всем.

Процесс усвоения материала будет более качественным и глубоким, если на уроке использовать игровую деятельность, а так же новый материал будет еще нагляднее и интереснее для детей. А если есть интерес - есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем. Причем использование игрового материала в учебном процессе должно быть в меру. При этом игра должна быть легкой и доступной всем.

Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей с математическим содержанием, необходимо предусмотреть обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание уделить развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений. В таком случае игра выполняет функции упражнений в решении конкретных математических задач, оказывая на детей комплексное воздействие. Использовать игру предпочтительно на этапе проверки или закрепления учебного материала. Анализ результатов проведённых игр показывает, что происходит закрепление и улучшение знаний, развитие психологических качеств учеников, воспитание у учащихся речи, умение правильно и логично излагать свои мысли, развитие умения находить оптимальные решения и т. д.

Дети любят игры на уроке, но не всегда выполняют правила. Чаще всего это бывает в групповой игре, где дети пытаются помочь друг другу. В этом случае лучше не прекращать игровой процесс, но делать более жесткими правила игры.

На протяжении всего процесса игры на уроке необходимо внимательно следить, чтобы не возникла конфликтная ситуация между детьми и не испортились взаимоотношения в классе (16, с. 253).

Игру нельзя применять в следующих случаях:

* если игра не соответствует уровню развития учащихся, т. е. даже при четком объяснении правил вызывает определенную трудность при их выполнении. На её взгляд это не способствует закреплению знаний, а рассеивает внимание на решение отвлеченных от темы задач.

* если дети не хотят играть;

* если игра новая - новые игры должны быть проверены;

Литература

1. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика N5 1993г стр.12-16.

2. Вильсон Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники. - М., 2001. - 384 с.

3. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. - Мн., 1995. - 239 с.

4. Владиславский В. Все начинается с детства. - Мн.: Выш. Шк., 1989. - 192 с.

5. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции//Советская педагогика N4, 1991г. с.132-136.

6. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Советская педагогика N4, 1984г. с.117-122.

7. Климович О.И. Командные интеллектуальные игры // Народная асвета. - Мн., 2006. - № 5. - 96 с.

8. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография/ Под ред. И.И. Фришман.- Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. - 120с.

9. Кушнерова С.Г. Использование корреляционного метода для изучения связей между эмпатией, креативностью и невротичностью // Псіхалогія. - Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2001. - № 2.- 86 с.

10. Литовченко В.Н., Макаренко А.Л. Особенности адаптации подростков в ситуации творческой деятельности // Сацыяльна-педагагічная работа. - Мн., 1999. - № 4. - 76 с.

11. Малахова И.А. Развитие личности. Способности к творчеству. В 2-х частях. Ч.1. - Мн.: Беларуская навука, 2003. - 158 с.

12. Методические рекомендации к урокам музыки. - М.: Музыка, 1971. - С. 160.

13. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - Научн.-исслед. Ин-т общей и психологической педагогики Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 100 с.

14. Овдей С.В., Козловская Л.И., Смолик А.И. и др. Социально-психологическая реабилитация населения искусством / Под ред. А.И.Смолика. - Мн.: Белорусский университет культуры, 1998. - 82 с.

15. Пальчевский Б.В., Фридман Л. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика N6 1991г ст.26-32.

16. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азаров Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В. и др.; под общей ред. Битяновой М.Р. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

17. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

18. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 304 с.

19. Родевич Т.Н. Самореализация личности в процессе социокультурной деятельности // Сацыяльна-падагагічная работа. - Мн., 2002. - № 2. - С. 56.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2005. - 713 с.

21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

22. Сельченок К. Тайная миссия музыки. - Мн.: Харвест, 2003. - 750 с.

23. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96с.

24. Хозакевич М.Ф. Психологическая помощь детям Чернобыля // Адукацыя і выхаванне. - Мн., 1994 .- № 4. - С. 41.

25. Хлестова О.В. Формы развития интеллекта учащихся // Народная асвета. - Мн., 2006. - № 3. - 96 с.

26. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. - Д.: Сталкер, 1998. - 400 с.

27. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика N2,1993г. стр.66-70.

Приложение № 1

Игра с элементами викторины

Цели:

Способствовать развитию интеллекта, логического мышления;

Расширять кругозор, активизировать полученные знания;

Пропагандировать чтение, формировать интерес к самообразованию;

Воспитывать чувства коллективизма, взаимоуважения, коммуникативные навыки.

Оборудование: наборы карточек с красными и зелеными сигналами и цифрами 1,2,3 по числу команд-участниц, мультимедийный проектор, экран, по 4 стула для участников каждой команды, плакаты с высказываниями Р. Декарта: «Я мыслю, следовательно, существую» и Сократа: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Форма проведения: игра с элементами викторины.

