Влияние особенностей личности подростка на методики преподавания информатики в общеобразовательной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Подростковый возраст это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. При обучении детей среднего звена требуется ориентироваться на физиологические и психологические особенности подростков. 11-15 лет это возраст, когда ребенок наиболее предрасположен к развитию памяти, к усвоению новых знаний и наработке новых навыков. Именно в этом возрасте закладывается предрасположенность к обучению и развитию в дальнейшей жизни. Но, чтоб разбудить в ребенке желание самосовершенствования, требуется суметь его заинтересовать, и постоянно поддерживать его желание постигать мир, и найти в нем свое место.

Информатика - это фундаментальная наука, находящаяся на стыке всех других дисциплин. Изучение информатики позволяют ребенку адекватней воспринимать и обрабатывать информацию, получаемую из любой естественной или гуманитарной науки. Начиная учиться в школе, ребенок может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать более современные средства и методы обучения. Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями, и широко распространенных в школах и является компьютер. Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения.

Данная тема актуальна, так как каждый современный педагог должен знать психологию личности подростка. Зная особенности личности подростка, учителю будет легче разрабатывать и применять те или иные методы преподавания. подростковый возраст преподавание личность

Тема: Влияние особенностей личности подростка на методики преподавания информатики в общеобразовательной школе.

Объект исследования: особенности личности подростка.

Предмет исследования: влияние особенности личности подростка на методику информатики.

Цель исследования: изучить особенности личности подростка для выбора наиболее эффективных методик преподавания на уроках информатики.

Задачи:

1. Изучить литературные источники;

2. Изучение личностных особенностей подростка.

3. Исследование интересов, свойств темперамента и уровня самооценки учащихся 9-го класса.

4. Выявить наиболее эффективные методы преподавания на уроках информатики в соответствии с уровнем направленности интересов, самооценки учащихся и свойств темперамента.

Гипотеза: «Если изучить особенности личности подростка, то можно подобрать такие методы преподавания информатики, которые развивали бы интерес к данному предмету в общеобразовательной школе».

База исследования: 9 класс Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа.



1. Влияние особенности личности подростка на методику преподавания информатики

1.1 Понятие о личности ее структура

На рубеже 19 и 20 веков психологические свойства человека привели к появлению в психологии понятия «личность». Тогда же были начаты первые научные исследования в этой области, одной из задач которых явилось точное определение личности.

Личность - это социально - психологическое лицо человека или то, чем люди отличаются друг от друга в обществе и по отношению к нему. Личность - это также индивидуальное своеобразие человека, выраженное в его специфических психологических свойствах, которые в отличие от психических процессов и психических состояний человека называют качествами личности [4].

В психологии понятие личность является одним из основополагающих. Личность, - писал С.Л.Рубинштейн, - образует «основу, изнутри определяющую трактовку психики человека в целом».

Понятие личности соотносится с таким понятием как «человек» «индивид», «индивидуальность». Из этих понятий «человек» - самое широкое и общее, все остальные включаются в него.

Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному.

Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то в чем он отличен от других, а также в определенной степени указывает на выраженность этого отличия.

В жизни личностью обычно называют человека, который отличается от многих других людей своими поступками. Такой человек обычно может принимать вполне разумные, самостоятельные решения, преодолевать трудности, возникающие на его пути. Такой человек не похож на других людей и обладает ярко выраженной индивидуальностью [12].

Личность также можно определить как часть психологии человека, значение которой позволяет объяснять поступки людей и их индивидуальные различия, в том числе различия в социальном поведении.

Не смотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между формированием и развитием личности, почти все психологические теории личности едины в одном: личность, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни.

Формирование личности - это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Считается, что формирование человека как личности в основном завершается к концу подросткового возраста, то есть к 14 - 15 годам.

Развитие личности - это процесс, который начинается уже после того, как основы личности человека заложены. Развитие личности обычно касается того, что происходит с личностью человека после окончания детства, после 15 - 16 лет, в течении последующей жизни [4].

Волевые качества.

У воли существует множество определений, мы рассмотрим лишь несколько.

Воля - это некоторая внутренняя сила психологического свойства, которая способна управлять другими психологическими явлениями и поведением человека.

