Методи активізації пізнавальної діяльності студентів

Систематична підготовка, зокрема і змісту, і процесу обговорення (групова динаміка, потреби й очікування студентів, власні інтереси й упередження, взаємозв'язок з іншим матеріалом), допомагає викладачеві передбачити хоча б загальні тенденції, за якими може розвиватися дискусія. Підготовка може запобігти деяким помилкам (і позбавить від деяких страхів) і забезпечити впевненість та ясність мислення, що сприятиме своєчасному виявленню й використанню можливостей, які виникають під час дискусії.

Висновки

Для пізнавальної діяльності притаманні єдність чутливого сприйняття, теоретичного мислення та практичної діяльності. Вона відбувається на кожному життєвому кроці і соціальних стосунках студентів, а також шляхом виконання різних предметно-практичних дій у навчальному процесі.

Під час написання курсової роботи,ми вивчали теоретичні аспектами пізнавальної діяльності студентів, і дійшли висновків, щометоди активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів ефективно поєднуються з іншими загальними дидактичними методами, доповнюють і урізноманітнюють їх, а також органічно вписуються в педагогічний процес і відповідають умовам педагогічного середовища ВНЗ зі сталими засадами.

Ознайомившись з характеристикою активізації навчально-пізнавальної діяльності, визначили, що методи активізації навчально-пізнавальної діяльності спрямовані на розвиток активності, самостійності майбутніх фахівців, які сприяють свідомому оволодінню ними знаннями, уміннями й навичками, викликають інтерес до майбутньої професійної діяльності, формують арсенал їх професійно важливих якостей, тим самим підвищують рівень їх професійної компетентності.Студент отримує нові знання не в готових формулюваннях викладача, а в результаті власної активної пізнавальної діяльності. Ця діяльність студента має бути спрямованою на вирішення відповідних специфічних дидактичних завдань: руйнувати невірні стереотипи, формувати прогресивні переконання, розвивати економічне мислення.

Розглянувши форми організації навчання студентів у вищих навчальних закладах активізації навчання студентів у ВНЗ, ми дійшли висновку, що найбільш поширеними є лекції, практичні заняття, семінарські заняття, лабораторні роботи, консультації. Новою формою здобуття освіти, новим видом взаємодії між викладачами і студентами є також дистанційне навчання. За дистанційного навчання студент має змогу сам здобувати необхідні йому знання за допомогою інформаційних ресурсів: баз даних, електронних бібліотек і, безперечно, традиційних посібників і підручників.

У ході дослідження ми ознайомились з методами навчання, тазробили висновок, що оптимальним методом удосконалення навчально-пізнавальної діяльності студентів є дискусія.Дискусія передбачає організований обмін думками й поглядами учасників групи з приводу даної теми, а також розвиває мислення, допомагає формувати погляди й переконання, уміння формулювати думки та висловлювати їх, учить оцінювати пропозиції інших людей, критично підходити до власних поглядів, зважувати їхню істинність.Точка зору, яку виражає студент у процесі дискусії, може як відображати його власну думку, так і спиратися на думки інших осіб. Вдало проведена дискусія має велику виховну та навчальну цінність, адже вона вчить більш глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію та рахуватися з думками і точкою зору інших людей

Взаємодія в навчальній дискусії будується не на висловлюваннях її учасниками по черзі власних думок, а на їх змістовно спрямованій самоорганізації, зокрема зверненні учнів один до одного та вчителя з метою поглибленого та різнобічного обговорення ідей, точок зору, проблем.

Отже, використовуючи різні шляхи активізації пізнавальної діяльності: різноманітність форм, методів, засобів навчання, яких, за умов умілого та педагогічно виправданого поєднання, суттєво впливає ефективність навчальної діяльності, стимулює активність і самостійність студентів.

Список використаних джерел

1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія / А. М. Алексюк. К. : Либідь, 1998. - 560 с.

2. Бєлова О. К. Педагогічні технології в сучасній / О. К. Бєлова, О. Е. Коваленко. - Х. : Контраст, 2008. - 148 с.

3. Буряк В. В. Самостійна робота як вид навчально-пізнавальної діяльностішколяра / В. В. Буряк // Рідна школа. - К. : 2001 №9 - С.49-51.

4. Вербицкий А. А. Активне навчання у вищій школі. Контекстний підхід / А.А. Вербицький. - М. : Вища школа, 2003. - 204 с.

5. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко. - К. : Либідь, 2000. - 156 с.