Участники: ученики 8 классов и их классные руководители.

Подготовительный этап

В каждом классе собирается команда эрудитов из 4 человек, один из которых капитан. Редколлегия класса готовит плакаты с высказываниями известных людей о знаниях, интеллекте.

Все вопросы интеллектуальной игры помещаются на слайды, которые одновременно с прочтением ведущего проецируются на экране. После ответов каждой команды правильный ответ дается на экране в виде веселых символов и знаков. Вопросы усложняются с каждым этапом.

Для фиксирования и оценки ответов выбирается счетная комиссия из 2 -3 человек (ими могут быть классные руководители участвующих классов).

Ход игры

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на игре «Один за всех!» прошу команды занять игровые места.

(Команды под аплодисменты зала занимают игровые места).

1-ый этап - разминка

В этом конкурсе участвуют все команды. Команды по очереди отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ - 1 балл.

Вопросы для 1-ой команды:

Как называется детеныш лисицы? (щенок)

Что можно приготовить, но нельзя съесть? (уроки)

Назовите конечный пункт путешествия с языком? (Киев)

Многогранник из Египта. (пирамида)

В каком европейском городе больше всего мостов? (Венеция)

Какой музыкальный инструмент назван в честь древнерусского певца-сказителя? (баян)

Как называется явление, при котором Земля попадает в тень, отбрасываемую луной? (Солнечное затмение)

Самое опасное место на проезжей части. (перекресток)

Что получается при делении чисел ? (частное)

Ранее эта игра называлась «Корзина - мяч». Как она называется сейчас? (баскетбол)

Вопросы для второй команды:

Какая птица выводит птенцов в дождь? (лебедь)

Какая поговорка стала названием известного фильма Владимира Меньшова ? (Москва слезам не верит)

Кто первым в мире установил обычай отмечать Новый год?

Назовите самую длинную реку в Европе. (Волга)

Как называется небольшой переносной орган? (шарманка)

Под каким знаком зодиака заканчивается учебный год? (близнецы)

Как называется чертеж звездного неба? (карта)

Какая геометрическая фигура подрабатывает гимнастическим снарядом? (трапеция или кольца)

Место, оставленное слева и справа от проезжей части специально для пешеходов? (обочина)

Как называется дистанция в лыжных гонках? (трасса)

Вопросы для третьей команды:

О каком месяце в народе говорят, что он - сын октября, внук сентября и родной батюшка зиме ? (ноябрь)

Какой математический закон, известный всем с младших классов, стал популярной пословицей? (от перемены мест слагаемых сумма не меняется)

Кто в России ввел в обращение бумажные деньги? (Екатерина 11)

Название какого музыкального инструмента в переводе с французского обозначает «королевский»? (рояль)

Как называется скопление водяных паров в атмосфере? (облако)

Какие цифры пишут летчики на небе? (восьмерки)

Как иначе называют секцию в школе? (кружок)

Хвост у нее бывает только в младенчестве, а потом пропадает. (лягушка)

Место вдоль улицы, где идут пешеходы, (тротуар)

При этом виде спорта спортсмены стремятся, чтобы шаг был как можно длиннее и чаще. (бег)

2-ой этап - «Угадалки»

Участвуют по одному представителю от каждой команды, отвечая на вопросы с помощью карточек. Зеленая карточка обозначает «да», красная - «нет». Каждый правильный ответ приносит по 1 баллу команде.

Кукушка кукует не открывая клюва. (да)

Паутина на разрыв вдвойне прочнее стали. (да)

Все рыбы имеют желудок. (нет)

Акулы старше динозавров. (да)

Озеро Виктория второе по глубине после Байкала на Земле. (нет)

Предупреждающие дорожные знаки имеют круглую форму. (нет)

Толкание ядра - один из видов легкой атлетики. (да)

Представитель усатых китов называется горбач. (да)

Ушан - это разновидность зайцев. (нет)

3-ий этап - «Выбиралки»

Участвуют по одному представителю от каждой команды, который с помощью карточек с цифрами 1,2,3 выбирает и показывает ответ. Правильный ответ - 1 балл.

А) таежный барометр:

1. бурундук (за несколько часов до дождя он издает особые грустные звуки)

2. лось

3. волк

Б) может летать хвостом вперед:

1. стриж

2. синица

3. колибри

В) кто из ученых древности стал первым работать на войну и стал ее жертвой:

1. Архимед

2. Пифагор

3. Эратосфен

Г) химия изучает:

1. свойства вещей и смесей

2. механизмы химических реакций

3. свойства веществ и их превращения

Д) термин «атом» означает в переводе с греческого:

1. невидимый

2. мельчайший

3. неделимый

Е) этот прыгучий зверек имеет голову зайца, туловище и передние лапы мыши, задние лапы птицы, хвост льва.

1. опоссум

2. тушканчик

3. горностай

4-ый этап - «Объяснялки»

В «объяснялке» зашифровано слово. Если капитан угадывает слово с первого объяснения, получает 4 балла, со второго - 3 балла, с третьего - 2 балла, с четвертого - 1 балл. При неправильном ответе он выбывает из «объяснялки», но в следующей участвует.

А) 1. делают из песка

2. при нагревании становится тягучим, как тесто.

3. чаще всего бывает прозрачным.

4. когда падает, разбивается (стекло)

Б) 1. это изобретение китайцев

2. легко горит

3. у нас это получают из древесины

4. собираем в макулатуру (бумага)

В) 1. в средние века это называли молитвенником дьявола.

2. капитаны пиратских кораблей на случай штиля, чтобы хоть чем-то занять команду, всегда имели это с собой.

3. недавно одну из игр в них включили в программу Олимпийских соревнований.

4. обычно их 32, 36 или 52, хотя бывает и 54. (карты)

Г) 1. страшная хищница, ее даже называют пиратом.

2. ее личинка имеет «маску»

3. радужные крылья и фасетчатые глаза придают ей совершенно неземной вид.

4. Героиня басни И.А. Крылова (стрекоза)

Ведущий: Благодарю всех за участие. Прошу жюри подвести итоги. (Жюри подводит итоги, поздравляет победителей и вручает им призы).

Приложение № 2

Игровой урок «Путешествие в страну фонетику»

Тема: Графика. Фонетика. Звуки речи.

Цели:

Образовательные:

• организовать деятельность учащихся по повторению и систематизации знаний по теме «Фонетика» с опорой на ранее изученное.

• создать условия для формирования правильной устной речи учащихся через использование игровых методов и приемов.

• включить учащихся в деятельность не только по воспроизведению, но и по оперированию знаниями.

Развивающие:

• создать условия для развития у школьников умения структурировать информацию.

• развивать общеучебные умения и навыки: наблюдение, сравнение, анализ, самоконтроль самооценку, взаимоконтроль, формулирование собственных выводов.

• обеспечить в ходе урока развитие коммуникативных компетенций учащихся через работу в парах, группах.

Воспитательные:

• осуществлять средствами урока гражданско-патриотическое воспитание через использование межпредметных связей с уроками географии Беларуси.

• стимулировать положительное отношение школьников к урокам русского языка, потребность в сотрудничестве с учителем и одноклассниками через работу в парах и группах.

Тип урока: урок повторения и углубления знаний.

Планируемые результаты:

• определения «фонетика», «графика», «акцентология».

• особенности образования гласных и согласных звуков речи.

• различия между понятиями звук и буква.

• значение и роль алфавита в жизнедеятельности человека.

К концу урока ученик будет уметь:

• характеризовать звуки речи.

• выполнять частичный фонетический анализ слов.

Основной метод обучения: частично-поисковый.

Технология обучения: игровая.

Приемы деятельности учителя: организует работу по наблюдению над языковым материалом, предъявляет материал для анализа, определяет пробелы в знаниях учащихся в ходе проверки, консультирует.

Формы деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Виды деятельности учащихся: самоцелеполагание, самоконтроль, самооценка, самоанализ.

Межпредметные связи: с уроками географии, музыки.

Оборудование урока: Мурина Л.А. и др. Русский язык: культура устной и письменной речи. - Мн., Оракул, 2002; карточки-задания; политическая карта Республики Беларусь; тесты; таблица «Классификация звуков речи»; русско-белорусский словарь; музыкальное сопровождение: песня «Буратино» (сл. О. Блажко, Г. Усоева, муз. И. Николаев).

Ход урока	Комментарии
вхождение в урок - Умеете ли вы читать мысли? Я загадала название своей любимой страны. Контуры ее границ похожи на кленовый лист. В ней дружно живут люди разных национальностей, в ней действуют два государственных языка, в ней 6 областей. Вы догадались о какой стране идет речь? Ее столица - Минск.	Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Активное включение ребят в работу, обращение к их опыту.
Вступительное слово учителя. - Ребята, я вам предлагаю совершить на уроке путешествие по стране не менее удивительной и прекрасной. Это страна русского языка, в ней тоже есть свои области, или разделы. С ее жителями вы уже знакомы. Но, придя к вам, буквы их названия одной из областей растерялись и перепутали свои места. Помогите им собраться в слово-определение. Оно обозначает науку, которая устанавливает способы обозначения звуков речи на письме. Первую букву названия вам подскажет пропорция. Решите ее. Ф = К В ?	Актуализация субъектного опыта учащихся
Определение темы урока - Знаете ли вы, с каким разделом науки о языке дружит графика ? (с фонетикой) - Что изучает фонетика? (учащиеся дают определение фонетики) (Учитель в беседе с учащимися выясняет, различают ли они понятия буква - звук) Итак, мы начинаем путешествие. Оно полно тайн и находок. Перед вами - карта страны, по которой мы сегодня путешествуем. В ней 6 этапов, столько же, сколько и областей, входящих в состав Республики Беларусь. Но путешествуем мы стране Фонетике не в одиночку, а командами. Мы сильны, когда мы вместе. А сейчас первое задание: дайте название свое команде и запишите его на табличке. Теперь вы настоящая команда и можете приступать к первому заданию.	Запись темы урока в тетрадь. Своеобразное входное тестирование, с помощью которого учащиеся оценивают свою готовность к уроку. На доске - географическая или политическая карта Республики Беларусь.
определение целей урока. - В дорогу легче отправиться, если знаешь цель путешествия. Попробуйте из всех целей, которые относятся к разным учебным дисциплинам, выбрать те, которые, на ваш взгляд, подходят к сегодняшнему уроку, и прикрепите на доске магнитами. Для этой работы у вас 2 минуты.	Самоцелеполагание, коррекция целей учителем. Ребята получают таблички с различными формулировками целей.
Актуализация полученных ранее знаний Прочитайте диалоги. Разыграйте сценки на материале этого диалога. • - …, ты знаешь алфавит? - Да. - какая буква идет после «А»? - Все другие. • - …, помоги мне отыскать слово «грач» в словаре. - Пожалуйста. Для этого нужно знать алфавит. - Спасибо, обязательно выучу. - Да, ребята, алфавит - это ключик ко многим документам. В школьном журнале ваши фамилии расположены в алфавитном порядке. А если расположить названия областей нашей республики по алфавиту, то какая область в это списке будет стоять первой? Кто может озвучить весь список областей?	Создание мотивации. Работа в паре. Развитие коммуникативных навыков учащихся.
Первичное закрепление полученных знаний. - Минута здоровья. Сегодня мы в гостях у звуков. Давайте проверим, дружны ли вы с ними. Станьте поудобнее. Если я называю гласный звук, вы приседаете и встаете, если согласный - хлопаете в ладоши. Оцените свое участие в разминке и поставьте знак в область «Минута здоровья» в оценочном листе-карте.	Минута здоровья имеет целью снять мышечное напряжение, усталость. Учитель получает возможность увидеть «ответы» учащихся и провести коррекцию знаний.
Углубление знаний (смыслоразличительная функция звуков) - Называла ли я звуки Е, Ё, Ю, Я? Это буквы а не звуки. Из какой науки они заглянули к нам? А мы сегодня говорим о звуках. О всех премудростях этих букв и об их двойной роли вы узнаете на следующем уроке. Песня «Буратино»	Решая проблемную ситуацию, ребята делают вывод, что фонетика связана с орфографией. Исполняя песню, учащиеся запоминают 25 слов, в которых часто путают место ударения.
Выходной контроль. - Ребята, мы отдохнули, а сейчас продолжим работу. Выполните тест по вариантам. Просмотрите задание. Есть ли у вас вопросы по содержанию.	Ребятам предлагается тест, который соответствует целям урока и уровням обученности. Затем они проводят самоконтроль по ключу, записанному на доске.
самоконтроль. - Осуществите самопроверку, сверив свои ответы с правильными, проанализируйте ошибки.	Результаты теста станут основой для педагогической рефлексии, для определения зоны, в которой находится ученик в рамках изучаемой темы, и для выбора уровня домашнего задания, которое обеспечит проведение дифференцированной коррекции знаний у каждого ученика по «западающим» вопросам.
Рефлексия. Домашнее задание. Диалог учителя с учениками, заполнение карточки, на которой учитель сформулировал вопросы, или любая другая известная ученикам рефлексия. - Ознакомьтесь с условием задания. Есть ли вопросы? Хочу напомнить вам, что домашнее задание выполняется легче, если делается в день, когда его задали. - На это урок закончен, спасибо за сотрудничество, я получила удовольствие, работая с вами. До свидания.	Это способ проследить ход урока и вспомнить действия, которые выполнялись для достижения цели. Ребята, которые хотят рассказать о результатах рефлексии, имеют возможность сделать это. Выбор домашнего задания ученики проводят самостоятельно, пользуясь рекомендациями учителя. Домашнее задание основано на разноуровневом подходе и носит корректирующий характер

Приложение № 3

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Ты бы хотел, чтобы игра использовалась на каждом уроке?

Приложение №4

Размещено на Allbest.ru

...