Воля - то, благодаря чему человек способен ставить перед собой довольно сложные цели, а также достигать поставленные цели, преодолевая серьезные внутренние и внешние препятствия на своем пути.

Формирование волевых качеств у подростка.

В 7 - 9 классах школы некоторые подростки начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Подростки любят приключенческие, романтические фильмы и соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли.

В старшем подростковом возрасте многие мальчики начинают заниматься саморазвитием у себя необходимых волевых качеств личности. Объектом для подражания для них становятся товарищи, более старшие по возрасту, - юноши и взрослые мужчины. В компании с ними подросток принимает участие в делах, требующих проявления воли.

Имеется определенная последовательность в выработке волевых качеств личности у подростка. Вначале развиваются в основном динамические физические качества. Это - сила, быстрота и скорость реакции. Затем вырабатываются качества связанные со способностью большие и длительные нагрузки: выносливость, выдержка, терпение и настойчивость. Вслед за этим наступает черед формирования более сложных и тонких волевых качеств, таких, например, как концентрация внимания, сосредоточенность, работоспособность.

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается им у других людей, по - хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10 - 11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11 - 12 лет) и, наконец, приступает к их воспитании (12 - 13 лет). Наиболее активным периодом волевого самовоспитания у подростков считается возраст от 13 до 14 лет.

Описанные полоролевые различия между мальчиками и девочками способствует тому, что у них вырабатываются настойчивость и работоспособность как раз в таких видах деятельности, которыми им придется заниматься, став взрослыми [Немов - психологи зеленый].

Характер.

Характер человека представляет собой совокупность базисных черт личности, от которых зависят устойчивые формы социального поведении, поступки человека, рассчитанные на оказание определенного влияния на других людей [4].

Слово «характер» в переводе с греческого означает «черта», «признак», «печать». Характер человека как бы накладывает определенный отпечаток на его поведение, на взаимоотношения с другими людьми, является определенным признаком личности.

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках.

Писатель С. Шуртаков в одной из своих книг пишет: «Бывает так. Человек вроде бы и на вид неказист, и на язык не боек, и вообще среди других ничем таким не приметен, а познакомившись с ним поближе и хоть, может, пуда соли съесть не успеешь, а останется этот человек в твоем сердце на всю жизнь. Вспомнишь о нем через месяц, через год - и радостно тебе станет: хорошо, что где-то есть такой чудесный человек».

Характер человека всегда проявляется в человеческих отношениях. Вряд ли кто - либо будет демонстрировать свой характер, если ни кто за этим не наблюдает и не оценивает. Напротив, чем больше внимание окружающие люди уделяют человеку, тем больше у него желание показать свой характер. Демонстрация человеком своего характера часто преследует цель произвести на других людей определенное впечатление, добиться в общении с ними вполне определенного результата [12].

Формирование характера в подростковом возрасте обусловливается особенностями развития личности в данный возрастной период и определяется рядом закономерностей: ведущим типом деятельности в подростковом возрасте становится развернутая общественно полезная, совместная детско-взрослая деятельность, в том числе учебная, трудовая, общественно-организационная; интенсивным развитием аналитико-синтетических и креативных способностей; наличием определенных (не всегда адекватных действительности) представлений, понятий, убеждений, идеалов и принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в деятельности и поведении; формированием чувства взрослости, потребности в равноправном диалоге со старшими, в уважении чувства его личного достоинства со стороны взрослых и сверстников [13].

Темперамент.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения [12].

Темпераментом называется совокупность устойчивых, индивидуальных, психофизиологических свойств человека, определяющих динамические особенности его психических процессов, психических состояний и поведения [4].

Психологи выделяют два основных показателя психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность - это особенности темпа, ритма деятельности, скорость и сила протекания психических процессов, степень подвижности, быстрота или замедленность реакций. Эмоциональность выражается в различных переживаниях человека и характеризуется различной степенью, быстротой возникновения и силой эмоций, эмоциональной впечатлительностью. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что для темперамента особенно существенны впечатлительность человека и его импульсивность и, что впечатлительность характеризуется силой и устойчивостью того воздействия, которое впечатление оказывает на человека, а импульсивность - силой побуждения и скоростью перехода от побуждения к действию [12].

Клавдий Гален полагал, что темперамент человека определяется соотношением или смешением четырех «соков» в организме: крови, лимфы, черной желчи и желтой желчи. От древних названий этих соков и произошли дошедшие до наших дней названия типов темперамента «Сангва» - это кровь, «Хоул» - обычная желч, «малан хоул» - темная желч и «флегма» - лимфа [4].

Способности.

Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром [12].

Способности можно определить как устойчивое психологическое свойство людей, которыми они отличаются друг от друга и от которых зависят их успехи в различных видах деятельности. Способный к чему - либо человек - тот, который хорошо умеет делать соответствующее дело, причем так, что это получает высокую оценку со стороны окружающих. Неспособный - человек, который не в состоянии что - либо делать или делает это плохо, на низком уровне.

Задатки - это, то на основе чего у человека формируются те или иные способности. Задатки - это также предпосылки к формированию и развитию способностей, то есть то что надо (или задано - отсюда название «задатки») человеку еще до того, как у него будут формироваться и развиваться способности [4].

Эмоции и чувства.

На отдельные факты и явления, на все, что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определенным образом. Радость, печаль, страх. Гнев и пр. - все это разнообразные эмоции, выражающие наше отношение к действительности. Даже отдельные ощущения - цвет, вкус, запах - не бывают для нас безразличными. К.Д. Ушинский подчеркивал: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования.… В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» [12].

Понятия «эмоции» и «чувства» нередко употребляют как синонимы, хотя они отличаются друг от друга [12].

Эмоции - это более простое, непосредственное переживание в данный момент [12].

Эмоциями называются специфические переживания человека, связанные с его потребностями, интересами, с процессом их удовлетворения, окрашенные в приятные или неприятные тона. Эмоции представляют собой психологические состояния человека, возникающие у него в зависимости от того, как он себя физически и психологически чувствует в данный момент, а также в зависимости от того, как идет процесс удовлетворения, насколько полно удовлетворяются его потребности его потребности и интересы.

К эмоциям относятся, например, переживания голода, жажды, удовольствия, страха, гнева, а также многочисленные и разнообразные чувства, которые человек может испытывать по разным поводам и в различных жизненных ситуациях [4].

Чувства - более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Выражаются в Чувства в эмоциях. Но они всегда предметны, т.е. мы испытываем чувства к чему - то или кому - то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость.

Чувства и эмоции - это переживаемые человеком отношения к миру и к самому себе [12].

Потребности.

Потребностью называют состояние нужды человека в чем - либо, что необходимо для его нормального физического или психологического существования и развития. Название «потребность» происходит от слова «требовать», и поэтому потребность означает то, что требуется человеку, без чего он не в состоянии существовать и нормально развиваться как человек [12].

1.2 Особенности личности подростка

Самооценка

Подростковая пора - время второго рождения личности. И рождение это, увы, не обходится без мук. Страдают подростки от непонимания со стороны взрослых, от смятения чувств, противоречивости намерений, интересов, устремлений. Мучаются взрослые - дети стали грубы, замкнуты, неоткровенны.

Интерес ребенка к своему «я» - к своим особенностям, возможностям, способностям - в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. "Я сам!" - говорит трехлетний малыш. И это значит, что он выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличие самоочевидно, иначе быть не может, но для малыша - это заметный шаг в развитии.

"Кто я?", "Каков я?", "Что я могу" - спрашивает себя подросток; и это - уже иная форма и иной уровень развития самосознания [14].

Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый.

Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Оно основывается на тех элементарных ощущениях младенца, которые возникают, когда он направляет действия на самого себя. Еще И.М. Сеченов выделял возникающее в результате этого «цельное самоощущение» как первичную форму самосознания.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя «Я - концепция». Я - концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я - концепция в значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования, наличие позитивной Я - концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации[16].

В современной психологии «Я - концепция» рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие « Я - концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует, и представляет себя сам. «Я - концепция» - это совокупность установок на самого себя.

В «Я - концепции» обычно выделяют три основных компонента - когнитивный, эмоционально - оценочный и поведенческий.

Когнитивный компонент «Я - концепция» - «образ Я» - характеризует содержание представлений человека о себе. В «образ Я» могут входить представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и т.п. Эмоционально - ценностное отношение к себе - отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний. Фундамент - эмоционального компонента составляет самоуважение, или чувство собственного достоинства, собственной ценности.

Поведенческий компонент - он определяет возможность саморегулирования, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Система осознаваемых и неосознаваемых установок человека по отношению к самому себе «Я - концепция» выражает реальное Я (каким я являюсь в настоящее время); идеальное Я (каким я хотел или должен стать); зеркальное (социальное) Я (каким меня видят другие). Выделяются также динамическое Я; Я - маска.

«Я - концепция» формируется под воздействием жизненного опыта человека, его деятельности, отношении к нему других людей. Чем ближе отношения, чем больше они обусловлены эмоциональными связями, тем большее влияние они оказывают на личность.

Важной чертой в подростковом возрасте является самооценка. Подросток очень чувствителен к внешней оценке, к обратной связи. Школьники остро хотят знать, что о них думают окружающие - и сверстники, и взрослые. Конфликтная самооценка возникает в тех случаях, когда взрослые чрезмерно захваливают ребенка, объясняют успехи ребенка его способностями, а неудачи - случайным стечением обстоятельств [11].

Что такое самооценка? Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк - от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничижения) они складываются. Самооценка имеет ряд измерений: она может быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой самооценки является дифференцированная самооценка: человек четко осознаёт и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны [15].

Таким образом, в процессе жизни человека «Я - концепция» изменяется, обогащается, но не может и упрощаться, меняется отношение человека к себе, его возможности саморегулирования.

Биологическое созревание организма ведет к резким изменениям внешности подростка. Внешность для подростка чрезвычайная значимая часть Я, открытая для оценки со стороны окружающих, то подросток постоянно ждет такой же отрицательной оценки, причем не, только внешности, но и своей личности в целом. Внешность сверстников, собственная внешность в глазах подростка имеют очень большое значение. Это характерно практически для всех категорий подростков, самых различных подростковых групп [11].

Чувство взрослости.

Одним из центральных моментов формирования в младшем подростковом возрасте становится формирующееся «чувство взрослости»: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждении своего личностного достоинства и требовании к взрослым уважать эти стремления и считаться к ним [11].

Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое созревание не становится основным источником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а его маленький сверстник с тонким голоском ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого факта.

Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего, в желании, чтобы все -- и взрослые, и сверстники -- относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей, это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только контроль над успеваемостью, временем выполнения домашних заданий и т.п., но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому-то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже, несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь, же эмоционально. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания.

Представление о подростковом возрасте как о наиболее сложном возрастном периоде вызвано теми эмоционально напряженными отношениями, которые возникают в общении с подростками и испытываются самими подростками и окружающими их взрослыми. Отдаление подростков от взрослых (родителей и учителей), отсутствие взаимопонимания с ними, невозможность преодолеть протестное, а порой и открыто агрессивное поведение подростков -- все это позволяет считать подростковый, переходный возраст наиболее трудным периодом становления личности [16].

Развитие интересов.

Л.С.Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности), «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние), «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях), «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Важное значение в жизни подростка занимает познавательный интерес. В исследованиях Г.И.Щукиной выделены следующие показатели широкого познавательного интереса:

1) стремление к решению поисковых познавательных задач;

2) личностное отношение к деятельности;

3) стремление выйти за пределы программы в избранной области;

4) начитанность, довольно широкий кругозор;

5) активность, пытливость, любознательность.

Широкий познавательный интерес - ценнейшее образование личности подростка, однако важно чтобы он не был поверхностным [16].

Многообразие интересов в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и даже материальными, например: очень захотелось ребёнку накопить денег, чтобы приобрести нужную для себя вещь.

И, конечно же, огромную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той или иной деятельности и её результатов не только родителями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами. Познавательные интересы у детей в этот период проявляются, в основном, в форме учебных интересов к школьным предметам. Учебный материал, подаваемый с выдумкой, историческими фактами способствует не только его лучшему усвоению, но и вызывает у подростков серьёзную профессиональную заинтересованность: все в классе вдруг решают стать химиками или физиками.

Интерес наблюдается как к процессу познания, овладению знаниями, так и к результатам деятельности. Он может быть активным, когда ребёнок поступает целенаправленно, пытаясь овладеть объектом своего интереса, или пассивным, созерцательным. Может быть глубоким или поверхностным, устойчивым или быстро проходящим, и основными факторами формирования интересов у подростков выступают, как правило, обучение и поведение других людей.

К окончанию начальной школы у многих детей появляются интересы к конструированию, к электроприборам, радио, компьютерам, телеаппаратуре и другой технике. В шестом и седьмом классах мальчики с удовольствием разбирают и собирают приёмники, модели ракет, самолётов, плавучих средств, девочки интересуются модной одеждой, швейным делом, дизайном, изготовлением украшений.

Внимательные родители быстро узнают о новых интересах своих детей и некоторые пытаются энергично вмешаться. Встречаются и равнодушно относящиеся к новым внешкольным занятиям детей, уверенные в кратковременности их интереса. И те, и другие родители способствуют быстрому исчезновению детских увлечений: и родительский диктат, и родительское равнодушие вызывают, как правило, отрицательные эмоции, и подростки начинают искать новые, интересные на их взгляд, занятия. Эти моменты таят в себе опасность проявления интереса к деятельности, страшной своими последствиями.

Для подростка по мере взросления всё шире и глубже раскрывается человеческий мир, и его отношение к жизни становится всё более избирательным. Очень важно, чтобы разнообразные интересы этого раскрывающегося мира, были для него привлекательны, вызывали желание жить, побуждали к деятельности.

II.I.Методы преподавания информатики в

среднем звене общеобразовательной школы.

Классификация методов обучения по Бобанскому.

Рассказ.

Рассказ - устное повествовательное изложение содержание учебного материала. Ведущая функция данного метода - обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно - коррекционная.

Рассказ представляет собой монологическую, непродолжительную по времени (10 - 15 мин.) форму изложения учебного материала педагогом или учащимся. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представление и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал.

Рассказ используется при изучении тех предметов, в которых на первый план выступает фактический материал, требующий образности и последовательности изложения. Эффективность этого метода предполагает возбуждение внимание и интереса учащихся, чему способствует содержательные и риторические вопросы, обращенные к опыту детей, использование образных сравнений, документов, выполнение самостоятельных работ и пр. В заключении учитель выявляет понимание детьми сути фактов, их взаимосвязи и взаимообусловленности [2].

Беседа.

Беседа - это такой метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения [коджаспирова]

Беседа - это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение или уже изученное. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но с наименьшим успехом он выполняет и др. функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний и достичь усвоение новых знаний путем самостоятельных выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя. Достоинства беседы еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний. Умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условие для оперативного управления процессом познания.

Особенностью с точки зрения преподавания информатики является правильность терминологии изучаемых понятий. Поэтому учителю надо постоянно знакомиться с новостями мира информатики и открытия этой области [2].

Демонстрация.

Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

По настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

· Все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;

· Могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

· Важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимальное внимание;

· Обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта [смирно]

Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.д.) [8].

При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации [3].

Практикум.

Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течении одного - двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки [3].

Классификация методов воспитания.

Поощрение.

Этот метод призван выполнять очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки детей; поддержать и развить у них стремление так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.

Воспитательный механизм метода поощрения построен на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой сделанной работой, товарищами). Если это помнить, то станет ясно, что форма поощрения, о которой чаще всего и пекутся взрослые, значит немного.

Вовремя похвалить ребенка в момент успеха, и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащихся. Это может быть похвала ребенка [8].

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что с учащимися подросткового возраста следует использовать следующие методы: рассказ, беседа, демонстрация, практическая работа.



2. Практическая часть

Цель практического исследования: Выявление личностных особенностей у подростка - темперамента, интересов, уровня самооценки для более эффективных методов преподавания на уроках информатики.

База исследования: МОУ СОШ п. Заря 9 - класс.

Для изучения темперамента у учащихся был проведен тест «Формула темперамента» А.Белова [Приложение 1].

На основании тестирования была построена таблица.