6. Данилов М. О. Загальна методика науки і спеціальна методика педагогіки, їх взаємовідношення / М. О. Данилов. - М. : 2004. - 456 с.

7. Дячкова Т.В. Педагогіка професійно-технічної освіти / Т. В. Дячкова. - Херсон: Айлант, 2003. - 476 с.

8. Карпенчук С. Г. Теорія і методика навчання: Навчальний посібник / С. Г. Карпенчук. - К. : Вища школа, 2005. - 180 с.

9. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання / О. Е. Коваленко. - Харків: ЧП «Штрих», 2003. - 480 с.

10. Кругліков В. Н. Ділові ігри та інші методи активізації пізнавальної діяльності / В.Н. Кругліков, О.В. Платонов, Ю.А. Шаронов. - К. : "Вид. П-2", 2006. - 435 с.

11. Лауш П.В. Організація практичного навчання / П.В. Лауш, В. С. Кухаренко, С.Б. Орищенко. - К. : "Урожай", 2005. - 190 с.

12. Лучанінова О.П. Методика професійного навчання / О. П. Лучанінова. - Дніпропетровськ: НМетАУ, 2008. - 52 с.

13. Методика професійного навчання / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, Н. В. Корольова, Є. В. Шматков. - Х. : ФОП Шевченко С. О., 2010. - 264 с.

14. Методика професійного навчання для традиційної та дистанційної форм навчання / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, Н. В. Корольова, Є. В. Шматков. - Х. : Контраст, 2008. - 488 с.

15. Олійник П. М. Балан Р.Р. Основи методики навчання у вищій сільськогосподарській школі / П.М. Олійник, Р. Р. Балан. - К. : НМЦ по підготовці молодших спеціалістів, 1998. - 320 с.

16. Педагогіка професійного навчання / [Є. П. Білозерцев. А. Д. Гонієв, А. Г. Пашков та ін.]; під ред. В. А. Сластеніна. - М. : Видавничий центр «Академия», 2006. - 368 с.

17. Педагогіка: під. ред. Ю.К.Баранського. - Харків, 2000. - С. 386-412

18. Підкасистий П.І. Сутнісна характеристика пізнавальної діяльності / П. І. Підкасистий // Вісник вищої школи. - М. : 2001. - №9. - С. 35-39.

19. Поліщук Г.П. Психолого-педагогічні аспекти застосування науково-обгрунтованих методів навчально-пізнавальної діяльності / Галина Павлівна Поліщук // Педагогічна вищої та середньої школи: збірник наукових праць. - Кривий Ріг, 2010. - випуск 28. - С. 141-150.

20. Рогова О.В. Формування пізнавальної активності студентів у процесі самостійноїроботи / Ольга Вікторівна Рогова // Напрямки наукових досліджень кафедри педагогіки. Педагогіка та психологія : Збірн. наук. праць; [за ред. В.І. Лозової]. - Харків : 2003. - С. 39 - 41.

21. Смалько О. А. Самостійна робота студентів - невід'ємна складова підготовки майбутнього спеціаліста/О. А. Смалько. - Х. : 2002. № 4 (54) - С.2.

22. Смолкін А. М. Методи активного навчання: Навч. Посібник / А. М. Смолкін . - К. : Вища школа, 1991. - 176 с.

23. Сушенцев О. Є. Сутність пізнавальної діяльності учнів / О. Є. Сушенцев // Рідна школа. - 2002. - № 6. - С.20-21.

24. Сушенцева Л.Л. Форми організації професійного навчання в сучасному професійно-технічному навчальному закладі / Л. Л. Сушенцева. - Кривий Ріг: Поліграфічний центр, 2003. - 74 с.

25. Тхоржевський Д.О. Методика трудового та професійного навчання / Д. О. Тхоржевський. - Київ : ДІНІТ, 2000. - 242 с.

26. Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів / М. М. Фіцула. - Тернопіль : "Навчальна книга-Богдан", 2002. - 192 с.

27. Харламов І. Ф. Педагогіка / І. Ф. Харламов. - М. : 1990. - 520 с.

28. Щербань П. М. Навчально-педагогічні ігри - активна форма підготовки майбутніх вчителів / П. М. Щербань. - Київ : 1993. - №6 - С. 68.

29. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності студентів навчальному закладі / Г. І. Щукіна. - М. : 1982. - 210 с.

30. Ягупов В. В. Педагогіка / В. В. Ягунов. - К. : Либідь, 2002. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru