День учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

День учителя

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы праздника «день учителя» как средства формирования уважительного отношения к учителям у старшеклассников

1.1 Особенности празднования Дня учителя в старшем школьном возрасте

1.2 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

2. Влияние праздника «день учителя» на развитие уважительного отношения к учителям

2.1 Диагностика изучения интереса к празднику «День учителя»

2.2 Разработка сценария праздника «День учителя»

2.3 Режиссерско- постановочный план праздника «День учителя» и его воплощение

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

праздник учитель отношение старшеклассник

Культурно-досуговая деятельность занимает очень важное место в жизни людей. И особенно она важна на этапах развития ребенка старшего школьного возраста, так как именно в этом возрасте формируется личность. Создание культурно-досугового проекта - долгий, многоэтапный процесс, который включает в себя все стороны творческой деятельности режиссера, процесс, имеющий свои отличительные особенности, но всегда направленный на решение педагогических задач.

Тема курсовой работы была выбрана в связи с тем, что профессия учителя среди других выделяется особой ответственностью и масштабностью. Педагог знакомит своих учеников с научными достижениями человечества и учит их добывать знания самостоятельно. Одна из основных профессиональных обязанностей учителя - раскрыть индивидуальные склонности каждой доверенной ему личности, создать условия для развития ее творческих способностей, научить самостоятельно мыслить. Учитель создает будущее страны. От его труда во многом зависит разносторонность знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Поэтому педагогическая деятельность во все времена требовала особого призвания. Современное общество предъявляет повышенные требования к учителю. Чтобы отвечать им, педагог должен постоянно пополнять знания, работать со значительным напряжением сил, обладать развитым чувством ответственности за свои действия. К сожалению, в современном обществе происходит процесс оттока людей из сферы образования. Это вызвано многими причинами, в первую очередь, сокращениями бюджетов на образование. Кроме того, работа учителя приносит истощение духовное и физическое, постоянные стрессы. День учителя призывает еще раз вспомнить, что учитель Ї человек, который не только дает образование, это человек, который имеет отношение к духовному и нравственному воспитанию ребенка. Обществом на учителей возложена очень большая ответственность Ї воспитание молодого поколения. В основе каждой школы Ї знания, отдача, творческий подход и опыт учителей.

Полученные в курсовой работе выводы и практические материалы могут быть использованы для работы с детьми старшего школьного возраста для повышения престижа профессии «учитель» в глазах подрастающего поколения; в разработке и преподавании курса педагогики; в материалах лекций, спецкурсов и семинаров; в процессе дальнейшего исследования предложенной темы.

Цель работы - теоретически обосновать и разработать сценарий праздника «День учителя» и осуществить его режиссерскую постановку среди старшеклассников.

Задачи работы:

- изучить отношение старшеклассников к профессии «учитель»;

- разработать сценарий праздника «День учителя»;

- представить режиссерскую экспликацию праздника «День учителя»;

- осуществить его режиссерскую постановку среди старшеклассников;

- предложить рекомендации по совершенствованию режиссерской работы над праздником «День учителя».

Объект исследования - организация досуга старшеклассников.

Предмет исследования - процесс подготовки и проведения праздника «День учителя».

Методы исследования:

- теоретические(анализ),

- эмпирические(анкетирование, эксперимент),

- статистические и математические (диаграмма).

База исследования - гимназия № 10 г. Минска.

Структура курсовой работы обусловлена логикой построения темы, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет - 38 страниц. Библиографический список включает в себя 25 источников на русском языку.

1. Теоретические основы праздника «день учителя» как средства формирования уважительного отношения к учителям у старшеклассников

1.1 Особенности празднования Дня учителя в старшем школьном возрасте

Первое воскресенье октября в Беларуси -- это день Учителя. Для каждого представителя профессии, связанной с обучением, этот праздник -- один из наиболее значимых и торжественных. Этот профессиональный праздник обозначен в Указе президента Республики Беларусь № 157 от 26 марта 1998 года «О государственных праздниках, праздничных днях и памятных датах в Республике Беларусь» [9, c. 74].

Начиная с 1994 года, День учителя празднуют более чем в 100 странах мира. В Беларуси учителей поздравляют в первое воскресенье октября, как и в Азербайджане, Киргизии, Латвии, Украине. В России несколько лет назад празднование Дня учителя перенесли на конкретную дату Ї 5 октября.

5 октября 1966 года в Париже прошла конференция, на которой обсуждался статус учителей. По итогам конференции представители Международной организации труда и ЮНЕСКО подписали документ под названием «Рекомендации, касающиеся статуса учителей». Содержание этого документа призывало и искало пути к тому, как повысить статус учителей, как сделать их работу более комфортной. С тех пор мировое сообщество стремится постоянно поддерживать учителей. Например, в Канаде в 2002 году была выпущена памятная марка, приуроченная к Дню учителя.