Ф.И.О.	Название вида темперамента	Вывод
	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
Абрамова Наталья	16%	33%	23%	26%	Холерик
Василенко Игорь	9%	29%	33%	23%	Флегматик
Иванова Светлана	36%	32%	23%	10%	Сангвиник
Колчанова Ксения	26%	37%	28%	9%	Холерик
Лисник Михаил	23%	33%	36%	8%	Флегматик
Миронова Виктория	30%	42%	30%	0%	Холерик
Сагеева надежда	29%	26%	29%	19%	Сангвиник Флегматик
Плехов Александр	39%	36%	13%	6%	Сангвиник Холерик
Немецких Наташа	10%	21%	29%	41%	Меланхолик
Окуленко Наталья	24%	27%	17%	34%	Меланхолик
Шабунина Елена	23%	23%	26%	28%	Меланхолик Флегматик
Ярославцева Виктория	33%	36%	13%	15%	Сангвиник Холерик
Романцева Валерия	35%	32%	29%	9%	Сангвиник Холерик

По результатам тестирования можно сделать вывод, что у большинства представителей в классе ярко выражен сангвинический и холерический темперамент.

Определение количественного выражения уровня с помощью методики «Самооценка личности» [Приложение 3].

Была проведена практическая работа в ходе, которой, испытуемый внимательно просматривает слова, и составляет из них два столбика. В первый столбик выписываются слова, которые характеризуют положительные черты личности, во второй выписываются слова, которые характеризуют отрицательную сторону личности. Затем испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного» те черты, которыми, по его мнению, он обладает.

Фамилия имя учащегося	Адекватная самооценка	Завышенная самооценка	Заниженная самооценка
Абрамова Наталья	+
Василенко Игорь			+
Иванова Светлана			+
Колчанова Ксения			+
Лисник Михаил			+
Миронова Виктория	+
Сагеева Надежда	+
Плехов Александр			+
Немецких Наташа			+
Окуленко Наталья		+
Шабунина Елена	+
Ярославцева Вика	+
Романцева Валерия			+

Из результатов тестирования можно сделать вывод, что в классе у половины учащихся заниженная самооценка, и лишь у одного из учащихся завышенная самооценка, у остальных адекватная самооценка [приложение3].

«Самооценка склонностей к разным типам профессиональной деятельности» [Приложение 5].

Был проведен опрос с целью выявления, направленности личности на определенную область деятельности результаты которого представлены в таблице.

Фамилия И.О.	Человек - Человек	Человек - Техника	Человек - Природа	Человек - Знаковая система	Человек - Художественный образ
Абрамова Наталья			+
Василенко Игорь		+
Иванова Светлана	+				+
Колчанова Ксения					+
Лисник Михаил		+
Миронова Виктория					+
Сагеева Надя					+
Плехов Александр	+
Немецких Наташа					+
Окуленко Наталья					+
Шабунина Елена	+				+
Яврославцева Вика					+
Романцева Валерия	+

По результатам дифференциольно-диагностического опросника у большинства учащихся преобладает направленность на профессии Человек - Художественная культура. У одного из представителей класса преобладает направленность на профессии Человек - Природа, ни у одного из учащихся не преобладает направленности на профессии Человек - Знаковая система, у оставшейся части группы преобладает Человек - Человек и Человек - Техника.



Характеристика на учащихся 9 класса МОУ СОШ п. Заря

Характеристика на Калчанову Ксению

По результатам диагностики темперамента видно, что у Ксении преобладает холерический темперамент. Девушка подвижная, иногда бывает, раздражительна, настроение нестабильное, но умеет контролировать свои эмоции, активно вступает в контакт с другими людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Ксении заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у девушки преобладает направленность на профессии «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник, архитектор, маляр.

При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Учителю следует учитывать направленность интересов Ксении, и давать такие задания, как, например, рисование в графическом редакторе, различные фигуры в текстовом редакторе, форматирование таблиц и многое другое, это поможет заинтересовать девушку работать с компьютером.

Характеристика на Окуленко Наталью

По результатам диагностики «темперамента» видно, что у девушки преобладает меланхолический темперамент. Девушка в работе пассивна, ее трудно чем - либо заинтересовать, тяжело переносит обиды, хотя внешне выражаются слабо. Наталья часто смущается, с трудом идет на контакт с незнакомыми людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у девушки завышенная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Натальи преобладает направленность на профессии «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник, архитектор, маляр.

При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Этой девушке нужна индивидуальная помощь, так как она проживает в приюте и в этой школе обучается временно, изучая предмет «информатика». Следует учитывать ее направленность интереса, давать задания на рисование, форматирования чего-либо, но и учесть, что задания должны быть для ее уровня, чтобы она могла их выполнить.

Характеристика на Немецких Натальи

По результатам диагностики «темперамента» видно, что у Натальи преобладает меланхолический темперамент. Девушка обидчива, склонна к замкнутости и одиночеству, избегает общения с новыми людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Натальи заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Наташи преобладает направленность на профессии «Человек - Художественная образ» - актер, музыкант, художник, архитектор, маляр.

При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Наталье требуется работа в небольших объемах, задания должны быть индивидуальные подходящие для ее подготовки в этом предмете, должны быть красочные, связанные с рисованием, созданием и форматированием таблиц и другое.

Характеристика на Плехова Александра

По результатам диагностики «темперамента» видно, что у Александра преобладает сангвинический темперамент. Александр жизнерадостный человек, легко переключается с одного вида деятельности на другую, настроение нестабильно, быстро осваивается в новой обстановке и вступает в контакт с незнакомыми людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Александра заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Саши преобладает направленность на профессии «Человек - Человек» - официант, продавец, библиотекарь, психолог, медик, журналист, юрист и другое.

Выбирая одну из этих профессий, нужно быть готовым почти все рабочее время общаться с людьми, при этом в любых условиях сохранять выдержку, спокойствие, доброжелательность. Успех деятельности зависит не только от уровня знаний и умений в той или иной области, но и от умения специалиста контактировать с людьми. Важную роль в профессии такого типа играет способность владеть мимикой, жестом, свободно и грамотно выражать свои мысли.

Результаты диагностик показали, Александр мальчик сообразительный, отлично владеет компьютером, он с охотой берется за любое задание и выполняет его добросовестно, но учителю следует учесть, что Александра заинтересовывают работы связанные с общением с людьми и поэтому, задания должны быть связаны с работой в интернете, с созданием проектов, а затем их защищать перед публикой.

Характеристика на Абрамову Наталью

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Натальи преобладает холерический темперамент. Наталья чрезмерно подвижна, неуравновешенна, порой бывает, агрессивна, настроение нестабильно, обидчива.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Натальи адекватная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Натальи преобладает направленность на профессии «Человек - Природа» - ботаник, зоолог, микробиолог, лесник, геолог и другие.

Успех работы специалистов в указанных областях зависит от способности предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы. Специалист должен обладать большим терпением, настойчивостью, быть готовым к работе в трудных условиях.

Учителю следует учесть из проведенных диагностик, что Наталья неусидчивая девушка, нестабильна в настроении, и поэтому ей нужно давать такого рода задания, которые были бы не длительны, но при этом разнообразны.

Характеристика на Василенко Игоря

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Игоря преобладает флегматический темперамент. Игорь уравновешенный, спокоен, нетороплив в своих действиях. Он, как правило, доводит начатое до конца, сдержан.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Игоря заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Игоря преобладает направленность на профессии «Человек - Техника» - электромонтер, водитель транспорта, станочник, инженер-технолог, портной и многое другое.

Эта деятельность требует так называемого технического мышления, которое помогает рабочему проникнуть в сущность неполадок, определить и исправить их.

Игорь, как уже говорилось, доводит начатое дело до конца, но учителю следует учесть, что к этому ученику нужен особый подход, если задания касаются практического выполнения, Игорю следует работать самостоятельно и лучше с инструкцией для работы, так как мальчик не любит слушать и очень часто отвлекается. Также следует учесть его направленность интересов, давать задания, касающиеся различных расчетов, поиска неполадок и т.п.

Характеристика на Иванову Светлану

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Светланы преобладает сангвинический темперамент. Светлана жизнерадостный человек, легко переключается с одного вида деятельности на другую, настроение нестабильно, быстро осваивается в новой обстановке и вступает в контакт с незнакомыми людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Светланы заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Светланы преобладает направленность на профессии «Человек - Человек» - официант, продавец, библиотекарь, психолог, медик, журналист, юрист и другое.

Выбирая одну из этих профессий, нужно быть готовым почти все рабочее время общаться с людьми, при этом в любых условиях сохранять выдержку, спокойствие, доброжелательность. Успех деятельности зависит не только от уровня знаний и умений в той или иной области, но и от умения специалиста контактировать с людьми. Важную роль в профессии такого типа играет способность владеть мимикой, жестом, свободно и грамотно выражать свои мысли.

Светлана девушка ответственная, берется за любую работу, готова к сложным заданиям, учителю следует учитывать направленность интересов девушки, давать такие задания, которые были бы связаны с общением, возможно работа с всемирной паутиной, различного рода проекты, которые она могла бы в дальнейшем, где то защитить, и поделиться своими успехами.

Характеристика на Лисник Михаила

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Михаила преобладает флегматический темперамент. Михаил уравновешенный, спокоен, нетороплив в своих действиях. Он, как правило, доводит начатое до конца, сдержан.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Михаила заниженная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Михаила преобладает направленность на профессии «Человек - Техника» - электромонтер, водитель транспорта, станочник, инженер-технолог, портной и многое другое.

Эта деятельность требует так называемого технического мышления, которое помогает рабочему проникнуть в сущность неполадок, определить и исправить их.

Михаил мальчик старательный, но в помощи учителя он нуждается, задания нужно давать при учете его подготовки по предмету, так как у Михаила направленность интересов на профессии «Человек - Техника», задания должны касаться различных расчетов, поиска неполадок и многое другое.

Характеристика на Миронову Викторию

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Виктории преобладает холерический темперамент. Виктория чрезмерно подвижна, неуравновешенна, порой бывает, агрессивна, настроение нестабильно, обидчива.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Виктории нормальная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Виктории преобладает направленность на профессии «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник, архитектор, маляр.

При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Виктория очень способная девушка, выполняет работу различного уровня сложности, но учителю следует учесть направленность интересов у девушки, желательно давать задания связанные с создание рисунков, форматированием различного рода и другое.

Характеристика на Сагееву Надежду

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Надежды преобладает сангвинический и флегматический темперамент. Девушка общительная, спокойная, немного медлительна, веселая, осторожная.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Надежды нормальная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Надежды преобладает направленность на профессии «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник, архитектор, маляр.

При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Надежда способная девушка, но иногда ленится, в вопросах учителя не нуждается, справляется со всеми заданиями сама, лишь следует при подготовке заданий ее направленность интересов, давать задания связанные с созданием рисунков, с различным форматирование в зависимости от задания.

Характеристика на Шабунина Елену

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Елены преобладает флегматический и меланхолический характер. Нестабильная личность, очень сдержанна внешне, задумчива.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Елены нормальная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Елены преобладает направленность на профессии «Человек - Человек» и «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник , архитектор, маляр, официант, продавец, библиотекарь, психолог, медик, журналист, юрист и другое.

Выбирая одну из этих профессий, нужно быть готовым почти все рабочее время общаться с людьми, при этом в любых условиях сохранять выдержку, спокойствие, доброжелательность. Важную роль в профессии такого типа играет способность владеть мимикой, жестом, свободно и грамотно выражать свои мысли. При всем разнообразии условий труда профессии этого типа объединяет то, что все они требуют от человека развитого художественного вкуса, понимания законов эмоционального воздействия на людей.

Девушка способная, но бывает ленивая. Учителю следует учитывать направленность интересов, Елене можно давать задания различного уровня сложности, задания могут быть связаны как с созданием рисунков, так и с созданием, например, проектов.

Характеристика на Ярославцеву Викторию

По результатам диагностики «темперамента», видно, что у Виктории преобладает сангвинический и холерический темперамент. Девушка веселая, имеет много друзей, работоспособность и настроение нестабильны, идет на контакт с незнакомыми людьми.

Проведенная диагностика на «самооценку личности» показала, что у Виктории нормальная самооценка.

По результатам дифференциально-диагностического опросника у Виктории преобладает направленность на профессии «Человек - Художественный образ» - актер, музыкант, художник , архитектор, маляр.

...