Что касается бывшего СССР, то День учителя был учрежден еще в 1965 году. В этот праздник школьники и родители дарили учителям цветы и конфеты, устраивали концерты, рисовали стенгазеты, посвященные учителям. Очень популярен был так называемый День самоуправления.

Научный интерес к культурно-досуговой сфере старшеклассников как к сфере, связанной ссаморазвитием, самовыражением, самоутверждением, носит постоянный и устойчивый характер. Педагогическая практика показывает, что учителя общеобразовательных школ, хотя и признают важность культурно-досуговой деятельности старшеклассников для их развития, но недостаточно уделяют внимания организации данной деятельности, отводя ей незначительное место в сравнении с учебными занятиями. Более того, результаты этой деятельности не рассматриваются в контексте развития качеств личности. Вместе с тем общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всехконкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества [2, c. 81].

Приоритетное место в досуге старшеклассников занимают общение с друзьями, прослушивание музыки, просмотр телевизионных передач, что говорит о приоритетности для них досуга, не требующего особых усилий. Выявлено, что старшеклассники, которые в школе учатся на «хорошо» и «отлично», гораздо реже посещают учреждения досуга, чем старшеклассники, имеющие удовлетворительные оценки в школе, что связано с недостатком времени Причины вышеизложенных ситуаций заключаются в формальном характере организации культурно-досуговой деятельности старшеклассников, не отражающей их потребности. Немалую роль здесь играет пассивная позиция общеобразовательных школ во взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей, а также загруженность старшеклассников учебными занятиями. В этой связи, учитывая важность досуга старшеклассника как социально значимого явления с позиций государства и общества, актуальной для педагогической практики становится задача осмысления значимости культурно-досуговой деятельности в подготовке компетентной личности.

Форма организации праздников в старшем школьном возрасте может быть коллективной и творческой в том случае, если она создается участниками будущего мероприятия в процессе совместного поиска. При этом [20, c. 61]:

1) учитываются интересы и потребности каждого;

2) индивидуальные цели не противоречат общим целям группы, объединения;

3) коллективная работа позволяет каждому найти значимое место в общем деле;

4) данная форма является по исполнению неповторимой.

Этапы работы над праздником для старшеклассников:

Изучая опыт работы по организации праздников, можно выделить следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим их:

I этап - предварительное планирование.

II этап - работа над сценарием.

III этап - предварительное знакомство старшеклассников с праздником.

IV этап - репетиции.

V этап - проведение праздника.

VI этап - подведение итогов.

VII этап - последействие праздника [24, c. 37].

I. В начале года проводится собрание, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников и устанавливаются сроки их проведения.

II. На втором этапе начинается непосредственная подготовка к празднику.На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и музыкальный материал. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, а музыкальная речевая деятельность старшеклассников строится на приобретенных уже умениях и навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями учеников.

III. Когда сценарий готов, школьникам рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. На данном этапе ученики должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед школьником цель, к которой он будет двигаться [5, c. 16].

IV. После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, уличных площадок, парков и т.д, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.

V. Начало и проведения праздника осуществляется по уже написанному и отрепетированному сценарию.

VI. Подведение итогов. И задача взрослых на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к воспоминаниям о празднике те умения, навыки и знания, которые школьники получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых ученики вспоминают, что им понравилось, при помощи взрослых выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты.

VII. Последействие праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках, фотографиях, видеозаписях и т.д [16, c. 43].

Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно для учеников максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.

На празднике, с одной стороны, можно развлечься, снять физическое и психическое напряжение, проявить себя как талант, а, с другой, осознать принадлежность к чему-то могучему, историческому, символичному и церемониальному. Содержание праздников основано на признанных или признаваемых ценностях межличностного общения (межличностных отношений), на ценностях коллективных и индивидуальных человеческих переживаний, на ценностях художественного творчества людей.

Условия успеха праздника [10, c. 21]:

- продумать замысел, основную идею праздника и способ ее художественного выражения, центральный образ представления;

- создать постановочный план праздника, в котором реализуется замысел, главные события праздника, эпизоды;

- опираться на принципы музыкального, декоративного оформления, костюмы, реквизит;

- создать сценарий (пролог, завязка, развитие действия, кульминация, финал). Строго отобрать информацию, стихи, песни;

- использовать приемы объединения исполнителей со зрителями (коллективное пение, речевки, минута молчания, массовые игры, состязания, игровые средства и т.п.);

- завязка -- эпизод, "запускающий" в движение сюжет праздника -- старт праздника;

- иметь продуманную композицию;

- каждый фрагмент должен обладать сюжетной логикой, быть связанным в смысловую цепочку фрагментов, не повторяя однообразный набор выразительных средств;

- использование юмора, шутки, смеха, спортивной программы.

Существуют особые правила проведения праздников у старшеклассников [13, c. 85]:

1. Нельзя взрослым забирать инициативу у детей. Они сами должны пройти путь праздника от начала до конца. У них должна возникнуть идея праздника, они должны быть его организаторами, хозяевами, распорядителями. Роль взрослых сводится к ненавязчивой подсказке, тактичному совету. Праздник "наш" и именно поэтому "мой".

2. Нельзя использовать методы назидания, внушения. Мощными помощниками педагогов, заменяющими скучные воздействия и дающими сильный нравственный урок, становятся средства художественного, эстетического воздействия. 3. Нельзя часто проводить праздники. У пресыщенного зрелищами подростка притупляется восприятие, он становится бесстрастным созерцателем.

Таким образом, при подготовке праздника для старшеклассников следует учитывать их индивидуально-возрастные особенности.

1.2 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Старший школьный возраст - ранняя юность, охватывает период развития детей от 15 до 18 лет включительно, что соответствует возрасту учеников 10-х, 11-х классов школы. К концу этого периода школьник достигает физической зрелости, он должен приобрести ту степень идейной и духовной зрелости, которая достаточна для самостоятельной жизни. Главное психологическое приобретение - это открытие своего внутреннего мира, внутреннее «Я». Главным измерением времени в самосознании является будущее, к которому он (она) себя готовит, через эстетических и нравственных идеалов. Ведущая деятельность в этом возрасте - учебно-профессиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечта и идеалы [1. с. 628].

По сравнению с предыдущими возрастами, ранняя юность имеет свою ситуацию развития, перед старшеклассниками встают новые жизненные задачи, в решении которых происходит их психосоциальное развитие. Прежде всего - это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом профессиональные. Однако к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, а лот общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие и самоуважение [13, c. 82].

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности -- уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Несмотря на то что во многих случаях юноша продолжает оставаться школьником, учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.) [19, c. 109].

Большинство исследователей рассматривают профессиональное самоопределение как процесс, развернутый во времени. Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Профессиональное самоопределение нельзя рассматривать как некоторый «стоп-кадр» процесса развития.

Сделанный профессиональный выбор не сужает возможности: приобретаемый на избранном пути опыт изменяет картину дальнейших возможностей выбора человека и направление его дальнейшего развития, открывает для него новый, ранее недоступный мир. В раннем юношеском возрасте профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, но не исчерпывает его. Видение себя будущим профессионалом является показателем связи молодого человека с обществом, вхождения в общество. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. В современном понимании профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение -- это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Уже на предыдущих возрастных ступенях складываются представления о ряде профессий. Информированность о профессии, учет позиции близких людей, личные склонности и способности оказывают влияние на профессиональное самоопределение молодых людей. Чем старше юноша, тем настоятельнее необходимость выбора. Решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий.

На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребенок, размышляя о будущем, еще не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор, совершаемый на этой стадии, производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей. По мере интеллектуального развития подросток или юноша все больше интересуется условиями реальности, но еще не уверен в своих способностях -- стадия пробного выбора (до 16--19 лет). Постепенно фокус его внимания сдвигается с субъективных факторов к реальным обстоятельствам. Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность [18, с. 76].

Старшие школьники стремятся к всестороннему развитию, углубленному изучению знаний. В этом возрасте возрастает познавательный интерес к общим принципам мироздания, происходит обогащение понятийного аппарата. Повышается интерес к человеческому бытию, в частности к формированию понятий «добрый», «злой», «идеальный человек», «честный» и т.д. Учащиеся размышляют над смыслами этих понятий. Их жизнедеятельность во многом определяется выбором жизненного пути. Это приводит к дифференциации направленности интересов. Старшеклассник хочет докопаться до сути: не сформулировать, а понять, поразмышлять. Привлекают внимание тексты, в которых не только бытовые, но и нравственные проблемы. В каждой проблеме юноша и девушка этого возраста пытаются вскрыть нравственную сущность проблемы. «Что толкнуло на этот поступок?», «Почему она так считает?», «Зачем он так себя ведет?».

Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.. Юношеское “я” еще не определено, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении [16, c. 207].

До подросткового возраста свои отличия от других привлекали внимание ребенка только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его “я” практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми другими людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних идентификаций делает его активным в рефлексии, а также активизирует чувство своей особенности, непохожести на других, что вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества.

Развитие самосознания, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. С этой точки зрения ранний юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания, как период развития и углубления интегративных качеств. Интенсивное развитие того уровня самосознания будет осуществляться в юношеском возрасте. Его специфические черты - повышение значимости для формирования Я-концепции системы собственных ценностей и усиление личностного, психологического, динамического аспекта восприятия - позволяют оценивать его как уровень, характерный для зрелой личности [9, c. 81].

Характерное этому возрасту - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые они ставят перед собой, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью [13, c. 71].

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни - «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии.

Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит старшего школьника к самовоспитанию. В старших классах школы учащиеся начинают систематически и целенаправленно заниматься самовоспитанием. Самовоспитание -- процесс, в котором взаимосвязано проявляется весь духовный мир человека, т. е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции. В известном смысле можно сказать, что самовоспитание -- это процесс максимальной осознанности личностью себя, своего места в окружающем мире и своего поведения в нем.Это особенно характерно для мальчиков, в среде которых идеал мужественности становится одним из основных идеалов, порождающих критерии оценок окружающих людей. Старшеклассники любят приключенческие, романтические фильмы и соответствующую литературу, так как именно в них встречаются герои, обладающие нужными качествами мужественности, смелости, характером и силой воли. Учащиеся пытаются подражать этим героям в жизни, воспроизводя в играх и создаваемых ими ситуациях сцены, прочитанные в книгах или увиденные в фильмах [19, c. 81].

Таким образом, ребенок старшего школьного возраста - реалист и романтик одновременно, он переживает как собственную целостность, так и возможность ее потери. Старшеклассники открывают свой внутренний мир, способны к саморефлексии, у них дифференцируются чувства и эмоции. Это создает основу для проведения праздников в данном возрастном периоде с опорой на особенности юности.

2. Влияние праздника «день учителя» на развитие уважительного отношения к учителям

2.1 Диагностика изучения интереса к празднику «День учителя»

Для выявления интереса учеников к празднованию дня учителя и профессии «учитель» было проведено исследование, базой которого являлась гимназия № 10 г. Минска. В исследовании участвовали 120 старшеклассников в возрасте 16-17 лет.

Для достижения поставленной цели решался ряд конкретных задач:

- выяснить отношение учеников к профессии «учитель»;

- определить отношение учеников к празднованию дня учителя.

- выявить желание учеников участвовать в праздновании дня учителя.

Применялись следующие методы исследования:

- анкетирование.

- опрос.

Результаты проведения анкетирования старшеклассников сведены в рис. 2.1 - 2.4.

Рисунок 2.1 Нравится ли тебе профессия «учитель»?

Следовательно, всего 33 % учеников указали на то, что им нравится профессия «учитель». Это говорит о том, что профессия учителя теряет свой престиж в глазах подрастающего поколения.

Рисунок 2.2 Считаешь ли ты профессию учителя важной?

Значит, половина старшеклассников считают профессию учителей значимой и важной. Однако 25 % учеников явно недооценивают данную профессию.

Рисунок 2.3 Нравится ли тебе праздник «День учителя»?

46 % старшеклассников указали, что им нравится праздник «День учителя». Тревожным сигналом выступает то, что 25 % школьников не нравится отмечать данный праздник, что говорит об их недостаточном уважении к учительскому труду.

Рисунок 2.4 Хотел ли бы ты принять участие в празднике «День учителя»?

58 % учеников хотели бы принять участие в праздновании дня учителя. Значит, большинству старшеклассников нравится принимать участие в празднике День Учителя.

Для выявления эффективности проведения праздника старшеклассникам был предложен опрос, состоящий из вопросов, задаваемых до проведения мероприятия и после проведения мероприятия (Приложение 1). Анализ полученных результатов представлен на рис. 2.5

Рисунок 2.5 Как вы относитесь к данному мероприятию?

Таким образом, до проведения праздника важным его считали 50 % учеников. После проведения мероприятия 75 % старшеклассников посчитали это мероприятия важным.

Бесполезным праздник «День учителя» до его проведения считали 20 % учеников, а после проведения - 15 % старшеклассников.

Затруднялись ответить о пользе мероприятия до его проведения 20 % старшеклассников, а после проведения - 10 % учеников.

Значит, можно сделать вывод о том, что праздник «День учителя» понравился большинству учеников старших классов.

2.2 Разработка сценария праздника «День учителя»

Сценарий праздника «День учителя»

Оформление: сцена украшена воздушными шарами.

На сцене нет освещения. Да начала представлена звучит музыка (песня без слов «Учат в школе»). На сцену выходят 15 старшеклассников. На сцене - полное освещение. Музыка стихает. Ученики по очереди читают стихи

Ученик 1. Нам не сдержать волнения и радости,

Слушай нас, Родина! Слушай, Земля!

Наше приветствие! Здравствуйте!

Здравствуйте, дорогие учителя!

Ученик 2.Каждый из нас передать вам готов

Тысячу добрых и ласковых слов

От ваших вчерашних,

От нынешних ваших учеников.

Ученик 3. Учитель! Нестареющее слово!

Свежо всегда и вечно будет ново!

Пока Земля кружиться во Вселенной,

Профессия учителя нетленна!

Ученик 4. В день осенний, когда у порога

Задышали уже холода,

Школа празднует день педагога

- Праздник мудрости, знаний труда.

Ученик 5. День учителя! Вслушайтесь сердцем

В эти звуки, что дороги нам

Всем, что связаны с юностью, детством,

Мы обязаны, учителям!

Ученик 6. Горечь первой досадной ошибки,

Сладость первых нелегких побед

- Пусть же все отразится в улыбке,

Излучающей мудрость и свет.

Ученик 7. Вы душою - всегда молодые,

Труд и радости с нами деля.

Наши строгие, наши родные,

Терпеливые учителя!

Ученик 8. Сил вы нам отдаете немало

И любви - несмотря ни на что.

Как вы верите в нас! - и пожалуй,

Верить так не умеет никто.

Ученик 9. Ни вчера, ни сегодня, ни завтра

Не погаснет той веры свеча

Без учителя - нет космонавта,

Инженера, поэта, врача.

Ученик 10. Жизнь велит вам учить, нам - учиться

Опыт ваш - это мудрости клад

Все, что взяли от вас, пригодится

И весомее станет в стократ.

Ученик 11. Свету, чуткости, правде учите

Наши души и наши умы

Все, что в жизни вы нам зададите,

Постараемся выполнить мы.

Ученик 12. Пусть вам щедрее светит солнце!

И от всех кто рядом, и вдали,

Шлем мы вам привет - от всех питомцев

И поклон от неба до земли!

Ученик 13. За ласку, доброту, заботу,

Хотим мы всех благодарить.

Собрать бы все цветы на свете

И вам сегодня подарить!

Ученик 14. Здоровья вам! К чертям недуг!

Живите век, не зная слез,

И если трудно будет вдруг,

Мы просим вас не вешать нос!

Ученик 15. Пусть в этом зале, в этот час

Огни горят светлей

И вновь мы поздравляем вас,

Своих учителей!

Вместе: По -здра - вля - ем!

Звучит фоновая музыка. Ученики уходят со сцены. Музыка микшируется. Выходят ведущие (юноша и девушка) и встают с одной стороны сцены.

Ведущий: Дорогие наши учителя! Сердечно поздравляем вас с праздником!

Ведущая: От А до Я, к любым открытиям

Путь начинается с тебя.

Да будет славен труд учителя,

Да будет славен День учителя.

Вместе: Ваш день, учителя!

Постепенно гаснет свет, ведущие уходят со сцены. На сцене хор из 6 учеников. Звучит песня на мотив «Что такое осень?». Полное освещение сцены. Ученики исполняют хором песню на мотив «Что такое школа?»

1. Что сегодня в школе происходит?

На вопрос мы вам ответим прямо:

Это праздник здесь у нас, здесь у нас проходит

Под названьем «Самый - самый - самый»

Припев: Всех вас рады видеть сейчас

В этот самый волнительный час.

Счастья, улыбок, света, добра

Желаем мы вам навсегда.

2. Педагог, работающий в школе,

Самый лучший педагог на свете,

Потому что он своё большое сердце

Без остатка отдаёт всем детям.

3. Отучились здесь 11 лет мы,

Многое мы знаем и умеем.

Скоро разлучат нас километры, километры,

Но про вас забыть мы не посмеем

Музыка микшируется. Постепенно гаснет свет, ученики уходят со сцены. Под звуки фанфар на сцену выходят ведущие. Полное освещение сцены.

Ведущий: сегодня мы славим тех, кто отдал своё сердце вам, ребята!

Ведущая: Давайте подарим им громкие аплодисменты.

Ведущий.Ты помнишь, было вокруг

Море цветов и звуков.

Из тёплых маминых рук

Учитель взял твою руку…

Ведущая: Да! Я думаю, что для всех учеников школа началась с ласкового взгляда, тёплой ладони первой учительницы.

Ведущий: Поэтому они должны получить поздравления первыми.

Под звуку песни «Первая учительница» ведущие начинают поздравлять учителей начальной школы, затем - учителей средних и старших классов.

Ведущий: Дорогие учителя! Сегодня ваш праздник. И все поздравления для вас. Но, как говорится, из века в век - не хлебом единым жив человек!

Ведущая: Пока вы вдохновением горите,

Пока сердца для песни живы,

Своей работе посвятите

Души прекрасные порывы!

Гаснет свет. Ведущий уходят со сцены. На сцене ученика 10 «А» класса. Приглушенный свет. Ученица исполняет песню «Спасибо, учитель». Музыка затихает. Полное освещение сцены. На сцену выходят ведущие.

Ведущий: А теперь, уважаемые педагоги, поиграем.

Ведущая: Вы, конечно же, помните телеигру «Устами младенца». За неимением младенцев в ход пойдут первоклассники.

Ведущий.: Вам даются по три разъяснялки на каждое задуманное слово. Если вы отгадываете после первой разъяснялки, получаете 3 очка, после второй -- уже 2 очка и после третьей -- у вас 1 очко. Итак, первые психологические головоломки!

На сцену выходят три ученицы 2 класса. В руках у них шарики.

1-я участница.

От этого зависит зарплата.

2-я участница.

Если считать до двадцати, то это можно даже сосчитать.

3-я участница.

Это чем больше, тем лучше.

Подсказка:сейчас больше говорят о категории, чем о нём.

Отгадка -- «разряд». Кто первый выигрывает, тому выдаются жетоны, по числу очков.

«Отпуск»

1-я.

Это когда можно долго нежиться в кровати.

2-я.

На это обычно откладывают деньги.

3-я.

Это, когда делаешь, что хочешь. Хочешь -едешь на море, а хочешь - тяпаешь картошку.

Подсказка: Когда не хочется, чтобы это заканчивалось.

«Реклама»

1-я.

Это создано для привлечения нашего внимания

2-я.

И бывает очень часто, и никуда от этого не деться.

3-я.

Там всегда что-то так настойчиво предлагают, что отказаться невозможно.

Подсказка: Часто смотришь и еще чаще ничего не понимаешь, в чем тут дело?

«Библиотека»

1-я.

Сюда приходят интересующиеся люди.

2-я.

Некоторые люди остаются там надолго.

3-я.

И многие люди часто с собой уносят то, что там есть.

Подсказка: В нашей школе это тоже есть.

«Аттестация»

1-я.

После этого поднимают зарплату.

2-я.

Это когда группа людей оценивает одного.

3-я.

Это когда дрожишь от страха.

Подсказка: К этому тщательно готовишься.

«Победа»

1-я.

Это приносит много радости.

2-я.

При этом от счастья часто кричат и прыгают.

3-я.

Многие радуются вместе с тобой.

Подсказка: Кого-то здесь это скоро ждет.

Ученицы уходят со сцены по веселую музыку.

Ведущий: Уважаемые педагоги! Вас не просто запутать. Смогли понять объяснения малышей. Молодцы!

Ведущая: Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год щедро раздавать его по кусочкам нам!

Ведущий: Да, школа для каждого из нас остается светлым, радостным островком детства. Взрослому никогда уже на него не вернуться.

Ведущая: Только учителя на этом острове имеют постоянную прописку. Ведь школа для них - родной дом, а все ученики - их дети, помощники, друзья.

Ведущий: И часто семья, муж, дети уходят на второй план. Не хотел бы иметь жену-учительницу.

Ведущая: давайте понаблюдаем за одной семейной сценой.

На сцене гаснет свет. Ведущие уходят со сцены. На сцену выходят парень и девушка - ученики 11 «Б» класса. Полное освещение сцены. На девушке - длинная юбка и очки, волосы собраны в пучок. Исполняют песню на мотив «Пидманула, пидвела»

Парень: Шли с тобою под венец.

Ты сказала: молодец!

Бах! В учителки пошла.

Пидманула, пидвела.

Девушка:

Я ж тебе пидманула,

Я же тебе пидвела.

Кухню и детей спихнула.

На уроки отбыла.

Парень: Как из школы ты приходишь,

За компьютером с ума сходишь.

И строчишь ты до утра,

Хоть и спать уже пора.

Девушка:

Я ж тебе пидманула.

Я же тебе пидвела.

Кухню и детей спихнула,

На собранье отбыла.

Парень: Ты сказала, что поедем

Отдыхать с семьёю летом.

Но без школы не смогла

Пидманула, пидвела!

Девушка:

Я же тебе пидманула.

Я же тебе пидвела.

Кухню и детей спихнула,

На экзамены ушла.

Парень. Пропадают мои годы,

Пропадает весь мой век.

Кто на учителе женился,

Тот пропащий человек.

Девушка:

Я ж тебе пидманула,

Я же тебе пидвела.

Кухню и детей спихнула.

Все равно люблю тебя!

Под музыку из песни парень и девушка уходят со сцены. На сцену выходят 2 девушки - ученицы 10 «Б» класса. Голос ведущей за сценой.

Ведущая: А сейчас прослушайте телефонный разговор между директором и завучем школы №… Впрочем, какая разница.

На сцене 2 девушки исполняют песню на мотив «Прекрасная маркиза»

ПЕРЕГОВОРЫ ПО ТЕЛЕФОНУ ПРОИСХОДЯТ ПОД ЗВУКИ ПЕСНИ «Прекрасная маркиза»

Девушка 1: Алло - алло, прекрасная маркиза, какие новости для нас?

Девушка 2- Ни одного печального сюрприза, позвольте успокоить вас.

На днях журнал у нас украли, его неделю мы искали,

А в остальном, позвольте вас заверить, всё хорошо, всё хорошо.

Девушка 1 - Алло - алло, какие вести? Какие новости для нас?

Девушка 2 - Ни одного печального сюрприза, позвольте успокоить вас.

Журнал нашли, остановили, но все другие утопили.

А в остальном, позвольте вас заверить, всё хорошо, всё хорошо.

Девушка 1 - Алло - алло, какие вести? Какие новости для нас?

девушка 2- Ни одного печального сюрприза, позвольте успокоить вас.

За кросс мы взяли все медали, полшколы ноги там сломали.

А в остальном, позвольте вас заверить, всё хорошо, всё хорошо.

Девушка 1 - Алло - алло, что, в самом деле, сломали ноги за успех?

Куда же все учителя смотрели? Приеду, враз уволю всех!

Девушка 2 - Они на кроссе так трудились, что, видно, в чаще заблудились.

А в остальном, позвольте вас заверить, всё хорошо, всё хорошо.

Девушка 1 - Алло - алло, учителя пропали?! Какой позор! Какой удар!

Но вы хотя бы их в лесу искали? Какой скандал? Какой кошмар?

Девушка 2 - Что искать? Найдутся сами, что может стать с учителями?

Коль не отравятся они грибами, то к школе путь всегда найдут.

Не беспокойтесь, всё у нас отлично! Как сомневаться вы могли?

Для чемпионов, пострадавших лично, мы закупили костыли.

Гипс наложили, как могли, но дети в школу не пришли.

Их даже дома не нашли. Закрылась школа на ремонт.

Прорвало в ней водопровод, и крыша тоже протекла, а что касается стекла,

Разбито всё давным - давно, и цело лишь одно окно…

А в остальном, позвольте вас заверить, всё хорошо, всё хорошо!

Музыка микшируется, гаснет свет, девушки уходят со сцены. На сцену выходят 5 учеников 10-х классов и ученица 11 «В» класса с баяном (исполняют частушки). 6 девушек из 10-х классов с платками в руках танцуют под частушки.

Хором: Прошу всем внимание! У нас тут школьные страдания.

1. Будет вам сейчас гармошка

Полтора часа играть,

Мы про школьную любовь

Вам страданья напевать

2. Шире улица раздайся,

Мы с подружками идём

И про школьные страданья

От души сейчас споём.

3. Меня раньше мучила

история да химия

А теперь замучила

Его рубашка синяя

4. Я девчонка ученица

И дружок мой учится

Ни с которой стороны

Измены не получится

5. Я надену бело платье,

Вокруг школы обойду,

А кому какое дело,

Что учителя люблю.

6. Я с отличником дружу,

Помогать ему хожу

Типа рядом посижу,

А потом пример спишу.

7. Мне учитель на доске

Написал задание,

Ну, а я сижу в тоске,

На лице страдание.

8. А директор нашей школы

Пусть издаст такой указ:

Кто получит сто пятерок;

Тому премии раздаст.

9. Хорошо страданья пели,

Хорошо и охали.

Мы бы очень все хотели,

Чтоб вы нам похлопали.

Гаснет свет. Хор уходит со сцены. На сцене полное освещение. Выходят ведущие.

Ведущий: Мне кажется, наши учителя понимают всех с полуслова.

Ведущая: Точно так же, как и мы с тобой. Если я объявил номер-песня, значит песня.

Ведущий: А может все-таки танец.

Ведущая: А если я говорю танец - значит танец.

Ведущие уходят со сцены. На сцене 2 пары - ученики 11-х классов танцуют вальс. После исполнения танца под аплодисменты ученики уходят со сцены. На сцену возвращаются ведущие.

Ведущие: Люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покинут этот вечно кипящий страстями дом, ибо кто-то очень точно однажды назвал школу "сладкой каторгой".

Ведущая: Удивительный это дом - школа! Здесь все перемешалось: детство и зрелось, юность и романтика, наука и искусство, мечты и реальная жизнь. В этом доме радость и слезы, встречи и расставания. Школа живет интересной жизнью.

Звучит фоновая музыка их песни «Мой учитель»

Ведущий: Однажды у Алексея Архиповича Леонова в День космонавтики спросили, кого еще, помимо своих коллег, он хотел бы поздравить. «Того, без кого этот праздник был бы невозможен, тех, кого мы любим, помним, чтим, -- ответил космонавт. -- И, прежде всего наших учителей. У каждого человека есть свой учитель, без которого все дальнейшее могло бы и не состояться…»

Ведущая: Мы очень любим вас за все:

За тонкий юмор, знанья и уменья,

за строгость и за доброту,

За ваше бескорыстное горенье!

Ведущий: Все хорошее рано или поздно заканчивается. Вот также незаметно подошел к завершению и наш праздник.

Ведущая: Желаем вам здоровья, любви и улыбок.

На сцену выходят все участник праздника.

Вместе: С ПРАЗДНИКОМ ВАС, ДОРОГИЕ УЧИТЕЛЯ!

Хором исполняется песня «С днём учителя». Ученики дарят учителям цветы.

2.3 Режиссерско- постановочный план праздника «День учителя» и его воплощение

Идейно-тематический анализ праздника «День учителя»

Тема: День учителя.

Идея: показать ученикам важность профессии учителя, повысить понимание сложности и ответственности данной профессии.

Конфликт: профессия учителя теряет свой престиж в современном обществе, но при этом по-прежнему остается одной из самых востребованных профессий.

Проблема: снижение числа педагогов, нехватка педагогически кадров.

Цель: развитие уважения и благодарности к учителям.

Композиционное построение

Экспозиция:

- тематическое оформление сцены.

- звучит песня без слов «учат в школе».

- чтение стихов учениками.

Завязка:

- приветствие ведущих.

- объявление темы мероприятия.

Развитие действия:

- песня на мотив «что такое осень?»

- поздравление учителей.

- песня «Спасибо, учитель».

- конкурсы для учителей.

- песня на мотив «Пидманула, пидвела».

- песня на мотив «Прекрасная маркиза».

Кульминация

- исполнение школьных частушек.

Развязка- финал:

- хоровое исполнение песни «С днем учителя».

- дарение цветов учителям.

Адресность мероприятия:

Публицистическое представление рассчитано для учителей и учеников старшего школьного возраста. Но на мероприятии могут присутствовать все ученики школы.

Место проведения: актовый зал гимназии № 10 г. Минска.

Прогнозируемое количество зрителей:

Актовый зал вмещает в себя 290 человек. На мероприятии присутствовали 286 человек. Из них старшеклассников было 123 ученика.

Элементы воплощения публицистического представления:

При подготовке к празднику использовались следующие выразительные средства:

- художественное оформление (декорации на сцене).

- световое оформление (подсветка сцены, светомузыка).

- шумовое оформление (использование современной аппаратуры).

Символикой праздника стали разноцветные воздушные шары и цветы. Разнообразие цвета символизирует разнообразие учеников. Воздушные шары выступают символом праздничного настроения. Цветы - традиционный подарок учителям.

Традиционными формами создания внутреннего психологического состояния, подходящего тематике мероприятия стали:

- оформление сцены;

- стенгазеты, подготовленные учениками.

Организационный комитет мероприятия

- Директор мероприятия - Щетько Д.Б. (заместитель директора по идеологической и воспитательной работе)

- Сценарист и режиссер - ФИО заказчика

- Главный художник - Василец У.О.

- Музыкальный оформитель - Авсеенко Л.Д.

- Звукорежиссер - Боровик А.И.

- Помощник режиссера - Янковская П.А.

- Светооформитель - Михайлова Г.М..

- Видеоинжинер - Боровик А.И

- Главный бухгалтер - Подгол Н.Д.

Работа режиссерской группы по подбору музыкального материала для музыкального оформления мероприятия

Работа по музыкальному оформлению включала в себя подбор музыкальных композиций. В сценарии были использованы следующие музыкальные фонограммы:

- песня «Учат в школе».

- песня «Что такое осень?».

- песня «Первая учительница».

- песня «Спасибо, учитель».

- песня «Пидманула, пидвела».

- песня «Прекрасная маркиза»

- песня «Мой учитель».

- песня «С днём учителя».

Работа режиссера с хореографом

С помощью хореографа были поставлены следующие танцевальные номера:

- танец девушек с платками (под частушки).

Работа режиссера с художником

Весь актовый зал был украшен воздушными шарами. Занавес на сцене был украшен бумажными цветами.

Рабочий план подготовки театрализованного представления «А память священна» для старшеклассников

№ п/п	Название мероприятия	Дата	Место	Ответственный
1.	Организационное собрание по вопросам определения даты и времени проведения праздника, а также обсуждение общей концепции мероприятия	5.09	кабинет заместителя по ВР	ФИО заказчика Щетько Д.Б.
2.	Подбор материала	6.09 - 8.09	кабинет заместителя по ВР	ФИО заказчика
3.	Написание сценария	до 12.09	кабинет заместителя по ВР	ФИО заказчика
4.	Организационное собрание по вопросам определения даты проведения репетиций (всех видов)	11.09	кабинет заместителя по ВР	ФИО заказчика Щетько Д.Б.
5.	Подбор музыкального материала	18.09-19.09	кабинет музыки	ФИО заказчика
6	Подбор-прослушивание художественных номеров	12.09-18.09	кабинет ИЗО	ФИО заказчика
7	Составление сметы, утверждение	18.09	бухгалтерия	ФИО заказчика Подгол Н.Д.
8	Организационное собрание по вопросам хода подготовки к мероприятия	20.09	кабинет заместителя по ВР	ФИО заказчика Щетько Д.Б.
	Работа над эскизом оформления сцены	23.09 25.09	кабинет ИЗО	ФИО заказчика Василец У.О.
	Приглашение гостей	26.09	холл	Янковская П.А.
	Сводная репетиция	27.09	актовый зал	ФИО заказчика Янковская П.А.
	Прогонная репетиция	1.10	актовый зал	ФИО заказчика Янковская П.А.
	Генеральная репетиция	3.10	актовый зал	ФИО заказчика Янковская П.А.

Смета расходов на проведение театрализованного представления «А память священна» для старшеклассников

№ п/п	Наименование товара	Количество	Стоимость	Сумма бел.руб.
1.	Воздушные шарики	100	2 500	250 000
2.	Бумажные цветы	30	4 000	120 000
3	Букеты учителям	25	100 000	2 500 000

Итого: 2 870 000 (два миллиона восемьсот семьдесят тысяч белорусских рублей).

Заключение

При организации праздников для старших школьников, нужно опираться на их возрастные особенности. Ребенок старшего школьного возраста - реалист и романтик одновременно, он переживает как собственную целостность, так и возможность ее потери. Старшеклассники открывают свой внутренний мир, способны к саморефлексии, у них дифференцируются чувства и эмоции. Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

...